Теоретический материал по УУД

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить 4 блока:

1.    Личностный.

2.    Регулятивный.

3.    Познавательный.

4.    Коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация.

Самоопределение:

1.Формирование основ гражданской идентичности личности:

-чувство сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества.

-осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе сознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

-ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3.Развитие Я-концепции и самооценки личности:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и  самопринятия.

Смыслообразование:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

-развития познавательных интересов, учебных мотивов,

-формирование мотивов достижения и социального признания,

-мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

-формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности:

-ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность)

-выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм.

-формирование моральной самооценки.

-развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается,

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья.

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия,  которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1.    Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль и оценка):

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность:

-преодоление импульсивности, непроизвольности;

-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

-умение адекватно принимать оценки и отметки;

-умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

-умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2.Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

 -целеустремленность настойчивость в достижении целей;

 -готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей;

 -формирование основ оптимистического восприятия мира.

Познавательные универсальные учебные действия.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные УУД:

  -общеучебные,

 -логические,

 -действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

1.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2.Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

3.Знаково-символические моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

4.Умения структурировать знания;

5. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

6.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

7. рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка  процесса и результата деятельности;

8. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

9.Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем  творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

1.Анализ объектов с целью выделения признаков(существенных и несущественных);

2.Синтез как составление целого из частей;

3. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

4.Подведение под понятия, выведение следствий;

5.Установка причино-следственных связей;

6.Построение логической цепи рассуждений;

7. Доказательство;

8.Выдвижение гипотиз и их обоснование.

Постановка и решение проблемы.

1.    Формулирование проблемы;

2.    Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

        Одно из важнейших познавательных УУД- умение решать проблемы или задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные действия  можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

 -коммуникацией как взаимодействием,

 - коммуникацией как сотрудничеством,

- коммуникацией как условием интериоризации.

Коммуникация как взаимодействие.

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

В процессе совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений дети       научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с  различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать свое мнение, лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

        Коммуникация как сотрудничество. Ядром этой группы является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

              Одно из важнейших коммуникативных УУД- умение договариваться, поэтому большая часть обучения строится как групповое и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.

Коммуникация как условие интериоризации.

      Третью группу образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи       информации другим людям , способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.

-рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

-способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

-умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Личностные	Регулятивные Познавательные                                                                                         Коммуникативные
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. 4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. 5. Формирование эстетических чувств. 6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций. 8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
	-        определять и формулировать цель деятельности; -        составлять план действий по решению проблемы (задачи); -        осуществлять действия по реализации плана; -        соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -        Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. -        Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.	-        овладевать гибким чтением ,используя разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное в соответствии с поставленным заданием; -        составлять план письменного текста; -        понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной работы ; -        самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи . -         устанавливать причинно-следственные связи; -        находить необходимую информацию для решения учебной задачи в несколько шагов самостоятельно; -        выявлять причины и следствия простых явлений; -        самостоятельно отбирать для решения учебных задач необходимые словари, энциклопедии; -        записывать выводы в виде правил «если, … то…»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если, … то…»;	– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи. – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения; –  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.