Содержание
социально-трудовой компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Современный этап общественного
развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными
преобразованиями различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе
и социальной. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие
социализироваться в быстроизменяющемся социуме, люди творческие, активные,
владеющие универсальными способами действий. Ответом системы образования на
этот запрос времени стала идея компетентностного подхода в обучении,
реализованная в Федеральных государственных образовательных стандартах
второго поколения. Отличительной особенностью новых Стандартов является
усиление практической жизненной направленности образования. В структуре
ключевых компетентностей значительное место уделено социальной компетентности
как готовности и способности к социальному взаимодействию
в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности
и мобильности. Проводимая в стране модернизация образования
ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных
способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности.
Успешной социализации учащихся
в немалой степени способствует опыт самостоятельных социальных проб,
освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков
самоорганизации, опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг
с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Усвоенные
в детстве стратегии поведения в обществе закладывают фундамент
социального поведения человека и во многом определяют его в дальнейшей
жизни. Стихийное становление поведенческих стратегий далеко не всегда
обеспечивает эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования
нельзя пускать на самотек. Школьнику необходима целенаправленная помощь
в построении эффективных поведенческих стратегий, поэтому развитие
социальной компетентности школьников должно стать одним из важнейших
направлений работы школы.
На основе знаний, умений, навыков
и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика
формируются ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию
образования, приводящие к образованности и компетентности ученика
в определенной сфере. Компетентность — результат образования,
выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов
деятельности по отношению к определенному предмету воздействия.
Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации
определенного круга полномочий. Социальная компетенция определяет круг
полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу,
поведению и взаимодействию в нем.
При таком понимании компетентности
ясно, что она может формироваться только при условии глубокой личностной
заинтересованности учащихся в данном виде деятельности. Поэтому, если
учитель хочет в качестве образовательного результата иметь компетентность
учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению той
или иной деятельности.
Основным направлением работы специальной (коррекционной) школы VIII вида
является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти
воспитанники не в состоянии сами выделить, освоить и усвоить те звенья
социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать
существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности
и цели. По сути, они лишены основы самостоятельного, благополучного
существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация
является не только важнейшей задачей обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, но и средством компенсации первичного
дефекта. Возможность овладения профессией воспитанниками во многом зависит от
проводимой в школе коррекционной работы. Её основными направлениями для
учителей технологии служат повышение уровня познавательной активности
обучающихся и развитие их способностей к осознанной регуляции трудовой
деятельности. Коррекционная направленность и четкая организация трудового
обучения позволяют дать такое образование, воспитание и сопровождение
воспитанникам, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в
современном мире, получить доступную для них степень независимости и
самостоятельность в труде, быту и в свободное время.
На протяжении долгого времени сущность воспитания в учреждениях для детей-сирот
в России заключалась, в основном, в стремлении подготовить из воспитанников
граждан, полезных государству. Воспитательная система государственных
учреждений для детей-сирот в дореволюционный период мало считалась с
возможностями, способностями и интересами отдельного ребенка. Требования
современного общества к своим членам постоянно повышаются, а, как показывает
практика, воспитанники интернатных учреждений, детских домов им не отвечают.
Детям трудно адаптироваться к самостоятельной жизни за стенами детского дома.
Таким образом, главной задачей социально-педагогической работы является подготовить
воспитанников к самостоятельной жизни, повысить уровень их социальной
компетентности - значит повысить их социальную защищенность.
Критерием
успешности становления выпускника интернатного учреждения в обществе является
его адекватное, «безболезненное» вхождение в новый для себя мир, в котором он
знает как себя вести и как самореализоваться, способный вырабатывать, принимать
и реализовывать свои решения по проблемам обеспечения собственной
жизнедеятельности в окружающей его среде, прогнозировать последствия своих
действий для себя и для других людей. В связи с этим, рассматривая пути решения
проблемы социализации выпускников интернатных учреждений, мы исходим из того,
что достижению этих целей будет способствовать сформированная у них социальная
компетентность.
Что
включает в себя понятие СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ?
Генрих
Константинович Селевко определяет следующий круг ключевых компетенций.
1.
Ценностно-смысловая компетенция
2.
Общекультурная компетенция
3.
Учебно-познавательная компетенция.
4.
информационная компетенция
5.
коммуникативнаяч компетенция
6.
Социально-трудовая компетенция
7. Компетенция личностного
самосовершенствования
Социально-трудовая компетенция
означает владение знаниями и
опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в
профессиональном самоопределении и включает в себя:
- умение
планировать свою деятельность;
- умение
самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;
- умение соблюдать
трудовую дисциплину и правила безопасной работы;
- умение
владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владение
различными способами контроля и оценки деятельности.
Первая ступень
(1-4 классы)
Социально-трудовая
адаптация в младших классах предполагает:
·
Воспитание
положительных качеств личности ученика (трудолюбие, настойчивость, умение
работать в коллективе и т.д.)
·
Сообщение
элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение
доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса
к труду.
·
Формирование
организационных умений в труде – вовремя приходить на занятия, организовано
входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать
на нем материалы и инструменты
·
Формирование
санитарно-гигенических, трудовых навыков, навыков самообслуживания.
Коррекционная работа направлена на
формирование следующих умений:
·
ориентироваться
в задании (анализировать объект, условия работы;
·
предварительно
планировать ход работы (устанавливать логическую последовательность выполнения
работы, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
·
контролировать
свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество
выполненных работ).
Вторая
ступень (5-9классы)
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
1 БЛОК. Самообслуживание
Виды деятельности
|
Формируемые знания, умения и навыки
|
мероприятия
|
Ответственные
|
·
Личная
гигиена
·
Уход
за одеждой
·
Уход
за обувью
·
Питание
·
Уход
за жилищем
·
Медицинская
помощь
|
- совершать утренний и вечерний туалет,
ухаживать за кожей, волосами
; - подбирать
одежду и обувь по индивидуальным особенностям, по сезону,
выполнять мелкий
ремонт одежды, стирать, сушить, гладить изделия, ухаживать за
обувью -
прочитать рецепт блюда, подобрать продукты, приготовить блюдо, сервировать
стол -
соблюдать гигиенические требования к жилищу, производить уборку
квартиры; -
обрабатывать раны, накладывать повязки, ухаживать за больным, оказывать
первую помощь
|
Уроки СБО
|
Учитель СБО
|
2БЛОК. Культура поведения
Виды деятельности
|
Формируемые знания, умения и навыки
|
мероприятия
|
Ответственные
|
·
Поведение
в общественных местах
·
Общение
со сверстниками
·
Общение
со старшими
·
Поведение
в гостях
|
-умение правильно вести себя при встрече
и расставании;
- культурно вести себя в общественных
местах, в гостях, при знакомстве;
- правильно вести себя со взрослыми и
сверстниками.
|
Уроки СБО
Тематические классные часы по культуре поведения)
|
Учитель СБО
воспитатели
|
2БЛОК. Трудоустройство
Виды деятельности
|
Формируемые знания, умения и навыки
|
мероприятия
|
Ответственные
|
·
Знакомство
с профессиями
·
Знакомство
с учреждениями и организациями города и района
·
Знакомство
с промышленными предприятиями города
·
Знакомство
с
предприятиями бытового
обслуживания
|
-Умение ориентироваться в предприятиях
города, организациях и учреждениях, профессиях.
-Навыки пользования услугами предприятий
службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской
- умение заполнять бланки, анкеты,
оформлять деловые бумаги
- коммуникативные навыки, необходимые
для обращения в отделы кадров учреждений, для устройства на работу, общения в
трудовом коллективе.
- навык выбора маршрута, транспортного
средства для поездки, умение покупать билет в кассе.
|
Уроки СБО,
Тематические классные часы по СБО
|
Учитель СБО
воспитатели
|
Знать что-либо наизусть – все
равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано
лишь на хранение памяти»
М. Монтень
“Мы слишком часто даем детям
ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,
которые надо решить”.
Роджер Левин
Главное
не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.