Теоретический материал и презентация по теме "Проектно-исследовательская деятельность"

• 1 слайд

  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  Автор: учитель математики Дровнинской средней школы Балабанова И.Г.
  

• 2 слайд

  Проектная деятельность обучающихся
  – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
  Условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление, и рефлексию результатов деятельности.
  
  
  

• 3 слайд

  Метод проектов
  (в дословном переводе)
  путь замысла или способ планирования.
  
  Метод проектов - это совокупность учебно-
  познавательных приемов, которые позволяют
  решить ту или иную проблему в результате
  самостоятельных действий учащихся с
  обязательной презентацией этих результатов.
  

• 4 слайд

  
  Основной тезис метода проектов:
  
  
  
  
  «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю;
  
  я знаю, где и как я могу это применить».
  

• 5 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
  
  

• 6 слайд

  Проект - это пять «П»
  
  

• 7 слайд

  1. Как вы считаете, нужно ли проводить школьные конференции? 2. Хотели бы вы принять участие в проектно-исследовательской деятельности?
  

          Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания – и «учение активное» - посредством собственного опыта (термины К.Д.Ушинского), т.е. речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.
        Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалось в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения – формирование у школьника способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
       Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске,- одна из основных практических задач современного образования. Овладение этими важными когнитивными инструментами – залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности. Несмотря на все это, методическая сторона данной работы лишь фрагментарно представлена в современной психолого-педагогической литературе.
       Под специальными исследовательскими знаниями в данном контексте следует понимать специфические знания о проведении исследований и действии механизмов исследовательского поиска. Под общими исследовательскими умениями и навыками мы будем понимать следующие: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определения понятиям; умение классифицировать; умения и навыки наблюдения; умения и навыки проведения экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; умения и навыки работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи.
      Вполне вероятно, что представленный список может оказаться неполным. Но можно утверждать, тем не менее, что его основные позиции отражают суть описываемых явлений, а возможные дополнения к нему будут носить лишь частный характер.

Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном процессе.
       В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать благоприятные условия для её реализации. В последнее время наблюдается тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному образованию. Педагоги испытывают большие сложности в активизации внимания школьников к обучению.
    Учителя, находятся в постоянном поиске новых методов, приёмов и форм организации обучения, потому что многие проблемы в рамках классно-урочной системы не решаются.
Вместе с тем современные социальные условия, изменившие цели обучения, требуют от педагогов реализации идеи индивидуального подхода в условиях массовости образования.
Не столь новой, но востребованной в обучении является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Для этого необходимо поставить школьника в такие условия, при которых он самостоятельно заново открывает для себя известное в науке, но при этом «его мыслительная деятельность осуществляется так же, как и деятельность учёного».
      Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

  Подготовительный этап проведения  исследования включает в себя несколько  этапов.

1. Работа над любым исследованием начинается:

1) с определения объектной области – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например, математике, биологии, литературе, физике, экологии и тд. Возможно установление межпредметных  связей. Это вызывает наибольший интерес со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные, как им казалось, не связанные между собой предметы.

2) Определяется объект исследования – это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.

2. Тема, проблема и актуальность исследования

Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования.
Критерии для выбора темы:
- желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу развития ученика.
- очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Отношения «мастер – ученик»
- тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

         Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.
              Можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно чётко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.
На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы её разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

3. Изучение научной литературы и уточнение темы.

    Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме. «Попробуй найти сам»
Зачастую руководитель даёт учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке.

         Основная задача изучения научной литературы – из гущи сведений отбирать и выписывать самое значительное, отбрасывая второстепенное. Выписки делают для того, чтобы использовать их в дальнейшем при литературном оформлении и защите работы. Их следует делать так, чтобы в будущем не нужно было обращаться к оригиналу. Наличие выписки позволяет также быстро восстановить в памяти прочитанное.
Из каждой статьи нужно выписывать только принципиальные мысли и положения, оригинальные цифровые данные, отмечать установленные закономерности. При этом не следует принимать на веру все то, что пишет автор.
Не нужно ударяться и в другую крайность – выписывать лишь то, что соответствует собственным мыслям и представлениям. Важно систематизировать факты, сопоставляя данные разных авторов,

выявляя новые закономерности и объяснять их.

Краткое содержание статьи (мысли ее автора) надо стремиться выражать своими словами. Если это не удается, значит, мысли автора остались непонятными, и нужно прочитать текст еще раз. Краткая форма записи требует четких формулировок законченных положений. Поэтому, прежде чем записать мысль, необходимо обдумать ее формулировку: надо больше думать, чем писать.
      
                                        Научно – исследовательская деятельность.

                                                                1. Определение гипотезы.

      Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием.
Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:
- быть проверяемой;
- содержать предположение;
- быть логически непротиворечивой;
- соответствовать фактам.
         При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если…., то…»; «так…, как…»; «при условии, что…», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно - следственных связей. Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач.

                                                                        2.Цель и задачи исследования.

   Цель исследования – это результат, который нужно достичь. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.
Формулировку цели исследования также можно представить различными способами – традиционно употребляемыми в научной речи.
Например: можно поставить целью
- выявить…;
- установить…;
- обосновать…;
- уточнить…;
- разработать… .

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. А они рождаются именно из формулировок задач.
Задача исследования – это пути и средства, которые выбираются для достижения цели. Задачи лучше формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.

                                                           3.Определение методов исследования.

Методы исследования служат инструментом добывания фактического материала. Во всех случаях методика исследования должна быть описана так, чтобы любой исследователь при желании мог повторить эти исследования и получить такие же результаты.
В процессе осуществления исследования важную роль играет воображение, фантазия, мечта, опирающиеся на реальные достижения науки. Начинать надо обязательно с частных вопросов, затем уже переходя к более общим.

               Теоретические методы:
• моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта – моделью;
• абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов.

• анализ и синтез. Анализ – это метод исследования путём разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза сосуществуют, друг друга дополняя.

• восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится в мышлении.

              Эмпирические методы:
* наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека, а так же информировать нас о свойствах и отношениях существующих предметов и явлений;
* сравнение - один из наиболее распространённых методов познания. Недаром говорится, что всё познаётся в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьёзный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира.
* эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определённых сторон в специально созданных условиях с целью изучения.
Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ:

- в процессе эксперимента возможно изучение явления объективно;
- эксперимент позволяет исследовать свойства объектов в экстремальных условиях;
- достоинством эксперимента является его повторяемость, т. е. возможность проверки и перепроверки полученной информации;
- измерение – представляет собой процедуру определения значения величины посредством единицы измерения. Точность этого метода в том, что он даёт точные сведения об окружающем мире.

         Математические методы: (включают в себя)
• статистические методы;
• методы и модели теории графов и сетевого моделирования;
• метод визуализации данных (функции, диаграммы, графики и т. п.…).
Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К вопросам, в разрешении которых необходима помощь педагога, относятся:
- отбор необходимых методик исследования;
- ознакомление начинающего исследователя с арсеналом используемых в конкретной науке методов, точнее, с той частью, которую предполагается использовать в исследовании.

           Обычно результаты опытов или наблюдений можно представить в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, которые позволяют легко заметить определенные тенденции, уловить какие-то закономерности.
Закончив обработку материала, сделав определенные выводы, получив ответы на поставленные вопросы, можно приступить к заключительному этапу исследования – оформлению полученных результатов.
       После детального изучения всей научной литературы по теме исследования и окончательного обсуждения результатов собственного исследования начинается стадия литературного оформления работы – ее написание.
      Начинающему исследователю следует помнить, что хорошие знания еще не гарантируют успеха представляемой в письменном виде исследовательской работы. Умение оформлять результаты исследовательской работы не приходят вместе со знаниями. Этому надо учиться специально.

                                         ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

    Научно-исследовательская работа является главным результатом научно-исследовательской деятельности школьников. Принято считать, что оформление незначительный, чисто формальный этап создания научно-исследовательской работы. На самом деле это не так. Оформление результатов исследования - один из самых трудоемких этапов работы.
Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:

-текст научного сочинения;
- статья, тезисы;
- доклад, сообщение;
- отчет и т.д.

   Определение формы научного произведения сопутствует составлению плана исследования.

Печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4. Шрифт 12, Times New Roman, межстрочный интервал – 1,5. Допустимо рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежный материал и т. п.), которое выполняется черной пастой (тушью).
Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.
Но необходимо помнить, что обе эти формы - и статья, и тезисы - создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты. На научно-практическую конференцию предоставляется научное сочинение. Поэтому особое внимание необходимо уделить именно этому главному, фундаментальному варианту оформления итогов научной работы.
Начинается оно с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить факты, цифры, сноски, цитаты и т.п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки приступают к написанию выводов к соответствующей главе. Вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе.
Затем следует составление библиографического списка. Он представляет собой перечень книг и статей в периодических изданиях, расположенных в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов без указания авторов на титульном листе.
Рассмотрим более детально правила оформления основных структурных элементов научно-исследовательской работы.
Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам. Они предполагают указание автора работы, название темы работы, фамилии, имени, отчества и должности, научной степени и звания научного руководителя (если таковые имеются).



ШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ
ПРЕДМЕТ «Литература»

Культура публичной речи

Автор: Иванов  Илья Иванович
Обучающийся ____класса
(наименование образовательного учреждения)
Научный руководитель: Ф. И. О.
степень, звание, должность
Консультанты: Ф. И. О.
(если есть) степень, звание, должность
                     2008 год

Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения.
Например:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 
Глава 1 
1.1.
1.2.
Глава 2

2.1.
2.2.
Заключение 30
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Приложение 2

Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя:
формулировку темы;
актуальность исследования;
проблему исследования;
объект, предмет;
цель, задачи;
гипотезы;
методы исследования;
этапы исследования;
структуру исследования;
его практическую значимость;
краткий анализ литературы.
Объем введения по отношению ко всей работе небольшой.
Текст научно-исследовательской работы делится на крупные главы и мелкие параграфы, части. Существует еще один, простейший, способ рубрикации внутри текста: с помощью абзацев – отступов вправо и влево в строке при начале новой смысловой части. Абзацы – это своеобразный композиционный прием, позволяющий более зримо обозначить логические акценты в тексте.
Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у остальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы. Первая глава обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования; вторая и третья главы описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.
Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.
Особой точности требует составление библиографического списка. В переводе с древнегреческого библиография значит - описание книги.
Библиографический список - это список изученной по теме литературы, представленный специальным образом. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников.
В список литературы входят все использованные в работе источники.
 

 Особый статус имеет такая рубрика научного текста как приложение.
Приложение - это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.д. по форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы, схемы и др.
Основные требования при оформлении приложений:
размещаются после библиографического списка;
в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.
Еще одна особая часть основного текста - это примечания.
Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:
- в круглых скобках;
- подстрочно (оформляются как сноски);
- после параграфов или глав.
Что может быть примечанием? Например:
определение терминов или устаревших слов;
справочная информация о лицах, событиях, произведениях;
перевод иностранных слов и предложений;
пояснения основного текста;
примечания помещаются в основной текст в виде сноски.
Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.
Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице.
Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.
Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.
При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.
Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости.
Кроме формальных особенностей представления материала исследователю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результаты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наиболее удачные ее моменты. Особенно это важно при заключительном этапе исследования - его защите.

                                                        Защита результатов исследования

 Защита результатов исследования – это последний и не менее важный этап публичного представления проведённого научного исследования.

       Что же необходимо учитывать при подготовке к процедуре публичной защиты научно-исследовательской работы?
Следует помнить, что:
1. на всё выступление отводится 7-10мин.;
2. не надо говорить о теме (её уже объявили), о литературе (список литературы есть в работе);
3. защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу содержания работы.
Защиту можно разделить на 3 части.
Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и учитываются его основные методы. Для того чтобы выступление сразу вызвало интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала выступления. Существует несколько способов привлечения внимания: начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнивания предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая или оригинального вопроса.
Во второй части, самой большой по объему, нужно представить основное содержание работы. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому не забудьте после краткого изложения основного содержания работы отдельно подчеркнуть, в чём состоит новизна предлагаемой работы: это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, а также достигнутые вами результаты исследования.
При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, слайды и т.д. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.
В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения основного содержания. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты применения ваших исследований.
Особое внимание, конечно, нужно обратить на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной.
После того как докладчик закончил своё выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой присутствующий на презентации. Вопросов не нужно бояться: это ещё одна возможность продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. Существует представление, что задавание вопросов продиктовано исключительно желанием «ПОТОПИТЬ» докладчика. Это ошибочное мнение. Скорее всего, если выступающему задают вопросы, это значит, что тема заинтересовала и привлекла внимание слушателей. При ответах на вопросы не забудьте о нескольких простых правилах:
Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкреплённый результатом исследования. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому если что-то непонятно в формулировке вопроса, целесообразно уточнить вопрос и согласовав понимание вопроса, отвечать на него. Не следует впадать и в такую крайность: начинать уточнять очевидные и понятные вещи. Везде хороша мера. И ещё. По сложившейся этике проведения научной дискуссии перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий человек проявил интерес к вашей работе. И, кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейшего исследования.
И последнее. Поскольку устное выступление является своего рода сценическим искусством, т.е. включает в себя владением голосом, умение держаться перед аудиторией, правильные выбранные жесты. Не лишней будет предварительная тренировка презентации доклада в знакомых условиях: в классе, на школьном уровне.
При этом необходимо контролировать время выступления, т.е. правильно выбрать темп и интонацию речи, после чего постараться оценить речь ученика по следующим характеристикам: логичность, точность, ясность, доступность, убедительность, интересность, выразительность, уверенность, контакт со слушателями, уместность жестов, выражение лица и т.д. Чтобы выступление было интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом произносимого, можно избежать монотонности выступления.

P.S.

   Несмотря на несомненные успехи учащихся школ в освоении исследовательских умений и навыков, в практике проведения исследовательской работы сохраняется тенденция к представлению работ, не соответствующих традиционно установленным требованиям. Наиболее типичные из них:
• замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;
• замена исследования работой компилятивного характера, т.е. соединение логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;
• отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»;
• неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории, что часто является при знаком отсутствия этапа предварительного обсуждения на школьном уровне.
Еще одна проблема, решение которой вызывает затруднения у участников исследовательской деятельности, связана с этапом оформления исследования, где также действуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы.
_____________________________________________________________________________________

   Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний, нового результата.

      Целью учебной исследовательской деятельности выступает приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции на основе приобретения новых знаний.  Под новыми знаниями нужно понимать самостоятельно получаемые знания, являющиеся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Учебная исследовательская деятельность связана с решением учащимся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

        Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
   Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть, затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимися новых знаний в избранной тематической сфере, тем более, если работа проводится под руководством опытного компетентного специалиста. Однако основным все же остается выполнение обучающей задачи.

    Помимо собственно исследовательских работ результатом поисковой деятельности могут быть и другие типы ученических работ:
• Реферативные – написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
• Экспериментальные – написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат, но предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
• Описательные  –  направлены  на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.  

______________________________________________________________________________________

    Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

 В процессе подготовки проекта, обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. При выполнении проекта школь­ники попадают в среду неопреде­ленности, но именно это и акти­визирует их познавательную де­ятельность.

Еще одна важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

При использовании метода проектов в образовательном процессе, учитель придерживается следующих этапов.

Основные этапы метода проектов

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Подготовка	Определение темы, целей, исходного по­ложения. Выбор рабо­чей группы	Собирают информа­цию. Обсуждают зада­ние	Мотивирует учащихся. Объясняет цели проек­та. Наблюдает
2. Планирование	Анализ проблемы. Оп­ределение источников информации. Поста­новка задач и выбор критериев оценки ре­зультатов. Распреде­ление ролей в команде	Формулируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает
3. Принятие решения	Сбор и уточнение ин­формации. Обсужде­ние альтернатив. Вы­бор оптимального ва­рианта. Уточнение пла­нов деятельности	Работают с информа­цией. Проводят синтез и анализ идей. Выпол­няют исследование	Наблюдает. Консульти­рует
4. Выполнение	Работа над проектом. Оформление	Выполняют исследова­ние и работают над проектом. Оформляют проект	Наблюдает. Советует (по просьбе)
5. Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения по­ставленной цели	Участвуют в коллектив­ном самоанализе про­екта и самооценке	Наблюдает. Направля­ет процесс анализа (если необходимо)
6. Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объ­яснение полученных результатов. Коллек­тивная защита проек­та. Оценка	Защищают проект. Уча­ствуют в коллективной оценке результатов проекта	Участвует в коллектив­ном анализе и оценке результатов проекта

«Как написать отчет о выполнении проекта»

Памятка для учащихся 10-11 классов (вариант 1)

1.       Проанализируй реальную ситуацию и сформулируй проблему.

2.      Сделай прогноз на основе анализа последствий существования проблемы.

3.      Назови субъектов, заинтересованных в решении данной проблемы.

4.       Сформулируй цель выполнения своего проекта.

5.       Опиши стратегию (технологию) достижения цели.

6.      Обоснуй необходимость тех или иных ресурсов для реализации проекта.

7.       Проанализируй пути преодоления трудностей при выполнении проекта.

8.       Обоснуй ценность своего продукта.

9.      Сформулируй цель презентации и обоснуй выбор жанра.

10.  Сделай вывод на основе полученных данных.

«Как написать отчет о выполнении проекта»

Памятка для учащихся 10-11 классов (вариант 2)

1.       Обоснуй свой выбор данной проблемы.

2.       Каковы причины и последствия ее существования?

3.       Кого еще волнует эта проблема и почему?

4.      Каким образом можно решить данную проблему?

5.      Что необходимо для этого сделать?

6.      В чем состоит предполагаемая ценность своего продукта?

7.      Опиши, с какими трудностями ты столкнулся, реализуя данное решение?

8.      Зачем тебе нужно было выступление?

9.      Как ты готовился к выступлению?

10.  Доволен ли ты результатом?

11.  Что бы ты сделал не так, выполняя отчет по другому проекту?

«Как написать отчет о выполнении проекта»

Памятка для учащихся 8-9 классов

1.      Укажи проблему и причину ее возникновения.

2.      Назови цель работы, связанную с проблемой.

3.      Перечисли задачи работы.

4.      Представь план работы.

5.      Опиши предполагаемый продукт.

6.      Назови критерии, по которым можно оценить продукт.

7.      Укажи свои успехи и неудачи, объясни их причины.

8.      Укажи источники информации.

9.      Оцени эффективность групповой работы (ее результативность, затраченное время).

10.  Обоснуй выбор формы презентации.

11.  Сравни полученный продукт с предполагаемым.

12.  Назови тех, кому твой продукт будет интересен и полезен.

«Как написать отчет о выполнении проекта»

Памятка для учащихся 5-7 классов

1.Опиши желаемую ситуацию и обоснуй, почему она для тебя желаема.

2.Укажи, что нужно изменить в реальной ситуации.

3.Обозначь цель и сформулируй задачи, направленные на достижение цели.

4.Запиши в хронологической последовательности шаги с указанием затраченного времени в зависимости от сложности работ.

5.Опиши свой планируемый продукт, опираясь на заданные учителем критерии оценки.

6.Дай оценку полученному продукту в соответствии с критериями оценки, заданными учителем.

7.Укажи причины успехов и неудач, пути их преодоления.

8.Назови новые знания и умения, полученные в работе над проектом. Где еще ты сможешь их применить?

9.Укажи источники новой информации. Какие из них ты нашел самостоятельно?

10. Достиг ли ты цели? Если не достиг, то почему?