Формирование
навыков смыслового чтения с помощью упражнений «Information gap».
Установленные
новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении
содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения
высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых
педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование
обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в
освоении знаний.
Связующим
звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет
добиваться оптимального результата.
В школе необходимо
обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только в освоении
учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое
чтение. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
смыслового содержания текста.
В концепции
универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.
и др.), наряду с многими универсальными действиями, выделены действия
смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной
информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для
формирования навыков смыслового чтения я на уроках использую упражнения «Information gap».
Задания типа
"information gap" могут принимать различные формы:
picture gap (у
обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются,
и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера,—
matching tasks);
text gap (у
школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста,
где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте
другого ученика, и недостаток информации нужно восполнить — jig-saw reading);
(Прием
«мозаика» (Jig-saw reading))
Данный
прием разработан профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году. Этот прием работы
основан на разделении «банка информации», т.е. текста для чтения. После
ознакомления с определенной частью информации учащиеся обмениваются ею и
восстанавливают общее содержание текста. Учащиеся объединяются в группы для
работы над текстом. Вся команда может работать над одним и тем же материалом.
Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно
тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп.
Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо
внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе учитель
может задать любому ученику в группе вопрос по тексту. Либо учащиеся проходят
индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются.
Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
knowledge gap (у
одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить
— complete-the-table tasks);
belief/opinion gap
(у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение);
reasoning gap (у
школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и
сопоставить).
Еще одним примером
задания типа "information gap" является коммуникативная игра
"Treasure Island" («Остров сокровищ»). Два участника общения
(«искатели клада») имеют контурные карты с изображением «необитаемого острова».
Информация на карте одного участника отсутствует на карте другого. Участники,
задавая друг другу вопросы, пытаются об- наружить все подстерегающие их «опасности»
и выкладывают на пустые ква раты своих карт соответствующие обозначения
опасности. В итоге единственный квадрат на контурных картах обоих "
участников остается пустым. Это и есть " место, где спрятан «клад». Работа
проводится в парах, и побеждает пара участников, первая нашедшая «клад».
(Несколько иной вариант игры имеется в следующей книге: Wright A., Betteridge
D. and Buckby M. Games for Language Learning. - Cambridge, 1991. - P. 85-88.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.