№ 1

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;

…………………………………………………………………………;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля.

№ 2

Деятельностная цель уроков общеметодологической направленности: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных …………………………………………………….

№ 3

Образовательная цель уроков общеметодологической направленности: выявление ……………………………….. основ построения содержательно-методических линий.

№ 4

…………………………………… уроки общеметодологической направленности проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках.

№ 6

Одним из наиболее распространенных методов проведения общеметодологических уроков является ………………………………………..

№5

Структура урока общеметодологической направленности:
1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников;
2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний;
3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4. Повторение, ……………………………….. и ……………………………………… понятий, усвоение соответствующей системы

№ 7

Уроки общеметодологической направленности целесообразно ввести ……………………………………………………………………………………………….

Типы уроков.

Уроки общеметодологической направленности

Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Эти уроки могут быть надпредметными и проводиться вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

В общеметодологическом уроке можно выделить следующие структурные звенья, или этапы:

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников;

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний;

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

На данных уроках учителя нередко используют комплекты натуральных предметов (коллекции), серии таблиц, иллюстраций. Большое значение для обобщения и систематизации имеют схематические изображения и графические модели.

Для общеметодологических уроков обобщения и систематизации материала наиболее целесообразно использование аудиовизуальных средств обучения (обучающих кинофильмов или серий диафильмов). После просмотра фильма проводится беседа, которая способствует систематизации приобретенных на предыдущих уроках знаний.

Одним из наиболее распространенных методов проведения общеметодологических уроков является беседа. Важно, чтобы эта беседа имела действительно обобщающий характер, а не направляла учащихся на простое воспроизведение полученных прежде знаний.

Одним из важных средств обобщения и систематизации в ходе урока общеметодологической направленности является самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке.

Анализ программ и учебников показывает, что в них еще недостаточно отражены идеи системности знаний. Многими программами на общеметодологические уроки или совсем не отводится времени или отводится несколько часов в конце учебного года. Между тем, как показано выше, включение в программу уроков общеметодологической направленности имеет большое значение для реализации технологии системно-деятельностного подхода. Поэтому там, где программами такие уроки не предусмотрены, их целесообразно ввести после изучения важнейших разделов и в конце изучения курса.

Теоретический семинар

Типы уроков. Уроки общеметодологической направленности

Слайд 1

1. Вступление

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Слайд 2

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

(«Школа 2000…»)

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;

уроки рефлексии;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля.

Слайд 3

2. Урок общеметодологической направленности.

Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Слайд 4

Уроки общеметодологической направленности призваны формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему и о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки могут быть надпредметными и проводиться вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Слайд 5

Отдельные предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Значение уроков общеметодологической направленности можно проиллюстрировать с помощью следующего примера. Предложим решить одну и ту же задачу в двух вариантах.

Задача. Определите, какой геометрической фигуры не хватает.

Слайд 6

Как видим, вариант 1 отличается от варианта 2 лишь расположением фигур. Но при первом же взгляде на второй рисунок становится понятным, что для построения фигурки человека не хватает еще одного маленького четырехугольника, чего нельзя мгновенно определить по первому рисунку, где фигуры расположены случайным образом, не «системно».

Точно таким же образом, если схема ориентировочной основы действий строится учащимися вначале и анализируется в завершение изучения различных разделов курса, учащиеся воспринимают учебный материал не как разрозненные факты, а как целостную систему, все элементы которой связаны между собой. Не менее важно организовать и осознание детьми личностного смысла собственной учебной деятельности, понимание ее системы и структуры, методов и форм ее реализации. Только в этом случае они становятся ее подлинными субъектами, а не формальными исполнителями. Учитель выступает в роли организатора этого процесса.

Отличительной особенностью уроков общеметодологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности.

Особенность этого типа урока заключается также в том, что этап обобщения и систематизации изученного может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков.

Структура урока общеметодологической направленности прежде всего должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний, в котором предполагается следующая последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию у учащихся понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению все более сложных систем знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной науки. Этой последовательности должны соответствовать основные звенья урока данного типа.

В общеметодологическом уроке можно выделить следующие структурные звенья, или этапы:

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников;

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний;

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

Слайд 7

На данных уроках учителя нередко используют комплекты натуральных предметов (коллекции), серии таблиц, иллюстраций. Большое значение для обобщения и систематизации имеют схематические изображения и графические модели. Чем более широких обобщений мы желаем достичь, тем большее значение следует придавать развитию мышления, аналитико-синтетической деятельности учащихся, тем большую роль в этом процессе играют схемы, числовые таблицы, диаграммы, карты различных видов, графики и прочие схематические и символические изображения.

Слайд 8

Для общеметодологических уроков обобщения и систематизации материала наиболее целесообразно использование аудиовизуальных средств обучения (обучающих кинофильмов или серий диафильмов). После просмотра фильма проводится беседа, которая способствует систематизации приобретенных на предыдущих уроках знаний. Учащиеся не только воспроизводят содержание кинофильма, но и связывают его с материалом учебника и со своими знаниями.

Слайд 9

Обобщающая беседа после демонстрации кинофильма должна охватывать как содержание учебного материала, так и содержание фильма. При этом фактический материал фильма становится средством для иллюстрации теоретических положений, отраженных в учебнике. Обобщающая беседа дает возможность связать знания учащихся с жизнью, практикой.

Слайд 10

Определенную роль в общеметодологических уроках обобщения и систематизации знаний могут играть лабораторные опыты и практические работы. Лабораторно-обобщающие занятия отличаются определенной сложностью заданий и состоят обычно из целого комплекса знаний, умений и навыков, объединенных одной идеей и родственными по содержанию понятиями. Кроме таких сложных заданий, нередко с целью обобщения и систематизации знаний применяются целые серии простых, небольших по объему лабораторных опытов и практических заданий. Во время выполнения подобных заданий важную роль играет мыслительная деятельность учащихся – анализ предметов и явлений, их сравнение и сопоставление, обобщение.

Слайд 11

Обобщение учениками фактического материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников знания, отражаемые в виде идей и теорий, переход от частных к более широким обобщениям. Чем шире обобщения, тем большее значение приобретает слово, речь, абстрактное мышление учащихся и применение различного характера моделей предметов и явлений.

С целью широких обобщений за один урок нередко приходится рассматривать материал 20-30 часов. За это ограниченное время учащиеся должны проанализировать большой по объему материал, выделить в нем наиболее существенные особенности и свести их в единую систему или целостную теорию. Работа эта весьма сложная, поэтому трудно рекомендовать такую универсальную методику, которая позволила бы достичь поставленной цели за столь короткое время.

Одним из наиболее распространенных методов проведения общеметодологических уроков является беседа. Важно, чтобы эта беседа имела действительно обобщающий характер, а не направляла учащихся на простое воспроизведение полученных прежде знаний.

Слайд 12

Вместе с тем беседа как метод обобщения имеет свои недостатки. Она не дает возможности наиболее полно охватить общие и существенные особенности больших по объему тем. Во время беседы не все учащиеся достаточно активны, часть из них остается вне внимания учителя, особенно те, которые слабо подготовились к уроку или имеют определенные пробелы в знаниях.

Одним из важных средств обобщения и систематизации в ходе урока общеметодологической направленности является самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке. При этом могут применяться различные приемы работы с текстом: чтение и составление простого распространенного плана, тезисов, конспекта, сравнение предметов, процессов, фактов, понятий. Текст учебников можно анализировать отдельными частями, останавливаясь на тех, которые могут помочь найти ответы на обобщающие вопросы. Работа с учебником сочетается с рассматриванием обобщающих таблиц, диаграмм, графиков, схематических рисунков. Руководство этой работой заключается в том, что учитель предварительно тщательно разрабатывает и на уроке ставить перед учащимися конкретные задания и вопросы для обобщения и систематизации знаний, объясняет, как выполнить эти задания, наблюдает за их работой, корректирует ее.

Слайд 13

Готовясь к уроку общеметодологической направленности в рамках определенного предмета, определяя его структуру, учитель должен поставить перед собой следующие задачи: охватить за один урок наиболее существенные особенности учебного материала всего раздела (темы), чтобы обобщить и систематизировать знания учащихся, добиться, чтобы методы и приемы были разнообразными, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и усилить самостоятельность в работе над материалом, рационально сочетать слово, речь учителя с деятельностью учащихся, умело руководить этой деятельностью, применяя наиболее соответствующие содержанию материала и цели занятия методы, постепенно переходить от частных ко все более широким обобщениям, от понятий и их систем к теориям и идеям. Особенно важно соблюдать определенную последовательность вопросов и заданий для учащихся. Уроки общеметодологической направленности в рассматриваемой классификации должны направлять учащихся на раскрытие закономерностей в развитии природы и общества и сведение усвоенных знаний в целостную систему.

Слайд 14

Заключение. Анализ программ и учебников показывает, что в них еще недостаточно отражены идеи системности знаний. Многими программами на общеметодологические уроки или совсем не отводится времени или отводится несколько часов в конце учебного года. Между тем, как показано выше, включение в программу уроков общеметодологической направленности имеет большое значение для реализации технологии системно-деятельностного подхода, позволяющего достигнуть основной цели современного образования – выращивания функционально грамотной личности, т.е. личности, способной и готовой с помощью знаний, умений и навыков решать различные задачи. Поэтому там, где программами такие уроки не предусмотрены, их целесообразно ввести после изучения важнейших разделов и в конце изучения курса.

Слайд 15

Примеры: понятие орфограмма – ошибкоопасное место перед введением правил орфографии в курсе русский язык (большое внимание уделяется в программе Соловейчик – «Гармония»); ввести понятие о карте, видах карт, масштабе на уроках окружающего мира.

3. Практическая работа педагогов

Вставьте пропущенные слова в карточках.

№ 1

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;

…………………………………………………………………………;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля.

№ 2

Деятельностная цель уроков общеметодологической направленности: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных …………………………………………………….

№ 3

Образовательная цель уроков общеметодологической направленности: выявление ……………………………….. основ построения содержательно-методических линий.

№ 4

…………………………………… уроки общеметодологической направленности проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках.

№5

Структура урока общеметодологической направленности:
1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников;
2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний;
3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4. Повторение, ……………………………….. и ……………………………………… понятий, усвоение соответствующей системы

№ 6

Одним из наиболее распространенных методов проведения общеметодологических уроков является ………………………………………..

№ 7

Уроки общеметодологической направленности целесообразно ввести ……………………………………………………………………………………………….

4. Надпредметный курс Л.Г.Петерсон

Слайд 16

Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Слайд 17

Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно - методических линий.

Слайд 18

1. Организационно-рефлексивная формирование в достаточной полноте УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (личностное самоопределение в учеб-ной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).

Слайд 19

2. Коммуникативная формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия и т.д.

Слайд 20

3. Познавательная организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.

Слайд 21

5. Ценностная формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, охраны здоровья и т.д.

Слайд 22

Опыт выполнения универсальных учебных действий, полученный учащимися на предметных уроках в ТДМ, дети обобщают в ходе уроков по курсу «Мир деятельности» и на этой основе строят общие способы выполнения УУД. Затем они их закрепляют и отрабатывают на уроках по разным учебным предметам (математике и русскому языку, окружающему миру и чтению), что обеспечивает системность и надежность формирования умения учиться.

На каждом занятии выводится эталон – теоретическая основа, обобщение, правило или система правил.

Ярким образцом урока общеметодологической направленности является самый первый вводный урок «Учиться… А что это значит?». В обобщенном виде дается представление о самом понятии учебного процесса. На каждом последующем занятии этот эталон берется за основу и конкретизируется, выводятся более конкретные правила. По окончанию каждой четверти проводятся занятия обобщения этих единичных правил, которые вновь подводят нас к эталону «Что значит учиться».

Уважаемые коллеги, попробуйте ответить на вопрос в сжатой обобщенной форме: Что значит учиться?

Слайд 23

5. Вручение памяток.

Слайд 24