Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Теоретические аспекты для подготовки урока
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Теоретические аспекты для подготовки урока

Выбранный для просмотра документ ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА.doc

библиотека
материалов

ВИДЫ. ТИПЫ. ФОРМЫ УРОКОВ.


1. УРОК-ВИКТОРИНА

Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов, событии, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тай­не.

Варианты проведения

  • Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично».

  • Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдает их тем из учеников, кто хотел бы дома проверить правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают вы­сокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).

  • Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по возможной тематике викторины учите­лю, и он должен коротко и точно дать ответ, а они выстав­ляют ему оценку.


2. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Обычный урок, он же комбинированный - гордость и высо­чайшее достижение знаниевой парадигмы, один из столпов админи­стративно-командной конфронтационной педагогики., Именно он в своем наихудшем исполнении оттолкнул от знаний в разные эпохи миллионы детей, именно он способствует ухудшению здоровья уче­ников, именно он позволяет пополнять в значительной степени число «новых русских» и юных уголовников, именно он мало чему учит и много чего разрушает. Его главные показатели: авторитарный способ передачи знаний (я его заставлю знать мой предмет), фронтальные, как правило не монологические, формы работы, работа учителя по раз и навсегда накатанному материалу, превалирование опроса (чи­тай - контроля) над сотрудничеством, развитием, активным включе­нием учеников в индивидуальном и микрогрупповом режиме в твор­ческую, поисковую, созидательную деятельность.

Понятно, что уроки в демократической школе, в рамках педа­гогики сотрудничества требуют гигантской подготовительной рабо­ты, больших знаний, если хотите, готовности души, и по мере выхо­да России из системного нравственного, экономического, политиче­ского, культурного, социального кризиса будет расти и число новых, интересных, современных уроков. А сейчас тем не менее большинст­во уроков в нашей стране носит комбинированный, архаический ха­рактер, но следует оговориться, что форма урока по-настоящему хо­рошего, душевного, любящего свое дело учителя может не мешать, а помогать ему в его устремлениях, работе, повышении качества обу­чения.

Рассмотрим фазы комбинированного урока в двух вариантах:

1-я фаза. Оргмомент. Это обязательное условие барачно­лагерной, авторитарной педагогики. Требования, жесткое включение в деятельность, главное - форма и дисциплина.

1-я фаза (вариант). Организационно-психологический момент - ведущий элемент гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, добро­та, положительный психологический настрой на урок, одобрительно душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, иг­ровое начало.

2-я фаза. Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание недостатков, ошибок.

2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов, дифференцированный подход, использование мик­рогрупповых форм работы, исключение из этой фазы урока запуги­вающего, инквизиторского начала.

3-я фаза. Изложение нового материала. Учитель, под запись или без требует, чтобы дети, внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событии, принципов, подходов - работает только память и пассивно используемый визуально-звуковой ряд.

3-я фаза (вариант). Учитель организует познавательную дея­тельность и активность учащихся в связи с изучением нового мате­риала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок. а дети должны их найти), выдачу тезисов до урока, метод графической за­писи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискус­сию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений и т.д.

4-я фаза. Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз, Демонстрирует отсутствие активности, опи­рается на свойства кратковременной памяти и на записи.

4-я фаза (вариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и направления изученного - опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для каждого уча­щегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.

5-я фаза. Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа, выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спраши­вать на следующем уроке всех и наставлю половине класса двоек!»

5-я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока, увлекает, заинтересовывает учащихся, аван­сом стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся интересны, значительны, разнообразны, соответство­вать уровню притязаний, знаний, интересов и развития каждого.

Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей мере, обожают дети!


3. УРОК-ПОИСК

Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше про­водить спаренный урок.

Этапы урока

  • 1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по те­ме, с которыми выступают учитель и учащиеся.

  • 2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материа­лом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.

  • 3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходи­мо, с известнымтт решениями и образцами.

  • 4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронталь­ный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.

  • 5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.


4. ПРОЕКТНЫЙ УРОК

Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого про­сматривается тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют про­блемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защи­та проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как прави­ло, это экспертный или научно-методический совет школы); резуль­татом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.


5. УРОК-ПОИСК

Лучше всего становится понятной технология проведения это­го урока, если проиллюстрировать ее следующими примерами. Тема урока «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она общалась, кому посвятила свои стихотворе­ния?». Ученики ведут предварительный поиск и докладывают ре­зультаты поисков на уроке.

Тема урока «Как А.С. Пушкин относился к женщине, к друзь­ям, к детям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта. Затем ученики готовят спектакль «Монологи о Пушкине».

Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключи­тельно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтвержде­ние этому в стихах других поэтов.


6. УРОК-ЭКСКУРСИЯ

Два месяца ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи - ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрите­лями.


7. УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ

В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфото­графировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, го­родские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и руко­творной действительностью.


8. УРОК БЕЗ УЧИТЕЛЯ

В начале года учитель распределяет среди пожелавших уча­щихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, ко­торые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается дли тельная подготовительная, исследовательская, если нужно, поиско­вая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистен­тов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за прове­денный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и по­чувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддер­живать дисциплину на уроке.

9. СТИХОТВОРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ УРОК

Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает за­дание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпо­ху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим.



10. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

  • Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы. ,

  • Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют самим себе оценки за активность и участие.


11. УРОК - ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Этот урок обычно завершает, изучение темы и проводится двумя способами:

1-й способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри вы­ставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.

2-й способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.


12. ПРОБЛЕМНО-ОБУЧАЮЩИЙ ЗАЧЕТ КАК ФОРМА УРОКА

Этот урок можно провести на дифференцированной основе. Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (допол­няя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на ос­новании текста учебника подготовить наибольшее количество ори­гинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются сосед ней ученикам на парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.

Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учи­теля. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой форме ра­боты ниже 4-5 не выставляются.


13. КОНКУРС ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И ТВОРЧЕСТВА

Это не просто урок - это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педаго­гов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проводят в течение двух дней олим­пиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концер­ты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально го­товит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех ка­бинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным лис­том команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную дея­тельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награжда­ются участники олимпиад и проходит большой концерт для ро­дителей школы.


14. ДЕЛОВЫЕ, РОЛЕВЫЕ, СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ

Методика игр описана в этой книге в другом месте. Нужно только добавить, что привлечение учащихся к игре позволяет дос­тичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализиро­вать, принимать решения, общаться.


15. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погруже­ния, в разных жанрах, с использованием большого количества прие­мов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гумани­тарных уроках, то здесь используются различные способы воздейст­вия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телеви­дение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.



16. УРОК - ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ

Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выда­ются строго сформулированные задания, необходимые справочные и информационные материалы по теме. Его (их) задача - на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных до­кументов; разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подхо­ды в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесо­образности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявля­ет и защищает наработки на пленарном заседании (перед всем клас­сом).


17. УРОК-ФАНТАЗИЯ

  • Дети садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу дети продолжают придумывать роман на любую познава­тельную тему.

  • Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.

  • Дети рассказывают и поясняют фантастические сны.


18. УРОК-СКАЗКА

Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на задан­ную тему и затем показывают их одноклассникам. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.


19. УРОК-СПЕКТАКЛЬ (ИНСЦЕНИРОВКА)

Ученики играют на уроке поиск открытии, встречу героев, ро­ли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.


20. УРОК-ИГРА

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Например:

  • Составив стулья так, чтобы это напоминало космический корабль, дети выбирают первый состав космической ко­манды, затем второй, третий и т.д. Каждый «полет» сопро­вождается командами, песнями, рассказом об увиденном.

  • Класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диаг­ноз, предлагается лечение.

  • Берется азбука, дети выбирают себе буквы и рассказывают о них, сочиняют сценки и стихи, изображают их в панто­миме.

21. УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ

За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообще­ния. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поста вить важные вопросы и задачи для обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, запи­сать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие во­просы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, про­ставляет баллы.



22. УРОК-ПОХОД

В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.


23. УРОК-СУД

Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом исто­рии, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познава­тельного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.


24. УРОК-ЛЕКЦИЯ

В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель мо­жет использовать следующие приемы:

  • Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки.

  • Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут возна­граждены.

  • Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам задаются крат­кие устные или письменные экспресс-задания.

  • Ученикам выдаются ласты с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить.

  • Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

  • Учитель просит учащихся выставить ему оценку за прочи­танную лекцию и одновременно отметить все наиболее ин­тересные моменты в ней.

  • Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы.

  • Учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранёе, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.

  • Учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ученикам при выполне­нии домашнего задания после лекции.


25. УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА ЗНАНИЙ

  1. Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащим­ся, на столах разложены разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, решение, рассуждение, до­казательство.

  2. Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти вариант решения. Скажем, да­ется задание: опишите городские шумы и дайте им социально-­экономическое толкование (поиск, творчество).

  3. Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:

    • Растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.

    • У вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.

Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.



26. УРОК ТВОРЧЕСТВА

Варианты урока.

  1. Учащиеся разбиваются на несколько групп. Они получают задание: внимательно посмотреть в окно.
    1-я группа рисует вид из окна.
    2-я группа пишет стихи на тему того, что увидели.
    3-я группа пишет прозаический текст.

  2. Учащимся предлагается придумать веселые и интересные за­дачи по арифметике на тему «Будьте здоровы».

  3. Учащиеся создают собирательный литературный портрет ге­роя нашего времени.


27. УРОК-ПЕРЕГОВОРЫ

Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное явление.


28. УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ КАК ФОРМА

За несколько дней до урока класс делится на две команды и су­дейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направ­ление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются знание, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.


29. УРОК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ

Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учите­лем форму и содержание текста и его подачи. Возможно, это будет

мелодекламация (исполнение текста под музыку), возможно, чтение будет сопровождаться показом репродукций, возможно, участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи, возможно, чтение текста будет исполняться дуэтом, возможно, текст будет инсценирован, возможно, будет организовано чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей-искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.


30. УРОК-ЭКЗАМЕН

Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменацион­ные билеты по теме, затем учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок-консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Затем создается экзаменационная комиссия из числа учащихся. Их задача - подготовить все необходимое для проведения экзамена, а также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится собственно урок-экзамен.


31. УРОК-ДИСКУССИЯ

Учащимся предлагаются темы для дискуссии или они сами предлагают их. Учитель в ходе дискуссии выполняет роль организа­тора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активиза­ции дискуссии несколько учеников еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые мо­гут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.



32. ИНТЕГРАТИВНО-ПОНЯТИЙНЫЙ УРОК

В ходе урока учащиеся делятся на малые группы и выполняют ряд упражнений, за каждое из которых группа в целом получает на­градные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Урок проводят все учителя, предметы которых включены в тему урока.

Упражнение 1

Проводится викторина, задания которой составлены из поня­тий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, принципов, изучаемых по разным предметам. Отвечают в письменном виде на скорость и качество ответов все команды, ответы зачитываются, ог­лашается их оценка в баллах.

Упражнение 2

Каждой группе выдаются прямые и перевернутые кроссворды, включающие в себя необходимые понятия.

Прямые кроссворды - клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд, перевернутые кроссворды - кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать оп­ределения.

Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.

Упражнение 3

Объяснение смысла слов, взятых наугад из словарей иностран­ных слов и словаря русского языка. Следует отметить, что эта работа позволяет оценить общеязыковое развитие учащихся.

Упражнение 4

Каждой группе дается задание из пяти понятый, и группа должна, используя эти слова, определив для себя жанр, написать со­чинение, трактат, стихотворение, отчет, приказ, докладную или аналитическую записку, проект закона и т.д. Выполненная работа пере­дается в следующую группу по часовой стрелке для анализа и оценки.


33. УРОК-ТЕСТИРОВАНИЕ

Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает задачи или иные задания е вариантами ре­шений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обос­новать свой выбор.


34. УРОК-ОТЧЕТ (письменный или устный)

Письменный ответ состоит из двух разделов.

В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.

Во втором разделе необходимо в свободной форме опи­сать характер процессов и результаты выполненных исследова­ний.

Задания для отчета:

  • опишите звуки города;

  • исследуйте, какие полезные травы, виды деревьев, насе­комые встречаются в вашей полосе и какую пользу или вред они приносят;

  • изучите биографии некоторых государственных деятелей, ученых, представителей шоу-бизнеса и определите, что их роднит, что отталкивает, какие характерные черты свойст­венны каждой группе.


35. УРОК БЕЗ ПРАВИЛ КАК ФОРМА

Учитель предлагает детям начать урок таким образом: пусть каждый делает, что хочет. Темы нет, целей нет, задач нет, форм нет, запрещено только орать, бить, ломать. В конце урока, или на другой день, или на классном часу учитель предлагает подвести итог урока по схеме:

      • какая польза была от урока;

      • чему научились;

      • что возьмете с собой на другие уроки, от чего откажетесь.


36. УРОК-БИОГРАФИЯ, КАК ФОРМА

Каждый ученик рассказывает чью-либо биографию (своих близких), акцентируя внимание на интересных поступках, событиях, высказываниях, отношениях. Далее на классные часы приглашаются на пресс-конференцию те люди, чьи биографии были признаны детьми наиболее привлекательными. Затем ученики пишут сочине­ние на тему «Современники».


37. УРОК-РАССКАЗ

Каждая малая группа учеников ищет в классической или со­временной литературе короткий рассказ, очерк, репортаж и предла­гает свою форму предъявления литературного произведения в любой художественной форме: под музыку, инсценировка, чтение в лицах и т.д. После показа все ученики принимают участие в обсуждении то­го, как происходила подготовка, что было нового, важного, инте­ресного.


38. УРОК-СЕМИНАР

Ученики ищут после изучения темы доказательства и опро­вержения по предложенным педагогом проблемам и вписывают необходимые или интересные цитаты. Класс делится на две группы, отстаивающие две (или более) противоположные позиции. Задача заключается в том, чтобы или победить, или прийти к консенсусу в ходе спора.

Обычно школьный семинар предполагает переписывание от­куда-нибудь, чего-нибудь и зачитывание или сонный рассказ этого чего-нибудь перед классом, затем начинается игра в заинтересованное обсуждение, либо по заранее написанным текстам, либо демон­страция эмоций на фоне отсутствия мыслей. С точки зрения формы, для накопляемости оценок, в присутствии комиссий все вроде бы нормально, но с точки зрения педагогики подобные семинары при­носят вполне ощутимый вред, поскольку приучают к демагогии, без­различию, учебе ради оценок.

Поэтому при конструировании семинара важно определить его проблемно-поисковый характер, создать научную ученическую группу, продумать проблемно-вопросную базу.


39. УРОК В «АКВАРИУМЕ»

Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в цен­тре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет права говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реаги­ровать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания спора, приемов доказательств.


Выбранный для просмотра документ Концептуальные положения по разработке УМК.doc

библиотека
материалов

Концептуальные положения по разработке УМК и учебников для общеобразовательных школ.

Исходной методической основой являются личность и деятельность ученика, определяющие особенности отношений между участниками учебно-воспитательного процесса, его структуры и организации. Процесс обучения при этом рассматривается как триединый процесс, включающий в себя усвоение опыта, воспитание и развитие.

Содержание образования рассматривается как содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, для чего необходимым условием является особым образом организованная деятельность.

Под учебно-методическим комплексом (УМК) понимается совокупность дидактико-методических средств, ядром которых является учебник, обеспечивающая целостность методической системы управления познавательной деятельностью ученика.

По своему функциональному назначению УМК рассматривается:

  1. в качестве материализованного содержания образования;

  2. как методическая система, т.е. целостное образование, организация форм, методов, целенаправляющих учебную деятельность в соответствии с психологическими закономерностями учебного процесса;

  3. как средство педагогического взаимодействия участников этого процесса.

Эти положения определяют 3 группы признаков, на основании которых классифицируются требования, характеризующие УМК в качестве:

- информационной модели педагогической системы;

- дидактической системы учения – самоучения;

- средства учебной коммуникации.

Содержание и состав УМК определяются на основе психолого-педагогической концепции познавательной деятельности учащихся и специфическими особенностями методической системы обучения, предлагаемой для её реализации.

Элементами УМК являются:

  1. Материалы, определяющие содержание, объём курса, порядок его изучения и преподавания: программа, методика обобщающего типа и т.п.

  2. Материалы, содержащие собственно курс, средства закрепления и средства контроля (учебник). Причём по своей функциональной и стратегической ориентированности на решение социально-педагогических задач данная группа может состоять из материалов: учебно-нормативных; обеспечивающих дифференцированный подход к обучению на едином базовом уровне общего среднего образования (стандартизированной); обеспечивающих углубленное изучение предмета с выходом на развитие способностей и интересов личности учащегося, при доминировании информационной и мотивационной функциях.

  3. Материалы, обеспечивающие технологическую сторону учебно-воспитательного процесса: натуральные объекты, приборы, модели, макеты, средства для ЭВМ.

  4. Учебно-методические материалы, рассчитанные на преподавателей, родителей.


Состав УМК может определяться в плане расширения или сужения относительно оптимума: учебник, методика обучения и средства обучения.

Основным элементом методики обучения является учебный цикл, включающий в себя предметные знания с их логической структурой, технологию обучения и методические указания к учебным ситуациям (цель, содержание, время, описание деятельности учителя и учащихся, средства обучения, техническое оснащение).


Учебник как дидактическое ядро УМК

Учебник рассматривается:

- как элемент системы деятельности при обучении и системы средств организации учебно-воспитательного процесса;

- как элемент нормативной сферы, где обучение представлено как объект конструирования;

- как элемент курса – конечного проекта обучения (нормативного представления об обучении определённому предмету, отражённому в учебных материалах, правилах обучения и фиксированное в учебных программах и общих методических рекомендациях).


Функционально учебник является, с одной стороны, материализованным носителем содержания образования, с другой – организатором процесса усвоения этого содержания учащимися.

Как ведущая часть УМК, он выполняет координационную и систематизирующую функции.

Координирующая функция заключается в том, что учебник в системе средств обучения, т.е. в УМК, является ядром, вокруг которого группируются все другие учебные средства. Эта функция учебника призвана максимально помочь учителю обеспечивать дифференцированный подход к обучению, вырабатывать у учащихся умение ориентироваться в потоке информации, углублять полученные знания, вырабатывать умения применять эти знания в процессе практической деятельности.

Систематизирующая функция обеспечивает строго последовательное изложение информации, составляющую содержание учебного курса. Сам учебник должен учить школьника приёмам и методам научной систематизации, чтобы обеспечивая основательные знания, дать учащимся целостное представление о мире.

Роме того, учебнику присущи и следующие основные дидактические функции:

информационная – заключается в фиксации предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся при изучении предмета, с определением обязательного объёма информации. Эта функция рассчитана на достижение в процессе обучения образовательного эффекта (сдвига в обученности учащихся) на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности школьников;

трансформационная – эта функция связана с преобразованием на основе дидактических принципов и правил с учётом принципа доступности научно-теоретических мировоззренческих, художественно-ценностных, технико-технологических и других знаний, включаемых в учебный материал (система задач, упражнений и др.), при котором достигается эффект превращения чисто познавательной деятельности школьников в познавательно-преобразующую. При этом у учащихся возникают, кроме репродуктивных, такие виды продуктивной деятельности, как эвристическая (частично поисковая), творческая (исследовательская, конструктивная) т.е. достигается существенный сдвиг в активизации учения школьников;

закрепления и самоконтроля – направленная и целенаправленное под руководством учителя формирование видов деятельности учащихся, осуществление помощи им в прочном усвоении обязательного учебного материала, в ориентации в этом материале и опоре на него в практической деятельности;

самообразования – направленная на формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать знания, на стимулирование у них учебно-познавательной мотивации и потребности в познании;

интегрирующая - оказывающая помощь в отборе и усвоении в качестве единого целого знаний, приобретённых учащимися в процессе различных видов деятельности, из различных источников знаний.

развивающе-воспитательная – содействующая активному формированию основных черт всесторонне развитой личности.


Существенной чертой учебника является определённое его соответствие типу учебного процесса в конкретный период развития школы. Отсюда, обязательным условием ценности учебника становится степень взаимообусловленности между ведущей современной теоретической концепцией усвоения – в настоящее время: развивающий тип обучения – и структурой, методическим оформлением учебника.

Основные характеристики учебника включают следующие параметры:

- возможности коренной перестройки мышления и сознания учащихся;

- реализацию единства теории и метода познания;

- направленность на формирование мотивов учения и самоучения;

- принципы структурирования (развёртывания) учебного материала, опредмечивания (программирования) деятельности как ученика, так и учителя, при этом, для учащихся – в плане организации их деятельности, обеспечивающей полное усвоение материала; для учителя – в плане ориентировки организации современного процесса обучения.


Типология учебника определяется на основе одного признака – наличия ведущего компонента содержания того или иного предмета:

1 тип – учебники с ведущими компонентом содержания: «научные знания», так называемые, «основы наук» (химия, физика, биология, география, история, астрономия);

2 тип – учебники с ведущим компонентом «способы деятельности» (математика, языки, черчение, трудовое обучение, физкультура, технические дисциплины);

3 тип – учебники с ведущим компонентом «формирование опыта эмоционально целостного отношения».


Существенные (типологические) особенности учебника

Учебник – как информационная модель педагогической системы.

Стратегическая ориентация: степень реализации знаковой (материализированной) системы реального учебно-воспитательного процесса, адекватного чётко осознаваемыми и скорректированными в соответствии с социальным заказом общества педагогическими целями, психолого-педагогическими принципами и содержанием обучения и воспитания.

Научная надёжность:

  • гарантированный минимум (оптимум) знаний;

  • воссоздание широкой научной картины мира; разъяснение законов, закономерностей; научных теорий, концепций, гипотез, понятий, терминов;

  • ориентация на фундаментальные знания;

  • степень и целесообразность использования возможностей проблемного подхода, подачи противоположности научных идей;

  • пропорциональное соотношение научности и доступности суждений, оценок, выводов;

  • обеспечение развития преимущественно творческого, а не репродуктивного мышления

  • направленность на дифференцированный подход как в основном тексте, так и в системе заданий.

Заданность учебной информации:

Необходимость и достаточность информации, состовляющей ориентировочную основу действия (ООД) в рамках базового уровня обученности (свойства, правила, принципы, алгоритмы, методы, особенности).

Инструментальность:

  • единство материального процессуального и деятельного аспектов;

  • обеспечение перевода учебного материала в дидактическую систему: включение в систему знаний специального аппарата усвоения, использование для этого разнообразных технологий (модульного отражения, логического структурирования знаний и т.п.).

Структурная чёткость:

  • единство плана содержания и плана выражения;

  • системная организация учебного материала, её рациональность и логическая целесообразность: принципы развёртывания каждой части учебника, преемственность и др.

  • выделение наиболее информативных точек учебного материала, главного, существенного; акцентирование вспомогательного материала (опорный, справочный, иллюстративный);

  • целесообразность выбора форм описания содержания учебного материала (графическое, словесное, символическое) и соответствия его общедидактическим требованиям: последовательности, научности, доступности, неизбыточности, наглядности;

  • наличие компонентов:

  1. тексты – основной (до 65% всего материала учебника), дополнительный, пояснительный;

  2. внетекстовый материал – аппарат организации усвоения (АОУ);

  3. иллюстративный материал (ИМ) – разнообразные выразительные средства, заставки, внешнее устройство учебника;

  4. аппарат ориентировки (АО) – инструктивно-методические предисловия, указатели, оглавления, сигналы-символы и др.

Выбранный для просмотра документ Метод проектов.doc

библиотека
материалов

Метод проектов


Одной из педагогических технологий, активно используемых специалистами в последнее время, является метод проектов, имеющий весьма много аспектную трактовку. «Образовательные проекты» - наиболее потребляемый в педагогической литературе термин. К сожалению, проектом зачастую называют обычные методические разработки, сценарии, материалы из опыта работы и т.д., что не вполне оправдано.

Самерсова Н.В., считает: апробация метода проектов в современных условиях показывает, что с его использованием эффективность процесса образования и воспитания возрастает. Однако прежде чем представить характеристику метода проектов, показать основные его виды, принципы организации и этапы работы необходимо коснуться истории возникновения самого термина «проект» в педагогической литературе и практике.

Американский педагог В. Килпатрик вошёл в историю педагогики как родоначальник метода проектов. Его работа открыла целую педагогическую библиотеку, посвящённую этой методике. В своей книге «Метод проектов» он развил идею обучения через организацию целевых действий учащихся и предложил строить процесс обучения на основе расширения и обогащения их индивидуального жизненного опыта в социальной среде.

Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

Проект (от лат.projectus, буквально-брошенный вперёд) замысел, план.

Метод - (от греч. мethodos – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Метод проектовэто система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.

- Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.

- Принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.

- Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.

- Принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

- Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.

- Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.

- Принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Известный русский педагог Е.Г. Кагаров (1926г.) указывал на следующие этапы реализации проекта:

1.Составление плана.

2.Выполнение проекта:

а)сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых;

б) группировка материала и установление общих положений;

в) применение полученных знаний на практике.

3. Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы, составление отчёта о ней.

В трактовке М.В. Крупениной работа над проектом включает 5 этапов:

1. Постановка задачи.

2. Разработка проекта принятого задания.

3. Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.

4. Непосредственно трудовая работа.

5. Учёт проделанной работы.

Определение образовательного проекта (по А.В.Хуторскому).

Образовательный проект это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.


К организации проекта предъявляются следующие требования:

1.Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2.Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской.

4.Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.

5.Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6.Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7.Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Чечель И.Д. выдвигает следующую процессуальную схему этапов работы над образовательным процессом (американский вариант метода проекта)

В целом при работе над проектом учитель:

- помогает ученикам в поиске нужных источников;

- сам является источником информации;

- координирует весь процесс;

- поощряет учеников;

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:

- личностно-ориентирована;

- использует множество дидактических подходов;

- мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

- поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

- позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;

Проекты охватывают огромное количество задач.

Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:

1.Индивидуальные навыки:

- Определять задачи, которыми стоит заниматься.

Формировать независимые суждения.

- Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.

Приобретать навыки самоорганизации.

- Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.

-Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.

- Развивать способность справляться с новыми проблемами.

Собирать и анализировать новую информацию.

- Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).

Учиться анализировать и оценивать чужую работу.

- Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.

2.Междисциплинарные навыки:

- «Выходить» за пределы одного предмета.

-Интегрировать знания, получаемые из различных источников. Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах. Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

3.Навыки работы в группах:

- Учиться работать в группах.

Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

-Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.

- Развивать чувство такта и дипломатичность.

Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

4.Работа с самосознанием:

- Изучать свои сильные и слабые стороны.

Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.

- Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

5.Навыки общения:

- Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).

Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.

- Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждения сил ученика и его желание к работе над другими проектами.

Силы ребёнка невелики – пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела. Каждый проект – вполне реальное дело для ученика: он знает цели, может своим умственным взором охватить весь процесс работы, может предвидеть затруднения, промерить к ним свои силёнки и составить план своей несложной работы.


Исследовательский проект как одна из форм сотрудничества учителя, учеников и родителей.

Савенков А.И. утверждает, что проект направлен на реализацию практической значимости. Проекты, создаваемые самими детьми, активизируют их стремление к исследовательской деятельности.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектное обучение является непрямым и здесь ценны не только результаты, но и в ещё большей мере сам процесс. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся.

Учитывая индивидуальные и творческие способности детей, а так же стремление детей и родителей к активной творческой деятельности, я предложила на расширенном родительском собрании совместно с детьми, рассмотреть предложение об участии в конкурсе исследовательских работ и проектов. Обсудив все ключевые моменты и предполагаемые результаты, все пришли к мнению: начать работу.

Тема проекта была выбрана не случайно, так как каждый год мы оказывали помощь зимующим птицам. Опорой в работе над проектом была концепция экологического образования личности, которая была положена в основу курса «Земля – наш общий дом».

С учётом желания всех детей и родителей участвовать в работе, проект носил коллективную форму.

Для углубленного изучения темы были сформулированы две суб – проблемы:

  1. Уменьшение численности зимующих птиц.

  2. Снижение интереса общественности к проблеме птиц зимой.

С родителями и детьми проводились занятия по развитию умения формулировать проблемы. Были выдвинуты гипотезы:

1. Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи.

2. Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме.

С учётом гипотез были определены цели:

- формирование у детей стремления относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения;

- распространение знаний о природе и её защите;

- совершенствование знаний школьников и дошкольников о птицах;

- привлечение внимания общественности к проблеме зимующих птиц, их выживанию и увеличению численности, что будет способствовать повышению биологической защиты зелёных насаждений города от болезней;

- повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребёнка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Также поставлены задачи:

- создать птичьи столовые и отдельные кормушки для птиц;

- обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

- привлечь общественность к проблеме зимующих птиц;

- подготовить материал для практического оказания помощи птицам;

- провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы;

С учётом работы над проектом определена его структура. Проект состоит из трёх блоков:

Информационно – пропагандистский

Практика - исследовательский

Творчески – исследовательский

Каждый блок отражает деятельность в определённом направлении. По данной схеме выполнялась планомерная теоретическая, практическая и исследовательская деятельность, проводился анализ, диагностика, делались выводы по проведённым опытам, экспериментам и наблюдениям. Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников.

Подготовительный этап

Информационно – пропагандистский блок.

Он включает в себя работу по таким направлениям:

сбор и изучение материалов

оформление информационной по теме проекта и её распространение

1 направление: сбор и изучение материалов по теме проекта.

Для сбора информации дети пользовались памяткой.

Информация была добыта из различных источников:

Литература

СМИ

Интернет

Беседы с друзьями, соседями, родными, знакомыми…

Библиотека

Телепередачи

Экскурсии

Изучив собранный материал из газет и журналов, ребята оформили подшивку статей, которая стала опорой при проведении информационных и классных часов по теме проекта. Интересный и богатый материал, собранный ребятами, послужил стимулом для открытия копилки.

При оформлении данных рубрик использовались не только красочные иллюстрации, но и видеозаписи сделанные детьми и родителями, личные подписки газет, их творческие работы, рекламные проспекты и брошюры. Огромную помощь оказали родители при эстетическом оформлении этих рубрик, а так же при проведении внеклассных мероприятий, с использованием данной информации.

Расширить свои знания о промышленности города помогла экскурсия в музей УМЗ. Заинтересованность детей данной проблемой отражалась в их общении с экскурсоводом. Дети задавали много вопросов, вели активную дискуссию. Данная экскурсия вызвала огромный интерес не только у детей, но и у родителей. Некоторые родители открыли для себя много нового и интересного, заложив зерно исследовательской активности.

Владеть достаточно широко информацией помогло знакомство и изучение литературы по теме проекта.

2 направление: пропаганда целей проекта.

Первым шагом в данной работе было оформление листовок.

Незабываемым моментом в проекте была проведённая акция «Познакомься с проектом». Целью акции было заинтересовать школьников данной проблемой. Она заключалась в выступлениях исследователей в школе.

Незаменимым помощником для таких выступлений оказалась уже подготовленная передвижная выставка.

Огромный вклад в данную работу внесли родители:

- оказали помощь в написании и оформлении буклетов;

- помогли детям в получении информации;

- проводили репетиции выступлений;

- помогали решать организационные и другие вопросы;

Основной этап

Практика - исследовательский блок.

В рамках этого блока были проведены мероприятия по таким направлениям:

- Проводилась анкетирование учащихся

- Исследовательские наблюдения за состоянием окружающих певиц.

На основании результатов данного исследования мы сделали вывод:

О состоянии здоровья учащихся, о использовании воды, о развитии промышленности в регионе, о экологическом состоянии города, мониторинг снежного покрова.

Наш творческий коллектив постоянно вёл активную исследовательскую деятельность проводя эксперименты.

Для оценки проведённой работы нашим коллективом был осуществлён опрос общественного мнения, при анализе которого была подтверждена актуальность выбранных нами темы.

Результатом работы над проектом стала конференция по защите исследовательских проектов, проводимая на базе нашей школы.

Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети и родители смогли показать при подготовке и проведении защиты нашего проекта.

Защита проекта проходила в несколько этапов, чтобы все учащиеся нашей школы смогли познакомиться с результатами и ходом проекта.

Благодаря поддержке и помощи родителей весь собранный материал удалось систематизировать, эстетически оформить, приобщить фотоматериалы, оформив папку проекта, а также сделать мультимедиа проекта

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

С этой точки зрения хороший проект должен:

- иметь практическую ценность;

- предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;

- быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при его завершении;

- быть гибким в направлении работы и скорости её выполнения;

- предполагать возможность решения актуальных проблем;

- давать ребёнку возможность учиться в соответствии с его способностями;

- содействовать проявлению способностей ученика при решении задач более широкого спектра;

- способствовать налаживанию взаимодействия учеников.

Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.




Выбранный для просмотра документ Модель икт.doc

библиотека
материалов

Модель

внедрения информационных технологий в УВП

hello_html_m7b7af7b.gifhello_html_4c4a7256.gifhello_html_m15c3351c.gifhello_html_m11764624.gifhello_html_2cc2a83b.gif

hello_html_m2650cbaf.gifhello_html_m8de550a.gifhello_html_7c8042fd.gif


hello_html_m48312614.gif


hello_html_m4da164db.gifhello_html_m7f2c5224.gifhello_html_m3f6fd9dc.gifhello_html_4ea2323.gifhello_html_4dc9a874.gifhello_html_m3f2aa909.gif





hello_html_m8ee2b89.gif

hello_html_m3423ad14.gifhello_html_55f305c4.gif







hello_html_m6dae7b6f.gifhello_html_m5afdc040.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_m5afdc040.gifhello_html_m6dae7b6f.gif

hello_html_1a81601b.gifhello_html_m5a54f736.gifhello_html_m160c8915.gifhello_html_m62d98090.gifhello_html_m2617ec74.gifhello_html_m153c86f3.gifhello_html_m409e796b.gifhello_html_4641c3ba.gifhello_html_m75ea740a.gifhello_html_m2a06b85d.gif

Выбранный для просмотра документ Мотивация.doc

библиотека
материалов

Из истории изучения вопроса

«Формирование проблемы мотивации к учению»

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.

Изучением проблемы мотивации занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни:

Древнегреческие философы: Платон, Аристотель;

Английский ученый Джон Локк (1632 – 1704);

Американские ученые: Джон Дьюи (1859 – 1952), Эдвард Ли Торндайк (1874 – 1949);

Немецкий ученый Э.Фромм (1900 – 1980);

Чешский ученый Я.А.Коменский

Русские педагоги и психологи: К.Д.Ушинский (1824 – 1870), Д.П.Эльконин (1904 – 1984), П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.К.Дусавицкий, Н.И.Морозова, А.К.Маркова, И.П.Подласый, А.Ф.Лазурский, Н.Н.Ланге, А.Н.Леонтьев, С.П.Рубинштейн


Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной педагогике и психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными педагогами и психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович, её сотрудники и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью.

Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области педагогики и психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации.

Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: "При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться".

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К.Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организма - среда", сделал важный шаг вперед в развитие учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.

Таким образом, среди зарубежных и отечественных педагогов и психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

- Как определить понятия «мотив» и «мотивация»?

  • Мотив – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В психологии к мотивам относят потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы.

  • Мотивация (побуждение) – активное состояние мозговых структур, побуждающее человека совершать закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей.

Учеными – исследователями на первое место всегда ставилась мотивация учения. Она включает в себя интерес к учебному труду, познавательной деятельности, изучаемому предмету.

Мотивация учебной деятельности. Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.

Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Теперь более подробно остановимся на факторах учебной мотивации. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

  1. Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

  2. Второй уровень - хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

  1. Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

  2. Четвертый уровень - низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)

  3. Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)


В современной науке мотивы, действующие в системе обучения, можно классифицировать по различным критериям ( например, по видам и уровням).

По видам мотивы делятся на социальные и познавательные.

Социальные мотивы – побуждения, связанные с различными взаимодействиями учащихся с другими субъектами как в данный момент, так и в будущем.

Познавательные мотивы – побуждения, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности.

К социальным мотивам относятся:

  • широкие – стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу (подготовка к будущей профессии );

  • узкие – стремление занять определенное место среди других ( мотивы благополучия, престижа);

  • социального сотрудничества – стремление сотрудничать с учителем, учащимися.

К познавательным мотивам относятся:

  • общие – интерес к методам познания, к приемам самостоятельной работы, к рациональной организации учебного труда;

  • предметные – ориентация учащихся на овладение новыми знаниями по тому или иному предмету;

  • самообразовательные – направленность на самостоятельное совершенствование знаний и саморегуляцию в учебной деятельности.

По уровням мотивы подразделяются на:

  • Широкие социальные (долг, ответственность, понимание значимости учения);

  • Социальные (позиционные) – стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, вознаграждение за труд);

  • Мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе;

  • Широкие познавательные мотивы – познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;

  • Учебно – познавательные мотивы – ориентация на добывание знаний по конкретным учебным предметам;

  • Мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

Возрастные особенности школьников надо не только учитывать (а иногда это означает, что возрастные особенности просто приговариваются после того, как вся система методов работы учителя уже отобрана, построена), из возрастных особенностей надо исходить с самого начала. Это означает, что всякий раз, начиная обдумывать работу по формированию мотивации учения в данном классе, у данного ученика, первые вопросы, которые должен задать себе учитель, — каковы задачи воспитания мотивации именно в этом возрасте? Какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого школьного возраста (младшего, среднего, старшего), чтобы подготовить ученика к решению задач следующего этапа развития его личности? Только после этого и на основе этого правомерен выбор форм современного обучения. В связи с раскрытием резервов возрастного развития мотивации осуществляется и индивидуальный подход к учащимся.

Отечественными психологами и педагогами определена следующая возрастная периодизация, которая исходит из единства биологического и социального в развитии и становлении личности. Она предусматривает такие периоды: до 1 года - младенческий возраст; 2-3 года - ранний детский возраст; 3-5 лет - преддошкольный возраст; 6-10 лет - младший школьный возраст; 11-15 лет - подростковый возраст; 15-17 лет - старший школь­ный возраст (юношеский); 18-21 - второй период юношеского возраста; 21-35 - первый период зрелого возраста; 35-60 - второй период зрелого возраста; 60-75 - пожилой возраст; 75-90 - старческий возраст; 90 лет и более - долголетие.

Коротко остановимся на возрастных особенностях детей школь­ного возраста.

Младший школьный возраст (6—10 лет). В этот период развиваются костная и мышечная системы, что повы­шает подвижность детей, которая подчас нервирует взрослых. Необходимо находить выход для их подвижности, т. е. идти за развитием. Организм младшего школьника еще не приспособлен к условиям статического положения, когда приходится по 4—5 часов высиживать за партой. Отсюда важность различных физических упражнений, физкультурных пауз, игр на переменах; чередования учебных занятий с ритмикой, общественно полезной деятельностью и т. д. К 9—10 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, который получает дальнейшее развитие в процессе интеллектуальной деятельности (гимнастика ума). Воз­растает роль второй сигнальной системы — школьник начинает овладевать абстрактными понятиями, анализировать, обобщать, интенсивно развивается память, но еще недостаточно проявляется смысловое запоминание, поэтому ребенок затрудняется рассказы­вать своими словами, ему проще выучить наизусть. Происходит усиление процессов возбуждения и торможения, однако процессы возбуждения остаются преобладающими. У младшего школьника проявляется готовность к доступной общественной и трудовой деятельности: с какой охотой они убирают школьный двор, собирают металлический лом, макулатуру. Но дела любят краткие, с очевид­ным результатом и его оценкой.

Поступки детей этого возраста носят подражательный харак­тер, особенно на них оказывает влияние наглядный пример тех, с кем они непосредственно общаются,- родители, учителя: требова­ния их выполняются, как правило, неукоснительно. Недостаточно развиты самосознание и самооценка своих действий и поступков: им проще выполнять требование взрослых, чем проявлять самосто­ятельность. Необходимость выполнения тех или иных правил пове­дения быстро забывается, если они не подкрепляются соответству­ющими упражнениями и приучением. Дети этого возраста непос­редственны в общении со взрослыми и своими товарищами.

Подростковый, или средний школьный в о з р а с т (11 —15 лет). Его называют еще переходным, т. к. он связан с переходом от периода детства к юности. Происходит бурный и неравномерный рост и развитие организма, усиливается деятельность желез внутренней секреции. Наблюдается повышение возбудимости или, наоборот, состояние торможения, что объясня­ется быстрой утомляемостью нервных клеток, а отсюда резкая смена настроения и поведения подростка, раздражительность, равнодушное отношение к различным видам деятельности, в том числе и учебной. Все это влечет за собой конфликтные ситуации не только с родителями и учителями, но и с коллективом сверстников. Немало хлопот вызывает и повышенная возбудимость, которая часто выливается в различного рода проступки, стремление пока­зать свое превосходство. Задача учителя заключается не только в том, чтобы фиксировать все эти проявления, но и помочь подростку направить его бурную энергию в нужное русло, стимулировать учебный труд, включить в различные формы и виды деятельности по интересам. Проявляется интерес к другому полу, возникают новые, порой еще неосознанные переживания. В это время форми­руется чувство взрослости (выражается в стремлении казаться более взрослым, в самостоятельности). Для подростка характерны переоценка своих возможностей, критичность по отношению к взрослым и в меньшей степени самокритичность. Обычно переход­ный возраст называют трудным возрастом. Психология переходного возраста, по выражению Н. К. Крупской,— это психология полуре­бенка - полувзрослого. Именно с этих позиций нужно соизмерять педагогическую деятельность, считаясь с мнением подростка и советуясь с ним. "Товарищ подросток" — такое словосочетание в достаточной мере определяет взаимоотношение с ним взрослого
человека. В этот период начинает проявляться процесс самовоспи­тания. Подросток уже не ограничивается слепым доверием к учителю, у него складывается личностное отношение к нему; раз­вивается чувство коллективизма: он начинает дорожить мнением коллектива, особенно если нет коллектива на стороне. Возрастает интерес к яркому, героическому, что накладывает отпечаток на выбор будущей профессии. Обычно подростки мечтают стать лет­чиками, моряками, геологами, но чаще всего не связывают осуще­ствление своей мечты с необходимостью приобретения знаний в процессе учебы в школе.

Следует отметить, что само общество и изменения, которые происходят в нем, накладывают отпечаток на сдвижение мотивов в выборе профессии уже у подростков, не говоря о юношеском возрасте. Романтика начинает уступать место прозе жизни, что наиболее четко можно проследить у старших школьников.

Старший школьный, или юношеский воз­раст (15—17 лет). Это возраст завершающегося физического и психического формирования. Он совпадает с окончанием процесса полового созревания. Отмечается большой рост мышечной силы, выносливости, более устойчивой становится работа сердца. Старшеклассникам уже доступны все виды силовых упражнений, и они без вреда для здоровья могут участвовать в спортивных соревно­ваниях, в том числе и по скоростным видам.

Отчетливее проявляются их жизненные интересы, в том числе профессиональные. К получению знаний подходят избирательно, исходя из того, насколько они пригодятся в будущем. У значитель­ной части молодежи наблюдается формирование мнимых потреб­ностей, что объясняется отставанием их социального развития от физиологического. Это связано еще и с тем, что производительный труд, в который эпизодически вовлекаются старшие школьники, рассматривается, скорее всего, в плане его воспитательной ценности, а не с точки зрения экономической полезности. Наблюдается дальнейший рост самостоятельности. Поведенческая автономия сказывается в выборе друзей, видов досуга, а отсюда довольно частые конфликты с родителями и учителями.

Исследования показывают, что вместе со взрослением школьника увеличивается влияние не столько семьи, сколько информа­тивных средств массовых коммуникаций и свободного общения. Если в подростковом возрасте в ориентации школьника семья по степени влияния в порядковом отношении была на четвертом месте, одноклассники на седьмом, а сверстники по месту жительства на восьмом, то в юношеском возрасте - семья уже на седьмом, одноклассники на шестом, а сверстники по месту жительства — на пятом

Однако старшие школьники при всей их тяге к самостоятель­ности нуждаются в жизненном опыте и помощи взрослых. Но помощь должна быть опосредованной или в виде дружеского совета, а не в форме назидания или морализирования: здесь опасны как опека, так и администрирование.

По сравнению с подростками юноша не просто более самосто­ятелен, но и сама самостоятельность понимается им иначе. Если для подростка независимость самоцель ("делать то, что хочешь"), то юноша на вопрос "Что значит найти свое место в жизни?" отвечает иначе: "Это значит занять место по способностям, по своим силам". Таким образом, стремление к самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием.

Вместе с тем, наши наблюдения показали, что такой самоанализ часто остается лишь на бумаге, находит себя в слове, но не всегда продолжается в соответствующем деле. Это объясняется тем, что старший школьник не накопил еще достаточного нравственного опыта через деятельность, не испытал трудности ее реализации. Отсюда те задачи, которые должен решать педагог, а именно: создавать условия, в которых старший школьник мог бы проявить себя.

Ориентируясь на закономерности возрастного развития, следу­ет не забывать о различных воздействиях, которые оказывают на школьника социальная среда и воспитание. Говорить о едином типе современного подростка и старшеклассника совершенно неправо­мерно, так как условия и воздействия на каждого из них сугубо индивидуальны, поэтому проблема воспитания и развития связана с развитием индивидуального человека.

В каждом человеке есть особенное, сугубо индивидуальное. Задача воспитания заключается в том, чтобы выявить эту индиви­дуальность, раскрыть ее возможности в соответствии с развитием.

Итак, в различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростков необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации учения.

В современном обществе новые образовательные технологии являются важным средством развития такой мотивации.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. – М., 1997. – с.12-13

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

3. Козлов И.Ф. Единство воспитания в жизни детей. – М., 1964.- с.28.

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.- с.150

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959. – с.420 – 421.

6. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М., 1991.

7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

8. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд.- СПб: Питер, 2003, - с.352

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн. – М., Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.

10. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1981.

11. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.

12. Рубинштейн С.П. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959. – с. 137.

13. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – М., 1994.

14. Тонков Е.В. Основы педагогики. – Москва-Белгород, 1997.

15. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 8 т. – М., 1950, т. 8.

16. Фромм Э. Бегство от свободы. Перевод с англ. – М., 1990. – с. 28.

17. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. – М., 1971

Анализ психолого-педагогической литературы.

В книге Марковой А.К. «Мотивация учения и её воспитание у школьников» отмечено, что мотивационная сфера состоит из нескольких аспектов: потребность, мотив и цель. Дано определение мотива, в общем, и мотива в обучении, рассмотрены функции и виды мотивов.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придаёт личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно предшествует на всех его этапах, во всех его звеньях.

Все мотивы разделены на группы:

1.социальные;

2. познавательные;

3.творческие и социально-познавательные.

В данной книге рассмотрена глава «Пути формирования мотивации учения», в которой указываются некоторые советы для лучшей организации мотивации на уроке.

Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребёнка.

Содержание каждого урока каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных, скоропроходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьёзных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такового познания.

В данном источнике также рассмотрены этапы изучения темы учебной программы. Первым рассмотрен мотивационныйэтап.

Следующий источник, посвящённый проблеме мотивации - «Психология ведения урока» Скороходовой Н.Ю. В данной книге мотивации посвящён целый раздел: «Мотивация на уроке».

Изучение мотивации позволяет ответить на три основных вопроса:

1. Что заставляет приступать к выполнению определённых действий? Какие потребности личности вызывают её активность?

2.Почему человек проявляет настойчивость при попытках достичь цели? Каковы особенности настойчивой личности, умеющей упорно стремиться к цели?

3. Какие внешние условия побуждают мотивы личности и позволяют ей сохранять движение к определённой цели?

Перечислены основные направления работы по развитию внутренней мотивации учеников с использованием системы стимулирования. Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь - самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов. Внешней мотивацией часто называют использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».

В книге приведена схема влияния учителя на мотивацию достижения у учеников на уроке (схема Хекхаузена), и в конце каждого раздела приводятся советы учителю. Подробно описано развитие познавательного мотива (интереса к предмету и любознательности) и социальных мотивов (организация сотрудничества).

Плюсом является то, что в книгу включена тема «ошибки в мотивировании». Это позволяет на основе анализа действий учителя во время пресечь возможные ошибки.

При неправильном мотивировании появляются аффективные реакции, например, отказ от деятельности, агрессивное самоутверждение или пассивность и уныние.







10


Выбранный для просмотра документ Мотивы плохого поведения.doc

библиотека
материалов

Мотивы плохого поведения учащихся

Общение с учениками

Многие педагоги в своей деятельности пользуются педагогическим манипулированием, считая его наиболее эффективным способом общения со своими подопечными.
К каким последствиям приводит педагогическое манипулирование, мы все хорошо знаем.
От вреда, приносимого педагогическим манипулированием, необходимо защищать не только учеников, но и самих учителей. При формальном общении с учениками учитель не чувствует радости, удовлетворения от своего труда. К концу рабочего дня он чувствует изматывающую усталость: надо постоянно от учеников что-то требовать, контролировать их, оценивать, наказывать, заставлять. Что же делать?

Обучение должно строиться и планироваться таким образом, чтобы оно соответствовало той последовательности, в которой перед детьми возникают те или иные проблемы. Когда школьник уяснил для себя смысл проблемы, роль учителя сводится к созданию свободной и непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать ученика к ее решению.
К. Роджерс считает, что учитель сможет создать в классе нужную атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:
1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
2. Помогать учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.
3. Всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4. Выступать для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Выступать в такой роли для каждого ученика.
6. Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).
7. Быть активным участником группового взаимодействия.
8. Открыто выражать в группе (классе) свои чувства.
9. Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
10. Хорошо знать самого себя.
Свои взаимоотношения с учащимися учитель осуществляет главным образом с помощью словесных воздействий, которые можно разделить на три вида:
— организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение от ошибок в работе и др.);
— оценочные (похвала, критические замечания, осуждение и др.);
— дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации и др.).


О дисциплине

Проблема дисциплины, пожалуй, одна из основных проблем школы. От дисциплины во многом зависит успеваемость учащихся. Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.
Что же делать учителю в таком случае? Давайте познакомимся со следующей таблицей (табл. 2).

ЧЕТЫРЕ МОТИВА ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ

характеристика

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвращения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

ЛИТЕРАТУРА

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Изд. 3-е. М.: ЧеРо, 2001.
2.
Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 2000.
3.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... Дубна: Феникс +, 2000.
4.
Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2001.
5.
Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. М.: ТЦ «Сфера», 2001.



Выбранный для просмотра документ Примерная схема анализа урока .doc

библиотека
материалов

Примерная схема анализа урока по курсу ОИВТ

1.Анализ целей урока.

1.Оценка правильности и обоснованности определения учителем задач образования,

воспитания и общего развития.

2.Учет при определении целей урока его места в системе уроков.

3.Постановка учебных задач пред классом, целенаправленность деятельности учащихся на уроке

2.Анализ содержания урока.

1.Обстоятельность, научная достоверность, доказательность изложения учителя, его комментариев и обобщений.

2.Полнота и четкость определения понятий, формулировка законов.

3. Объединение знаний вокруг ключевых идей, выделение главного объекта прочного усвоения на уроке.

4. Включение в содержание темы достижений науки и техники.

5. Раскрытие значения знаний для практики, их применения в производстве, быту, сфере общественных отношений, включение в урок материала профориентационного, краеведческого характера.

6. Эффективность использования материала темы для формирования научного мировоззрения, нравственного, трудового, эстетического воспитания.

7. Осуществление учителем межпредметных связей.

3.Методика проведения урока.

1.Соответствие цели и содержания урока использованных учителем методов. Обучающая и воспитательная эффективность и целесообразность использования этих методов, в том числе использования компьютеров. Интересные и неудачные моменты используемых учителем методов.

2. Развитие познавательной активности учащихся, использование на уроке самостоятельной работы, наличие элементов исследовательской деятельности, привитие интереса к учению.

3. Привитие учащимся умений учебного труда.

4. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков учащихся, квалифицированность и объективность оценки знаний, сочетание текущего и тематического учета знаний.

5.Характер тренировочных упражнений, их вариативность.

6. Применение учителем разнообразных источников информации для получения учениками знаний (учебник, другие литературные источники, таблицы, плакаты, средства ТСО, компьютер и т.д.)

7. Повторение пройденного на протяжении всего урока, логическая связь нового материала с ранее изученным.

8. Приемы индивидуализации обучения, использование раздаточного дидактического материала, организация групповой работы школьников на уроке.

9. Закрепление материала: работа с учебником, выполнение упражнений, решение задач и т.д.

10. Содержание, дозировка, и методика домашнего задания, индивидуализация домашней работы.

11.Контроль за соблюдением единого речевого и орфографического режима, работа с ученическими тетрадями или компьютерными мониторами.

4. Организация урока.

1. Тип и структура урока (компьютерный урок, частично компьютерный урок - использование компьютера-10- 15 мин, урок без использования компьютера).

2. Соответствие типа и структуры урока цели, содержанию, и методам.

3. Подготовка учащихся к уроку (наличие тетрадей, учебников и т. п.)

4. Рациональность распределения и использования учебного времени .

5. Ознакомление учащихся с темой, планом и задачами урока.

Подведение итогов урока.

6. Поведение учащихся на уроке, их прилежание и заинтересованность.

5. Соблюдение учителем санитарно- гигиенических, психологических, и этических требований к уроку.

1. Обстановка в классе: чистота, освещенность, проветрено ли помещение.

2.Закрепление учащихся за ЭВМ, знание и соблюдение ими правил безопасности при работе с компьютером, замечания и указания преподавателя в этом плане(соблюдение оптимального расстояния глаз до экрана монитора - 50-70 см, не прикасаться к экрану и тыльной стороне монитора пальцами, не трогать соединительные провода и разъемы, осанка и т.д.)

3. Наличие и эффективность комплекса физкультурной паузы на уроке.

4. Соблюдение режима работы за компьютером (не более 35 минут).

5. Собранность и внимательность учителя на уроке, его самообладание, стиль и тон.

6. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность учителя.

7. Соблюдение учителем педагогического такта, норм педагогической этики.

8. Морально- психологический климат на уроке.

6. Работа учащихся на уроке

1. Степень достоверности и доказательности ответов учащихся, соответствие их знаний требованиям учебной программы.

2. Степень самостоятельности мышления учащихся, умение оригинально, творчески решать проблемы, применять полученные знания в конкретной ситуации.

3. Степень усвоения на уроке основного содержания новой темы.

7. Выводы и предложения

1. Общая оценка урока и его результативности, образовательной и воспитательной эффективности, содействие общему развитию учащихся, степени усвоения содержания новой темы на уроке. Достижение цели урока.

2. Краткая характеристика основных достоинств и недостатков.

3. Учет высказанных ранее замечаний и рекомендаций.

4. Рекомендации по закреплению и развитию положительных качеств урока.

5. Предложения по преодолению обнаруженных недостатков.

6. Рекомендации по посещению уроков других учителей..


Выбранный для просмотра документ Рекомендации по работе с тревожными детьми.doc

библиотека
материалов

Рекомендации по работе с тревожными детьми


  1. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

  2. Спрашивайте ребенка в середине урока.

  3. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).

  4. Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.

  5. Используйте на уроках визуальную поддержку.

  6. Снижайте количество замечаний.

  7. Заведите в классе «Банк успеха»

  8. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

  9. Постепенно приобщайте ребенка к новым заданиям

10. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

11. Избегайте длинных нотаций.

12. Старайтесь соразмерять основные требования с требованиями других учителей-предметников.

13. Обговаривайте заранее с детьми, как будет проходить контрольная работа, экзамен.

14. Выберите подходящий способ проверки знаний ребенка, удобный для него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад, и др.).

15. Обратите внимание на ваш стиль преподавания.







Выбранный для просмотра документ Современные методы и формы урока.doc

библиотека
материалов

Современные методы и формы урока


Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. 

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

  • уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

  • уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

  • уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

  • комбинированные уроки (4-й тип);

  • уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

В процессе изучения темы «Формы организации процесса обучения» особое внимание следует обратить на эффективность отдельных форм. Небезынтересна так называемая «пирамида обучаемости учащихся», предложенная журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:

Лекция-монолог 5%

Чтение (самостоятельное) 10%

Аудио-видеообучение 20%

Показ (демонстрация) 30%

Дискуссионная группа 50%

Практика в процессе деятельности 75%

Обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90%

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого.

Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно – оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.


Нетрадиционные формы урока:


ролевые игры;

урок-путешествие;

урок-спектакль;

круглый стол или конференция;

исполнение сказочного сюжета;

урок-состязание;

смотр знаний;

пресс-конференция;

урок фантазирования;

урок взаимообучения;

урок-игра;

урок открытых мыслей;

деловая игра;

урок-восхождение;

урок-зачет;

урок-соревнование;

урок взаимообучения;

урок-диалог;

урок-КВН;

мозговая атака;

урок-викторина;

урок-брифинг;

игра «Следствие ведут знатоки»;

актуальное интервью;

аукцион знаний;

имитационно-ролевое моделирование;

урок-диспут;

моделирование мышления учащихся;

урок-турнир;

ролевая деловая игра;

урок-эврика;

урок-лекция:

игра «Волшебный конверт»;

межпредметный интегрированный урок;

урок-конкурс;

лекция вдвоем;

урок творчества;

математический хоккей;

лекция-провокация;

лекция-диалог

лекция-конференция;

 


Остановимся на уроках – играх. Итак, урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделяют: имитационные (игровое моделирование, имитация реальности); символическое (основаны на четких правилах и игровых символах); исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами деятельности).

Имеет два подвида: игра – обсуждение – это воссоздание воображаемой ситуации современности со спором, дискуссией; игра – исследование – это воссоздание воображаемой ситуации современности, основанное на индивидуальных действиях “героя”.

Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является “эффект присутствия” и принцип исторической беллетристики – “так могло быть”. По словам психолога А.Н. Лука, в такой игре подростку “удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее”. Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и не ролевые.

Ролевые игры – это игры ретроспективного характера, основанные на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Имеют три подвида: театрализованное представление – это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого; театрализованная игра – это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры; проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.

Не ролевые игры – это игры ретроспективного характера с внешними правилами, где воссоздается историческое прошлое и действие происходит в далекую эпоху. Имеют два подвида: конкурсная, соревновательная игра – это искусственное моделирование ситуации прошлого, в котором люди определенной эпохи “демонстрируют” свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте; маршрутная игра (путешествие, экспедиция) – особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и “путешествуют” по нему в определенной пространственной среде.

Деловая игра

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста». В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география, и т.д.

Различают неимитационные и имитационные методы обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следует из нижеприводимой таблицы, деловая игра — имитационный игровой метод активного обучения.

Важно также отметить, что деловая игра — это и коллективный метод обучения.

Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1) «В игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций».

Иными словами, «процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений».

2) «Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности».

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:

Игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

В деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации»;

Игра позволяет формировать «у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;

Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

"Свободное" обучение по К.Роджерсу.

К.Роджерс, создатель психотерапии, "центрированной на клиенте", видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности.

Он предложил строить обучение на иных (в сравнении с традиционной и технократической школой) принципах. Главным среди них можно считать принцип "свободы в обучении". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутрение силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Согласно К.Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К.Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика.

В традиционной школе, считает К.Роджерс, проходит авторитарное, несвободное обучение (когнитивный тип обучения), в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения - "опытное учение": это такая организация обучения, при которой школьники учатся в свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация. Знание, школьная программа - средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу "свободы учения" в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Позиция учителя - это позиция консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего "развивающую помощь".

Атмосфера "свободы учения" в классе характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы.

К методам, стимулирующим "свободу учения", относятся: постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных; использование разных источников знания - людей, опытов, книг, аудиовидеотехники и др.; метод контрактов; организация работы в группах разного состава, организация учения как исследования, эксперимента; специальные занятия по самопознанию, межличностному взаимодействию. Педагоги этого направления предлагают для создания атмосферы "открытого учения" использовать и эмоционально окрашенные методы - игру, и рациональные - "учебные пакеты", программированные пособия.

Вот как К.Роджерс описывает метод контрактов, стимулирующий переход ученика к свободному, самостоятельному учению. Учитель в начале курса объясняет, что каждый ученик может выбрать степень его усвоения (и соответственно оценку). Прочитать определенные главы учебника и ответить - это переходная оценка - "зачет" ("3", нормально). Ученик, желающий более высокую оценку, выбора уровень В ("4") или А ("5"), занимается по индивидуальному плану. Он заключает контракт с учителем и в случае успешной работы получает оговоренную в контракте оценку. Ожидаемый результат: повышение активности и индивидуализация учения.


      Пример контракта
      Вопрос-тема: Как в Африке, где жарко Ученик__________________
      и мало пищи, выживают люди? Учитель_________________
      Тезисы темы: жаркий климат, нет еды.
      Периодичность и длительность занятий: каждый вторник, 2-3 недели.
      Встречи с преподавателем: каждый вторник, при необходимости,
      Действия ученика:
      1. Изучает и составляет карты климата.
      2. Берет интервью у г. Н и М, по 10 вопросам.
      3. Делает записи по фильмам и слайдам.
      4. Делает доклад в классе.
      5. Отвечает учителю и классу.
      Оценка: Ученик получает "А", если выполняет все пять пунктов.
      Источники: Альманах, атлас, фильм, слайды и книги в библиотеке, г.г. М и Н для интервью.


      К достоинствам свободного обучения, "центрированного на ученике", относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка - это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечают сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.

Следует сказать, что педагогика сотрудничества советских учителей (70-80 годы) очень близка позициям гуманистической, педоцентристской педагогики Запада. Идеи учителей-новаторов содержали следующее: смена позиции учителя с авторитарной на демократическую ("сотрудничество"); задача не только давать знания, но развивать способности учащихся и воспитывать их в процессе учения; поиск методов и форм учения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность школьников и их развитие. Опыт отечественных учителей показывает продуктивность сочетания специального дидактического руководства деятельностью ученика, воли учителя с гуманной установкой на важнейшую ценность - личность ребенка.

Российские ученые (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения. Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень обучения.

Урок-зачет.

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1 этап – предварительная подготовка. Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,

3. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

В ходе подготовки

1. Текущая проверка знаний, умений и навыков.

2. Организация работы консультантов.

II этап – проведение зачета. На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок.

Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные учащиеся (с учетом итогов текущей проверки). Можно использовать различные формы проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д.) и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

III этап – подведение итогов работы. Оценка труда учащихся.


Урок-дискуссия.

Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;

2) воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа:

1) предварительная подготовка,

2) проведение дискуссии,

3) подведение итогов.

Задачи первого этапа:

1. Выбрать тему.

2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т.д.).

Второй этап – это проведение дискуссии.

1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

2. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Помнить, что вопрос – визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить: парадокс – неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу. В нем неизменно присутствует

  • вызов;

  • неожиданный вопрос;

  • реплика – краткое возражение, замечание с места. Она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их с тем, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее, направлять дискуссию в русло намеченной цели.

6. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

7. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

8. Не спешить навязывать готовое решение.

9. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора. Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.

Урок-семинар.

Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар – один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Задачи семинарских занятий:

1. Образовательные:

- расширение общего научного кругозора;

- углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных, основных или наиболее важных тем курса;

- формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;

- овладение методикой конкретной науки;

- выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.

2. Развивающие:

- развитие умений доказать, обобщать;

-умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;

- развитие эмоций, чувств;

- развитие волевых усилий;

- развитие памяти;

- совершенствование искусства устного и письменного изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.

3. Воспитывающие:

- формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования;

По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Если уроки не глубоки по содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически становится невозможным.

Организация урока-семинара:

1. Заслушивание реферата, доклада.

2. Вопросы участникам семинара.

3. Выступление учащихся.

4. Необходимые пояснения преподавателя по ходу занятия.

5. Заключительное слово автора реферата.

6. Заключительное слово учителя, проводившего семинар-урок.

7. Оценочные суждения учащихся, преподавателей.

Внешне вмешательство учителя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом.

В заключительном слове учитель вносит поправки, уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.

Рекомендуется после заключительного слова учителя выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает их критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы.

Преподаватель должен в своем заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов, докладов, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме. Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам.

Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков. «Они могут быть описаны одной фразой – творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения».

Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:

1. «Аналитические навыки.
К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.

2. Практические навыки.
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки.
Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки.
Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки.
В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6. Самоанализ.
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».


Весь процесс подготовки Case основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность. Так, например, на этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации. Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную информацию. Следующий этап работы с информацией – это ее обработка, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм. В этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее перед студентами встает вопрос о форме представления Case, в зависимости от которой, можно использовать или средства создания электронных мультимедийных презентаций или настольные издательские системы».

Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

CASE должен удовлетворять следующим требованиям:

соответствовать четко поставленной цели создания
– иметь соответствующий уровень трудности
– иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни
– не устаревать слишком быстро
– иметь национальную окраску
– быть актуальным на сегодняшний день
– иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе
– развивать аналитическое мышление
– провоцировать дискуссию
– иметь несколько решений

Технология работы с кейсом в учебном процессе

Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

При обучении на основе кейсов «можно использовать как минимум 6 форматов дискуссии: 1) учитель- студент: перекрестный допрос; 2) учитель- студент: адвокат дьявола; 3) учитель- студент: гипотетический формат; 4) студент- студент: конфронтация и/или кооперация; 5) студент- студент: “играть роль”; 6) учитель- класс: “безмолвный” формат».

1. «Учитель- студент: Перекрестный допрос.
Дискуссия между преподавателем и вами. Ваше высказывание, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется логика ваших утверждений, поэтому будьте предельно внимательны.

2. Учитель- студент: Адвокат дьявола.
Обычно это дискуссия между учителем и вами, но иногда в ней могут участвовать и другие студенты. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит вас (и возможно других) занять позицию адвоката. Вы должны активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, ваш личный опыт.

3. Учитель- студент: Гипотетический формат.
Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки вашей позиции или рекомендации. Вас попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии вы должны быть открыты для возможной необходимости видоизменять свою позицию.

4. Студент- студент: Конфронтация и/или кооперация.
В данном формате дискуссия ведется между студентами. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, одноклассник может оспорить вашу позицию, предоставив новую информацию. Вы или другой студент будете пытаться “отразить вызов”. Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит вам научиться большему (в отличие от индивидуальных усилий).

5. Студент- студент: “Играть роль”.
Учитель может попросить вас принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими одноклассниками.

6. Учитель- класс: “Безмолвный” формат.
Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу (так как никто не может ответить)». Что надо помнить при подготовке устной презентации CASE: «информация о необходимом оборудовании и времени презентации; структура презентации; уровень детализации; визуальные средства; репетиция; планирование выступления; свобода выступления».


Примеры нестандартных уроков  в школе.

1. Обобщающий урок-сказка по химии в 8 классе по теме: «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений: оксиды, основания, кислоты, соли» (Учебник Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана по неорганической химии за 8 класс).

Методика подготовки учащихся:

В ходе изучения данной темы в конце каждого занятия делается вывод об основных свойствах данного класса веществ. Учащимся объясняются цели данного урока. По желанию учащиеся выбирают то, что они будут подготавливать. Ученикам, которые не поняли данную тему или не успевают по данному предмету, учитель может помочь, составив цепочку реакций, на основе которой ребята подготовят урок.

Алгоритм методики:

  • За неделю до урока дать учащимся задание

  • Довести до учеников важность данного урока, ответственность

  • Организовать урок, то есть: выделить 4 группы учащихся по 2-3 человека, которые напишут сказки. В сказках главными героями выступают химические вещества. Учащиеся должны продемонстрировать, как они между собой взаимодействуют – «дружат» или «не дружат». Так же команда могут нарисовать на листе ватмана или цепочку реакций или каждую реакцию в отдельности. Рядом следует подписать названия веществ. Не обязательно, чтобы это были стандартные химические символы. Пусть ребята покажут, с чем у них ассоциируются данные вещества, например кислород можно обозначить пузырьком, а железо – роботом. Учащиеся могут подготовить презентацию, в которой отразят все реакции и кратко напишут о них. Еще 4 желающих должны будут продемонстрировать 1-2 опыта, которые покажут свойства оксидов, оснований, кислот и солей. Один учащийся готовит или устное выступление или презентацию, в которой распишет основные свойства классов соединений и каждое свойство проиллюстрирует 1-2 примерами реакций. Желательно, чтобы этих реакций не было в учебнике. Таким образом, он должен составить вывод (5-7 минут) по данной теме.

Проведение урока:

  • Учитель заранее подготавливает реактивы для опытов;

  • Если необходимо, учитель устанавливает оборудование для просмотра презентаций;

  • В начале урока учитель еще раз кратко проговаривает цели и задачи данного урока, рассказывает о ходе занятия.

Первая группа учеников рассказывает в сказке, как образовался выбранный ими оксид, с чем он взаимодействовал, и что получилось. Параллельно показывается презентация, в которой отражены данные реакции.

Один из учеников показывает реакции (это могут быть качественные реакции, реакции получения какого либо оксида или реакции взаимодействия оксидов с другими веществами)

По такой же схеме рассказывают вторая, третья и четвертая группа об основаниях, кислотах и солях соответственно.

В конце занятия один из учащихся делает вывод о каждом классе неорганических соединений.

Учитель не мешает детям проводить занятие, и вмешивается, если есть какие-то неточности или если учащиеся не смогли правильно расставить акценты в своем выступлении. В конце занятия учитель должен похвалить учащихся, которые проявили инициативу, отметить яркие, креативные, оригинальные презентации и сказки, так же следует отметить недостатки, неточности в выступлениях.


2. Пример урока русского языка.

Объяснение нового материала нужно планировать так, чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая, сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений. С этой целью изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной работы учащихся (как метода обучения), которую они выполняли дома или в классе. Например, приступая к изучению сложных слов, учитель даст самостоятельную работу такого характера: списать с доски следующие слова, выделив в них корни (ниже приводим вид записи в тетради ученика).

hello_html_6443f0aa.png

Выполнив такое задание, дети сами смогут установить способы образования сложных слов, а следовательно, и их правописание. Окончательному выводу правила предшествует организованная учителем беседа, в процессе которой выясняются следующие вопросы:

1. Чем отличаются слова первого столбика от слов второго? (Способом образования.)

2. Как образованы сложные слова в обоих случаях? (При помощи соединительных гласных о, е – в первом случае, без соединительных гласных – во втором.)

Далее учащимся предлагается сделать вывод и подтвердить его примерами.

3. Пример урока физики.

Экспертиза.

Имитационная модель игры. На предприятие (завод, строительная организация, проектный институт) прибывает экспертная комиссия фирмы. Её задача: оценить качество продукции. Учитель в качестве руководителя предприятия предлагает всем учащимся класса стать членами экспертной группы.

С докладами на комиссии выступают работники предприятия, назначенные руководителем. Участники экспертной группы по каждому докладу составляют акт приёма на бланке по специальной форме, где указываются достоинства доклада, ошибки. Дополнения, выводы. Указываются фамилии отвечающего и эксперта.

Подготовка к игре. Специальной подготовки к игре не проводится. Для учащихся такая игра – обычный отчёт о выполнении домашнего задания. Учитель более тщательно, чем обычно, подбирает вопросы и с помощью учащихся класса готовит бланки актов приёмки. Общее число бланков равно числу учащихся класса, умноженному на число ответов.

Содержание игры:

Игра, как и всякий опрос, должна занимать не более 20-25 мин урока. Для докладов планируют два-три вопроса. Акты заполняют во время ответа товарища, причём ошибки не только фиксируют, но и исправляют. В конце каждого доклада учащимся предоставляют время для его общей оценки и вывода.

План оценки ответа может быть следующим:

1. Оценка правильности ответа.

2. Характеристика глубины ответа (достаточны ли обоснования, доказательства и примеры).

3. Характеристика полноты ответа.

4. Оценка логичности построения ответа. В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнения, но и оценку достоинств ответа, что должно быть характерно для любого акта. Все акты оцениваются руководителями предприятий – учителями.

Вакансия

Имитационная модель игры. В НИИ, занимающемся изучением данной темы, есть следующие вакансии: заведующий лабораторией, старший научный сотрудник, лаборант. На конкурсной основе происходит отбор специалистов. Оценивают участников конкурса группы экспертов: теоретики экспериментаторы, практики.

На должность принимаются претенденты, которые сумели правильно и чётко ответить на поставленные перед ними вопросы.

Подготовка к игре. Учитель выбирает общую тему для игры и определяет задания для тестов трёх категорий сложности (три вакантные должности).

Готовятся приборы и материалы для постановки опытов. Карточка-тест включает в себя три вопроса: теоретический, экспериментальный (подразумевает постановку опыта и его объяснение), задачу.

Учащиеся тоже готовятся и оформляют класс для игры (рисуют плакат с названиями лаборатории и вакантных должностей, таблички на стол экспертов).

Содержание игры.

Прежде всего, выявляются претенденты на вакантные должности (не более двух-трёх человек на должность). Претендентам выдаются карточки-тесты, и они занимают заранее приготовленные для них места и приступают к работе. Затем класс делится на три группы экспертов.

Экспертам выдаются карточки подобные карточкам-тестам претендентов, но только с вопросами, соответствующими их специальности. Группы экспертов могу разделиться на подгруппы. Разные подгруппы будут работать с карточками разной сложности (3-5 мин). Всем учащимся: претендентам и экспертам - отводится время для составления ответов на вопросы теста (15 мин).

Заслушивание ответов - самая ответственная часть урока. Эксперты, выслушав ответы претендентов, дают рецензии, отмечая правильность ответа, его полноту, чёткость, и предлагают свой ответ на этот же вопрос. После совещания они высказывают своё мнение о претендентах (20).

Далее следует подведение итогов конкурса. Прошедшие по конкурсу занимают свои рабочие места за столами с табличками «Лаборант», «Старший научный сотрудник», «Заведующий лабораторией». Им выдаются удостоверения (5 мин).

Ниже рассматривается ход игры «Вакансия» по теме «Количество теплоты» (8 класс).

I. Карточка-тест претенденту на должность лаборанта:

1. Теоретический вопрос (задача). При сгорании пороха массой 3 кг выделилось 11 400 кДж энергии. Вычислите удельную теплоту сгорания топлива.

2. Практический вопрос. Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?

3. Эксперимент. Возьмите учебные весы, установите их на лапке штатива и уравновесьте. Поднесите снизу под чашку весов горящую спичку на расстоянии 10-12 см. почему они выходят из равновесия?

II. Карточка-тест претенденту на должность старшего научного сотрудника:

1. теоретический вопрос. В алюминиевой кастрюле, масса которой 800 г, нагревается вода объёмом 5 л от 10° С до кипения. Какое количество теплоты пойдёт на нагревание кастрюли и воды?

2. Практический вопрос. В промышленных холодильниках воздух охлаждается с помощью труб, по которым течёт охлажденная жидкость. Где надо располагать эти трубы: вверху или внизу помещения?

3. Эксперимент. Положите на полоску бумаги металлический цилиндр и внесите в пламя. Почему бумага не горит?

III. Карточка-тест претенденту на должность заведующего лабораторией:

1. Теоретический вопрос. Как изменится температура свинцового шара массой 2кг, если он упадёт с высоты 26 м на стальную плиту? (Считайте, что вся кинетическая энергия превращается в его внутреннюю энергию).

2. Практический вопрос. Возможны ли конвекционные потоки в искусственном спутнике Земли (в состоянии невесомости)?

4. Эксперимент. Зажгите свечу, накройте её цилиндрической трубкой. Пламя уменьшится и может погаснуть. Почему? Если трубку приподнять, то свеча горит ярче. Почему?

4. Пример урока математики.

Приведем пример использования элементов игры при организации контроля. Миненкова М. и Широкова О. несколько лет подряд проводили комбинированные зачеты по теме «Решение уравнений и координатная плоскость», для которых разработали карточки с индивидуальными заданиями. Например, в каждой карточке для 6-ого класса содержится несколько уравнений и пара чисел, одно из которых – буква. Ученики решают уравнение, находят соответствующую координату и строят соответствующие точки. Последовательно решая ряд уравнений, выстраивая точки и соединяя их, они получают рисунок.

Приведем пример одной из карточек для 6-ого класса.

Решите уравнения, и построить по точкам соответствующий рисунок.

1.              6х+10=4х+12.                (х;3)

2.              7х+25=10х+6.                (х;6)

3.              3у+16=8у-9.                  (5;у)

4.              0,4(6у-7)=0,5(3у+7).     (5;у)

5.              4(3-х)=7(2х-5).               (х;8)

6.              9,6-(2,6+х)=4.                 (х;8)

7.              1,7-0,6а=0,3-0,4а.           (-6;а)

8.              17-4х=5-6х.                    (х;5)

9.              2,8-3,2х=-4,8-5,1х.         (х;6)

10.          0,2(5х-2)=0,3(2х-1)-0,9. (х;3)

11.          5м+27=4м+21.                (м;-4)

12.          4(1-0,5а)=-2(3+2а).        (а;-7)

13.          3у-17=8у+18.                 (4;у)

14.          1-5(1,5+х)=6-7,5х.         (х;-4)

15.          2у-1,5(у-1)=3.                (1;у)

Очень важен творческий подход учителя к организации урока, в частности к организации начала урока. «Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся вначале урока настраивает их на плодотворную работу на протяжении всех 45 минут». Новое начало урока позволяет избежать однообразия в построении занятия, обеспечивает интерес учащихся.

5. Пример урока иностранного языка.

У урока иностранного языка своя специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.
Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий.

Использование Интернета на уроках иностранного языка.
Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач.
Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, он создает естественную языковую среду.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

  • Если иметь в виду предмет нашего обсуждения — Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:
    для включения материалов сети в содержание урока;

  • для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

  • для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

  • совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

  • пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

  • формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

Использование видео-урока

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.
Применение урока-спектакля.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.
Использование урока-праздника и урока-интервью.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью — это своеобразный диалог. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например, "Свободное время", "Планы на будущее", "Биография" и т. д.
Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.

В такой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника.

Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
К  современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Целесообразно использование метода ажурной ножовки или пилы, который применяется при большом объеме материала. Например, три текста – три группы.

1 стадия – происходит деление на группы.


А

С

В

А

С

В

А

С

В

hello_html_m6ba16b75.png


А

А

А

В

В

В

С

С

С

hello_html_d5af11c.png


2 стадия – эксперты группы А работают над текстом №1, группы В – над текстом №2, группы С – над текстом №3. 

Каждая группа подробно работает над текстом, а затем все возвращаются в свою домашнюю группу.


А

С

В

А

С

В

А

С

В

hello_html_489bcccb.png

А

С

В

А

С

В

А

С

В

hello_html_6bd07e42.png


В группах эксперты обмениваются информацией по всем трем текстам. Контроль знаний – проверяется каждый ученик по любому тексту, независимо от того, над каким текстом он работал.


Заключение.

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

Элементы

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

Концептуальная основа

Недостатки:
субъект – объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом

Достоинства:
субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.

Содержательная часть

Цели

Достоинства: формирование знаний, умений и навыков

Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся

Содержание учебного материала

Достоинства: наибольший объем информации, систематичность

Достоинства: более глубокое изучение учебного материала.
Недостатки: меньший объем изучаемого материала

Процессуальная часть

Достоинства: четкая структура урока.
Недостатки: шаблонность, однообразие

Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности.
Недостатки: большие затраты времени

Организация учебного процесса

Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления

Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления

Методы и формы учебной деятельности школьников

Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя

Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя

Методы и формы работы учителя

Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками

Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя

Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала.

Диагностика учебного процесса

Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения

Недостатки: слабая обратная связь

Достоинства: сильная обратная связь

Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения


Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.

Учитель должен помнить, что не все типы работ на разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому стоит подробнее говорить о новых видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися. Приветствовать нестандартные подходы и идеи учащихся.

Правила на каждый день, которые помогут учителю:

- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;

- Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

- Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…».

- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.

- Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа.


23


Выбранный для просмотра документ Современные технологии обучения.doc

библиотека
материалов

УЧРЕЖДЕНИЕ «ЧАСТНАЯ БИЗНЕС-ШКОЛА БРИГ»








Современные технологии обучения

(доклад на ШМК ЕМЦ)












Подготовила руководитель ШМК ЕМЦ

Мананкова Ольга Владимировна












Усть-Каменогорск


2013 год

Образование - одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы.

Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В таком контексте информация и информационные технологии предоставляют образовании нетрадиционных характер.

Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общества. Во многих странах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможно лишь при достаточном отношении государства к образованию.

В современном мире образование является социальной и духовной опорой жизнедеятельности людей. Для современного общества внедрения инновационных технологий в образование имеет не столько теоретическое, сколько практическое значение, поскольку в условиях глобализации оно касается его исторического развития и перспектив, которые связаны с так называемыми высокими технологиями ». Их главными аспектами являются:

- Технологизация всех видов научных исследований;

- Смещение государственного финансирования из сферы фундаментальных исследований в сферу технологических импликаций, в развитие социальной и информационной инфраструктуры науки;

- Внедрение современных компьютерных и сетевых технологий;

- Рост и широкое применение новых информационно-образовательных технологий.

Необходимым условием использования информационных технологий является реформирование системы образования, разработка новых дидактических и методических концептуальных основ образования

Главными направлениями этого процесса должны стать:

- Создание предметно-ориентированных учебно-информационных сред, которые позволяют использовать мультимедиа, электронные учебники и т.п.;

- Освоение средств коммуникации (компьютерной сети, телефонной, телевизионного, спутниковой связи для обмена информацией);

- Обучение правилам и навыков «навигации» в информационном пространстве;

- Развитие дистанционного образования.

Инновационные педагогические технологии можно классифицировать по основным группам, это:

- Традиционные педагогические технологии;

- Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса;

- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

- Педагогические технологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса;

- Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала;

- Отдельные предметные педагогические технологии;

- Альтернативные педагогические технологии;

- Врожденные педагогические технологии;

- Педагогические технологии развивающего обучения.

Интерактивное обучение – в Украине разработана и пропагандируется технология интерактивного обучения О. Пометун. Интерактивное от англ. взаимный и действовать. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной активности, имеющей целью создание комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Интерактивное обучение – это обучение диалога, в ходе которого происходит взаимодействие участников педагогического процесса с целью взаимо понимания, совместного решения учебных задач, развития личностных качеств учащихся.

Интерактивное обучение предполагает использование активных методов обучения, а именно:

- Анализ конкретных ситуаций

- Введение в изучаемую проблему;

- Определение задачи;

- Групповая работа над ситуацией;

- Групповая дискуссия;

- Итоговая беседа.

Личностно ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всевозможный учет возможностей и способностей учащихся, создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся и развитие индивидуальных особенностей каждого. Организация личностно ориентированного урока состоит не только в создании педагогом творческой атмосферы, но и в постоянном привлечении субъективного опыта учащихся как опыта их личной жизнедеятельности.

Модульная система обучения – суть технологии заключается в том, что ученик самостоятельно или с определенной долей помощи достигает конкретных целей обучения в процессе работы с учебным модулем. Преимущество данной технологии: модули (целевые функциональные учебные блоки) позволяют перевсты обучения на субъект – субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, измерить формы общения педагога с учениками. Учебная программа состоит из комплекса модулей и последовательно осложненных дидактических задач. При этом обеспечивается входной и промежуточный контроль, что позволяет ученику вместе с педагогом осуществлять управление процессом обучения.

Модульно-блочная технология – интеграция различных видов и форм обучения, согласованных во времени и упорядочен в единый комплекс. Базой модульно-блочной организации обучения являются: принципы и критерии разделения содержания учебного материала на относительно-самостоятельные части, учебные модули-блоки; система самостоятельных работ; принцип поэтапного и автономного оценивания успехов учащихся.

Важное место в модульно-блочные технологии играет использование различных форм контроля.

Сетевые технологии предназначены для телекоммуникационного общения ученика с педагогами, работниками библиотек, лабораторий и т.д. Телекоммуникационный доступ к базам данных осуществляется через всемирную сеть Internet.

Формами сетевой коммуникации являются:

- Электронная почта – призначуеться для обмена информацией между субъектами связи, осуществлении консультирования;

- Телеконференция позволяет педагогу и учащимся, которые находятся на расстоянии друг от друга, организовать совместное обучение, обсуждать учебные проблемы, участвовать в деловых играх.

Игровые технологии обучения – это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения учащихся в учебную игры (игровое моделирование явлений, «переживание» ситуации.

Сегодня предпочитают термин «имитация» вместо «игра» (акцент переносится на внутреннюю сущность действия). Обучающие игры имеют целью кроме усвоения учебного материала, умений и навыков, еще и предоставление ученику возможности самоопределиться, развивать творческие способности; способствуют эмоциональному восприятию содержания обучения.

Теория проблемного обучения базируется на организации учебного процесса, которая предусматривает создание проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся в ее решении, что ведет к основательного усвоения и закрепления научных положений, развивает творческое мышление, способность к самостоятельной деятельности. Проблемная ситуация всегда базируется на противоречиях. Учебная проблема – это противоречие между старой и новой информацией. Проблемный вопрос всегда содержит тезис и антитезис. Можно выделить несколько видов проблемного обучения:

- Проблемное изложение учебной информации педагогом;

- Создание на уроке проблемной ситуации;

- Формирование и решение проблемы самими учащимися.

Алгоритмы действия:

постановка проблемы – определение путей ее решения – выбор оптимального пути – решение проблемы.

Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процссы, которые нельзя объединять в рамках классического образования и обучения, трудоустройства карьеры, непрерывное образование.

 

 

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности ученика. Предлагаю вашему вниманию некоторые инновационные технологии, которые использую в своей практике на уроках парикмахерского дела.

I. Интегральная образовательная технология.

Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности. Изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочных основ деятельности.

Эта технология используется при изучении п/д

. Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, практикумы, консультации.

Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное объяснение: сначала в форме лекции с демонстрацией опытов и применением средств наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленением наиболее существенного в изложенном. Новый материал, изучаемый на лекции, неоднократно повторяется учащимися и рассматривается в разных связях на семинарских занятиях. Основные направления работы на семинаре определяются девизом. Например: “Опыт – основа познания”, , “Все познается в сравнении”, “Практика – есть критерии истины” и т.д. Лекции проводятся вводные, текущие, заключительные. Преподавание материала “блоком” дает экономию учебного времени, позволяет больше его затрачивать на формирование умений, обсуждение изученного, обучение учащихся высказывать своё мнение, оценивать содержание материала. В зависимости от подготовленности класса лекции проводятся дедуктивно или индуктивно. На индуктивной лекции развиваются мыслительные способности учащихся, их умения строить гипотезы, делать обобщения. На лекции учащиеся привлекаются к самостоятельному разъяснению вопросов, имеется возможность вести проблемное изложение, активизировать мыслительную деятельность, их способность к построению рассуждений в процессе решения поставленных перед ними задач. На лекции учащиеся ведут поиск скрытых от них существующих связей, закономерностей, получают удовлетворение и проявляют большой интерес к предмету, когда найденный ими вариант решения признается истинным, правильным. Для осмысления содержания лекции включаются вопросы. Например – Как вы думаете? – В чем ошибочность такого высказывания? – Как подтвердить правильность высказанного положения? – Каковы области применения данных знаний?

Каждую лекцию стараемся делать проблемной. Вначале ставится проблема, а учащиеся подводятся к решению этой проблемы. Например: лекция по теме: “ ”.

-. Перед учащимися создана проблемная ситуация. Показано противоречие между(в зависимости от материала, подачи информации темы урока) и свойствами.

- В чем причина данного противоречия?

Т.О. учебная лекция – очень важная, активная форма работы по развитию мышления учащихся. Учащимся рекомендуется составлять конспекты, схемы, опорные системы по теме, блоку. По всем темам курса парикмахерского дела ,составлены конспекты. Теоретический материал, изученный на лекции, закрепляется на уроках семинарах. На семинарах учащимся предлагается основное задание. Оно идет по трем программам I, II, III. Основное задание выполняют все учащиеся. Но каждый выбирает свою программу. Вторая часть семинара посвящена работе по вариантам 1,2,3,4 избранной программы. Над программами работают индивидуально, парами, группами (по желанию учащихся). По каждой теме парикмахерского дела запланированы семинарские занятия, практикумы, консультации. Проводятся несколько видов семинаров: обучающий; самостоятельное приобретение знаний по заданной разработке; семинар – практикум по решению расчетных задач; обучающе-практические семинары. Преобладающей функцией семинара является обучающая. Но на них обязательно осуществляется контроль. Затем проводится итоговый контроль.

II. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение пронизывает весь курс парикмахерского дела. Все лекции по являются проблемными. Кроме того, изучение парикмахерского дела сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например: « Історія перукарського мистецтва». Практически изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций. Например, на уроке по теме: « Стрижка волосся” формулируется проблема:

При работе над формированием у учащихся понятие им предлагается проблемный вопрос:

Новое противоречие, создается еще одна проблемная ситуация:

При изучении понятия , создается проблемная ситуация

- … одни ученые утверждали, одно ,другие считали, что другое…

- кто же из ученых был прав, и как это можно доказать?

- как объяснить,…. , или они появляются.

На уроках по другим темам аналогичным образом создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы, и идет поиск путей разрешения проблем.

III. Технология укрупнения дидактических единиц.

Учащиеся могут прогнозировать  на основе знания теории. Появляется возможность многократного повторения с учащимися основного материала. Создаются условия для организации активной самостоятельной работы учащихся с опорой на ранее изученный материал; есть возможность для взаимообучения учащихся в группах, парах, для организации индивидуального и дифференцированного обучения. Это позволяет освободить время для проведения семинаров-практикумов.

При изучении материала составляются опорные конспекты. Они необходимы для обобщающих выводов.

IV. Технология разноуровневого обучения.

Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении парикмахерского дела дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: У одних учащихся усвоение сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по предмету можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяем следующую последовательность действий:

1. Определение содержания учебного материала;

2. Разработка технологической карты для учащихся;

3. Блочное изучение материала;

4. Создания методического инструментария /задания разноуровневого характера/ для подготовки к зачету;

5. Устный зачет по теме /учащиеся делятся на однородные группы, каждой группе предлагаются задания, соответствующие уровню развития учащихся группы /;

6. Письменный зачет;

7. Диагностика результатов обучения.

В организации процесса обучения учащихся ориентируюсь на введение трех стандартов:

1. обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;

2. повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;

3. обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном максимально возможном уровне трудности.

В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не “навсегда”. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Осуществляя контроль и оценку знаний учащихся, важно добиться, чтобы оценка отражала не только обученность, но и обучаемость, т.е. чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности. Не будем забывать о том, что изучение каждого предмета в пицеи – не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций).

V. Технология игрового обучения.

Данная технология способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игры рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения. “Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку”. Учитель парикмахерского цикла использую в своей работе данную технологию. Чаще всего проводят деловые игры, где учащиеся выступают в роли лаборантов, технологов предприятий, руководителей, стилистов. Такие игры проводятся по тем темам, где рассматриваются проблемы. Кроме того, обобщающие уроки проводим в форме игр – путешествий.»КАЗИНО» Для расследования они должны покупать подсказки у информатора, за деньги, заработанные решением заданий. Обобщение знаний в виде командной игры “Крестики – нолики”. Некоторые зачетные уроки проводим в форме игры: КВН, Викторин «Я люблю свою професию» общественный смотр знаний.. уроки-сказки, общественные смотры знаний, уроки-соревнования, брейн-ринги и т.д. Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.

VI. Информационно- коммуникационные технологии.

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.

Применение на уроках интерактивных презентаций, созданных учителем и учащимися, позволяет эффективно проводить проверку выполненных заданий и убедиться в правильности ответа, активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам ученики могут использовать Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по темам урока.

На своих уроках учитель может использовать интерактивное тестирование учащихся в режиме

On-line, развивающее интеллектуальные способности учащихся, так как один и тот же тест они могут проходить по несколько раз, пока не будет получен положительный результат.

Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.



VII. Адаптивная система обучения.

В настоящее время к выпускникам школ предъявляются большие требования. Им необходимо адаптироваться в сложном современном мире и не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, уметь обобщать, делать выводы, быть творчески мыслящимися людьми, чтобы утвердиться в жизни.

В курсе парикмахерского дела, при изучении учащимся приходится опираться на знания базовые. Поэтому здесь возможно использование АСО (адаптивной системы обучения). Это новая модель организации обучения. Структура занятия по такой системе позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся. Учение становится активной самостоятельной деятельностью. На занятиях учитель часть времени работает со всеми учащимися, обучает их. При этом изучается принципиально новый материал. Остальное время на занятии используется для самостоятельной работы учащихся. Учитель не просто наблюдает за работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.

Модель АСО.

Учитель обучает всех учащихся.

Учитель работает индивидуально.

Учащиеся работают самостоятельно.

Учитель управляет работой учащихся.

На каждом уроке учитель чему–то обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди). Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя.

Для обособленной самостоятельной работы, включающей выполнение практических заданий, решение задач, созданы многоуровневые программы, которые выполняются в классе и частично дома. В условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в лицеи. Основным признаком этой системы является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы за счет проблемности и обобщенности изложения, высокой эмоциональности речи.

Типовая схема учебных занятий по АСО:

  • проверка итогов предыдущей работы;

  • презентация нового материала;

  • практика под руководством учителя;

  • независимая самостоятельная работа учащихся;

  • самоконтроль и самооценка результатов работы;

  • подведение итогов занятия;

  • определение домашнего задания;

  • специальное повторение;

  • контроль знаний учащихся.

Используемые технологии способствуют повышению эффективности обучения предмета. Об этом говорят следующие показатели. Оценка знаний учащихся по итогам годовой аттестации имеют позитивную динамику. Качество знаний по предмету составляет от 50% до 60% и имеет так же позитивную динамику по группам за последние три года. Учащиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют проекты.

Поэтому первым, и самым существенным, этапом в переходе на новый вид работы я считю создание банка изображений, анимации,  видеофрагментов по предмету,фотографии и видеозаписи , быт, портреты и т…д Сбор такого банка – процесс довольно трудоемкий, но является основополагающим в систематической работе по созданию и применению электронных презентаций. Учащиеся здесь – первые помощники.

Новейшие технологии проведения современного урока

производственного обучения

Современный урок, как теоретического, так и производственного обучения – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый педагог определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, которому он отдает предпочтение в работе.

Именно урок – это место, где происходят самые процессы обучения, воспитания и развития личности.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В то же время – это зеркало общей педагогической культуры преподавателя, мастера производственного обучения, мерило его интеллектуального сокровища, показатель его кругозора, эрудиции.

За предыдущие годы многие педагогических ценностей изменилось. Появились не только новые цели, но и новые средства обучения, главное, что сегодня урок рассматривается не только как деятельность педагога, другими словами, как форма обучения, но и как деятельность ученика.

В методической литературе определяются четыре блока требований к современному уроку, усталость числе и к уроку производственного обучения:

1. Обще педагогические требования

2. Дидактические требования

3. Психологические требования

4. Гигиенические требования

Первый блок. Обще педагогические требования

  • приоритет личности ученика в организации образовательного процесса;

  • учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

  • ориентация на процесс обучения;

  • создание эмоционально-актуального фона обучения;

  • педагогический такт и культура речи;

  • познавательная самостоятельность учащихся;

  • четкое определение образовательных, воспитательных и развивающих задач урока

Второй блок. Дидактические требования

  • рациональное использование каждой минуты урока;

  • использование активных методов навчання4

  • связь с ранее изученным опытом, приобретенным учеником;

  • индивидуализация, дифференциация и интенсификация учебного процесса;

  • создание условий для успешного обучения учащихся

  • четкое формулирование образовательных задач в целом и его составляющих элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;

  • выбор форм организации, обеспечивающей максимальную самостоятельность в обучении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • организованном окончании урока.

Третий блок Психологические требования

  • учета психологических особенностей каждого учащегося;

  • нормальное психологическое состояние и хорошее настроение мастера производственного обучения;

  • требовательность и доброжелательность мастера производственного обучения и учащихся;

  • педагогическая этика и психологический такт.

Четвертый блок. Гигиенические требования

  • соблюдения определенного температурного режима;

  • нормативность освещения учебного помещения, мастерские;

  • проветривания;

  • чередование видов учебной роботи4

  • предупреждения перегрузки, утомляемости школьников.

До необходимых компонентов современного урока производственного обучения можно также отнести организационную, психологическую, воспитательной и санитарно-гигиеническую составляющие урока.

С изменениями в обществе изменились требования к мастеру производственного обучения. Большая роль в организации учебно-воспитательного процесса отводится мастеру производственного обучения, ведь качество подготовки высококвалифицированных специалистов зависит от его профессионального уровня. Если еще 15-20 лет назад должность мастера занимал высококвалифицированный наставник-производственник, как правило, со средне специальным образованием (без педагогического), то сегодня, с учетом развития технологических процессов, мастер производственного обучения должен знать отрасль хозяйства, иметь глубокие знания педагогики и психологии .

Процесс обучения – сам урок производственного обучения – это сотрудничество учеников с мастером производственного обучения.

Роль мастера производственного обучения на уроке является особенной – на уроках он показывает ученикам производственные приемы, которые формируют у них точные и конкретные способы выполнения трудовых действий, учащиеся отрабатывают трудовые приемы, характерные их объединение, овладевают современными способами выполнения работ, усваивая профессиональные знания и умения во при выполнении производственных заданий, в процессе подготовки к экзаменам, к дипломной работы.

Под влиянием мастера производственного обучения у учеников вырабатывается профессиональная самостоятельность, развитие творческого мышления.

Практика доказывает, что современный мастер производственного обучения должен иметь коммуникативные навыки, способность к самооценке, аналитическое мышление, умение гибко адаптироваться, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, уметь принимать адекватные решения.

Подготовка мастера производственного обучения к уроку должна начинаться с определения места данного урока в системе уроков по изучению темы программы, а также умений и навыков, объема и содержания учебного материала. Готовясь к учебным занятиям мастер производственного обучения уточняет тему и цель урока и в соответствии с этим определяет тип и его структуру. Запланированы для выполнения на занятиях учебно-производственные работы распределяются между учениками группы с учетом ранее изученного. Целесообразно поручать им такие работы, которые включают еще не освоенные приемы и операции.

Мастер производственного обучения готовит учебно-материальную базу, проверяет пригодность каждого рабочего места для изучения учебного материала и выполнения намеченных работ, обеспечивает их материалами, инструментом и технической документацией. Потом готовит свое рабочее место и подбирает, а при необходимости производит наглядные пособия, которые будут использованы на уроке.

Важными качествами мастера производственного обучения является умение видеть перспективу, чувствовать новое, оператись на лучший педагогический и практический опыт обучения и воспитания, постоянно повышать свою квалификацию, профессиональное мастерство. Никакие формы, инструкции и положения не смогут так действенно повлиять на учеников, как личный пример мастера производственного обучения.

Каждому уроку нужна отличная подготовка, современные методы, высокое качество. Каждому ученику нужны глубокие и прочные знания и умения – это требования сегодняшнего времени.

Качество учебно-воспитательной работы в лицее состоит из многих факторов и охватывает глубокое круг проблем, стоящих перед педагогическим коллективом, но главной из них является постоянное совершенствование урока.

Успех урока зависит от того, насколько учащиеся усвоили тему, и в определяющей степени определяется степенью творческого отношения мастера производственного обучения или преподавателя к своей повседневной работы.

Их знания, умения, личные качества, вся система педагогической деятельности и взаимоотношений с воспитанниками становится тем условием, при котором соблюдаются интерес, заинтересованность, стремление учеников к расширению своих познаний, и делается это, в первую очередь, на уроке. На плохих уроках, не только не воспитываются интерес к знаниям, а наоборот, угасает желание учиться.

В. А. Сухомлинский считал, что урок должен вызывать положительный эмоциональный настрой и чувство удовлетворенности работой. А это возможно в том случае, если ученик в ходе урока усваивает самую сложную часть учебного материала и его работа объективно оценивается педагогом.

Высокая организация производственного обучения предусматривает наличие качественно продуманного плана урока, четкое представление о его целях; понимания учениками, какие работы они будут выполнять и для чего им нужна эта работа; наличии исправного оборудования, необходимых приборов и материалов, образцовый порядок на каждом рабочем месте, рациональное и полную загрузку всех учащихся соответствующими задачами, постоянный контроль мастера за работой каждого ученика, соблюдение всех условий безопасной работы, связь с предметами производственного обучения, постоянное совершенствование приемов и методов производственного обучения, которые обеспечивают наибольшую активизацию умственной и познавательной деятельности учащихся.


Выбранный для просмотра документ Техника установления партнёрства.doc

библиотека
материалов

Техника педагогического вмешательства,

направленная на установление партнерских отношений с учениками.

1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не его личности, описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные оценочные слова («глупо», «по-хамски», «меня раздражает» и др.) вызывает раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы. Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось «здесь и сейчас». Будьте твердым, но доброжелательным.

2. Займитесь своими негативными эмоциями, их можно контролировать. Когда нас душат гнев и возмущение, мы не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Если Вы научитесь управлять своими эмоциями, и не будете выливать на головы учеников потоки «благородного гнева», то Вы лишаете властолюбца желаемой реакции и готовите почву для успешного взаимодействия.

3. Не усиливайте напряжение ситуации.

Не следует:

    • повышать голос;


    • оставлять последние слова за собой;


    • разговаривать с сарказмом;


    • читать морали;


    • передразнивать или придираться;


    • сравнивать одного ученика с другим.

4. Не закрывайте ученику пути к хорошему поведению в будущем. Запомните следующие правила:

  • Говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике

  • Не сравнивать ребенка с другими

  • Не обвинять

  • Избегать чтения морали и лекций о поведении.

5. Обсуждайте проступок ученика позже. Поговорить о некрасивом поведении ученика нужно, но не в момент самой выходки. Это можно сделать через час, а может быть, завтра. Отреагировать на проступок можно немедленно, но совсем не так, как ожидает Ваш ученик. А серьезное обсуждение отложить. Можно время от времени организовывать общие дискуссии о нарушениях поведения, обсудить, что является приемлемым, а что нет.

6. Позволяйте ученику «сохранять лицо». Не задевайте чести и достоинство ученика. Позвольте ему исполнить безвредную игру «По-своему», т.е. дайте ему возможность использовать «свои способы» защиты, например:

  • выполнить Ваши требования не сразу, «тянуть» несколько секунд;

  • строить гримасы, выполняя Ваше требование;

  • перед тем как подняться, говорить что-то типа «не буду», «не хочу», чтобы последнее слово осталось за ним.

Тогда Вы как учитель получите то, что хотели и не заденете чести ученика. Оба в выигрыше!

7. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения, так как это позволит в дальнейшем обучать и детей адекватному выражению своих чувств.

Если же конфронтация не закончилась и назревает взрыв, лучше всего увести скандалиста от конфликта и зрителей. Существуют техники временной изоляции. Например, удаление в пределах классной комнаты или изоляция в кабинете школьной администрации. Это делается в крайнем случае, когда нет другого выхода – нужны немедленные действия. Можно предложить ученикам сделать самостоятельный выбор, за который придется нести ответственность.

Нарушения поведения имеют свои последствия или свою расплату. Ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выберут поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного. Ученики должны думать о последствиях, тогда они научатся выбирать наиболее подходящее поведение.

Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о санкциях, будет форма «когда (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)».

Санкции, которые Вы применяете к ученику, должны быть связаны с этим нарушением. Важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в классе, ученик получил в школе, а не дома.

Формулирование санкций должно быть неэмоциональным, в вежливых терминах и основываться на фактах.

К сожалению, учителя позволяют себе несдержанность, грубость, оскорбления учеников. Конфликтогенные проявления отличаются разнообразием: наклеивание ярлыков, публичная компрометация учащегося, скрытое унижение личности, пристрастное отношение, нарушение педагогического этикета, месть, запугивание и т.д. Такая реакция учителя противоречит педагогической целесообразности воздействия на ученика, зачастую является причиной невротизации школьников, а также вызывает эмоциональное напряжение и стресс у самого педагога.

В целях сохранения психоэмоционального здоровья, необходимо вооружить молодого специалиста знаниями и умениями по предупреждению и устранению состояния напряженности, повышать уровень его эмоциональной устойчивости. Необходимо овладевать способами конструктивного разрешения конфликтов, операционными умениями по этической защите, что позволит эффективно решать сложные проблемы дисциплины в классе и сохранить уважение и любовь учащихся (таких сложных и разных), завоевать авторитет.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данный архив содержит теоретический материал, необходимый для подготовки к уроку. Учителю важно иметь знания теории, исходя из которой он может правильно выбрать форму и методы применяемые на уроке. Тип урока должен соответствовать Государственному стандарту и максимально помочь учителю и ученику в овладении на уроке знаниями и умениями. Предлагается примерная схема самоанализа урока для учителя. Существуют рекомендации для работы с тревожными детьми. Техника установления партнёрства. Учебная мотивация. Современные технологии обучения. Мотивыплохого поведения. Надеюсь, что данный материал поможет учителям подготовить урок теоретически грамотно.

Автор
Дата добавления 24.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1245
Номер материала 456005
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх