Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Теоретический материал по УУД

Теоретический материал по УУД

  • Другое

Название документа 1 схема УУД.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_193b14bd.gifhello_html_m7e2d8b9a.gif

Название документа УДД Коммун..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Универсальные учебные действия













1.Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками включает:

•  определение цели и функций участников, способы взаимодействия; планирование общих способов работы;

• умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулирование собственного мнения и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• установку и сравнение разных точек зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументацию своей точки зрения, умение спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• постановку вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи;

• осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнёра, умение убеждать;

•  эффективное сотрудничество и способность продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

умение устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

в совместной деятельности способность чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;

возможность учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; 

понимание относительности мнений и подходов к решению проблемы;

продуктивное разрешение конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

желание оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности.


2.Практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности, предполагает формирование умений:

определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,

учитывать намерения и способы коммуникации партнера;

выбирать адекватные стратегии коммуникации;

осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

3. Развитие речевой деятельности формирует:

адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности и решения различных коммуникативных задач;

владение устной и письменной речью;

умение строить монологическое контекстное высказывание;

• знание основ коммуникативной рефлексии;

• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

• умение устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• умение формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.



Название документа УДД Личн..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Универсальные учебные действия













1.Гражданская идентичность:

а) когнитивный компонент - знание о принадлежности к данной социальной общности.

Формирование:

• историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образа социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знания положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоения общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентаций в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основ социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установления взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологического сознания, признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знаний основных принципов и правил отношения к природе; знаний основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

б) ценностный и эмоциональный компоненты - наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности.

Формирование:

• гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;

• уважения к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительного принятия своей этнической идентичности;

• уважения к другим народам России и мира и принятия их, межэтнической толерантности, готовности к равноправному сотрудничеству;

• уважения к личности и её достоинствам, доброжелательного отношения к окружающим, нетерпимости к любым видам насилия и готовности противостоять им;

• уважения к ценностям семьи, любви к природе, признания ценности здоровья своего и других людей, оптимизма в восприятии мира;

• потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивной моральной самооценки и морального чувства — чувства гордости при следовании моральным нормам, переживания стыда и вины при их нарушении.

в) поведенческий компонент — основы гражданской идентичности личности.

Формирование:

• готовности и способности к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовности и способности к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умений вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умения конструктивно разрешать конфликты;

• готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

2. Смыслообразование .

Формирование:

выраженной устойчиво учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

умения строить жизненные планы с учетом конкретных социально–исторических, политических и экономических условий.

3. Я – концепция и самооценка личности.

Развитие и формирование:


и итие ценки (л.руппы ценностец социальной группе и принятие значимых для этой группы ценностец •чувства собственного достоинства;

потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

осознания своей принадлежности к социальной группе и принятие значимых для этой группы ценностей, норм и правил;

основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

4. Нравственно-эстетическое оценивание.

Формирование:

морального сознания на конвенциональном уровне;

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;

устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

5. Готовность к выбору направления профильного образования обеспечивает:

формирование интереса к изучаемым областям знания, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

реализацию уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах;

формирование представлений о рынке труда;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе личностных качеств и уровня подготовки.



Название документа УДД Познав..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Универсальные учебные действия

















1.Практическое освоение основ проектно-исследовательской деятельности предполагают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

основы реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;

• объяснение явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе исследования.

2. Развитие стратегий смыслового чтения и работа с информацией обеспечивает:

• обучение основам смыслового чтения в зависимости от цели: ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового;

осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работа с метафорами: понимание переносного смысла выражений, правильного употребления оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

3.Освоение общего приема доказательства как компонента развития логического мышления формирует:

• умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•  умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• осуществление логических операций установления родовидовых отношений, ограничений понятий;

• обобщение понятий: логическая операция перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществление сравнения, сериации и классификации с самостоятельным выбором оснований и критериев для указанных логических операций;

• построение классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

4.Практическое освоение методов познания с использованием инструментария и понятийного аппарата (с использованием общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций) развивает:

• умение структурировать знания;

• оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

• извлечение информации из прослушанных текстов различных жанров и стилей;

• умение подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, тезировать, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и т. д.);

• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

• умение давать определение понятиям

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.




Название документа УУД Регул..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Универсальные учебные действия

















1.Целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную, включает:

• самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• умение ставить целевые приоритеты, самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

2. Планирование и организация деятельности включает:

планирование путей достижения целей;

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

3. Целеобразование и прогнозирование способствуют формированию:

умений самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

навыков построения жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

умений выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

4. Самоконтроль  способствует:

формированию основ саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

осуществлению познавательной рефлексии в отношении  основ саморегуляции эмоциональных состояний;

• приложению волевых усилий к преодолению трудностей и препятствий на пути достижения целей;

• осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия.

5. Самоопределение включает

формирование умений принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

6.Коррекция предполагает

внесение необходимых корректив в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

7.Самооценка формирует умения:

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• самооценку правильности выполнения действий.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров29
Номер материала ДБ-179491
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх