Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Теоретический материал по логопедии "Нарушения письменной речи"

Теоретический материал по логопедии "Нарушения письменной речи"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:


Нарушения письменной речи

«Виды нарушений и их коррекция»

  1. Характеристика концептуальных подходов в изучении нарушений письма

Критерий для сопоставления

Психофизиологический

Клинико- психологический

Нейропсихологический

Логопедический

Период (годы) разработки

С. С.Ляпидевский, 1953; О.А. Токарева, 1971; В.И.Насонова, 1979; М.Ш.Адилова, 1988).

А.Н. Корнев

 90-е гг.

Т.В.Ахутина, 2001;

Э. Г. Симерниц-кая, 1985

А.Л.Сиротюк 2003

Л. С. Цветкова2001

в 70—80-х годах XX столетия.

Причины нарушений чтения

Первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к нарушению перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую, например, перевод звуков в буквы.

Степень недостаточности межанализаторных связей коррелирует со степенью и характером затруднений в овладении письменной речью.

Недоразвитие и повреждения центральной нервной системы, проявляющиеся в нейродинамических нарушениях и парциальной дефицитарности высших психических функций, в функциональной недостаточности их высших форм регуляции.

Разные виды нарушений сопровождаются у детей различными расстройствами нервно-психической деятельности.

Функциональная несформированность лобных отделов мозга и связанная с этим недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности. Функциональная несформированность провоцирует затруднения в звукоразличении, нарушения в формировании фонематического слуха, приводит к дефициту слухоречевой памяти в звене избирательности. Дефицитарность подкорковых образований мозга обусловливает недостаточность фоновых компонентов психической деятельности, в том числе и письма.

Недостаточность высших психических функций (речевых и зрительно-пространственных), обеспечивающих процесс письма,

неполноценность тех или иных операций письма, преимущественно лингвистических

Виды дисграфий, выделяемые в рамках данного подхода

О. А. Токарева выделяет следующие виды:

1. Моторная (обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора),

2. акустическая (сопряжена с недостаточностью фонематического слуха)

3. оптическая связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга.



Хватцев выделил пять видов дисграфии:

1. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма,

2. Дисграфия на почве акустической агнозии,

3. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии,

4. Дисграфия на почве расстройств устной речи (косноязычие в письме)

5. Оптическая дисграфия

Схема классификации А.Н.Корнева:

А. Специфические нарушения письма

I. Дисграфии (аграфии)

1. Дисфонологи ческие дисграфии: а) паралалические дисграфии

б) фонематические дисграфии

2. Метаязыковые дисграфии:

а) дисграфии вследствие нарушений языкового анализа и синтеза

б) диспраксические (моторные) дисграфии

II. Дисорфография 1. Морфологическая

2. Синтаксическая Б. Неспецифические нарушения письма (ложная или эволюционная дисграфия, нарушения письма при ЗПР и умственной отсталости).

Паралалический -смешения букв, нарушения воспроизведения в письме звукослоговой структуры слов.

Фонематическая дисграфия - стойкие ошибки в виде смешения букв, соответствующих оппозиционным согласным, близким по акустико-артикуляторным признакам.

У детей с дисграфией вследствие нарушений языкового анализа и синтеза страдают метаязыковые процессы.

Диспраксическая д. проявляется как неспособность овладения графическим образом букв.

Т. В.Ахутина выделяет:

1) Трудности письма по типу регуляторной дисграфии, обусловленной несформированностью произвольной регуляции действий,

2) Нарушения письма, обусловленные трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры.

3) Зрительно-пространственная дисграфия по правополушарному типу.

4) «Левополушарные» затруднения при письме



А.Л.Сиротюк выделяет три ведущих вида нарушения письма:

а) речевые дисграфии,

б) неречевые дисграфии (нарушения зрительного, пространственного, оптико-пространственного восприятия)

в) дисграфии как нарушения целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированность мотивов.

Виды дисграфии:

1. Артикуляторно- акустическая,

(В основе лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание)

2. На основе нарушений фонемного распознавания

(Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам, при этом в устной речи звуки произносятся правильно)

3. На почве нарушения языкового анализа и синтеза,

(нарушены: деление предложений на слова, слоговой, фонематический анализ и синтез)

4.

Аграмматическая дисграфия.

(связана с недоразвитием грамматического строя речи)

5. Оптическая дисграфия

связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений

И. Н. Садовникова выделяет также эволюционную, или ложную, дисграфию - проявление естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму.

Актуальность применения классификации на современном этапе (обосновать)


Классификация М. Е. Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопедов, но ее роль в развитии учения о детской дисграфии очень велика. Теоретические представления о дисграфии как речевом расстройстве, разработанные им, лежат в основе современных логопедических классификаций нарушений чтения и письма у детей.

Ученые сравнительно недавно пришли к выводу о необходимости учета индивидуальных психофизиологических особенностей детей при обучении и коррекции нарушений развития.

Клинические и нейропсихологические исследования позволяют расширить представления и о симптоматике дисграфии, не ограничивая ее только ошибками при письме, но характеризуя также особенности психической организации ребенка, страдающего расстройством письма.

Изучение дисграфии с точки зрения нейропсихологии позволяет расширить знания о нарушениях речи.

Представляется, что широкие возможности детской нейропсихологии будут в ближайшее время максимально задействованы в изучении дисграфии у детей, при разработке методов ее профилактики и коррекции.

В логопедической науке объединяются в единую систему самые значимые учения других отраслей науки, связанные с речевой деятельностью. Классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма является наиболее обоснованной и удовлетворяет сегодняшнее представление о нарушениях письма. Поэтому классификация с точки зрения логопедического подхода актуальна.


  1. Характеристика концептуальных подходов в изучении нарушений чтения

Критерий для сопоставления

Психофизиологический

Клинико- психологический

Логопедический

Период (годы) разработки

О.А.Токарева -60-70-е гг.

М.Е. Хватцев (1959)

Корнев -90-е гг.


Лалаева-70-80-е гг.

Причины нарушений чтения

Причины дислексии:

нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов

Причина - нарушения специфических церебральных процессов, в целом составляющих основной функциональный базис навыка чтения


Причина -несформированность (нарушение) высших психических функций

Виды дислексий, выделяемые в рамках данного подхода

Виды :

-оптическая,

-акустическая

-моторная (нарушения движения глаз).



М.Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет

-фонематическую, -оптическую,

-оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию. Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические формы дислексии. Другие формы отмечаются при афазии вследствие органических поражений головного мозга

Автор предложил многоосевой подход к систематике.

A. Этиопатогенетическая ось (особенности этиологии и патогенеза):

1. Конституциональная (наследственная) дислексия.

2. Энцефалопатическая дислексия.

3. Конституционально-энцефалопатическая дислексия.

Б. Психопатологическая ось (ведущий синдром):

1. Синдром церебрастенического инфантилизма.

2. Синдром органического инфантилизма:

а) невропатоподобный вариант;

б) собственно органический вариант. B. Психологическая ось (ведущий синдром нарушения): 1. «Дисфазический» вариант дислексии.

2. «Дисгнозический» вариант дислексии.

3. Смешанный вариант дислексии.

Г. Функциональная ось (степень дезаптации):

1. Латентная дислексия.

2. Выраженная дислексия.

3. Алексия.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексии:

- фонематическую,

- семантическую,

- аграмматическую,

-мнестическую,

-оптическую,

-тактильную.

Фонематическую дислексию можно подразделить на две формы (1-ая и 2-ая).

Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений.

Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах.

Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах.

Тактильная дислексия - у слепых детей

Актуальность применения классификации на современном этапе (обосновать)


Не актуальна.

В классификации М. Е. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексий у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения.

Актуальна классификация тем, что клинико- психологические исследования помогли ученому выявить неравномерность психического развития у детей с нарушениями письменной речи, определить то, что разные виды дислексии сопровождаются у детей различными расстройствами нервно-психической деятельности.

Классификация дислексии с точки зрения логопедии актуальна, так как логопедический подход учитывает механизм нарушения, симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. Однако до настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия.





  1. Характеристика основных механизмов нарушений письменной речи в рамках традиционного логопедического подхода

Вид дисграфии и дислексии

Этиология

Симптоматика

Оптическая дисграфия и дислексия

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Иногда -органические поражения мозга.




- замены и искажения букв на письме.

- зеркальное написание букв, пропуски элементов,

- лишние и неправильно расположенные элементы,

- зеркальное письмо

При литеральной дисграфии:

- нарушение восприятия и воспроизведения даже изолированных букв.

При вербальной дисграфии:

- искажения, замены букв оптического характера при написании слова.

Оптическая дислексия. Этиология:

- нерасчлененность зрительного восприятия форм,

-недифференцирован

ность представлений о сходных формах,

- недоразвитие оптико-пространственного восприятия и оптико- пространственных представлений,

- нарушение зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

- смешения и взаимозамены букв, как отличающиеся дополнительными элементами, так и состоящие из одинаковых элементов, различно расположенные в пространстве

- при срисовывании предметов отмечаются неточности, еще больше ошибок отмечается при рисовании по памяти.

- трудности узнавания букв, конструирование знакомых букв

- затруднения в определении пространственных соотношений, При литеральной дислексии : нарушения при изолированном узнавании и различении буквы.

При вербальной дислексии нарушения при чтении слова.

Аграмматическая дисграфия и дислексия

Этиология дисграфии

- недоразвитие грамматического строя речи

(морфологических синтаксических обобщений).






























- трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями.

- нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями.

- искажения морфологической структуры слова,

- замена префиксов, суффиксов;

- изменение падежных окончаний

-нарушение предложных конструкций

- изменение падежа местоимений, числа существительных

- нарушение согласования

- нарушение синтаксического оформления речи (трудности конструирования сложных предложений, пропуск членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении)

Этиология дислексии :

- недоразвитие грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических обобщений,

-системное недоразвитие речи на синтетической ступени формирования навыка чтения.

- изменение падежных окончаний и числа существительных

- неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного;

- изменение числа местоимения;

-неправильное употребление родовых окончаний местоимений

- изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени, а также формы времени и вида

Фонематическая дисграфия и дислексия

Этиология дисграфии и дислексии:

- нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем), недоразвитие функций фонематической системы



В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии

Симптомы дисграфии:

- замены букв, соответствующих фонетически близким звукам.

(в устной речи звуки произносятся правильно),

- неправильное обозначение мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных

- замены гласных даже в ударном положении.

- в тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки (произношение звуков, соответствующих буквам, является нормальным).


Фонематическую дислексию можно подразделить на две формы.

Симптомы первой формы

- трудности усвоения букв

- замены звуков, сходных акустически и артикуляторно.

Симптомы второй формы :

- побуквенное чтение,

- искажения звуко-слоговой структуры слова (пропуски согласных при стечении; вставки гласных между согласными при их стечении; перестановка звуков, пропуск и вставка звуков при отсутствии стечения согласных в слове; пропуски, перестановки слогов)

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Причина:

Нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза

- искажения структуры слова и предложения,

- искажения звуко-буквенной структуры слова (пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, перестановки букв; добавление букв, пропуски, добавления, перестановка слогов).

- слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами;

- раздельное написание приставки и корня слова

Артикуляторно- акустическая дисграфия

Причина:

- отражение неправильного произношения на письме,

- опора на неправильное проговаривание.

- дизартрия,

ринолалия, дислалия полиморфного характера

- замены, пропуски букв (замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи),

- замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме (в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций - за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций)

Семантическая дислексия

Причина нарушения понимания прочитанного - трудности звуко-слогового синтеза

- нечеткость, недифференцированность представлений о синтаксических связях внутри предложения.

- нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении

- затруднения в выполнении следующих заданий: а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков с короткой паузой между ними; б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам.

- слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения

Мнестическая дислексия

Причина -

нарушение процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти

- дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3— 5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

- нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука

Тактильная дислексия

В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

- смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек; точек, расположенных зеркально, расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой. - нарушения схемы тела, временной и пространственной организации, доминантности,

задержки в развитии речи.

- восприятие буквы изолированно от другой

- поиски потерянного слова или предложения, инверсии, пропуски букв. - прерывистость, скачкообразность движений пальцев, возвращения назад для более точной расшифровки воспринятого знака (точек), колебания, неловкость, лишние движения.





  1. Проблема классификации дисорфографии с точек зрения А.Н.Корнева и И.В. Прищеповой

Критерий для сопоставления

А.Н.Корнев

И.В.Прищепова

Мнение слушателя курсов ПК (в чем сходство, а в чем отличия)

Определение дисорфографии

Дисорфография — это особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил

Дисорфография — это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками

Сходство:

- отмечается стойкость нарушений,

- нарушение в овладении орфографическими навыками

Отличие:

А.Н.Корнев рассматривает дисорфографию

в теоретическом аспекте, а И.В.Прищепова - в практическом.

Этиология

1. Конституциональные предпосылки: индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий мозга, наличие у родителей нарушений письменной речи, психические заболевания у родственников.

2. Энцефалопатические нарушения, обусловленные вредными воздействиями в периоды пре-, пери-и постнатального развития.

3. Неблагоприятные социальные и средовые факторы:

- не соотнесенное с фактической зрелостью ребенка время начала обучения грамоте;

- не соотнесенные с возможностями ребенка объем и уровень требований в отношении грамотности;

- не соответствующие индивидуальным особенностям ребенка методы и темпы обучения.

1. несформированность ряда неречевых психических функций:

-операционные компоненты словесно- логического мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация, систематизация),

-речеслуховая память.

2. неустойчивость внимания

3. трудности переключения с одного вида деятельности на другой

4. трудности выработки алгоритма орфографических действий.

5. ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря,

6. низкая познавательная активность к языковому оформлению речи

7. неумение сравнивать звуковые единицы речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значение,

8. низкий уровень усвоения грамматических закономерностей

9. частые болезни ребенка

10. педагогическая запущенность

11. одновременное использование нескольких методик обучения

12. общее недоразвитие речи,

13. нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия).

Сходство:

Оба автора выделяют

1. биологический фактор:

- частые болезни ребенка (у Прищеповой), вредные воздействия в периоды пре-, пери-и постнатального развития (у Корнева).

2. методику обучения:

-начало обучения грамоте, требования к ребенку, методы и темпы обучения (Корнев), педагогическая запущенность,

одновременное использование нескольких методик обучения (Прищепова).

Отличие:

В этиологии дисорфографии Корнев указывает больше на причины «извне», а Прищепова – на индивидуальные особенности развития ребенка.

Виды дисорфографии


- морфологическая дисорфография

(неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа — к дисорфографии),

- синтаксическая дисорфография

( стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т. е. пунктуацией).


По степени выраженности выделяется

- тяжелая (низкий уровень выполнения заданий и уровень ниже среднего);

- средняя (в основном, большинство заданий выполняются на среднем уровне);

- легкая степень дисорфографии - ученики выполняют более половины упражнений на уровне выше среднего и лишь отдельные на среднем и высоком уровнях.

Сходство:

Авторы отмечают, что симптоматика данной патологии у младших школьников носит полиморфный характер.

Отличие:

Классификация Корнева близка к разделам предмета русского языка, а у Прищеповой –классификация по степени выраженности дисорфографии









Список основной и дополнительной литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие./Под. ред. Л.С.Цветковой. М.Воронеж, 2001.

2. Вятлева Ю.Е. Пакет диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня ЗУКов начальных классов специальных общеобразовательных школ V вида. М.,2003.

3. Григоренко Н.Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с ТНР. М., 2003.

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. СПб., 2000.

5. Ефименко Л.Н. коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2001.

6. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. М., 2004.

7. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. Книга для учителей начальных классов и логопедов. М., 2002.

8. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юнина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. Воронеж.,2003.

9. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с НВ ОНР на I этапе обучения. М.,2001.

10. Комплексная психологологопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации./Под ред. Е.М.Мастюковой. М., 2002.

11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 2001.

12. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 2001.

13. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программного обучения родному языку у детей с речевой патологией). М., 1996.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров545
Номер материала ДВ-382763
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх