Теоретические основы проблемы адаптации к условиям ДОО

                                                Введение.

                                                              Пусть на свете рождаются дети, 
                                                              Как цветы поднимаются пусть. 
                                                              Был бы серым наш миг на планете, 
                                                              Если б детство не красило путь.

                                                              Мы, конечно же, родом из детства, 
                                                              Но детство ведь родом из нас… 
                                                              Так в коляске качая наследство, 
                                                              Будем счастливы здесь и сейчас.

  Детство – прекрасная пора для каждого человека. Это период, в который мы ограждены от всех взрослых забот. Веселые игры в куклы, в прятки, искренняя радость от прогулок с другими детьми – все это откладывается в сознании каждого человека. В период детства дети не сталкиваются с жестокостью и несправедливостью окружающего мира, умеют искренне относиться к людям, не примеряя на себя социальные маски. Именно поэтому, память о прекрасных моментах родом из детства, следует тщательно хранить всю жизнь. В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка.

Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги дошкольного образовательного учреждения, поскольку обладают определёнными потенциальными возможностями.

Проблема заключается в поисках механизмов и наиболее эффективных условий, облегчающих адаптацию при поступлении детей в детское учреждение. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению.

Теоретические основы проблемы адаптации младших дошкольников к условиям дошкольного учреждения .

1.1.          Понятие, значение и причины адаптации.

«Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание), как отмечает З.В. Кощеева , понимается  способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды» [6,с.5]. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным, указывает С.А. Козлова [8], является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий .

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых, указывает Н.Д.Ватутина [3].

Как видно из вышесказанного, главное для ребёнка - это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении.

Следует учитывать потребность ребёнка в общении. Выделяются примерно три группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.

Вторая группа - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.

Третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Как указывает О.А. Терехина ,эти дети привыкают в течение 3-10 дней, [22].

 На процесс адаптации ребенка влияют:

·       достигнутый уровень психического и физического развития,

·       состояние здоровья,

·       степень закаленности,

·       сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

·       личностные особенности самого малыша,

·       уровень тревожности и личностные особенности родителей, отмечает Г.М. Лямина [9].

Таким образом, под адаптацией понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет важное значение для развития ребёнка.

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит взрослых в смятение.

А если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс, указывает Р.А. Калинина [5].

Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели.

I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент ЭП, встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованному коллективу. Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит, как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить. И вдруг, исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая "белку в колесе". Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

II. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций, их "сослуживец", "компаньон" и "друг". Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.

Малыш боится, что родители предали его, что не придут за ним вечером, чтобы забрать домой. Малыш боится.. Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации ребенок похож на "ахиллесову пяту" и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у Вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще улыбка и веселый смех, пожалуй, - главные "лекарства", вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит "компромиссная контактность", означающая то, что Ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру.. пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих «неумеющих» вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Они назойливы, невыносимы и "жалят" посильнее роя пчел. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.

Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. "Почемучка" словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется или в конце концов вы все-таки "разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь.

Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванька-встанька". Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон, навряд ли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизор, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже Ваш малыш впадает вдруг в другую крайность и ест очень много , пытаясь своим "волчьим" аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, указывает  В.С. Костина [7], но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

Необходимо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об "адаптационных свечах". Такие "свечи" лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода, отмечает Л.Ф. Обухова [11].

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Критерии степени тяжести адаптации:

·                   эмоциональное состояние малыша;

·                   его отношение со сверстниками;

·                   отношения со взрослыми;

·                   сон и аппетит;

·                   частота и длительность острых заболеваний.

При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации - к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации - от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

·                   Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.

·                   Возраст ребенка на момент поступления в МБДОУ .

1.2.   ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

           Ранний период детства отличается интенсивностью темпов физического и психического развития ребенка. Значительные изменения происходят в развитии центральной нервной системы ребенка; физиологически в этот период идет созревание мозговых структур.

Согласно исследованиям физиологов функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Первые три года жизни ребенка являются периодом, наиболее благоприятным для развития его речи, мышления и познавательной активности. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет дальнейшего формирования речи. Д.В. Видра  отмечает: «К этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное» [4, с .5].

На третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей . В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий, а также возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов, отмечает Р.А. Калинина  [5].

Деятельность ребенка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной; предметная деятельность (занятия с пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игры со строительными материалами, начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности очень важны для умственного развития малыша.

На протяжении третьего года ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Малыш знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях («Самолет летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»). У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей этого возраста пока еще несовершенны, и поэтому нередки неправильные заключения.

Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Исследователями доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Важным средством сенсорного и общего развития малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять эти действия самостоятельно малыш еще не может. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Взрослый является посредником между ребенком и его деятельностью. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду лечить куклу». Таким образом, как указывает Е. О.Смирнова

 [ 18], появляются элементы планирования.

В данном возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может выполнять уже довольно сложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор, и играть с ними. Малыш начинает овладевать совершенно новым видом деятельности -- рисованием, лепкой. Ребенок понимает, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки.

В процессе деятельности у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям, явлениям, а в соответствии с этим -- и различное поведение. В одних условиях ребенок ласково и внимательно относится к близким, чувствует их настроение. Если мать или отец чем-то расстроены или у них что-либо болит, ребенок подходит к ним, гладит с выражением сочувствия, заглядывает в глаза, проявляет стремление оказать помощь. Однако уже возможны и противоположные (отрицательные) отношения: малыш замахивается рукой на родителей, не хочет делать то, о чем его просят. Различно и поведение детей. Одни умеют сдерживать свои желания, спокойно ждать, пока взрослый чем-то занят, способны настойчиво преодолевать трудности, стремясь закончить дело. Другие, наоборот, нетерпеливо кричат, требуя немедленного выполнения своих желаний, беспомощно плачут при самом незначительном затруднении. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки.

На протяжении всего раннего возраста (до трех лет) в общении ребенка со взрослым, как отмечает Е.О. Смирнова, [19], что остается главной ситуативно-деловая форма общения. «Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения» [19,с.14].

Значение этой формы общения для психического развития ребенка она видит в следующем.

1. В таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами - ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т.д.

2. Здесь начинают проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

3. В ситуативно-деловом общении со взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, т.е. произнести слово. Причем эту задачу - сказать то или иное слово - опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. Дети начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

Развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное их содержание непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь - это единственное и универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

В формировании эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года) С.А. Козлова [8], выделяет  следующие особенности :

* отсутствие эмпатии, сопереживания;

* характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями;

* эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;

* отсутствует соподчинение мотивов;

* ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;

* присутствует эгоцентризм;

* зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я сам», употребление в речи местоимения «Я»);

* появляется первичная самооценка «Я хороший», как правило, в этом возрасте она максимально завышена;

* восприятие аффективно окрашено;

* включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий;

* важна оценка взрослого (похвала -- отрицание);

* реакция на оценку взрослого, аффект -- последнее звено в цепочке реакций.

У детей-дошкольников чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Для детей раннего возраста (1-3 года) характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Но реакции малыша импульсивны, эмоции он выражает непосредственно здесь и сейчас и реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Он может остро переживать падение с горки, но уже через несколько минут успокоиться и залезать снова на горку. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Маленький ребенок, не умеющий управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается во власти у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребенка носит более бурный и непроизвольный характер, чем у взрослого. Чувства у ребенка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут. Эмоции, которые ребенок испытывает, отмечает О.А. Реуцкая [15],  легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

В конце периода раннего детства, при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, это у него не получается, в нужный момент рядом не оказывается взрослого -- некому прийти на помощь. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то вскрикивая. Причиной гнева или плача, указывает  С.А. Козлова [8],  может быть и отсутствие внимания к ребенку со стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т. п.

Такие эмоциональные вспышки скорее угасают тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще их игнорируют. Если же родители сразу же бегут успокаивать маленького капризу, т.е. внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку либо организовать совместную деятельность -- и ребенок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.   Таким образом, можно выделить некоторые наиболее важные особенности детей раннего возраста:

· Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая носит социальный характер;

· в раннем возрасте развиты сенсомоторные потребности;

· в этом возрасте складывается определенное отношение к окружающим его людям, явлениям, а в соответствии с этим - и различное поведение;

· детям раннего возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными;

· поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков;

· форма общения со взрослыми преобладает ситуативно-деловая, но начинает формироваться внеситуативная.

· В этом возрасте ребенок эмоционально чувствителен, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

1.3.   ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольное учреждение  - это не только место реализации  программы воспитания  и обучения, сколько естественное жизненное пространство, где дети учатся строить  свои отношения со взрослыми и сверстниками. Именно от педагога зависит, как успешно пройдет  процесс адаптации каждого ребенка.

 Оценивая деятельность педагога , необходимо  выделить следующие  профессиональные и личностные качества :

- наличие педагогических способностей,

- глубокое знание особенностей развития детей раннего возраста (воспитатель должен быть наблюдательным и гибким, так как дети меняются и становятся разными день ото дня)

- готовность на практике осваивать необходимую базу знаний для успешной работы с детьми, реализовывать свои профессиональные интересы;

- владение нестандартными умениями, которые необходимы в общении с детьми;

-повышенный интерес к работе с детьми именно этого возраста;

- деятельностная любовь к детям, заключающаяся во всемерном содействии развитию ребенка, в приятии его таким, каков он есть;

Важной составляющей в оптимизации деятельнсти педагогов, работающих в группах раннего возраста, являются также их профессиональные умения :

- диагностические (совместно с психологом определять уровень развития детей и разных видов деятельности);

-прогностические ( видеть перспективу развития ребенка);

- проектировочные (определять задачи, содержание, формы и методы работы  с отдельными детьми)

-коммуникативные (умение общаться с родителями, детьми, коллегами)

Работа с детьми очень ответственна , отмечает З.В. Кощеева [ 6 ] , а при наборе группы она требует от персонала еще большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения, занимаясь с одним ребенком видеть всю группу.

Возрастные особенности детей, с одной стороны, открывают широкие возможности и резервы раннего возраста, которые могут быть реализованы только при участии взрослого. Одна­ко, с другой, — особенности детей раннего возраста существен­но осложняют работу воспитателя и предъявляют массу тре­бований к нему. Очевидно, что работа педагога предполагает, прежде всего, ориентацию на возрастные особенности детей и на понимание тех трудностей, с которыми сталкиваются вос­питатели.

Остановимся на основных особенностях и проблемах работы с маленькими детьми.

Особенность первая. Необходимость включения в детскую деятельность

Универсальным методом воспитания для маленьких детей, как известно, является игра. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передает им необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает» их интере­сом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Одной из распространенных ошибок воспитателей ясельных групп является устранение от детской деятельности. Воспитатель дает малышам игрушки и предлагает самостоятельно поиграть с ними. Но далеко не всегда малыши сами могут придумать инте­ресную и полезную игру, тем более — совместную. Они начинают «цепляться» за игрушки, отбирать их друг у друга, прятать или вообще не знают, что с ними делать. Только взрослый может по­казать, как можно играть с игрушками. Только взрослый может организовать и поддерживать интересную для малышей игру .

Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействи­ем: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий с другими и, конечно же (если ребенок по-настоящему включен в нее), приносит эмоциональное удовлет­ворение. Вместе с тем применительно к раннему возрасту существу­ют специфические и конкретные задачи развития, которые опреде­ляют содержание педагогической работы с детьми раннего возраста. Это развитие предметной деятельности, речи, пространственной координации движений и т.д. Но все эти способности и качества возникают не в ситуации специальных упражнений или занятий, а в свободной, непосредственной форме игры, когда ребенок не до­гадывается, что его учат или специально развивают. Разделение занятий на разные «предметы» — на сенсорику, моторику, речь и т.п. — в раннем возрасте неэффективно и нецелесообразно. Дети воспринимают целостные предметы, в которых еще не выделяют отдельных характеристик. Выделение отдельных качеств проис­ходит не на специализированных занятиях, а в естественной детской деятельности — прежде всего в предметной или сюжетной игре.

Особенность вторая. Необходимость личной обращенности к ребенку

Еще одной особенностью работы педагога с детьми раннего возраста является необходимость личной обращенности к ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение не только потому, что все дети разные, но еще и потому, что маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают при­зывы или предложения, обращенные к целой группе. Им необхо­дим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом, — всё то, что свидетельствует о личном внимании и пер­сональной обращенности взрослого. Только в этом случае малыш может принять и понять предложения воспитателя. Между тем воспитатели часто пытаются объяснять что-то всем сразу или руководить целой группой малышей. Они показывают какой-либо способ действия с игрушками или объясняют что-то новое. Но в этих условиях малыши не воспринимают новую информа­цию. Они могут действовать, подражая другим, заражаясь общей активностью, но новое содержание они при этом не усваивают.

Особенность третья. Неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания

Важнейшая особенность работы с детьми раннего возраста — неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию по отношению к ним оказываются бесполезными. Между тем взрослым гораздо проще использовать объяснительную страте­гию воздействия: они призывают к послушанию, рассказывают, как правильно себя вести, что нужно делать и т.п., а дети как бы не слышат этих слов и не слушаются взрослых. Даже не потому, что еще плохо их понимают, а потому что до трех-четырех лет малыши не могут регулировать свое поведение посредством сло­ва. Они живут только настоящим. Воздействие ситуации (окру­жающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но слова воспитателя обязательно должны быть включены в кон­текст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями. Следует помнить, что педагог воспитывает не словами, а своими чувствами, действиями и поступками. Из этого следует, что с маленькими детьми нельзя проводить организованных фронтальных занятий, когда воспитатель что-то объясняет или показывает, а дети «усваивают». Такие занятия не только неэффективны, но и вредны, поскольку могут парализо­вать собственную активность детей. Задача же воспитания в этом возрасте состоит в том, чтобы стимулировать активность каж­дого ребенка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи. Для этого совершенно не­достаточно сообщать детям новую информацию или демонстри­ровать нужные способы действия. Здесь необходимы эмоцио­нальное вовлечение детей в тот или иной процесс, создание общего смыслового поля при эмоциональной включенности взрослого в нужные действия. Только так можно передать ребен­ку интерес к новой деятельности, привлечь к ней, увлечь ею и вызвать его собственное желание что-то делать.

Эта особенность маленьких детей предъявляет высокие тре­бования к действиям воспитателя. Поведение воспитателя долж­но быть предельно выразительным, эмоциональным и «зарази­тельным». Здесь требуется повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительные движения и мимика, арти­стизм. Прежде всего, необходимы естественность и непосред­ственность в отношении с детьми. Малыши очень чувствительны к искренности, они быстро угадывают ложь, недоброжелатель­ность, равнодушие. Нужно показать ребенку, отмечает З.В. Кощеева [6], что вы присут­ствуете в ситуации общения неформально, что вас интересуют мысли и переживания маленького партнера по общению, что вы отзываетесь на них свободно и открыто.

Особенность четвертая. Необходимо принимать ребенка

Крайне важно позитивное принятие и доброжелательность к детям, которое подразумевает положительное отношение неза­висимо от того, что и как он делает. Оно означает полное признание человека без всяких условий, типа «Я люблю тебя только тогда, когда ты делаешь всё правильно». Это требование принять доста­точно сложно. На первый взгляд оно вступает в противоречие с предыдущим принципом, согласно которому воспитатель должен быть искренним, а значит, — выражать как положительные, так и отрицательные эмоции. Однако безусловное принятие другого относится к восприятию личности в целом, но не к одобрению не­правильного поведения малыша. Ребенок должен быть свободен в общении со взрослым; ему необходимо чувствовать, что взрослый открыт для его жизни, опыта. Он должен быть уверен: что бы он ни сделал, что бы ни сказал, его не отвергнут. Взрослый постара­ется понять его и помочь. Другими словами, вы можете выражать по отношению к ребенку не только положительные, но и отрица­тельные чувства, но не имеете права оскорблять его личность.

Особенность пятая. Необходима эмпатия

Важным условием педагогического общения с маленькими детьми является эмпатия, т.е. сочувствие и сопереживание. Это качество, которое позволяет войти во внутренний мир другого че­ловека так, как будто мы и есть этот другой. Оно дает нам возмож­ность лучше понять чувства ребенка. Эмпатия требует умения слушать другого и не только его слова, но и то, о чём он умалчива­ет или чего даже не осознаёт. В ходе эмпатического общения взрос­лый выслушивает малыша, раскрывает ему свое понимание его переживания и ищет подтверждения своей правоты. Эмпатическое общение включает в себя последовательные остановки в ходе взаи­модействия для уточнения того, правильно ли взрослый понял переживания ребенка, и если нет, то как строить дальнейшее общение. Признаком того, что такое общение состоялось, являются облегчение и удовольствие, которые испытывают от беседы оба партнера.

Все эти требования необходимо соблюдать каждому дошколь­ному педагогу, однако применительно к раннему возрасту они приобретают особую значимость, поскольку в этот период от­ношения ребенка со взрослым в воспитательном процессе вы­ходят на первый план. Именно в этой сфере, считает З.В. Кощеева [6], педагоги сталкива­ются с рядом специфических трудностей.

Адаптация - сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении.

Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Психолого-педагогическими условиями адаптации детей к дошкольному учреждению являются: учет их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, факторов «риска», усложняющих адаптацию; организация взаимодействия МБДОУ и семьи; консультирование родителей и воспитателей по проблеме адаптации детей раннего возраста.

Детский сад должен стать реальной, а не декларируемой, открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества зависит во многом от взаимных установок семьи и детского сада. Потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - дошкольные учреждения, и семья. Однако эта потребность бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Значит, необходимо создавать условия, обеспечивающие удовлетворение этой потребности.

Заключение

Живя в семье, ребенок привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Список  литературы.

1.     Аратюнян М.А. Легко ли быть родителями ?/М.А. Аратюнян,М.М. Земнов.- М. :Велес, 1991.-191с.

2.     Громова О.Е . Зайка идет в садик / О.Е.Громова . – М. : Карапуз,

2011.-18с.

3.     Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад : Пособие для воспитателей детского сада/Н.Д.Ватутина. – М. : Просвещение,1993.-80с.

4.     Видра Д.В. Детский сад с точки зрения психоанализа / Д.В. Видра. – М. : Воспитание дошкольника, 2004.-175 с.

5.     Калинина Р.А. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении /Р.А. Калинина //Дошкольное воспитание .-1998.-№ 4.-С.2-9.

6.     Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду.Методическое пособие /З.В.Кощеева – Мн:Зорны верасень,2006.- 68 с.

7.     Костина В.С. Адаптация детей раннего возраста  к условиям детского сада /В.С. Костина // Дошкольное воспитание.-2006.-№1. –С.34-37.

8.     Козлова С.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов/С.А. Козлова ,Т.А.Куликова. – М. : Издательский дом «Академия», 2000.-416с.

9.     Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста /Г.М. Лямина – М.: Просвещение, 1986.-224с.

10. Матвеева Л.А. Практическая психология для родителей, или что я могу знать о своем ребенке/ Л.А. Матвеева, Д.В. Мякушкин, И.А. Выбойщик.- М. :АСТ-Пресс, 1997.-182с.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология : теории,факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова .– М. :Тривола, 1995.-216 с.

12. Овсепян К.Р. Я иду в детский сад /К.Р. Овсепян .– М. : Карапуз, 2012.-168с.

13. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возвраста/Л.Н.Павлова, А.М. Фонарев, С.Л. Новоселова. – М. : Просвещение, 1986.- 176с.

14.  Пахомова Н.А. В группе-новичок.Адаптационный период в яслях/ Н.А.Пахомова //Дошкольное воспитание.-1999.-№9.-С.19-22.

15. Реуцкая О.А. Первый раз в детский сад: инструкция по эксплуатации/О.А. Реуцкая. –М.  : Феникс, 2011.-156 с.

16. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации/А.С. Роньжина. –М. :Книголюб,2006.-72с.

17. Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду.Советы психологам и родителям./А.С. Русаков. –СПб. : Речь, Образовательные проекты, 2010.-128с.

18. Смирнова Е.О. Детская психология. Дошкольная педагогика/ Е.О.Смирнова. – СПб. : Питер,2009.-304 с.

19. Смирнова Е.О. Ранний дошкольный возраст : становление произвольного поведения /Е.О.Смирнова //Дошкольное воспитание.-1998.-№ 3.-С.85-98.

20. Смирнова Е.О. Дети раннего возраста в детском саду/Е.О.Смирнова- М. : Педагогический университет «Первое сентября»,2010.-104с.

21. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студ.высш.пед.учебных заведений, обуч.по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/Е.О.Смирнова –М. : Гуманитар.изд.Владос, 2008.-366с.

22.  Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!:психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению /О.А. Терехина. –Мозырь:ОООИД  Белый ветер, 2006.-91 с.

Приложение № 1

Анкета «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Ф.И.О. ребенка _____________________________________

Какое настроение преобладает у ребенка (подчеркнуть)

бодрое, уравновешенное - 3 балла  , раздражительное, неустойчивое – 2   подавленное -1.

Как Ваш ребенок засыпает?  быстро (до 10 мин.) – 3  медленно – 2 спокойно – 3 неспокойно - 2.

 Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

дополнительное воздействие – 1 без воздействия - 3.

 Какова продолжительность сна у ребенка? 2 часа – 3  менее 1 - 1.

Какой аппетит у Вашего ребенка? хороший – 4 избирательный – 3 неустойчивый – 2 плохой - 1.

Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок? положительно- 3 отрицательно - 1

просится на горшок – 3 не просится, но бывает сухой – 2 не просится и ходит мокрый - 1.

 Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) – 1 нет отрицательных привычек - 3.

Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

да – 3  нет – 1  иногда - 2.

Проявляется ли интерес к действиям взрослых? да – 3 нет – 1  иногда - 2.

 Как Ваш ребенок играет?  умеет играть самостоятельно – 3 не всегда – 2 не играет сам - 1.

 Взаимоотношения со взрослыми: легко идет на контакт – 3 избирательно – 2 трудно - 1.

 Взаимоотношения с детьми: легко идет на контакт – 3 избирательно – 2 трудно - 1.

 Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен: да – 3 нет – 1 не всегда- 2.

 Есть у ребенка уверенность в себе? да – 3 нет – 1 не всегда - 2.

Есть ли опыт разлуки с близкими? перенес разлуку легко – 3 тяжело - 1.

 Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? есть – 1 нет - 3.

Прогноз адаптации

Готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов

Условно готов - 39-24 балла

Не готов - 23-16 баллов.

Приложение № 2

Диагностика уровня адаптированности    ребенка к ДОУ.

Фами-лия, имя ребенка

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоцио-нальный фон пове-дения

Наблюдение за ребенком

Реакция на изменение привычной ситуации

Познава-тельная и игровая деятельность

Взаимоот-ношения со взрослыми

Взаимоот-ношения с детьми

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

а

б

в

Баллы

Условные обозначения.

Общий эмоциональный фон поведения:

а)      Положительный;

б)      Неустойчивый;

в)      Отрицательный.

Познавательная и игровая деятельность:

а)      Активен;

б)      Активен при поддержке взрослого;

в)      Пассивен или реакция протеста.

Взаимоотношения со взрослыми:

а)      Инициативен;

б)      Принимает инициативу взрослого;

в)      Уход от взаимоотношений, реакция протеста.

Взаимоотношения с детьми:

а)      Инициативен;

б)      Вступает в контакт при поддержке взрослого;

в)      Пассивен или реакция протеста.

Реакция на изменение привычной ситуации:

а)      Принятие;

б)      Тревожность;

в)      Непринятие.

Ключ к диагностике адаптированности ребенка к ДОУ.

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

2,6-3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6-2,5 балла – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1-1,5 балла – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно – разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Рекомендации для родителей.

Создайте комфортный, бесконфликтный климат для ребенка в семье.

За некоторое время до поступления постарайтесь приблизить  домашний режим дня к садовскому (перевести на один сон - дневной  с 13 до 15, завтрак - 8.30, обед - 12.00). Раньше укладывайте вечером – выспавшийся ребенок будет спокойнее. Узнайте режим дня в вашем детском саду.

До поступления в садик, рассказывайте ребенку о том, как там хорошо, весело. Ходите с ним гулять на территорию ближайшего дошкольного учреждения или того, в который собираетесь, с целью ознакомления. Предложите поиграть с детками - прививайте первые коммуникативные умения.

Первое время оставляйте ребенка в саду на 2-3 часа.

В некоторых случаях, когда ребенок  регулярно отказывается есть в группе, можно позавтракать дома.

Дайте ребенку с собой любимую игрушку, книжечку, положите в кармашек сушку, пусть он выберет для себя одежду (то, что напомнит о доме и успокоит).

Не расставайтесь в раздевалке долго, постарайтесь сделать это легко и быстро. Затянувшиеся прощания с обеспокоенным выражением лица только навредят. Скажите, что вы скоро за ним придете. Напомните о своей любви к нему!

Допускается некоторое время пребывать с ребенком в группе (осмотреть её, подвести к детям, выбрать с ним  игрушку, даже - покормить) и на прогулке (когда забираете). Но это не должно быть систематично.

Старайтесь без уважительных причин не пропускать посещение сада, чтобы ребенку не приходилось привыкать заново.

Если ребенок тяжело расстается именно с мамой, пусть его отводят другие члены семьи.

Возможно, произойдут изменения в поведении - ребенок станет капризнее, плаксивее, агрессивнее, могут быть истерики. В этот период строгое отношение не приемлемо!!!

Оздоравливайте ребенка (давайте витамины, обогатите рацион овощами и фруктами, чаще гуляйте на свежем воздухе, закаляйте, не кутайте, проводите дома профилактику ОРВИ, гриппа).  Адаптация  может сопровождаться частой заболеваемостью, направьте силы на укрепление детского организма заблаговременно.

Прививайте ребенку дома навыки самообслуживания (учите мыть руки, насухо вытирать их, своевременно пользоваться носовым платком, убирать игрушки в отведенные места, складывать свои вещи, застегивать пуговицы, обуваться и т.д.). Это воспитает аккуратность, умение следить за своим внешним видом и облегчит пребывание в детском саду.

Просите помочь накрыть на стол, пропылесосить, покормить домашнее животное, полить комнатное растение, что-нибудь подать - учите трудиться «рядом». Пусть это символично, но формирует  самостоятельность, уверенность в своих силах и трудолюбии.

Если в семье один ребенок:

а) не нужно его культивировать; это повышает детский эгоцентризм и делает общение со сверстниками проблемным

б) помните,  гиперопека - это не то же,  что и любовь; не лишайте самостоятельности, права выбора, проявления инициативы, не «сюсюкайте»; «тепличные» дети трудно адаптируются в обществе.

Не лишайте ребенка возможности посещать детский сад. Общение  в группе сверстников  и определение своего «Я» в ней - очень ценно и, порой, невосполнимо. Садик — первая ступень в позиционировании ребенка себя в социуме (обществе).

Необходимо проявлять живой интерес к успехам малыша, новым друзьями, заданиям, которые он выполняет, и трудностям, которые у него возникают, поощрять малыша в его успехах и помогать.

Уважаемые родители! Вы можете сами определить, как протекает адаптация у вашего ребенка.

Типы протекания адаптации:

благоприятное – легкие невротические реакции в течение 1-2недели, не исключены - потеря аппетита и нарушение сна, утомляемость, нормализация психо-эмоционального состояния в течение 20 дней ;

условно-благоприятное – невротические реакции в течение 3 недель, умеренная потеря в весе, нарушение сна, потеря аппетита, однократное ОРЗ, нормализация психо-эмоционального состояния в течение 1-2 месяцев;

неблагоприятное – длительные невротические реакции, сильная потеря в весе, сильные нарушения сна и аппетита, частые ОРЗ, ОРВИ, снижение иммунитета, нормализация психо - эмоционального состояния до3-х месяцев.

Адаптация закончена, если:

 у ребенка положительное психо-эмоциональное состояние в течение недели, т.е. ваш ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует с взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает, спокойно спит и с удовольствием идет в сад;

 у него уменьшилась заболеваемось, иммунитет окреп;

 есть  положительная динамика массы тела.

Краткое описание документа:

Адаптация - сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении. Данная работа рассматривает все аспекты адаптации ребенка к ДОО, дает возрастную характеристику и рекомендации как воспитателям, так и родителям.