Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «БОЛОТНИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Учебно-методическое пособие              для обучающихся по специальности «Дошкольное образование»

Болотное, 2016

Учебно-методическое пособие по  МДК 05.01  Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста составлено в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения ПМ 05 Методическое обеспечение образовательного процесса, изложенными во ФГОС СПО по специальности  44.02.01 Дошкольное образование, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от  27  октября 2014 г. № 1351.

Учебно-методическое пособие по  МДК 05.01  Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста является средством реализации ППССЗ ГАПОУ НСО «Болотнинский педагогический колледж» по специальности 44.02.01  Дошкольное образование.

Учебно-методическое пособие по  МДК 05.01  Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста адресовано студентам очной и заочной форм  обучения.

Составитель Чернякова Е.М., преподаватель профессионального модуля ГАПОУ НСО «Болотнинский педагогический колледж»

Рассмотрено и одобрено на заседании УМК специальности Дошкольное образование

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
Пояснительная записка	4
Раздел 1. Нормативная, методическая документация, регламентирующая деятельность воспитателя дошкольной образовательной организации (ДОО)	6
Раздел 2. Методическая деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения	21
Раздел 3. Методический кабинет. Содержание методической работы в дошкольном учреждении	32
Раздел 4. Теоретические и методические основы планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ	44
Раздел 5. Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении	51
Раздел  6.  Организация и проведение исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования	57
Основные понятия	84
Список литературы	89
Приложение	91

Пояснительная записка

Учебное пособие разработано для обучающихся в педагогических колледжах.

В учебном пособии рассматривается содержание  междисциплинарного курса «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения ПМ 05 Методическое обеспечение образовательного процесса.

            Цели и задачи междисциплинарного курса «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста».

 в ходе освоения междисциплинарного курса обучающийся должен:

уметь:

·       анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;

·       определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;

·       осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

·       определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

·       сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом образовательных организаций и особенностей возраста воспитанников;

·       адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

·       создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;

·       готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

·       с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;

·       использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;

·       оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

·       определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

знать:

·       теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

·       концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

·       теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

·       методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации;

·       особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;

·       педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды;

·       источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

·       логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

·       основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Материалы учебного пособия способствуют формированию у обучающихся знаний, умений, личностных качеств, основ методологической культуры, необходимых современному специалисту в области дошкольного образования.

Учебное пособие может служить руководством к организации самостоятельной работы обучающихся и включает разнообразные задания образовательного и развивающего характера.

Раздел 1. Нормативная, методическая документация, регламентирующая деятельность воспитателя дошкольной организации 

§ 1. Изменения   нормативной базы дошкольного образования на современном этапе.

Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования

В параграфе вы найдете ответы на следующие вопросы:

·       какие изменения произошли в нормативной документации?

·       что представляет собой такой документ как  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и зачем он нужен дошкольным образовательным организациям?

Дошкольная образовательная организация в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации.

Одним из основных документов, регламентирующих деятельность дошкольной организации, являются Приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". Данный документ пришел на смену Типовому Положению о ДОУ и является нормативным документом для организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Приказ содержит три раздела:

I.       Общие положения.

II.      Организация и осуществление образовательной деятельности.

III.     Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В общих положениях (первый раздел)  следует обратить особое внимание на пункт 2:

·       Настоящий  Порядок  является  обязательным  для     организаций, осуществляющих  образовательную  деятельность  и  реализующих    основные общеобразовательные программы -  образовательные  программы   дошкольного образования.

Во втором разделе обозначены формы получения дошкольного образования и формы обучения по конкретной основной общеобразовательной программе;   порядок комплектования ДОУ (в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности и в разновозрастных группах); определен режим работы образовательной организации.

В третьем разделе определены требования к содержанию  дошкольного  образования  и  условиям    организации обучения и  воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями   здоровья.

Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования" – следующий основной документ, регламентирующий деятельность дошкольной организации.

ФГОС ДО содержит три раздела:

I.       Общие положения.

II.      Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.

III.     Требования к условиям реализации основной образовательной программе дошкольного образования.

IV. Требования к результатам освоения реализации основной образовательной программе дошкольного образования.

В разделе «Общие положения» дана общая характеристика документа. ФГОС ДО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации  основной образовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями любой формы собственности и ведомственной принадлежности. ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской  Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. В данном разделе сформулированы основные принципы дошкольного образования. Стандарт направлен на достижение следующих целей:    

ü Повышение социального статуса дошкольного образования;

ü Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

ü Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

ü Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

ü Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

ü Обеспечения равных возможностей  для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей  (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

ü обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

ü создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

ü формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

ü обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

ü формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

ü обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Во втором разделе ФГОС определены требования структуре образовательной программы.  Дана характеристика образовательных областей:

1.     Социально-коммуникативное развитие

2.     Познавательное развитие

3.     Речевое развитие

4.     Художественно-эстетическое развитие

5.     Физическое развитие.

    Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях и составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, (выбранные и/или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках), составляет не более 40% от ее общего объема.

     Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Третий раздел Стандарта содержит требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

В четвертом разделе Стандарта отражены требования к результатам освоения реализации основной образовательной программе дошкольного образования. Они сформулированы в виде целевых ориентиров.

Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155  позволяет стандартизировать содержание дошкольного образования в любой модели и форме и является обязательным для любого образовательного учреждения.

§ 2. Образовательные программы ДОУ

В параграфе  вы найдете ответы на следующие вопросы:

·       какие  комплексные (общеразвивающие ) и  спецализированные (парциальные, локальные)  образовательные программы действуют на территории Р Ф ?

·       что за нормативный документ « Образовательная Программа дошкольного учреждения», кем она будет разрабатываться и утверждаться?

         Дошкольные учреждения России работают в условиях свободного выбора образовательной программы. Педагогам это позволяет проявить творчество, более смело использовать инновации, а  детям – получить комфортную среду обитания, уважение их интересов и признание самоценности дошкольного периода жизни.

На территории РФ дошкольные образовательные учреждения работают по образовательным программам, которые разделяются на комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные, локальные). Примерное распределение видов программ представлено в нижеприведенной таблице.

Комплексные предлагают взаимосвязанное содержание по всем основным направлениям работы в условиях детского сада на основе единой педагогической концепции.

Парциальные определяют содержание одного или нескольких направлений работы учреждения на основе определенной педагогической концепции. Целостность процесса обеспечивается применением одной комплексной программы или набора парциальных с единой концептуальной основой.

Основные программы для ДОУ
Комплексные                    (общеразвивающие)	Специализированные     (парциальные, локальные)
«От рождения до школы»	«Развитие речи у детей дошкольного возраста»
«Детство»	«Наш дом – природа»
«Тропинки»	«Юный эколог»
«Мозаика»	«Природа и художник»
«Истоки»	«Приобщение к истокам русской народной культуры»
«Радуга»	«Я – человек»
«Кроха»	«Я, ты, мы»
«Золотой ключик»	Другие программы…
«Вдохновение»
Другие программы…

Все программы   приведены в соответствие с ФГОС ДО     на предмет построения воспитательно-образовательного процесса,   на предмет соответствия образовательных областей, установленных Стандартом.

Образовательные программы, вновь создаваемые с учетом ФГОС ДО, будут носить характер примерных и могут быть реализованы в любом дошкольном образовательном учреждении РФ.

Большое количество программ  (полипрограммность) – это хорошо или плохо? Думается, что это позитивная сторона образовательной системы в России. Так как вариативность позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие образовательных услуг, предлагаемых дошкольными учреждениями, отвечает запросам родителей. Положительным можно считать и то обстоятельство, что коллектив дошкольного учреждения может выбирать программу, соответствующую его педагогическим установкам. Вместе с этим появляется больше возможностей для повышения профессионального мастерства. Стимулируется инициатива и творчество. У родителей тоже появляется выбор. Информация о «новаторстве» или «застое» в детских садах распространяется достаточно быстро, что поддерживает здоровую конкуренцию в системе дошкольного образования.

Кроме того, полипрограммность позволяет учитывать потребности многонационального населения нашей страны, строить педагогический процесс с учетом социально-экономических, национально-культурных, климатических и иных условий региона.

ДОУ на основе примерной основной программы будут разрабатывать свою образовательную программу для своих воспитанников.

Образовательная программа  дошкольного образовательного учреждения разрабатывается и утверждается образовательным учреждением.   «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования» (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» ст. 12 п. 6).

Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

§ 3. Годовой план ДОУ

В этом параграфе вы узнаете о том, что такое годовой план ДОУ, какова его структура?

Кроме образовательной программы каждое ДОУ должно иметь годовой план работы. Годовой план является обязательным документом ДОУ. Он нацелен на решение конкретных задач, способствующих совершенствованию работы всего педагогического коллектива в рамках учебного года. В соответствии с задачами в годовом плане ДОУ определены конкретные мероприятия и содержание работы с педагогическим, медицинским и обслуживающим персоналом. План предусматривает мероприятия по педагогическому просвещению родителей и совместную работу со школой.

Годовой план работы ДОУ составляется с учетом вида дошкольного образовательного учреждения и профессионального уровня педагогических кадров. Приступая к составлению годового плана, заведующий руководствуется тем, что этот план будет выполняться всем педагогическим коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом.

План работы на год может оформляться в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочная, календарно-месячная. цикличная по формам работы и др.

Годовой план работы ДОУ включает следующие разделы  (рекомендации К.Ю. Белой):

1.     Анализ конечных результатов прошедшего учебного года.

2.     Планирование деятельности ДОУ на ________ учебный год.

2.1.          Обеспечение здоровья и здорового образа жизни;

2.2.          Обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с государственными стандартами и программой «__________»;

2.3.          Создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;

2.4.          Научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

2.5.          Взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;

2.6.          Укрепление материально-технической и финансовой базы.

Годовой план ДОУ должен учитывать все виды ресурсов, их состояние, способы и возможности использования.

Приступая к составлению годового плана, руководитель помнит, что этот план будет выполняться всем педагогическим коллективом учреждения. Принятие плана работы ДОУ всем коллективом означает начало его реализации.

Обратите внимание на следующее обстоятельство: в какой бы форме не писался годовой план работы ДОУ, первой его частью является анализ конечных результатов прошедшего учебного года.

Данный раздел может быть оформлен в схемах с краткими выводами по каждому подразделу. Содержание аналитической части плана может быть следующим:

1.1.          Состояние здоровья воспитанников, заболеваемость детей и сотрудников в течение года, суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания и др. Далее даются общие выводы по блоку (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни), определяются резервы планирования деятельности на новый учебный год.

1.2.          Результаты выполнения программы по всем направлениям. Анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, социально-нравственного, художественно-эстетического, физического развития и др. Общие выводы и резервы повышения уровня выполнения программы.

1.3.          Анализируется уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной к школе группы (результаты диагностики развития детей, поступающих в школу); анализ успеваемости выпускников датского сада, окончивших 1–3 классы. Общие выводы и резервы повышения результативности работы по данному разделу.

1.4.          Анализ результатов повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь на следующий год (по карте педагогического мастерства); системы методической работы в ДОУ. Анализируется научно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса. Общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами и оснащения методического кабинета на следующий учебный год.

1.5.          Анализируется система работы с родителями (по результатам анкетирования родителей), выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями. Общие выводы.

1.6.          Анализируются итоги административно-хозяйственной работы и проводится оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ. Можно использовать «Критерии оценки материально-технических и медико социальных условий пребывания детей в ДОУ» из книги «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений». М.: АСТ, 1996. С. 82.

§ 4. Основная образовательная программа дошкольного образования.

Основная образовательная программа – программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе):

•  в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
•  с учетом соответствующей примерной основной образовательной программы дошкольного образования

Основная общеобразовательная программа

•  это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных
  и медицинских услуг.

Программа должна учитывать:

• конкретные условия, которые создаются
  в дошкольном образовательном учреждении любого вида собственная нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников
• индивидуальные особенности, интересы и возможности детей
• педагогические технологии обучения которые  применяются в работе с детьми
• мотивацию образовательной деятельности  воспитанников дошкольного учреждения     

Структура Программы

2.11. Программа включает  три основных раздела:

•  целевой
•  содержательный
•  организационный

В каждом из них отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Целевой раздел программы

• Пояснительная записка (цели и задачи программы

принципы и подходы к формированию программы

значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста)

• Планируемые результаты освоения программы

• Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
  характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

(может быть сделана ссылка на программу)

Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса

• Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

 Содержательный раздел образовательной программы

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

• Физическое развитие 
•  Социально-коммуникативное развитие (развитие игровой деятельности детей , трудовое воспитание, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, патриотическое воспитание детей)
•  Познавательное развитие( ФЭМП,  Ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем)
•  Речевое развитие
• Художественно - эстетическое развитие

Алгоритм описания каждого направления

• Цель
• Задачи
• Принципы и подходы
• Формы организации по возрастам и направлениям(в совместной , режиме, в самостоятельной деятельности, с семьями)
• Описание вариативной части в данном направлении( если они есть)
• Цель
• Задачи
• Принципы и подходы
• Формы организации по возрастам и направлениям(в совместной , режиме, в самостоятельной деятельности, с семьями)

Описание вариативной части в данном направлении( если они есть)

Организационный раздел образовательной программы

• описание материально-технического обеспечения Программы,

• обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
• распорядок и /или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
• особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Краткая презентация программы (ориентирована на родителей и доступна для ознакомления):

• возрастные и иные категории детей, в том числе детей с ОВЗ;
• используемые примерные программы;
• характеристика взаимодействия педколлектива с семьями детей

§ 5. Рабочая программа воспитателя

Материалы данного параграфа содержат извлечение из «Методических рекомендаций по разработке рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования на территории Новосибирской области (Авторы: Вартапетова Г.М., Волчек М.Г., Ермакова И.В., Селина Т.М., Чечулина О.Г.)

Законом «Об образовании в Российской Федерации» устанавливается место и значение рабочей программы в системе образования.

Так, этот термин входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также понятия «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Кроме того, статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» гласит:

«1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой».

Рабочая программа педагога – это локальный документ внутреннего пользования, который моделирует образовательную деятельность по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в конкретной ДОО в конкретной группе и/или по определенной образовательной области/направлению (направлениям) развития детей.

Рабочая программа выполняет функции индивидуального инструмента педагога, с помощью которого он определяет наиболее оптимальные и эффективные содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта и основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель, задачи и содержание рабочих программ педагогов в обязательной части соотносятся с ФГОС ДО, примерной основной образовательной программой и конкретизируются с учетом комплексной основной образовательной программы.

В разработке Программ участвуют все педагоги ДОО: воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи и другие категории педагогов образовательной организации. Воспитатели, работающие на одной группе, составляют Программу совместно с учетом взаимодействия с другими специалистами ДОО.

Структура рабочей программы педагога

Рекомендуемая структура Программы:

−                  Титульный лист

−                  Пояснительная записка.

−                  Содержание (или проектирование) образовательного процесса.

−                  Организация образовательного процесса.

−                  Приложения (инструментарий определения эффективности освоения содержания программы, конспекты непрерывной непосредственно образовательной деятельности, сценарии досугов, праздников и др.).

Содержание разделов Программы

I. Пояснительная записка

Пояснительная записка раскрывает:

−                  направленность группы (общеразвивающая, комбинированная, компенсирующая, оздоровительная, присмотра и ухода, кратковременного пребывания) – указывается в программах воспитателей;

−                  наименование образовательных программ (комплексной, парциальных), заявленных в основной образовательной программе ДОО и использованных для разработки Программы.

−                  цель и задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы (для воспитателей) или направленностью деятельности (для музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) должны быть указаны как для обязательной части программы, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений;

−                  значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:

а)     краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и других необходимых показателей (по желанию разработчиков программы здесь могут быть представлены характеристики темперамента, типа нервной системы, особенностей развития дошкольников на основе результатов проведенных диагностических исследований, информация о детях, имеющих ярко выраженные способности (ранняя одаренность));

б)    особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации психолого-педагогического сопровождения семей и вовлечения их непосредственно в образовательную деятельность).

−                  планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемым этапом основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования (для воспитателей), образовательной областью (для музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре). Результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Раздел может включать методики для диагностики результатов освоения программы и отслеживания процесса развития воспитанников, позволяющие определять необходимость, содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.

II. Содержание (или проектирование) образовательного  процесса

В разделе должно быть представлено общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, и должен включать (ФГОС ДО, п. 2.11.2.):

−                  описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

−                  описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

−                  описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

При разработке данного раздела необходимо руководствоваться заявленными в основной образовательной программе дошкольного образования комплексными основными образовательными программами и учебно-методическими комплектами к ним (для обязательной части) и парциальными программами, методическими пособиями (для части, формируемой участниками образовательных отношений).

Раздел может быть оформлен в виде перспективного комплексно-тематического плана. Форма планирования определяется образовательной организацией самостоятельно.

В группах компенсирующей и комбинированной направленности в план включается содержание коррекционной работы, предусмотренное адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ, которое основывается на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В этом разделе описывается система профессиональной деятельности педагога (-ов), в т.ч. технологии, формы организации совместной деятельности педагогов, детей и родителей, свободной самостоятельной деятельности детей, направленные на поддержку детской инициативы и самостоятельности.

Здесь не должно содержаться много текстовых описательных фрагментов. Целесообразно наполнить его схемами и таблицами, которые будут отражать специфику реализации задач и суть используемых педагогических технологий в конкретной группе и/или по конкретному направлению.

Раздел дополняется планом взаимодействия с родителями воспитанников.

Для воспитателей групп комбинированной и компенсирующей направленности включается описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В описании раскрывается:

−                  коррекционная работа, основанная на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее – воспитанники с ОВЗ) образовательной организации и входящая в компетенцию воспитателей группы;

−                  работу с ребенком с ОВЗ, имеющим статус ребенка-инвалида, воспитатель планирует с учетом индивидуальной программы реабилитации, составленной специалистами Бюро медико-социальной экспертизы;

−                  модель взаимодействия воспитателей со специалистами и родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ.

III. Организация образовательного процесса.

В данном разделе должно содержаться описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (ФГОС ДО, п. 2.11.3.).

А также возможности дошкольной образовательной организации конкретизируются условиями группы и/или обеспечением деятельности педагога.

Материально-техническое обеспечение программы:

−                  технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.);

−                  оборудование.

Обеспеченность методическими материалами и средствами  обучения и воспитания:

-                     перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.). Раздел можно оформить в виде таблицы.

Организация режима пребывания детей в группе:

−                  режим дня на холодный и теплый периоды года (для воспитателей);

−                  расписание непрерывной  образовательной деятельности ( НОД) на неделю;

−                  циклограмма образовательной деятельности вне ННОД на неделю;

−                  иные характеристики режима пребывания детей в группе, важные для авторов программы (например, режим двигательной активности, план профилактической оздоровительной работы и др.).

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:

−                  план традиционных событий, праздников, мероприятий.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды могут быть раскрыты через примерный перечень зон (уголков, центров) и описание специфики их оснащения.

Задания для самостоятельной работы

1.     Познакомьтесь с Приказом министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", выпишите его структуру и краткое содержание каждого раздела.

2.     Составьте схему «Классификация программ дошкольного образования». В схеме укажите не мене 3 программ каждого направления с указанием авторов программы.

3.     Познакомьтесь с примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (одна из программ ДО  на выбор). Проанализируйте основные положения программы, структуру программы, цели обучения и воспитания, определите отличительные особенности данной программы. Подготовьте презентацию.

Анализ программ может осуществляться по параметрам:

o    Теоретические основы (концептуальные положения) программ. Задачи развития ребенка;

o    Принципы построения программ;

o    Структура, характеристика компонентов;

o    Отличительные особенности; оценка оригинальности;

o    Создание комфортной предметной среды;

o    Прогноз возможных затруднений для педколлектива при реализации программы.

 

 

 

Раздел 2. Методическая деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения

§ 1. Методическая деятельность воспитателя ДОУ

В этом параграфе  вы получите ответы на следующие вопросы:

·       что в ходит в понятие  «методическая деятельность»?

·       из чего состоит  методическая  деятельность воспитателя?

·       что такое «методическая служба» ДОУ?

·       какие функции у методической службы ДОУи   какие задачи  она призвана решать?

Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению, распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение:

 Методическая работа представляет собой    целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных детей.

В связи с выделением в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования основных направлений развития детей (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое), требуется наличие в ДОУ специалистов, способных оказать помощь воспитателям и родителям в их реализации с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка, обеспечивая комплексный подход к освоению образовательных областей, доступных дошкольнику. В должностные обязанности таких специалистов (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учителя-дефектологи и др.) включены методические функции по отдельным направлениям. Все эти специалисты включены в состав методической службы ДОУ.

Методическая служба ДОУ – подразделение, обеспечивающее комплекс условий, развивающих профессиональную компетентность педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований.

Цель методической службы:

·       создавать в образовательном учреждении организационно-педагогические условия для выполнения  основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·       осуществлять непрерывное образование педагогов;

·       развивать их творческий потенциал.

Основные задачи методической службы:

·                     оказывать методическую поддержку участникам педагогического процесса по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

·                      планировать и организовывать повышение квалификации, аттестации педагогических кадров;

·                     выявлять, изучать, обобщать, распространять и внедрять передовой педагогический опыт;

·                     обеспечивать педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития детей;

·                      определять содержание предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

·                     проводить педагогический мониторинг.

          Методическая служба осуществляет взаимодействие с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления ДОУ и работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой.

В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной и методической  работе.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая на практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо «О формах организации, направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая. инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации.

Таким образом, методическая деятельность является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

Содержанием методической деятельности воспитателя является создание рабочих программ; планирование воспитательно-образовательной работы с детьми; создание наглядных, дидактических материалов и материалов контроля; создание педагогического опыта; обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности; участие в работе научно-практических конференций и семинарах.

Ведущими направлениями методической деятельности, которые напрямую способствуют формированию у педагогов профессиональной компетенции, являются: повышение квалификации, накопление и обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности.

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, изучение опыта педагогов, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т. е. происходит поступательное развитие самого субъекта. И здесь решающая роль отводится самообразованию педагога. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

В современных условиях воспитатель прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства,  определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумным использованием передового педагогического опыта, т.е. формирующий свой инновационный потенциал.

     Мотивами для самообразования могут быть следующие:

·       быть в курсе последних изменений в науке и практике своей профессиональной деятельности;

·       конкурентоспособным специалистом, имеющим возможности для карьерного роста.

    Источники, используемые  в процессе самообразования:

·       литература (методическая, научно-популярная, художественная и др.;

·       видео-, аудиоинформация на различных носителях, дистантное обучение;

·       курсы, семинары и конференции;

·       дискуссии, тренинги, брифинги, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом;

·       проведение исследовательской, поисковой деятельности;

·       участие в олимпиадах, проектах;

·       изучение информационно-компьютерных технологий;

·       включение в работу интернет-сообщества по интересующему направлению в своей профессиональной деятельности.

Перечисленные источники знаний  могут способствовать одновременному развитию личностного и профессионального роста.

В личном плане самообразования педагога обязательно должны быть спрогнозированы желаемые результаты работы.

Это могут быть:

·        подготовка статей, докладов, сценариев;

·        участие в научно-практических и интернет-конференциях, педагогических фестивалях и т.д.

·        разработка новых организационных форм, методов работы;

·        подготовка авторской парциальной программы;

·        проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

·        разработка методических пособий по одному или нескольким направлениям работы;

·        разработка комплекта электронных занятий, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания;

·        разработка комплекта дидактики по направлению (наглядный материал, дидактические игры и пособия);

·        создание банка данных игр, загадок, стихов;

·        разработка комплекта тематических родительских собраний и мероприятий;

·        проект личной методической веб-страницы;

·        разработка конспектов занятий с применением информационных технологий и т.д.

     Самый эффективный способ показать результаты педагогической деятельности  – разместить материалы в Интернете. Это позволяет педагогу аккумулировать свои работы в виртуальной педагогической библиотеке, где его коллеги могут ее посмотреть, воспользоваться ее результатами, доаолнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

Рейтинговая оценка методической деятельности педагога:

·       наличие  и выполнение плана самообразования;

·       внедрение новых педагогических технологий; обобщение собственного опыта;

·       подготовка и проведение открытого мероприятия (в традиционной форме или с использованием инновационных технологий);

·       посещения  и анализ  открытых мероприятий коллег;

·       участие в работе методических объединений, педагогического совета;

·       участие в работе временного творческого коллектива или научно-исследовательской лаборатории;

·        выступления на научной, научно-практической конференции, на педагогических чтениях;

·       публикации тезисов и статей; учебных пособий, учебно-методических материалов (разработок, рекомендаций;

·       рецензирование методических разработок;

·       участие в конкурсах педагогического и профессионального мастерства, в методических выставках;

·       подготовка воспитанников к конкурсам;

·       разработка авторской программы, дидактических средств, компьютерных программ;

·       руководство кружком;

·       курсовая подготовка, стажировка;

·       участие в региональных, всероссийских, международных программах.

§ 2. Педагогический опыт, методика его обобщения

В параграфе  вы получите ответы на вопросы:

·        как различаются понятия «педагогический опыт»,  «передовой, новаторский  опыт»?

·        по каким показателям  можно судить о наличии передового опыта?

·        как изучать и обобщать передовой педагогический опыт?

·        как оформить собственный опыт работы?

·        какова нормативно-правовая  база методической деятельности воспитателя?

В педагогической литературе различаются понятия: педагогический опыт, передовой опыт и новаторский опыт.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности»; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

Критерии (показатели) педагогического опыта.

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерии. Без них невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Первым важным критерием ПО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ПО — высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.

Третий показатель ПО — оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.

Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счет перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объемом трудоемких заданий и т. д.

Четвертый показатель ПО — стабильность результатов образовательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта.

Методика обобщения ППО.

·        Изучение деятельности педагога, длительное наблюдение за его работой, посещение занятий, воспитательных мероприятий и т. д.:

·        анализ качества знаний, умений, навыков детей, уровня их воспитанности, динамики общего развития;

·        выявление способов, приемов, опыта управления и организации познавательной деятельности детей, посредством которых достигнут положительный опыт;

·        выявление отсутствия перегрузки детей;

·        определение в опыте работы элементов новизны.

·        Определение соответствия изучаемого и обобщаемого опыта критериям оценки ППО.

·        Описание и анализ условий, при которых достигнуты положительные результаты.

·        Обсуждение и анализ ППО на Совете педагогов, вынесение решения.

Памятка обобщения «собственного» педагогического опыта (рекомендации педагогам ОУ).

·        Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.

·        Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия и т. д.

·        Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь ее оформить как можно точнее и конкретнее.

·        Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по нему тезисы.

·        Сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно».

·        Оцените практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неинтересен и неубедителен, если в нем не показано, как растут и развиваются дети.

·        Материал старайтесь излагать строго по плану, кратко, логично, избегая повторений.

·        Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

·        Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы детей, список литературы и т. д.).

·        Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность: способствуете дальнейшему улучшению качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

Рекомендации по оформлению «собственного» опыта работы.

1. Сведения об авторе:

Ф.И.О.

Образование

Название (полное) учебного заведения, год его окончания

Специальность по диплому

Место работы

Должность

Педагогический стаж

Стаж работы в занимаемой должности

Квалификация

Награды (Департамента образования города, области и выше).

2. Условия формирования опыта.

Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

·         изучение методической литературы;

·         изучение опыта коллег;

·         курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации;

·         активное участие в работе городских методических объединений и т. д.

3. Теоретическая база опыта.

Указать какие теории, положения, законы, закономерности творчески реализуются педагогом.

4. Актуальность и перспективность опыта (раскрыты в критериях ППО).

5. Новизна опыта (раскрыта в критериях ППО).

6. Адресность опыта.

Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т. д.), определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах коррекции, на отдельных занятиях и т. д.).

7. Трудоемкость опыта.

Проанализировать трудоемкость опыта. Педагог должен указать в чем состоят трудности при использовании данного опыта.

8. Технология опыта.

Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, в приемах и методах воспитания и обучения детей. Описывается и анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат.

9. Результативность опыта (раскрыта в критериях ППО).

Приложение к опыту работы:

·                   алгоритм подготовки к занятию;

·                   алгоритм проведения занятий и других видов деятельности;

·                   конспекты занятий;

·                   планы учебно-воспитательной работы с детьми;

·                   продукты детской деятельности;

·                   фотографии;

·                   аудио-видео-записи;

·                   дидактический материал;

·                   публикации в СМИ;

·                   выступления на методических мероприятиях;

·                   педагогическая диагностика;

·                   рабочая программа;

·                   план кружковой работы с детьми;

·                   и т. д.

Методическая деятельность воспитателя оформляется в Портфолио личных достижений.

Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений.

Портфолио педагога ДОУ (виды и содержание разделов варьируется в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики образовательного учреждения, в котором он работает, и других факторов) может содержать следующие факторы:

1.     Данные о педагоге (визитная карточка).

2.     Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (примерный перечень документов).

3.     Повышение уровня квалификации:

-       затруднения и интересы в профессиональной деятельности (самодиагностика),

-       работа по самообразованию (формулировка темы и этапы работы),

-       посещение и проведение мероприятий в рамках осуществления профессиональной деятельности,

-       глоссарий,

-       методическая копилка.

4.     Материалы по обобщению передового педагогического опыта.

5.     Рейтинг педагога.

Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения

1.      Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации»

2.      Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

3.      Приказ министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

4.      Основная образовательная программа ДОО

5.      Устав дошкольной образовательной организации.

Повышение уровня квалификации

Затруднения и интересы в профессиональной деятельности педагогов (самодиагностика).

Проведение самодиагностики является достаточно эффективной формой работы по выявлению уровня профессиональной компетентности, так как ее результаты известны только самому педагогу. С целью проведения самодиагностики затруднения в профессиональной деятельности педагогу можно использовать диагностические карты.

Посещение и проведение мероприятий в рамках осуществления профессиональной деятельности.

Одним из средств повышения профессионального мастерства педагога дошкольного учреждения является проведение разнообразных открытых мероприятий: занятий с детьми, кружков, факультативов, родительских собраний, лекториев, досугов, спортивных праздников и др.

Однако посещение мероприятий будет являться средством развития профессионального мастерства только тогда, когда подвергнется всестороннему анализу. Для этого можно использовать карту анализа различных видов деятельности и форм организации детей.

Глоссарий.

Данный подраздел содержит словарные статьи, определения педагогических, психологических и медицинских терминов, без знания которых невозможно осуществление качественного педагогического процесса.

Методическая копилка.

Методическая копилка является своеобразным информационным банком, где могут храниться материалы, используемые педагогом (статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты). Наличие такого информационного банка способствует не только росту интеллектуального потенциала, но стимулирует педагога к осуществлению инновационной деятельности.

Материалы по обобщению педагогического опыта.

Данный раздел, безусловно, является гордостью каждого педагога. Его формирование происходит постепенно, с ростом профессионального мастерства. Именно этот раздел свидетельствует о значимости и успешности профессиональной деятельности и степени личностной реализации педагога. Обобщение педагогического опыта может быть осуществлено в различных формах: это и создание учебно-наглядного или учебно-методического пособия, выступление с докладом на педагогических чтениях, создание фотоальбома или видеофильма, написание статьи и т. д. Наиболее распространенной среди педагогов дошкольных учреждений формой обобщения педагогического опыта является написание статьи.

Рейтинг педагога.

В этом разделе могут содержаться отзывы администрации дошкольного учреждения, родителей, воспитанников о профессиональной деятельности педагога, результаты анкетирования участников образовательного процесса, грамоты, дипломы, награды за участие в конкурсах, смотрах.

Оформление портфолио включает в себя обязательные элементы:

·        титульный лист;

·        сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его цели и предназначения;

·        оглавление (аннотированное содержание с перечислением основных элементов портфолио;

·       самоанализ и прогноз на будущее.

Задания для самостоятельной работы

1.   Составьте портфолио личных достижений в профессиональной деятельности.

          Рекомендации:

·       выбрать три лучшие  практические, теоретические или методические работы, которые Вы   выполняли в период  всего срока обучения в колледже;

·       выбрать работу из начала, середины и конца курса обучения;

·       выбрать работы, которые показывают лучше всего ваши навыки;

·       из перечисленных типов работ выбрать по одному (например, обобщение текста, разработка плана проведения вида деятельности с детьми в ДОУ, разработка проекта по проблеме практики, составление рекомендации для родителей по одной из проблем образования дошкольника и т.д.);

·       выбрать работы, которыми Вы гордитесь.

2.   Сделайте сравнительный анализ двух электронных портфолио воспитателей. Какие структурные элементы внесены в состав портфолио воспитателей. 

3.   Проанализируйте оборудование и материалы методического кабинета ДОУ, где вы проходите производственную практику. Ответьте на вопрос: «Каким образом материальная, нормативная и методическая база влияет на эффективность работы воспитателей?»

4.   Сделайте обзор педагогических журналов по актуальным проблемам дошкольного образования. Составьте аннотацию одной статьи педагогического периодического издания по дошкольному образованию.

Раздел 3. Методический кабинет. Содержание методической работы в дошкольном учреждении

В разделе вы получите ответы на вопросы:

·       что такое методический кабинет?

·       каково содержание  методической  работы старшего воспитателя?  

·       по каким критериям оценивается  результативность  методической работы в ДОУ?

·       по каким формам организуется работа с педагогическим коллективом ДОУ?

§ 1. Методический кабинет

Методический кабинет — «визитная карточка» методиста, сосредотачивает в себе все направления методической деятельности, объединяет усилия педагогов, служит тем профессиональным пространством, без которого невозможна совместная работа. Несет на себе координационную функцию и поддерживает благоприятный климат в коллективе, систематизирует накопленный педагогическим коллективом опыт.

Функции методического кабинета: мотивационная, коммуникативная, организационная. Исполнителем этих функций является старший воспитатель, прошедший системную подготовку.

Содержание методической работы в ДОУ

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И.Третьяков).

Деятельность старшего воспитателя представлена в таблице и может  дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

Таблица

Функции управления	Содержание методической работы старшего воспитателя
1.     Информационно-аналитическая	Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике.
2.     Мотивационно-целевая	Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.
3.     Планово-прогностическая	Прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, годовой план, планирует методическую работу.
4.     Организационно-исполнительская	Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания педагогических советов. Организует взаимопосещения. Открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем – аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой. другими учреждениями.
5.     Контрольно-диагностическая	Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды.
6.     Регулятивно-коррекционная (оперативно-функциональное регулирование)	Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе.

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

§ 2. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Мы подробно поговорим в лекции № 6 о том, как подготовить и провести заседание педсовета, поэтому предлагаю вам еще раз вспомнить содержание данной лекции.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей — важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак — место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак — источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения.

Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

«Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!» (Я.С. Турбовской).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

В методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.

Деловые игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра «не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое деловая игра?

Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может использоваться 1—2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в своем коллективе.

Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели.

Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта деловой игры;

— описание последовательности действий;

— описание организации проведения игры;

— составление задания для участников;

— подготовка оборудования.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Все формы методической работы отражаются в годовом или календарном планах, исходя из задач ДОУ, интересов  или затруднений педагогов. Эффективность каждой формы можно определить по тому, помогает ли она быстро и своевременно вносить изменения в образовательный процесс. Постоянное отслеживание результатов методической работы, профессионального роста воспитателей – одна из задач педагогического мониторинга.

Цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в конкретной области. Полученные объективные данные – основания для принятия управленческих решений.

Задания для самостоятельной работы

1.                 Проанализируйте оборудование и материалы методического кабинета ДОУ, где вы проходите производственную практику. Ответьте на вопрос: «Каким образом материальная, нормативная и методическая база влияет на эффективность работы воспитателей?»

2.                 Сделайте обзор педагогических журналов по актуальным проблемам дошкольного образования. Составьте аннотацию одной статьи педагогического периодического издания по дошкольному образованию.

Раздел 4. Теоретические и методические основы планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ

В разделе вы получите ответы на вопросы:

·       какую функцию выполняет планирование в образовательной деятельности дошкольников ДОУ;

·       каким образом  меняется система планирования  в связи  с

введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов?

·       какие рекомендации к планированию разработало Минобразования РФ?

·       как эти рекомендации находят применение  в опыте  практической  работы ДОУ (варианты технологических карт планирования образовательной деятельности в режиме дня возрастной группы ДОУ)?

«Когда тратим время на планирование, его становится больше». Это выражение принадлежит индийскому ученому Рустаму. Вряд ли кто-либо из вас с ним не согласится. Действительно, планирование спасает наше время.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль.

Планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания дошкольников.

План позволяет:

-     четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;

-     целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной работы;

-     спрогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и каждой личности.

Планирование — процесс творческий, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми.

Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.

Планированию воспитательной работы предшествует:

1.     ознакомление с государственными документами, определяющими задачи в воспитании на современном этапе;

2.     определение цели и задачи на основе возраста детей, уровня развития детского коллектива, условий воспитания, личностного потенциала воспитателя;

3.     ознакомление с программой воспитания, перспективным планом, изучения опыта лучших воспитателей, обсуждение и согласование перспективных дел с другими педагогами;

4.     анализ работы за прошедший год, изучение отдельных детей и детского коллектива в целом;

5.     привлечение родителей к планированию;

6.     изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных дат для воспитания детей.

Для успешной деятельности план должен обладать определенными характеристиками.

·        Единство (цели каждой подструктуры ДОУ прочно спаяны вместе).

·        Непрерывность (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение).

·        Гибкость (возможность адаптироваться в случае изменения условий).

·        Точность (достаточная детализация).

·        Прогностичность (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).

План работы воспитателя может быть перспективным (на месяц, квартал), календарным (на неделю, каждый день), комплексно-тематическим.

В перспективном плане могут быть отражены:

1.     Цели и задачи.

2.     Список детей по подгруппам.

3.     Циклограмма (структура режимных моментов).

4.     Виды детской деятельности:

а) общение;

б) физкультурно-оздоровительная работа;

в) игровая деятельность;

г) организационные занятия;

д) познавательная практическая деятельность;

е) художественная деятельность;

ж) элементарная трудовая деятельность.

5.     Индивидуальная работа с детьми.

6.     Работа с семьей.

7.     Перспективы.

Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.

На наш взгляд, более современным является перспективно-календарное планирование: часть работы планируется на месяц, а конкретное содержание — на каждый день.

Перспективное планирование предусматривает:

1.     Взаимосвязь основных видов деятельности детей (игра, труд, обучение и др.).

2.     Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц.

3.     Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.

4.     Систему индивидуальной работы с конкретными детьми — непосредственно после проведенного занятия, игры, труда.

5.     Запись наблюдений в план накануне или в тот же день.

Используются различные формы написания планов. Форма планов может быть: текстовая, планшет (карманчиковая), текстовая с использованием картотеки, схематично-блочная, в виде циклограммы, план-схема и др. Педагоги могут самостоятельно выбрать форму плана. Хотя, возможно, она будет различной. Тем не менее, целесообразно, чтобы в ДОУ была принята единая форма написания плана.

Планирование любого вида, Как правило, осуществляется в несколько этапов:

1.     Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (состояния работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний и умений, особенностей развития детей в группе и т. д.).

2.     Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности.

3.     Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур).

4.     Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.

5.     Обсуждение и коррекция проекта.

6.     Принятие, утверждение плана.

7.     Реализация, контроль его выполнения.

     Введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает внесение корректив в планирование воспитательно-образовательной работы с детьми. В календарных и перспективных  планах каждого ДОУ должны реализовываться принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, современные подходы к организации совместной деятельности педагога с детьми и связанный с этим перенос «центра тяжести» с занятий на другие формы организации образовательной деятельности.       

ФГОС дошкольного образования установлены стандартные образовательные области («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,), реализация задач которых должна проходить в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). При организации любого вида детской деятельности могут решаться задачи из разных образовательных областей. Например, при проведении детского экспериментирования (познавательно-исследовательская деятельность) на практике реализуются задачи не только образовательной области «Познавательное развитие», но и  ОО «Социально-коммуникативное развитие» и др. Таким образом, реализуется принцип интеграции образовательных областей.

Министерство образования и науки разработало рекомендации к планированию работы воспитателя с детьми дошкольного возраста и представило обобщенный вариант плана. Форма плана в ниже приведенной таблице.

Таблица

Учебный блок (сетка занятий)	Совместная деятельность взрослого и детей			Самостоятельная деятельность детей
	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности		Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
	Детская деятельность	Формы работы
	Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования	утренний прием; организация питания; уход за животными и растениями; дежурство	указывается предметно-развивающая среда, позволяющая детям самостоятельно осуществлять выбор и организовывать собственную деятельность по интересам.
	Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами
	Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов
	Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами
	Трудовая	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
	Познавательно-исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
	Музыкально-художественная	Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры
	Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание

Однако это не окончательный вариант. Есть авторы методических разработок, которые призывают строить образовательный процесс по так называемому «событийному» принципу. Как это понять?

Образовательный процесс представляет собой реализацию ряда проектов. Каждый проект — это тема, которой объединены все виды деятельности детей. Продолжительность проекта — от одного дня до целого года, в зависимости от условий реализации и характера темы.

Форма такого плана представлена в ниже приведенной таблице.

Планирование воспитательной работы

Группа ___________________________________________________________

Тема проекта ______________________________________________________

Цель проекта ______________________________________________________

Название итогового мероприятия (события, праздника и др.) ______________

Форма итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, акция и др.) _______________________________________________________________

Дата проведения итогового мероприятия _______________________________

Ф.И.О. воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

День недели / дата	Образовательные области	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей			Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями / социальными партнерами (театрами, спортивными и художественными школами, общеобразовательными учреждениями)
		Непосредственно образовательная деятельность		Образовательная деятельность в режимных моментах
		Групповая	Индивидуальная
1	2	3	4	5	6	7

 Варианты технологических карт планирования образовательной деятельности в режиме дня возрастных групп представлены в  опыте  работы воспитателей  (см. Приложение 2).    

Задания для самостоятельной работы

1.         Используйте приложение 1.

Составьте фрагмент плана ВОР на день(группа и тема недели на выбор обучающегося). Проведите анализ вашего плана, обосновав выбор темы, форм работы с учётом возраста ребёнка. 

1 вариант.

В соответствии с темой недели разработайте фрагмент плана занятий с детьми на утро, формы работы в группе.

Форма работы	Образовательная область
1	2
День 1
Утро. Работа в группе
1.

2 вариант.

В соответствии с темой недели разработайте фрагмент плана занятий с детьми на утро, формы работы в группе.

Форма работы	Образовательная область
1	2
День 1
Вечер. Работа в группе
1.

3 вариант. В соответствии с темой недели разработайте фрагмент плана занятий с детьми на утро, формы работы в группе.

Форма работы	Образовательная область
1	2
День 1
Вечер. Прогулка
1.

2.     Сделайте анализ комплексно-тематического плана   работы.   

Анализ плана может осуществляться по параметрам:

o    Тема недели

o    События, праздники, традиции

o    Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

o    Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми

o    Взаимодействие с семьей

o    обоснование выбора видов деятельности, форм работы с учётом возраста детей. 

Раздел 5. Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении

В разделе вы получите ответы на вопросы:

·       какую функцию выполняет предметно-развивающая среда ДОУ;

·       какие требования предъявляет к предметно-пространственной среде ФГОС ДО;

·       Технология проектирования  развивающей предметно-пространственной среды  в ДОО;

·       Использование «конструктора» развивающей предметно-пространственной среды при организации образовательной деятельности в ДОО.

§ 1. Создание развивающей предметно- пространственной среды в ДОО

Качество дошкольного образования определяется организационно-педагогическими условиями, среди которых построение развивающей предметно-пространственной среды является важным и значимым.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая развитие ребенка.

Современная педагогика ориентирована на предоставление личности ребенка свободы и огромного «поля» самодеятельности, где общение с воспитателем строится на позитивных, личностно равноправных началах.

Предметно-пространственная среда выполняет по отношению к личности дошкольника информационную функцию, является средством передачи социального опыта, так как всякий предмет несет в себе определенные сведения об окружающем мире. Предметы расширяют «технический кругозор», обеспечивают художественное восприятие, открывают мир музыки и искусства. Мир предметного окружения – это источник познания мира взрослого, его деловых качеств.

Выделяют основные функции предметно-развивающей среды для взрослых и детей.

Функции  предметно-развивающей среды

Для детей

•  Удовлетворение потребности в деятельности, познании.

•  Ориентировка в окружающем.

•  Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия

со взрослыми и сверстниками.

•  Источник становления субъектного опыта  ребенка.

•  Развитие инициативы, воображения,  творчества.

•    Условие для развития всех специфических детских  видов

деятельности.

•  Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.

Для взрослых

•  Реализация содержания образовательной программы.

•  Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.

• Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного

развития ребенка до школы.

•  Организация деятельности детей.

•  Влияние на воспитательный процесс.

Таким образом, предметно-развивающая среда должна отвечать потребностям обоих участников организации образовательного процесса – педагога и детей в совместной партнерской деятельности, а также в свободной самостоятельной деятельности  детей.

Создавая предметно-развивающую среду,  необходимо:

1)   учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

2)   систематически проводить анализ состояния предметно- развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

Основными направлениями преобразования предметно-пространственной среды в группах детского сада должны быть: отказ от жесткого зонирования в размещении развивающих центров, обогащение игровыми материалами в соответствии с основными направлениями развития детей дошкольного возраста, обеспечение соответствия оборудования  и материалов, их размещение в пространстве с учетом возрастных и половых особенностей детей.

В практике работы ДОО часто возникает проблема оптимизации состава предметной игровой среды, которая рассматривается как важнейшая составляющая предметно-развивающей среды  ДОО.

В ФГОС дошкольного образования говорится о необходимости оптимизации образовательного процесса и формирования содержательно- насыщенной предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Это положение впрямую относится и к предметной игровой среде.

§ 2. ФГОС ДО. Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации.

Во ФГОС ДО в п. 3.3 сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря разовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

1)Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

2)Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

3)Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и  оборудования.

4)Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.1.                Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации  Программы.

Развивающая среда не может быть построена окончательно. Примерно раз в два месяца часть необходимо заменять, переставлять оборудование. В группе нужно иметь «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящиках сосредоточены разные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, которые позволят детям самостоятельно изменять пространственную среду с позиции их  интересов.

При организации развивающих предметно-пространственных сред воспитателям важно знать, как формировались основные позиции, требования к этому направлению деятельности.

§ 3. Технология проектирования  развивающей предметно-пространственной среды  в ДОО

При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает её влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - рабочая– 30 %  помещения

2 - активная- 50 % помещения

3 - спокойная – 20 % помещения

   

        - Пространство зон

                    - собственные границы зон- вдоль стен, наглухо закрепленных шкафов, стеллажей.

              - подвижные границы между зонами (места хранения материалов) – перемещающиеся стеллажи, витрины, ширмы, двухсторонние мольберты, крупные объемные модули.

Технология проектирования  развивающей предметно-пространственной среды в ДОО (Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.)

•      Данный алгоритм проектирования развивающей предметно-  пространственной среды представляет систему действий,  осуществляемых в определённой последовательности и  сочетании, технологические шаги которой соответствуют этапам, выделенным в концептуальной модели организации  развивающей среды.

•      Технологический цикл включает в себя следующие технологические шаги.

1-й шаг. Формулировка цели и задач	•  Для этого необходимо проанализировать образовательную программу своей группы. •  Формулирование задач помогает определить приоритетные направления развития ребёнка и   обозначить некоторые особенности подбора предметов  для организации предметно-пространственной среды  группы и детского сада.
2-й шаг	Ориентируясь на задачи и содержание образовательной  работы с детьми (отражены в текстах программ),  выпишите на листе бумаги: •      учебно-методические пособия, необходимые для работы; •      игры и игровые материалы для самостоятельной детской •      деятельности; •      специальное оборудование для детских видов •      деятельности (игровые уголки, горка, ширма для театра, •      ковролин и пр.).
3-й шаг	•    Затем составить список дополнительного оборудования,  предназначенного для размещения игрового материала  и учебно-методических пособий, обеспечения режимных  моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для  игрушек, стулья и пр.). •    При необходимости определите задачи пополнения  предметно-пространственной среды в ближайшем  будущем (исходя из принципа необходимости и          материальных возможностей).
4 шаг	•    Определить пространственное оборудование в группе и  дополнительных помещениях, придерживаясь принципа  нежёсткого центрирования.
5 шаг	•    Разместить мебель и крупное оборудование согласно  плану-схеме, наполнить их игровыми материалами,  необходимыми в первые 2–3 месяца работы.
6 шаг	•    Изучить интересы, предпочтения, особенности детей  группы (беседа, анкетирование детей и родителей) и  внести коррективы в предметно-развивающую среду с  учётом полученной информации и имеющихся     возможностей. •    Здесь можно и нужно привлекать детей.
7 шаг	•    Продумать последовательность внесения изменений в  предметно-пространственную среду в течение года,  учитывая при этом содержание образовательной  программы, предположительную динамику развития  детей, приобретение новых игровых материалов.

Таким образом,

·        проектирование развивающей предметно-  пространственной среды предполагает опору на  личностно ориентированную модель взаимодействия  между взрослыми и детьми;

·        предметно-развивающая среда должна быть системой,  т.е. отвечать определённому возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения детей,  а также основным принципам проектно-дизайнерской  культуры.

Показатели развивающей направленности предметной среды

•      Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,  открытость, желание посещать детский сад.

•      Включённость всех детей в активную самостоятельную деятельность,  способность выбирать занятия по интересам в центрах активности, что  обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов.

•      Высокая продуктивность детской деятельности, результатом чего является  множество разнообразных продуктов детской деятельности, выполненных в течение дня.

•      Отсутствие частых конфликтов между детьми.

•      Спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не  доминирует над голосами детей, но в то же время хорошо различим.

Предметное окружение должно включать  следующие характеристики:

•      соответствие программе;

•      соответствие предметов, игрушек, пособий уровню  современного мира;

•      способность предметов нести информацию и стимулировать  поиск;

•      социокультурное окружение как параметр моделирования  среды даёт возможность внести предметы, отражающие быт  региона, особенности труда людей, предметы народного  декоративно-прикладного искусства.

Задания для самостоятельной работы

1.     Разработайте проект элемента предметной развивающей среды. Особое внимание уделите  обеспечению требований к организации РППС (ФГОС ДО п. 3.3.4), которые меньше  реализованы в современном детском саду.

Примерная структура проекта:

–        цель и задачи;

–        обоснование актуальности;

–        теоретические основы;

–        принципы построения развивающей среды проекта.

Проект представьте наглядно, например, в виде чертежа или рисунка  (схемы, макета  и пр.).

Раздел  6.  Организация и проведение исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

 

Материалы § 1, § 2, § 3 необходимы для повторения курса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» и выполнения заданий для самостоятельной работы.

§ 1. Методологические основы научного исследования

В параграфе вы найдете ответы на следующие вопросы:

·       что такое  методология?

·       какова  логика психолого-педагогического исследования?

·       каковы требования к формулировке  темы, к обоснованию актуальности исследования, к определению объекта и предмета исследования?

Методология (от греч. methodos) — путь, способ познания и logos — учение) — совокупность принципов, норм, методов познания и практической деятельности; учение о путях достижения истинного знания и оптимального практического эффекта.

Тема исследования формулируется как название работы. Определяя тему, вы в лаконичной форме предъявляете содержание всей работы. В названии темы отражается ее суть. При определении темы целесообразно учесть (В.С.Безрукова):

ü соответствие темы вашим познавательным интересам и исследовательским возможностям;

ü актуальность темы: насколько она значима для науки, практики, востребована в вашей настоящей профессиональной деятельности, важна для будущего карьерного роста;

ü возможность осуществления исследования по выбранной теме в отведенное время. Доступность источниковой базы, достаточность материальной оснащенности.

К формулировке темы предъявляется ряд требований: краткость, ясность смысла, проблемность. Учтите, что название не должно содержать вводных и сокращенных слов (например, ДОУ, педколледж и др.), придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Название, состоящее из восьми и более слов, считается длинным.

При обосновании актуальности исследования объясните необходимость изучения выбранной вами проблемы. Доказывая актуальность темы, определите теоретические (педагогические, психологические), практические (состояние и потребности практики по изучаемому аспекту), социальные причины, которые побудили вас выбрать ее для своего исследования.

Целесообразно придерживаться следующей логики обоснования актуальности: в настоящее время назрела необходимость исследования выбранной темы, так как, во-первых…, во-вторых…, в-третьих…

Научная проблема может представлять собой:

1.     Нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний.

2.     Осознание, констатацию недостаточности достигнутого уровня знаний или их внедрения в практику.

Определение границ известного и неизвестного — основа формулировки научной проблемы.

Проблема формулируется в виде вопроса. Используются вопросительные слова «какой», «какова», «какая», «почему», «что» и др. Например, «Что нужно сделать, чтобы переориентировать воспитателей на личностно ориентированную модель обучения детей?», «Какие педагогические условия необходимо создать для повышения субъективности студентов в процессе обучения?», «В чем заключается специфика развития речи детей-воспитанников дома ребенка и каковы ее причины?».

Цель исследования — это то, что хотят получить в итоге исследования. По существу это поиск ответа на вопрос, поставленный в проблеме. Достигнув цели, исследователь ликвидирует нарушение связи между частями системы. Цель формулируется в форме повествовательного предложения при помощи глаголов: выяснить, выявить, разработать, сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить.

Примеры формулировки целей:

-     Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия активизации речевого развития детей-воспитанников дома ребенка.

-     Теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность организации педагогического просвещения родителей в области предупреждения и коррекции насильственных методов домашнего воспитания.

-     Определить педагогические условия внедрения технологии проектирования в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задачи исследования – конкретизация цели исследования.

 Следующий этап исследования состоит в определении, что именно будет рассматриваться в исследовании. Принято различать объект и предмет исследования.

Объект — это то, с чем исследователь имеет дело. Объект исследования является более широким понятием, чем предмет. Объект отвечает на вопрос «Что рассматривается в исследовании?» (педагогическое пространство, область, в рамках которой находится предмет изучения).

Предмет является частью, стороной, элементом объекта. Предмет исследования часто совпадает с темой, либо они очень близки по звучанию.

§ 2. Методы научного исследования

В параграфе вы найдете ответы на следующие вопросы:

·       что такое научный метод исследования?

·       какие теоретические методы используются в исследовательской деятельности?

·       в чем сущность эмпирических методов исследования?

·       какова типология эмпирических методов исследования, их характеристики?

·       какие правила необходимо знать   исследователю по  применению разнообразных методов исследования в практической деятельности?

Научный метод исследования представляет собой комплекс разнообразных познавательных и практических операций, направленных на приобретение новых знаний. Любая наука с помощью методов собирает фактический материал об изучаемом объекте, анализирует и обрабатывает полученные данные, включает их в систему ранее добытых научных знаний. Поэтому естественно, что темп прироста научных знаний, уровень науки в целом во многом зависят от тех методов, которыми пользуются исследователи.

В последние годы достаточно распространена классификация методов исследования, в основу которой положены фундаментальные (теоретические) и прикладные виды. Соответственно им выделяются теоретические и эмпирические методы.

К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов, методы причинно-следственного анализа, метод прогнозирования, математические и статистические методы. Они предназначены для интерпретации, анализа, систематизации и обобщения теоретических положений и эмпирических данных, служат для установления и формулирования закономерностей изучаемых явлений.

Группу эмпирических методов составляют опросные методы, наблюдение, эксперимент, педагогический консилиум, проективные методы, изучение педагогической документации, изучение продуктов деятельности, социометрический метод, метод обобщения независимых характеристик, изучение опыта педагогической деятельности. В эту группу методов входят методы оценивания и измерения (регистрация, ранговый метод, рейтинг, экспертные оценки, срезы, тесты, шкалирование, социометрия, «педагогический консилиум», самооценка), методы обработки данных (математические, статистические, графические).

Совет начинающим исследователям:

·       используйте разнообразные методы изучения ребенка, применяйте те педагогические приемы и явления, с помощью которых вы сможете получить достоверную информацию, и на ее основе сделать правильные выводы;

·       осторожно  корректно делайте обобщения и выводы, не обходите молчанием те трудности, которые встретились в ходе исследования, избегайте категоричности.

Типология эмпирических методов педагогического исследования

Наблюдение.

Наблюдения, применяемые в педагогических исследованиях, можно классифицировать по различным признакам. Рассмотрим эти классификации.

1. По частоте наблюдения делятся на постоянные, повторные и однократные. Постоянным наблюдением охватывают, например, организацию режима дня, непрерывно в течение известного времени; повторным — через определенные промежутки времени (например, через неделю), при однократном же наблюдении регистрируется виденное лишь во время конкретной игры. (Последнее, применяется редко и преимущественно для констатации какого-либо положения).

2. По объему охвата объекта разливают сплошные и не сплошные (или частичные) наблюдения. В первом случае наблюдаются все исследуемые объекты, во втором — часть из них. Несплошные наблюдения можно подразделить.

3. По способу получения сведений наблюдения можно подразделить на непосредственные и косвенные. При непосредственном, или прямом, наблюдении исследователь регистрирует непосредственно увиденные во время наблюдения факты. Косвенным, или опосредованным, называется наблюдение, когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.

Этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения

На наш взгляд, целесообразно выделить следующие этапы:

1)    выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения;

2)    получение разрешения на проведение наблюдения;

3)    составление плана наблюдения;

4)    подготовка документов и оборудования наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);

5)    сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т. д.);

6)    оформление результатов наблюдения;

7)    анализ результатов наблюдения;

8)    теоретические и практические выводы наблюдения.

Примерная форма протокола наблюдения

Дата _________________ ДОУ ______________________________

Воспитатель _____________ группа _____________ тема

Задача: определить уровень самостоятельности детей в процессе игровой деятельности.

Время	Деятельность детей	Анализ деятельности детей	Выводы

Результаты наблюдения необходимо фиксировать.

Техника фиксирования весьма разнообразна:

§  протокольная запись,

§  выборочное фиксирование отдельных элементов, составляющих предмет изучения,

§  дневниковая запись (при длительном ли дискретном наблюдении).

§  матричная запись, то есть запись по заданной схеме,

§  использование ТС.

Собранные в ходе наблюдения данные нуждаются в грамотной обработке. Рекомендуем вам придерживаться следующих правил:

§  Сгруппируйте однородные элементы процесса, явления.

§  Оформите обобщенные данные в виде таблиц, графиков, фактографической матрицы, карточки.

§  Сопоставьте полученные данные с материалами, добытыми с помощью других методов (опросных, эксперимента, проективных методов и пр.).

Опрос (беседа, интервью, дискуссия)

Если вы хотите узнать, как люди понимают свой мир,

то почему бы не поговорить с ними об этом»

С. Квале

Опрос — прием получения информации о субъективном мире людей, их склонностях, мотивах деятельности, мнениях и отношениях.

Опрос — метод сбора первичной информации при обращении с вопросами к конкретному человеку или группе людей.

Опросы могут быть:

1) письменные (анкета, в форме сочинения на тему и т. п.) и устные (интервью, беседа, экспертная оценка, групповая дискуссия);

2) очные и заочные (почтовые, телефонные, Интернет и др.);

3) экспертные и фронтальные (массовые);

4) выборочные и сплошные;

5) Первичные и повторные.

Опрос в тех или иных формах — один из основных методов социально-психологических и психологических исследований.

Причины его популярности:

·        наиболее прямой способ получения информации от субъекта;

·        доступен и прост в применении;

·        легко поддается обработке, интерпретации, хранению.

В опросе участвуют два действующих субъекта:

·        корреспондент (интервьюер) и исследователь, проводящий опрос;

·        респондент — опрашиваемый человек, отвечающий на вопросы корреспондента.

Отрицательные стороны опроса: выясняются субъективные мнения респондентов, которые могут не соответствовать действительности.

Велико влияние таких факторов на валидность (достоверность) полученной информации, как:

·        индивидуальные особенности корреспондента;

·        корректность составления вопросов и специфика их предъявления;

·        ситуация проведения опроса;

·        искренность респондента и доверие его корреспонденту.

В классических психологических экспериментах опрос используется лишь как вспомогательный метод. В социологических исследованиях опрос чаще всего выступает как основной метод.

Базовые правила при построении вопросов:

·        респондент всегда прав;

·        каков вопрос — таков и ответ.

Требования к формулировке вопросов:

·        ясность (понятность для респондента; нельзя включать сложную, непонятную для респондентов терминологию, понятия, которые могут затруднить восприятие респондентами);

·        конкретность (не допускать двоякого толкования понятий или вопроса в целом);

·        проблемность (прямая или косвенная направленность вопроса на интересующую корреспондента проблему, но формулировка не должна наводить на ответ);

·        последовательность (выстроить порядок вопросов так, чтобы они не шокировали респондента, а позволяли постепенно конкретизировать и подробно раскрывать ответы).

Интервью — очный вид опроса. Интервью — встреча лицом к лицу. Буквальный перевод этого слова «интервью» — «взгляд между», т. е. взаимный обмен взглядами между двумя людьми, обсуждающими определенную тему, интересующую обоих. Отсюда специфика интервью — разговор, где присутствует определенная динамика и существует возможность обратной связи и уточнения непонятного (в отличие от анкеты); но и интонирование, последовательность вопросов, внешний вид корреспондента и многое другое. Но при интервью или беседе в отличие от анкеты можно наблюдать за реакциями на вопросы и невербальными компонентами общения, часто дающими очень много информации.

Виды интервью:

1) стандартизованное (формализованное) — предполагаемые вопросы беседы формулируются заранее и отход от них не допускается;

2) нестандартизованное (неформализованное, свободное) — обозначается только тема и ключевые вопросы интервью, вопросы формулируются и уточняются по ходу интервью;

3) фокусированное (направленное) — по поводу одного события, документа, явления и т. п.

Требования к интервью:

·        не допускается подсказка (это влечет к увеличению субъективизма);

·        нельзя проявлять чрезмерную настойчивость в опросе;

·        важно учитывать культурный уровень интервьюера;

·        важна организация единого социально-психологического пространства между корреспондентом и респондентом;

·         главное — корреспондент больше молчит, а респондент больше говорит, но не наоборот; важно не только уметь задать вопрос, но и уметь выслушать на него ответ.

Беседа — в отличие от интервью в ней две участвующие стороны находятся примерно в равном положении — как задающий вопросы, так и отвечающие на них. Под беседой чаще всего понимается диалоговый метод исследования, идущий еще от Сократа. Важно умение вести диалог, т. е. интересоваться собеседником и корректно ставить ему вопросы, уметь слышать вопросы другого и содержательно на них отвечать.

Дискуссия (от лат. discussion — рассмотрение, исследование) — публичное обсуждение спорного вопроса, проблемы; спор. При обсуждении некоторых спорных для участников дискуссии вопросов выявляются и исследуются как проблемы, так и точки зрения на них. В дискуссии каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение своей цели. Благодаря этому дискуссия может выступать активным методом получения информации по тем или иным вопросам.

Основные квалификационные требования к исследователю здесь — умение организовать и корректно провести дискуссию.

Этапы исследования с помощью методов устного опроса:

1.     Выбор темы — формулировка цели исследования, отвечающая на вопросы «почему?» и «что?» будет изучаться.

2.     Планирование — определение логики исследования (какие, в какой последовательности, в каком стиле, при какой ситуации, кому именно будут задаваться вопросы; определение места и времени, выборки).

3.     Опрос — беседа, интервью или дискуссия по запланированной схеме.

4.     Расшифровка — перевод аудиозаписи в письменный текст.

5.     Анализ — опираясь на цель и тему опроса, а также с учетом природы полученного материала, выбирается и применяется тот или иной метод анализа (качественный, количественный, качественно-количественный; обобщенный или детальный и т. д.).

6.     Написание отчета — изложение результатов исследования в заданной форме с соблюдением этических правил и методических норм.

Письменный опрос: анкетирование

Анкетирование — непосредственно документальный сбор данных. Может быть как очным, так и заочным, как фронтальным, так и индивидуальным. Это письменный вид опроса.

Анкетные опросы классифицируют в основном по содержанию и конструкции включенных в анкету вопросов:

·        открытые;

·        закрытые;

·        полузакрытые;

·        смешанные.

По теме вопросов:

·        событийные;

·        на выяснение ценностных ориентаций и мнений;

·        статистические;

·        хронометражные; и др.

По числу участников письменного опроса выделяют массовое, групповое, индивидуальное анкетирование.

В наиболее распространенных вариантах анкетирования выделяют следующие части анкеты:

I.                  Вводная часть

·        титул анкеты — кто, зачем (с какой целью), когда, у кого и где проводит исследование;

·        объяснение назначения анкеты (почему респондент должен быть заинтересован в ее заполнении) и техники ее заполнения.

II.               Основная часть  — содержательные вопросы, предлагаемые для ответа.

Правильная методика формулировки, организации и расположения вопросов снижает субъективный фактор.

Выделяют следующие виды вопросов в анкете:

1.     открытые, закрытые и комбинированные вопросы.

а) закрытые — предполагают наличие ответов.

Пример: «Любите ли вы купаться?» (подчеркните вариант своего ответа): да, нет.

·        альтернативные — можно выбрать несколько вариантов из предлагаемых ответов.

Пример: «Какие времена года вы любите?» (подчеркните варианты своего ответа): лето, осень, зима, весна.

·        ранжируемые — нужно расставить по приоритету предлагаемые варианты ответов.

Пример: «Расставьте по желательности для вас следующие виды деятельности:

ловить рыбу __; собирать грибы__; жечь костер__; ходить по ягоды__; играть с друзьями__; смотреть телевизор__; работать на огороде__; работать на сенокосе__; пасти скот__; исследовать жизнь муравьев__.

б) открытые — предполагают самостоятельный ответ респондента.

Пример: «Что вы понимаете под словом «экология»?»

2.     прямые и косвенные.

Пример: прямой вопрос — Любите ли вы…?

Анкета может включать в себя как один тип вопросов, так и различные виды вопросов (как по форме, так и по содержанию). При составлении анкеты всегда следует помнить правила «Каков вопрос — таков ответ» и «Респондент всегда прав».

Специфической разновидностью опроса является социометрический опрос. Социометрия используется для измерения определенных свойств группы как целостного образования. Термин «социометрия» связан с именем Дж. Морено, американским психологом, который в 30-е годы нашего века предложил социометрическую методику.

 Социометрия направлена на определение взаимодействия, связей, отношений в группе людей. Для выявления лидеров в группе. положения ребенка. можно использовать вопросник: 1) мой самый лучший друг; 2) мои друзья; 3) не друзья, но хорошие ребята и т. д. Опрашиваемым надо поставить соответствующий ранг напротив фамилий учащихся (+ – выбор, 0 – безразличие). Полученные результаты оформляются в таблицы.

Изучение педагогического опыта

Педагогический опыт — это практика воспитания и обучения. Изучение и обобщение педагогического опыта дают представление о состоянии воспитания, обучения в разных звеньях системы образования, системы профессионального педагогического образования, дополнительного образования, особенностях семейного воспитания и т. д.

Начинающим исследователям следует ориентироваться на следующие критерии передового опыта (М.Н.Скаткин, Г.М.Коджаспирова):

·        Результативность и эффективность: устойчивый высокий положительный эффект в обучении, воспитании, взаимодействии со всеми субъектами педагогического процесса.

·        Соответствие требованиям педагогики, психологии, методик (опыт теряет свою ценность, если высокие результаты получены посредством использования неприемлемых методов, средств обучения, воспитания, игнорирования возрастных особенностей детей  и тенденций их развития).

·        Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе, его экономичность: результат достигается при минимальной затрате сил, времени всех участников педагогического процесса, без необходимости отказа от решения каких-либо других важных задач.

Разновидностью передового педагогического опыта является инновационный опыт — новаторский подход, характеризующийся внесением в педагогический процесс элементов новизны, открытия, изобретения, авторства.

Методы изучения педагогического опыта разнообразны: наблюдение, изучение педагогической документации, опросные методы, изучение продуктов деятельности детей, экспертная оценка. Подробнее перечисленные методы будут рассмотрены в следующих темах пособия. Собранный материал подвергается анализу, описанию, обобщению.

Передовой педагогический опыт представлен на страницах педагогических и психологических журналов, в сборниках материалов научно-практических конференций. Например, в журналах «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Дошкольная педагогика», «Психолог в детском саду» и «Современное дошкольное образование» и других. Вам необходимо изучать и анализировать статьи, относящиеся к теме вашего исследования, однако не поддавайтесь искушению «перенести» новшества, которые в них описаны, в свою педагогическую деятельность. Ищите больше мыслей, идей в том передовом опыте, с которым будете знакомиться, пусть они подвигнут вас на творческий поиск, а не на слепое копирование.

Эксперимент

Эксперимент определяется как

§  научно поставленный опыт активного преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

§  система приемов и методов изучения явлений, процессов посредством изменения условий их протекания.

Эксперимент нацелен на подтверждение или нахождение нового знания, поэтому является средством развития педагогики и психологии. Ценность эксперимента как метода исследования состоит в том, что он позволяет глубже, объективнее установить характер связи между различными компонентами педагогического процесса, между факторами, условиями и результатами воздействия. Появляется возможность управлять этими явлениями, совершенствовать их, создавать новые и обогащаться новым опытом.

По форме проведения выделяется два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный.

Наиболее продуктивным и распространенным в психолого-педагогических исследованиях является естественный эксперимент, предложенный в 1910 году А.Ф. Лазурским. Он проводится в естественных, реально существующих условиях, в рамках привычной для испытуемых деятельности. А.Ф. Лазурский подчеркивал преимущества этого эксперимента по сравнению с искусственным: ребенок не подозревает, что за ним наблюдают, чем обеспечивается полная естественность поведения, проявляются особенности индивидуальности.

В зависимости от цели различают констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

§  Констатирующий этап эксперимент направлен на изучение состояния объекта и предмета познания без его преобразования. Определяется независимая переменная в виде методов исследования, которые побуждают объект проявить то или иное качество.

Разрабатываются критерии и показатели изучаемого качества (например, критерии и показатели творчества дошкольника), далее подбираются диагностические методики. Они рассматриваются как средство достижения цели, а именно: измерение наличного уровня развития (например, определение готовности воспитателей дошкольного учреждения к личностно-ориентированному обучению дошкольников; выявление специфики воспитательной деятельности родителей в двух-трехдетных семьях). Осуществляется сбор первичной информации, которая позволяет констатировать уровень воспитанности, обученности детей, особенностей педагогических возможностей семьи и другое.

На основе данных констатирующего эксперимента разрабатывается содержание и методика формирующего этапа эксперимента.

§  Формирующий этап (преобразующий, обучающий) эксперимента предполагает открытое влияние на сознание, чувства, поведение человека в виде измененных условий  жизнедеятельности. Формирующий эксперимент позволяет одновременно решать исследовательскую задачу (исследование условий развития педагогического явления, психических особенностей) и задачу формирования изучаемого качества, преобразования педагогической действительности.

Результативность формирующего эксперимента проверяется в ходе контрольного этапа работы, на котором делается вторичный срез состояния педагогического процесса и уровня развития, сформированности изучаемых качеств у испытуемых. Сравнение этих данных с данными констатирующего эксперимента дают представление о динамике развития изучаемого качества, изменений в педагогическом процессе.

Проективные методы

Проективные методы — это группа тестов и методик, основанных на принципе проекции, предполагающем, что человек склонен переносить (проецировать) на других людей свои собственные потребности, отношения, качества. Проективные методы направлены на выявление неосознаваемых свойств личности или тех качеств, которые находятся под психологической защитой. При этом неосознаваемые качества человек склонен приписывать другим людям и не признавать их наличия у себя.

Проективные методы — это тесты и методики психолого-педагогической диагностики, использующие стандартизированные задания. Процедура в ее классическом исполнении заключается в том, что испытуемому предлагается дать интерпретацию изображенным на картинках ситуациям и событиям. Как правило, респондент (испытуемый) осуществляет этот процесс, в зависимости от своего жизненного опыта, ценностных ориентаций, потребностей и желаний, представлений об окружающем мире, то есть испытуемый «проецирует» на предложенную ситуацию содержание своей личности.

В отечественной литературе описаны такие проективные рисуночные тесты, как «Моя семья», «Семья, которую я хочу», «Моя группа», «Я в детском саду», «Нарисуй страх», «Мои друзья», «Про самое интересное», «Самый важный для меня человек» и др. (В.В.Абраменкова, Е.П.Арнаутова, А.И.Баркан, А.И.Захаров, В.К.Лосева, Г.Т.Хоментаускас и другие).

Методы изучения документов и анализа продуктов деятельности

Метод изучения документов используется либо на ранних этапах исследования, когда необходимо предварительное знакомство с исследуемым объектом, либо на его заключительном этапе — для более полной и объективной интерпретации результатов. В отдельных случаях метод изучения документов служит единственным источником получения данных. Например, анализ качества методического обеспечения образовательного процесса ДОУ, образовательных программ.

По «источнику информации» педагогические документы подразделяются на первичные и вторичные.

Первичные документы составляются на основе непосредственной регистрации явлений и процессов в результате прямого наблюдения, бесед. Речь идет о дневниках, журналах, сочинениях.

Вторичные документы — более обобщенные материалы, составленные на основе первичных документов. Это статьи, отчеты, выступления на педсоветах, конференциях, совещаниях.

Работа с документами при кажущейся простоте и доступности требует специальной подготовки исследователя, а данные, полученные при анализе документов, должны отвечать требованию определенного уровня обобщенности, обладать теоретической или практической значимостью.

Метод анализа результатов (продуктов) деятельности является разновидностью наблюдения. Только в этом случае изучается не сама деятельность, а ее продукт. Например, рисунки, поделки, сочинения и т. д. Продукты деятельности позволяют объективно судить о психологических особенностях их создателей. Не менее результативен в этом смысле и метод контент-анализа.

Любое педагогическое исследование так или иначе обращается к опыту практической деятельности воспитателя.

§ 3. Технология работы с информационными источниками

В параграфе вы найдете ответы на следующие вопросы:

·                какие информационные источники необходимо использовать для получения представлений об истории и современном состоянии той области знаний, которая определена вами как предмет исследования?

·                какие формы используются исследователем при  изучении анализе  литературных источников, их характеристика?

·                какие требования предъявляются к исследователю при   библиографическом описании информационных источников?

Невозможно приступить к исследованию, если нет представления об истории и современном состоянии той области знаний, которая определена как предмет исследования. Поэтому изучение литературы, различных текстов, документов — обязательный подготовительный этап исследовательской работы. В его задачи входит оформление литературного обзора, выявление тех аспектов проблемы. которые не имеют однозначной трактовки. содержат неясности, мало изученные вопросы. В результате обосновывается актуальность исследования, определяется степень разработанности проблемы, выявляются противоречия, формулируется исследовательский аппарат работы.

Для теоретического обоснования исследуемой проблемы следует обратиться к трудам классиков педагогики, психологии, общих и специальных работ по педагогике и психологии, историко-педагогическим документам. В них прослеживается история важнейших открытий, раскрываются пути и характер научных изысканий, описывается методика и ход ведения исследования.

Научные тексты следует искать в полных собраниях сочинений классиков педагогики и психологии; в избранных трудах выдающихся ученых, в монографиях. Научные статьи и сообщения публикуются в тематических сборниках, материалах съездов, конференций, симпозиумов.

Обязательны для изучения статьи, опубликованные в периодической печати, например, в журналах «Педагогика», «Дошкольное воспитание», «Народное образование», «Дошкольная педагогика», «Вопросы психологии», «Психологический журнал» и другие.

Многие научно-исследовательские учреждения, высшие учебные заведения по мере накопления материалов исследовательского характера выпускают тематические сборники, однотипно оформленные, нумерованные, имеющие общее заглавие, как-то: «Ученые записки», «Известия», «Вестник». Таковым сериальным изданием является, например, «Вестник Московского городского педагогического университета».

Многие проблемы образования, воспитания представлены в официальных документах, которые публикуются от имени международных, государственных или общественных организаций, ведомств, учреждений. Это правовые документы, которые регулируют функционирование системы образования, взаимодействие субъектов воспитания, определяют их права и обязанности. В психолого-педагогических исследованиях необходима опора на Конвенцию о правах ребенка, Конституцию Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, федеральные конституционные законы. В научной работе рекомендуется основываться на знания постановлений, распоряжений Министерства образования и науки РФ по проблемам, созвучным вашей теме. Кроме того, следует обратиться к официальным документам, изданным субъектами РФ, в частности правительством Москвы.

При написании научной работы целесообразно использовать справочную литературу: словари, справочники для извлечения кратких фактических данных по определенному вопросу. Более подробные и систематизированные сведения по одной или всем отраслям знаний можно найти в энциклопедиях.

Работа с литературными источниками имеет несколько этапов.

1. Прежде всего, необходимо определить библиографический список. Внимательно относитесь к библиографическому аппарату, справочному материалу тех книг, которые изучаете. В них, как правило, указываются работы авторов по родственной или смежной тематике.

2. Составляйте карточки или вносите в компьютер данные по каждому изученному источнику. При этом точно фиксируйте фамилию, имя и отчество автора (или редактора); название источника; его жанр (монография, статья, тезисы, методические разработки и т. д.); место и год издания, издательство; том, выпуск, номер издания. Библиографический список составляется строго по ГОСТу.

Принято алфавитное расположение, т. е. расположение библиографических описаний в строгом алфавитном порядке авторов и заглавий публикации (если фамилия автора не указана).

Список нумеруется, а в тексте делаются ссылки на тот источник, на положения которого опирался автор при написании исследовательской работы.

3.  Выбор и изучение литературы состоит из двух частей

Первичное ознакомление и беглое прочтение источников (с целью отбора или отсева). Для этого прочитайте аннотацию, просмотрите введение, заключение. Оглавление, библиографический список, изучите заголовки разделов и глав.

Глубокое чтение и анализ. Читайте с определенной целью, активно ищите ответы на вопросы, которые поставили. Определяйте основную идею в книге, главе, разделе. При первом чтении не стремитесь делать выписки. Лучше на полях отмечать карандашом важные положения (если книга, журнал ваши, а не библиотечные). Обращайте внимание на визуальные указатели: курсив, подчеркивание, выделение жирным шрифтом, нумерацию пунктов.

4.          Формы изучения и анализа литературных источников заключается в наиболее распространенном действии — конспектировании — кратком изложении первичного текста, приспособленного к задачам исследования. Изучаемый материал можно представить в виде текста, а также составить схемы, таблицы.

5.          Результаты изучения литературных источников по каждому вопросу плана оформляются письменно. Формы фиксации прочитанного могут быть разными: составление аннотации, плана текста, тезисов, конспектов, рецензий, рефератов.

Аннотация — краткая характеристика печатного издания с точки зрения содержания, назначения, формы и др. особенностей. В ней отражают то новое, что несет в себе данное произведение в сравнении с другими, родственными ему по тематике.

План текста — это самая краткая запись его содержания, порой он может состоять из 3-4 простых предложений. План отражает последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном. С помощью плана очень легко восстановить в памяти большой объем печатного материала. Удачно составленный план свидетельствует о вашем умении анализировать текст.

Тезисы. Составление тезисов. Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами.

В толковом словаре дается такое определение.

Тезис: 1) положение, утверждение, требующее доказательства; 2) положение, кратко излагающее научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения.

Иными словами, тезис — это положение, отражающее смысл значительной части текста; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он подводит.

Конспект — это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным. Вы можете сохранить без изменения предложения конспектируемого текста или использовать другие, более сжатые формулировки.

Конспект нужен для того, чтобы:

- научиться перерабатывать любую информацию, передавая ее в сокращенном виде;

- выделить в письменном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или исследовательской задачи;

- упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;

- накопить информацию для написания более сложной работы (доклада, реферата, курсовой, дипломной работы).

Итак, конспектирование является одним из эффективных способов сохранения основного содержания прочитанного текста.

Правила конспектирования

·       Сделать в тетради для конспектов широкие поля.

·       Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.

·       Прочитать весь текст или его фрагмент — параграф, главу.

·       Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста.

·       Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.

·       Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста.

·       Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевые слова, используя разные цвета маркеров.

·       Объем конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.

Реферат — это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.

Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. С такими рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях.

Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над рефератом

1.  Выбор темы.

2.  Подбор и изучение основных источников по теме.

3.  Составление библиографии.

4.  Обработка и систематизация информации.

5.  Разработка плана реферата.

6.  Написание реферата.

Примерная структура учебного реферата

Титульный лист.

Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7-10 различных источников.

Приложение.

Рекомендации к составлению реферата.

1. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слушателей).

2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия.

3. Максимально используйте существующую в данной области знания терминологию.

4. При первом применении новых терминов объясните их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

5. Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках.

6. Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше помещать в приложении. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов.

7. В заключение сделайте краткий вывод по существу реферируемого предмета.

§ 4. Организация и проведение исследовательской деятельности в области дошкольного образования

В параграфе вы найдете ответы на следующие вопросы:

·       какие основные формы организации исследовательской деятельности используются в образовательном  процессе?

Особенности подготовки и проведения исследовательских работ

Исследовательская деятельность обучающихся организуется в разных формах: рефераты, контрольная работа, курсовая, выпускная квалификационная работа (ВКР). Их общая цель — развитие познавательной самостоятельности специалиста, формирование умений самому приобретать, углублять, творчески перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания. Учебно-исследовательские работы в виде курсовой и ВКР являются видом контроля уровня профессиональной подготовки студентов.

Требования к содержанию и защите исследовательских работ изложены в «Положении о курсовой работе», «Положении о выпускной квалификационной работе»!

Задания для самостоятельной работы

1.     Сформулируйте методологический аппарат  выпускной квалификационной работы, заполните таблицу.

	ВОПРОС	ОТВЕТ
ПРОБЛЕМА	Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
ТЕМА	Как это назвать?
АКТУАЛЬНОСТЬ	Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
ОБЪЕКТ	Что рассматривается?
ПРЕДМЕТ	Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
ЦЕЛЬ	Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?
ЗАДАЧИ	Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

2.                         Составьте план дипломного исследования.

Установите правильную последовательность этапов проведения эксперимента:

Определение практической значимости исследования

Организация и проведение констатирующего эксперимента

Организация и проведение формирующего эксперимента

Выбор методов

Количественный анализ данных

Обобщение результатов

Формулирование задач исследования

Качественный анализ результатов

Определение теоретической значимости исследования

Формулирование цели исследования

Изучение истории вопроса

Выбор объекта исследования

Подготовка инструментария для исследования

Определение предмета исследования

Определение структуры исследования

3.                         Составьте библиографический список для ВКР. Оформите список в соответствии с требованиями ГОСТа.

§ 5 Основы проектной деятельности в дошкольном образовании

В параграфе вы найдете ответы на следующие вопросы:

·       в чем смысл проектной деятельности обучающихся?

·       какие виды проектов используются в образовательном процессе?

·       из каких компонентов состоит проект, основные этапы работы над проектом и  методы и средства реализации проекта?

Современные подходы к организации проектной деятельности с дошкольниками в детском саду.

 «Проект» (лат.) -  «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза». (Этимологический словарь)

Под проектом понимается самостоятельная или коллективная творческая работа, (завершенная работа) имеющая социально значимый результат.

Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов.

Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией

Метод проектов как педагогическая технологи – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически  творчески мыслить.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – это основной тезис современного понимания метода проектов.

В настоящее время использование проектного метода обучения практиками рассматривается как один из способов организации педагогического процесса в работе с детьми, в том числе с дошкольниками. По словам Л. Свирской, «... под проектом мы подразумеваем отрезок времени группы, в процессе которого и дети, и взрослые совершают увлекательную поисково-познавательную творческую работу, а не просто участие детей под руководством воспитателя в серии связанной одной темой занятий и игр».

Проект (в отличие от прежних занятий в традиционной практике) может длиться столько дней, сколько:

• у детей сохраняется интерес к выбранному содержанию;

• взрослым удается поддерживать желание детей действовать в рамках выбранной темы и пополнять развивающую среду раскрывающими ее материалами;

• будет сохраняться творческая и методическая готовность взрослых поддерживать проект новыми идеями и ресурсами.

Таким образом, в основе проектного обучения лежат следующие принципы:

1. В центре внимания – ребенок.

2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей смысл для ребенка.

3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень развития.

4. Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

«Проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Проектная деятельность предполагает различные формы активности детей, логично взаимосвязанные с разными этапами реализации замысла, поэтому она выходит за рамки традиционной сетки занятий в детском саду».

Особенности проектной деятельности:

Итак, одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием. Если ребенок решил построить из кубиков гараж для машины, то очевидно, что перед ним проблемная ситуация – гараж должен быть устойчивым, машина должна свободно помещаться внутри гаража. Однако решение такой задачи в процессе игры не является проектной деятельностью, так как ребенок строит гараж, прикидывает размеры, увеличивает или уменьшает его. Но как такового исследования пространства возможностей не происходит.

Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы. Приведем пример. Подготовка к празднику – это привычное мероприятие, технология организации и проведения которого подробно описана во многих программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с ребенком попытается открыть для себя смысл праздника. Ведь что такое праздник? Это особый день в жизни человека или страны, напоминающий о какомто важном событии. Поэтому нужно понять, что этот день или это событие означает для каждого ребенка или для педагога. Как мы к нему относимся? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем свое отношение к празднику? И так далее. Очевидно, что такие вопросы заставляют задуматься о смысле, который несет праздник для каждого участника проектной деятельности. А как только определен смысл, можно искать способы его предъявления.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Особенности проектной деятельности в детском саду заключаются в том, что ребёнок ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить замысел, поэтому в образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги, родители.

           Дошкольник не может быть автором, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку найти средства и способы для достижения цели.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.

Структура проектной деятельности

Содержание проектной деятельности	Функции	Результаты
Ø Замысел Ø Планирование Ø Подготовка и проведение Ø Оформление и проверка результатов	Ø Познавательная Ø Рефлексивная Ø Развивающая Ø Воспитывающая	- расширение и углубление предметных знаний; - знания о структуре проектной деятельности; -умение выдвигать и обосновывать гипотезы; -умение выполнять эксперимент; - умение представлять результаты

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.

Для реализации проекта педагог:

- определяет этапы его реализации,

- продумывает содержание деятельности

- осуществляет подбор практического материала.

Реализация любого проекта предполагает работу с детьми, методическую работу с кадрами и взаимодействие с родителями.

Условия, необходимые для успешной реализации проектной деятельности:

Ø Учёт интересов ребёнка.

Ø Деятельность без принуждения.

Ø Тематика из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть доступна для понимания.

Ø Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.

Ø Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.

Ø Соблюдение принципа последовательности в работе над проектом.

Ø Совместное с педагогом достижение цели.

Проект можно представить как "Пять П" + Результат:

ü ПРОБЛЕМА;

ü ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИЛИ ПЛАНИРОВАНИЕ;

ü ПОИСК ИНФОРМАЦИИ;

ü ПРОДУКТ;

ü ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Результат проекта - это его портфолио, папка, в которой собраны рабочие материалы, в том числе планы, отчеты, рисунки, схемы, карты, таблицы.

Основной целью проектного метода в ДОО является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития детей.

Общие задачи развития

Ø обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

Ø развитие познавательных способностей;

Ø развитие творческого воображения;

Ø развитие творческого мышления;

Ø развитие коммуникативных навыков.

Специфические возрастные задачи для  младшего дошкольного возраста:

Ø вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Ø активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Ø формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

Ø формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Ø развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Ø формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Ø развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.​

Внедрение в практику проектной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности:

Ø повышает профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность;

Ø  помогает сплотить педагогический коллектив;

Ø формирует профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на: субъектном отношении педагога к ребенку;

Ø определяет индивидуальный подход с  учетом зоны ближайшего развития ребенка;

Ø определяет  мотивации;

Ø формирует доброжелательное отношение к ребенку;

Ø развивает систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);

Ø создает продукт, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).

Метод проектов даёт возможность закладывать в ребёнке позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора информации, экспериментировании и применения полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Благодаря проектному методу у дошкольников:

Ø увеличивается интерес к обучению;

Ø возникает понимание того, как содержание одной исследуемой темы связано с другими темами и направлениями деятельности;

Ø достигается более глубокое и осознанное накопление умений и навыков необходимых для следующей ступени образования

Классификация проектов. Этапы работы над проектом.

Виды проектной деятельности:

Исследовательская – исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

Творческая – в ходе творческой проектной деятельности создается новый

творческий продукт.

Нормативная – в ходе нормативной проектной деятельности дети вырабатывают нормы и правила поведения в детском коллективе, что позволяет развивать позитивную социализацию детей.

Типы проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой)

Тип проекта	Содержание	Возраст детей
Исследовательско - творческий	Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , детского дизайна	5-8 лет
Информационно – практико  -ориентированный	Дети собирают информацию и реализуют ее,  ориентируясь на социальные интересы  (оформление и дизайн группы, витражи и др.)	4-5 лет
Ролево - игровой	Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы	3-4 года
Творческий	Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п.	3-4 года

Типология проектов в ДОУ ( по Е.С. Евдокимовой)

По доминирующей деятельности	Исследовательские,  информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные
По характеру содержания	Ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный  мир, ребенок и общество и его культурные ценности
По характеру участия ребенка в проекте	Заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения до получения результатов
По характеру контактов	Внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной  группой, внутри ДОУ, в контакте с  семьей,  учреждениями культуры, общественными организациями
По количеству  участников	Индивидуальный, парный, групповой, фронтальный
По продолжительности	Краткосрочный(1-3 занятия), средней продолжительности(  1-3 месяца), долгосрочный(до 1 года)

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

Ø На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

Ø Разработать план достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

Ø Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

Ø Составить плана-схему проекта.

Ø Организовать сбор, накопление материала.

Ø Включить в план схему проекта - НОД, игры и другие виды детской деятельности.

Ø Продумать домашние задания для самостоятельного  выполнения.

Ø Продумать форму  презентации проекта.

Основные этапы метода проектов:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – презентация и определение задач для новых проектов

Этапы реализации проекта

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется  продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу	1.             Вхождение в проблему. 2.             Вживание в игровую ситуацию. 3.             Принятие задачи. 4.             Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6.Распределение ролей /обязанностей.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Как разработать проект.

Ø Определить цель проекта.

Ø Наметить основные задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.

Ø Определить состав участников проекта.

Ø Составить план-схему ( с указанием сроков и результатов).

Ø Подобрать материал и средства для реализации проекта (наглядный материал, аудио, видео и др.)

Ø Реализовать проект.

Ø Представить итоговый продукт совместной деятельности( мероприятие, праздник, выставка и др.)

Ø Проанализировать результат.

Способы разработки проектов

1.     «Модель трёх вопросов»

ЧТО ЗНАЮ?	ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?	КАК УЗНАТЬ?
Содержание  того,  что дети уже знают	План (тема проекта)	Источники новых знаний, т. е. средства

2.     Системная паутинка по проекту

Познавательное развитие ведущая деятельность -  формы:	Речевое развитие ведущая деятельность -   формы:	Физическое развитие ведущая деятельность -   формы:
Социально-коммуникативное развитие ведущая деятельность -  формы:	Тема проекта Вид проекта Цель проекта Задачи проекта Участники проекта Сроки реализации	Художественно-эстетическое развитие ведущая деятельность -  формы:
Формы взаимодействия с семьей и соц.партнерами формы:		Режимные моменты интеграция разных видов деятельности, формы:

3.     Образ "Семь мы" (по Е.С. Заир-Бек)

Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).

Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).

Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).

Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).

Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Задания для самостоятельной работы

1.     Составьте паспорт проекта многофункционального дидактического пособия. Результаты занесите в таблицу.

Паспорт проекта_______________________________________
Авторы
Тема проекта
Вид проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Участники проекта
Сроки реализации
Ожидаемый результат

2.             Используя методику «3 вопроса», составьте «паутинку» по проект.  Составьте паспорт   детского проекта(тема по выбору обучающегося).

Основные понятия

«Базис содержания дошкольного образования» – необходимое и достаточное содержание дошкольного образования, обеспечивающее достижение ребенком психологической и физической готовности к школе.

«Ведущая деятельность» – деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности, развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования. Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.

«Дошкольное образование» – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечивающий полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования Российской Федерации.

«Игровая деятельность» – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

 «Инвариантная (базисная) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования» – обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем государственную аккредитацию. Представляет собой базис дошкольного образования и обеспечивает полноценный и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования Российской Федерации.

 «Интеграция содержания дошкольного образования» – состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

«Качество» – 1) системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту; 2) интегральная единица измерения результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Непрерывное образование» – связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования (целей, задач, содержания, средств, форм, организации) на каждой ступени и уровне образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

«Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.

«Образовательный процесс» – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными государственными образовательными требованиями.

«Обучение» – процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, направленный на развитие ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент процесса образования детей дошкольного возраста.

 «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» – программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части: 1) обязательную (инвариантную), разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом; 2) вариативную, формирующую участниками образовательного процесса.

 «Основные направления развития ребенка» – интегральные компоненты содержания дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.

«Познавательно-исследовательская деятельность» – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.

 «Преемственность» – объективная необходимая связь: 1) между новым и старым в процессе развития, когда новое возникает на основе старого: отрицая старое, сохраняет в себе его некоторые, целесообразные элементы; 2) между компонентами, этапами, стадиями одной системы с осуществлением последовательного перехода от одного к другому, базирующаяся на сохранении, систематическом качественном обновлении с учетом изменений, происходящих внутри и вне системы.

«Продуктивная деятельность» – форма активности ребенка, в результате которой создается некий материальный или идеальный продукт (в отличие от процессуальной деятельности, в частности игровой). Может быть: 1) репродуктивной (например, рисование предмета так, как ранее научили); 2) по образцу (например, складывание конструктора по образцу); 3) творческой (например, рисунок на свободную тему, сочинение сказки, складывание конструктора по собственному замыслу и др.). Присутствует в таких образовательных областях, как познание, труд, физическая культура, художественное творчество.

«Психологическая готовность к школе» – необходимый и достаточный уровень психического (личностного, интеллектуального) развития ребенка для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.

«Педагогический мониторинг» - форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы.

«Развитие» – процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных изменений интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Содержание дошкольного образования» – совокупность интегральных компонентов (направлений развития ребенка) и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, ориентировано на обеспечение развития личности ребенка, создание условий для его самореализации, развитие общества в целом, укрепление и совершенствование правового государства.

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:

-       непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

-       совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

-       совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

 «Уход» – проведение комплекса санитарно-гигиенических и оздоровительных процедур, организация питания детей в образовательных учреждениях (дошкольных образовательных группах), реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовая документация:

1.     Государственная программа «Развитие образования» на 2013– 2020 годы.

2.     Закон «Об образовании в Российской Федерации».

3.     Приказ Минобрнауки РФ № 1014 от 30 августа 2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

4.     Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Основные источники:

1. Белая К.Ю. Материалы курса «Организация методической деятельности. Внедрение ФГОС ДО и обновление образовательного процесса» : лекции 1–4. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2014. – 72 с.
2. Белая К.Ю. Материалы курса «Организация методической деятельности. Внедрение ФГОС ДО и обновление образовательного процесса» : лекции 5–8. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2014. – 68 с.
3. СелевкоГ.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.1. – М.: Народное образование, 2005.

Дополнительные источники:

1. Алешина Н.В. Дневник воспитателя детского сада. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 128с.

2.      Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г.  Современные педагогические технологии в ДОУ [Текст]: учебно-методическое пособие. – СПБ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 112с.  

3. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 48с.

4.      Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Рабочий журнал воспитателя детского сада. -  изд. 2-е, испр., доп. –  М.:ТЦ Сфера, 2007.- 353с.

5.      Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с.

6.      Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991.

7.      Бережнова Е.В. Основы исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений /Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – 6-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.-128 с.

8.      Белошистая, А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребёнка дошкольного возраста [Текст]:  / А.В. Белошистая // Педагогические технологии. - 2010. - № 2. - С. 3-8.

9. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Для работы с детьми 5-7 лет Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 112с. 
10.  Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования. – М.: Логос, 2006. – 128с.
11. Давидчук А. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст (3-4 года) / А. Н. Давидчук, И. Н. Ивашко. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 38 с.
12. Давидчук А. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ: Средний дошкольный возраст (4-5 лет) / А. Н. Давидчук, И. Н. Ивашко, Л. Г. Селихова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 53 с.

13.  Елжова Н.В.Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ: Практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов. – М.: Феникс, 2008. – 342с.

14.   Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения[Текст]: / Н.В. Елжова. – Изд. 3-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 250с.

15. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2010. – 208с.
16. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: Из опыта работы – М.: Учитель, 2009. – 143с.
17. Кирьянова В.А. Проектирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. - С-Пб.: Каро, 2007. – 75с.
18. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: Аркти, 2005. - 96 с.
19. Крылова Н.И., Москаленко В.В. Опытно-экспериментальная деятельность. -М.: Учитель, 2009. – 115с.
20. Лагода Т.С., Киселева Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ Изд. 4-е, испр.- М.: Аркти, 2010. – 96с.
21. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. - М.: Айрис-пресс, 2008. – 144с.

22.  Михеева, Е. В. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, их классификация, методические рекомендации к работе [Электронный ресурс]:http:// orenipk.ru›kp/distant/do/ped/2_2.htm  (5.12.2012)

23. Мониторинг в современном детском саду: Методическое пособие./под.ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64с.
24.  Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства// Дошкольное воспитание. - 1997. - №11.
25. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: Аркти, 2003. - 64 с.
26. Пастухова И.П. Основы исследовательской деятельности студентов: учеб. пособие  для студ. средн. проф. образования / И.П.Пастухова , Н.В.Тарасова. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.-160 с.
27. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -  М.: «Академия», 2000.-272с.              

28.  Полякова, М.Н. Создание моделей предметно – развивающей среды в ДОУ: методические рекомендации [Текст]/ М.Н. Полякова. - М.: Центр педагогического образования, 2008.- 96с.

29.  Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика. В помощь заведующим ДОУ. Серия «Мастер-класс педагогов ДОУ» / Сост. Т.В. Меркулова, Е.А. Дубинина, Т.А. Котова, Л.Г. Судакова. – М.: Школьная пресса, 2010. – 64с.

30. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н. А. Рыжова. - М.: Линка-пресс, 2003. - 192 с. 
31. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 112с.
32. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие. –М.: Народное образование, 1998

33.  Тимонова, А. Проектный метод в деятельности ДОУ. [Электронный ресурс]: 30.05.2009. http://vospitatel.edu54.ru/node/9 364 (7.11.2012).

34.  Урмина, И.А. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и административных. работников / И.А. Урмина. – М.: Линка – пресс, 2009. – 320 с.

35. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 80с.
36. Штанько И.В.Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. - №4.

 

Приложение 1

Планирование образовательной деятельности в режиме дня. Вторая младшая группа

Форма работы	Образовательная область
1	2
День 1
Утро. Работа в группе
1.     Рассматривание альбома «Осень» Задачи: -       систематизировать, обобщить и дополнить представления детей о характерных признаках поздней осени; -       активизировать в речи и уточнить понятия, связанные с осенними явлениями природы	Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие
2.     Дидактическая игра «Угостим кукол чаем» Задачи: -       учить правильно называть чайную посуду; -       активизировать в речи понятия: «столько—сколько», «поровну», «одинаково»	Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие
3.     Работа в уголке природы: уходы за комнатными растениями Задачи: -       учить ухаживать за комнатными растениями, использовать свои знания об их строении; -       формировать соответствующие трудовые навыки, умение действовать по инструкции	Социально-коммуникативное развитие
4.     Музыкальная игра «Где погремушки?» Задачи: -       стимулировать выполнение танцевальных движений под музыку; -       учить двигаться в соответствии с ритмом и характером музыкального произведения	Художественно-эстетическое развитие
5.     Игры со строительным материалом Задачи: -       учить выполнять различные постройки из крупного строительного материала, использовать их в ходе сюжетных игр, выбирать игрушки по сюжету; -       развивать воображение, фантазию	Художественно-эстетическое развитие
1	2
Утро. Прогулка
1.     Наблюдение за состоянием погоды. Чтение:     А. Плещеев «Скучная картина» Задачи: -       расширять представления о характерных признаках поздней осени, приметах приближения зимы; -       формировать интерес к художественному слову	Познавательное развитие  Речевое развитие
2.     Подвижная игра «Птички и птенчики» Задачи: -       учить следить за соблюдением правил, правильным выполнением игровых действий; -       развивать способность ориентироваться  в пространстве, быстроту реакции на сигнал	Физическое развитие
3.     Игровое упражнение «Вот и мячик прикатился» Задачи: -       учить отталкивать мяч двумя руками, перекатывая его партнеру, ловить; -       развивать координацию движений, крупную моторику рук	Физическое развитие
4.     Трудовые поручения: уборка на участке Задачи: -       формировать соответствующие трудовые навыки, осознанное отношение к порядку; -       поощрять желание трудиться, учить радоваться достигнутым результатам	Социально-коммуникативное развитие
Вечер. Прогулка
1.     Наблюдение: наступает вечер Задачи: -       формировать представления о частях суток, о характерных для вечера изменениях в природе и действиях людей; -       подводить к пониманию того, что световой день становится короче, а вечер и ночь длиннее	Познавательное развитие
2.     Подвижная игра «Бегите ко мне» Задачи: -       учить действовать в соответствии со звуковым сигналом, правилами игры; -       развивать способность ориентироваться в пространстве	Физическое развитие
1	2
3.     Дидактическая игра «Что изменилось?» Задачи: -       учить понимать суть задания, познакомить с различными приемами запоминания информации; -       развивать внимание, память, связную речь	Познавательное развитие
Вечер. Работа в группе
1.     Рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и козлята» Задачи: -       помогать пересказывать сказку с опорой на иллюстрации, понимать ее основную идею; -       формировать умение передавать события сказки и впечатления от услышанного	Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие
2.     Дидактическая игра «Разложи картинки» Задача: учить применять свои знания о диких и домашних животных, действовать в соответствии с заданием	Познавательное развитие
3.     Прослушивание русской народной мелодии «Плясовая» Задачи: -       знакомить с новым жанром музыки; -       учить дослушивать произведение до конца, понимать характер музыки	Художественно-эстетическое развитие