Теоретические аспекты управления программой экологического воспитания в общеобразовательной школе

Актуальность вопросов управления программой экологического воспитания в общеобразовательной школе обусловлена, в первую очередь, социальным заказом. Государство сегодня нуждается в людях, способных к оптимальной регуляции отношений в сфере взаимодействия общества и природы. Несмотря на то, что за последнее десятилетие в сфере образования накоплен определенный опыт внесения ценностной компоненты в образование, оно все еще в большей мере остается системой передачи объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира и еще далеко не в полной мере, ориентировано на становление ценностей. Основным вариантом решения проблем в системе «человек-природа» является, по мнению многих ученых (С.В. Алексеев,
Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.С. Комиссарова и др.), воспитание экологической культуры, формирование нового типа экологического мышления у подрастающего поколения.

Анализ современного состояния эколого-образовательного процесса в школах показывает, что формы и методы, используемые в практике экологического воспитания в общеобразовательной школе, как правило ориентирована преимущественно на передачу специальных знаний в области основ экологии, осуществляемых в ходе различных дисциплин. Это ведет к потере связи между уровнем знаний детей о природе и степенью сформированности сознательного бережного к ней отношения. В связи с чем повышается актуальность вопросов управления программой экологического воспитания [2].

Управление программой экологического воспитания – сложный комплексный процесс. Под управлением программой экологического воспитания в общеобразовательной школе будем понимать организованную систему деятельности по осуществлению комплексных исследований и проектных разработок, которые обеспечивают развитие, саморазвитие экологического воспитания в школе, что позволит удовлетворить потребности как субъектов образовательного процесса, так и потребности самих образовательных систем.

Проектирование программ экологического воспитания в общеобразовательной школе должно идти в соответствии с ФГОС. В основу ФГОС положена единая теоретическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [3].

Управление программой экологического воспитания начинается с целеполагания. Программа должны быть нацелена на формирование экологической культуры участников образовательного процесса, как совокупности духовного и практического опыта взаимодействия «человек-природа». при обеспечении возможностей индивидуального развития и самосовершенствования. То есть, главным ориентиром является формирование целостного экологического мировоззрения, этических ценностей по отношению к природе.

Разработка и реализация программы экологического воспитания в школе создаст благоприятные условия для разностороннего развития личности; создаст основу для осознанного выбора профессии; будет формировать у подрастающего поколения ответственное отношение к окружающей среде как главному общественному достоянию на основе принципов общечеловеческой морали. Также важным является усиление внимания к дополнительному экологическому образованию, организации исследовательской деятельности экологического содержания.

С учетом рекомендаций в области педагогического проектирования [1, 3] мы говорим о том, что управление программой экологического воспитания требует научно-методического и организационно-управленческого сопровождения, которое обеспечит реализацию следующих направлений:

·       обогащение экологическим содержанием учебных дисциплин, с включением эколого-краеведческого компонента;

·       усовершенствование форм и методов реализации экологического воспитания;

·       создание междисциплинарных курсов, определяющих экологическое образование школьников;

·       отбор и подготовка одаренных школьников к участию в конкурсах и олимпиадах экологического содержания;

·       разработка и реализация внеурочной деятельности учащихся в сфере экологического воспитания: экскурсии, экологические тропы, эколого-краеведческая работа, школьные олимпиады и т.п.;

·       мониторинг результатов экологического воспитания.

Важным аспектом является обеспечение непрерывности реализации программы экологического воспитания на всех этапах школьного образования: начальное, среднее, старшее звено. При этом с учетом возрастных особенностей на каждой ступени будет отдаваться приоритет тем или иным методам с учетом возрастных возможностей и образовательных потребностей учащихся.

В начальном звене как важнейшем этапе в становления отношения детей к окружающей среде важно опираться на особую чувствительность и эмоциональность младших школьников к себе, окружающим людям, к состоянию природной среды. Эффективными в экологическом воспитании младших школьников будут технологии: развивающего обучения; проблемного обучения; проектной деятельности; технологии игрового обучения. Т.Н. Гардеева указывает на важность при обогащении учебного материал экологическим содержанием его максимальная адаптация к возрасту и уровню подготовки детей [2]. Автор также говорит о необходимости использования дополнительной литературы энциклопедического, научно-популярного характера. Важно за счет разнообразных методов обучения выявлять творческие способности детей, предоставлять максимальные возможности для их реализации. Уже в работе с младшими школьниками программа экологического воспитания школы должна предусматривать проектно-исследовательскую деятельность. 

Структура программы экологического воспитания в среднем и старшем звене имеет большие возможности оптимизации за счет внедрения отдельных разделов в учебные дисциплины, а также за счет возможностей разработки и реализации элективных курсов, либо же (на начальном этапе) интегрированных уроков.

В среднем звене учащиеся продолжают изучать основы экологии, могут активно применять своих знания на практике, участвуют в экспериментах, исследовательских проектах, экспериментах и т.д.. С учетом заявленного во ФГОС принципа продуктивности учебной деятельности все большее внимание уделяется проектной деятельности детей.

В старших классах завершается школьное экологическое образование. В содержании программы экологического воспитания для данного звена важно делать упор на закреплении основ экологии, изучении региональных экологических проблем, вариантов их решения. Теперь, как считает И.В. Цветкова, групповая проектная деятельность может уйти на второй план, усиливается внимание к индивидуальной работе, при этом над выбранным проектом учащиеся могут работать в течение нескольких месяцев, года [4]. Также важно при управлении программой экологического воспитания в школе обеспечить участие учащихся старших классов в работе с младшими: старшее звено с учетом сформированных компетенций вполне может выступить в роли кураторов исследовательских проектов начальной школы, экологических акций, кампаний, внеклассных мероприятий.

Важным элементом программы управления экологическим воспитанием является система мониторинга. Для начального, среднего и старшего звеньев должны быть разработаны комплексы диагностических материалов, которые позволят оценивать уровень экологических знаний, готовность к их практическому применению, уровень ценностного отношения к природе. Реализация мониторинга экологической воспитанности учащихся позволит своевременно вносить корректировки в программу экологического воспитания, тем самым непрестанно совершенствуя ее.

Таким образом, управление программой экологического воспитания в образовательной школы включает систему мероприятий по целеполаганию, определению и реализации содержания экологического воспитания учащихся в урочной и внеурочной деятельности с учетом возрастных возможностей и подготовленности учащихся на разных уровнях школьного образования (начальное, среднее и старшее звено), а также обеспечение систематического мониторинга результатов экологического воспитания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. С. 28-29.

2.        Гардеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. Начальная школа №2 2004. с.75

3.        Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2008.

4.        Модели экологического воспитания детей. Методическое пособие для педагогов / Под общ. ред. Теплова Д.Л., Цветковой И.В.- М.: РИЦ МГОПУ им. М.А Шолохова, 2005. - 137 с.