Теоритическо-медоческая статья "Особенности применения медиапедагогики в процессе обучения будущих учителей"

Особенности применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей

Особенности применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей как аудиовизуального или звукозрительного образа определялась Ю.Н.Усовым как: "динамическая система пластических форм, которая существует в экранных условиях пространственно-временных измерений и аудиовизуальными средствами передает последовательность развития мысли художника о мире и о себе".
В этой же знаменательной работе Ю.Н.Усов отчетливо сформулировал понятие медиапедагогики как "аудиовизуальной грамотности", как культуры восприятия звукозрительного образа, включающей умения его анализа и синтеза. При этом в основе этого процесса лежит эвристический метод: каждый раз, рассматривая структуру кинообраза, побуждает учащихся разобраться в причинах возникновения эмоциональных впечатлений, прийти к открытию для себя того или иного элемента (план, ракурс, монтаж, время, пространство) в диалектическом и семантическом единстве с другими, частично опережая будущее знакомство с ними, предваряя их изучение.

Будучи не только выдающимся теоретиком, но и талантливым педагогом-практиком, Ю.Н.Усов уже к 1980 году сумел выстроить логичную методику практической реализации своей теоретической концепции особенности применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей. В начале каждого года обучения аудитории предлагалось написать небольшую письменную работу. Учащиеся должны были сделать выбор из трех различных тем:

1.     фильм, который произвел на меня особенно сильное впечатление,

2.     фильм, который повлиял на мое отношение к себе и окружающим,

3.     анализ одного эпизода из запомнившегося фильма.

    Бесспорно, уже сам выбор той или иной темы в какой-то степени поможет раскрыть педагогу степень аудиовизуальной грамотности обучаемого:

1.     первую тему обычно выбирали обучаемые, склонные к простому пересказу событий художественного произведения (таких, как правило, большинство).

2.     Вторая тема в значительной степени интересовала обучающих, для которых больше всего важны социальные и моральные проблемы, затронутые в медиатексте.

3.     Третья тема могла привлечь только самых "продвинутых" в области экранной культуры учащихся - аудиторию с достаточно развитым художественным восприятием, способную проанализировать звукозрительный образ.

Итогом каждого года обучения становилось написание учащимися "контрольной" рецензии на один и тот же совместно просмотренный фильм. В этой рецензии должны были быть отражены вопросы, затрагивающий смысл названия фильма, раскрытие его центральной проблемы в отдельных эпизодах и в целом, в актерской, режиссерской, операторской работе. Написание такой рецензии уже невозможно без определенного уровня знаний и умений, без сформированной аудиовизуальной грамотности.
В своей "эстонской" книге Ю.Н.Усов подробнейшим образом описал практическую реализацию подобных теоретических и методических подходов по отношению к развитию аудиовизуального восприятия, невербального творческого мышления учащихся.

Ю.Н.Усов сформулировал различные уровни медиапедагогики как восприятия киноповествования в школьной аудитории более подробно:

1.     ассимиляция среды, то есть эмоциональное освоение реальности, представленной на экране.

2.     Уподобление герою:

·        фрагментарная оценка отдельных эпизодов, в которых ярко проявляется характер действующего лица,

·        осмысление событийной канвы, в которой раскрывается логика поведения героя,

·        осмысление логической связи эпизодов, выявляющих характер героя.

3.     Отождествление с автором:

·        осмысление логической связи эпизодов, выявляющих развитие авторской мысли,

·        восприятие формы киноповествования на основе эмоционально-смыслового соотнесения значимых частей,

·        осмысление художественного строя фильма, выявляющего концепцию произведения экранного искусства.

Ю.Н.Усов был убежден, что квалифицированный педагог может научить учащихся видеть мысль, запечатленную в динамике звукозрительного образа.

Будущему учителю для этого необходимо:

1.     иметь знания об особенностях медиапедагогики как искусства;

2.     обладать навыками анализа и синтеза повествования и его основного средства - звукозрительного образа;

3.     пройти определенную систему упражнений, совершенствующих процесс восприятия в практике анализа материала.

В окончательном рассмотрении этого вопроса медиапедагогики по Ю.Н.Усову перед нами открывается мировосприятие художника, его идеологические, философские, эстетические взгляды. Оценивая их, мы тем самым проверяем, уточняем, формируем и свое отношение к миру, а порой в эмоционально-образной форме искусства заново открываем для себя окружающий мир.

Иначе говоря, развития медиапедагогики как видео и аудио восприятие в динамике пластических форм пробуждает у учащихся особое эмоциональное напряжение:

1.     устанавливает ассоциативные связи с конкретным художественным и жизненным опытом зрителя;

2.     на основе их происходит интуитивное постижение развивающихся пластических форм в результате сопереживания с героем и автором;

3.     последовательно возникают образные обобщения отдельных составных фильма, начиная от кадров, их монтажных соединений в эпизоды, сцены и кончая отдельными частями фильма в целом.

Здесь можно вести речь об изобразительном решении кадра, о пластике, мимике актеров, о крупных планах, выделенных деталях и т.д.
Говоря об особенностях медиапедагогики по  Ю.Н.Усову на конкретных примерах подчеркивал его сходства и отличия от образа литературного, музыкального, живописного и театрального, всякий раз возвращаясь к мысли о том, что специфика медиапедагогики в единстве его динамичной аудиовизуальной и пространственно-временной природы.

Ю.Н.Усов  дал свое определение некоторым ключевым понятиям медиапедагогики:

1.           медиатекст рассматривался как "практический результат реализации мысли», выраженной средствами конкретного вида информации:

·  как ассоциативное пространство эмоционально-смысловых взаимосвязей перцептивных единиц,

·  как форма коммуникации, развивающая мышление, восприятие, культуру общения,

·  как посредник в постижении, осмыслении художественной и объективной реальности;

2.           медиакультура - как умения "художественно-творческой деятельности», восприятия, интерпретации, анализа аудийного, визуального, аудиовизуального текста.

Рассматривал медиапедагогику как целенаправленный процесс развития личности обучаемого в системе четырех основных видов деятельности на материале медиаискусств:

1.     усвоение знаний об медиаискусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни;

2.     восприятие идейно-художественного содержания, раскрывающегося в пространственно-временной форме повествования;

3.     интерпретация результатов восприятия, эстетическая оценка произведения медиаискусства;

4.     художественно-творческая деятельность в области медиаискусств.

Все четыре вида деятельности создают благоприятные условия для формирования аудиовизуальной культуры, эстетического развития личности обучаемого на материале медиаискусств: потребностей, образованности, мышления.

Интересно отметить, деятельность в процессе применения мелиапедагогики как  развитие:

1.     творческой деятельности,

2.     интерпретация результатов восприятия, анализ, воссоздающий реальный процесс восприятия повествования,

3.     освоение знаний об искусстве.

Понятие  медиапедагогики в повышении творческой активности будущего учителя  в образовательном процессе, непосредственно, зависит от того, какие практические задачи использования печати, радио, фотографии, кино, ТВ, видео, компьютерных систем отбирает учитель для специальных занятий для обучаемых. Эти задачи преследуют различные цели использования средств массовой коммуникации в качестве:

1.     специфической информации для осмысления событий общественной, политической, культурной жизни,

2.     технического средства создания и передачи информации о мире,

3.     способы ретрансляции произведений традиционных искусств,
аудиовизуального текста, интерпретирующего социальные, философские концепции личности в современном мире,

4.     учебного материала, развивающего мышление, перцептивные способности обучаемых,

5.     способность создать медиатекст и тем самым практически осмыслить его функциональное назначение.

В конечном счете, особенности медиапедагогики в процессе обучения будущих учителей  сводится к тому, чтобы воспринимающий (обучающий) мог "раскодировать" тот художественный или документальный медиатекст (медиапрограмму), который передает ему автор в определенных знаках - в движущемся и озвученном изображении на плоскости экрана. Кроме того, воспринимающий, то есть обучаемый, должен представлять себе в самых общих чертах, как составляется такой медиатекст. Именно поэтому, будущему педагогу нужно принимать во внимание такой момент, как использование всевозможных творческих заданий на занятиях, моделирующие процесс создания различных медиапрограммных произведений.

В качестве таких творческих заданий могут быть использованы:

1.                                    рисунки на темы медиатекстов,

1.     создание фотофильма,

2.     слайдфильма или видеофильма,

3.     объемной анимации,

4.     написание (пусть примитивных) минисценариев,

5.     рисование крупного и общего плана одного и того же предмета, рисование места действия,

6.     подбор музыки к изображению,

7.     визуального ряда к музыкальному фрагменту,

8.     сочинение реплик для героев в неозвученном фрагменте,

9.     игровую имитацию телепередач и т.д.

Не менее важным, представляются коллективные обсуждения фильмов, телепередач, новостей и т.д.. Кратко можно остановиться на содержании, не пересказывая материал в деталях. В процессе краткого пересказа нужно сделать так, чтобы как можно больше обучаемых смогло участвовать в обсуждении.

Словом, особенности применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей может проводиться в различных формах, но должна подчиняться следующим основным принципам:

1.     расширение зрительского опыта будущих учителей;

2.     знакомство с языком экрана;

3.     совершенствование восприятия произведений экрана;

4.     творческая деятельность будущих учителей как способ освоения экранных произведений;

5.     использование комплекса различных видов искусств.

Особенности применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей [1]предполагает развитие и совершенствование способности к развернутому эстетическому суждению, формирование определенной этической позиции обучаемых в связи с ситуациями и героями тех или иных произведений, реализацию художественно-творческого потенциала, расширение и обогащение зрительского опыта, формирование представлений о взаимодействии экранных искусств с другими видами искусства как о системе функционирования искусств в жизни общества, взятой с точки зрения средств массовой коммуникации.

Особенности применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей – достижения и перспективы

Современный этап подготовки специалистов (будущих учителей) охарактеризован как внедрение модели информационных технологий в образовательный процесс, что обусловливается увеличением количества компьютеров, программных продуктов и медиасредств обучения, улучшением их качества, интенсификацией процессов включения новых информационных технологий в учебный процесс.

Проблемы внедрения компьютерных технологий активно исследуются и достижения используются в практической деятельности, однако, целостной образовательной концепции использования компьютерной технологии пока еще не создано. Данная проблема осознается на современном этапе развития науки и вводится целое направление педагогической мысли - медиапедагогика. Оно связано с изучением вопросов педагогической дидактики в условиях использования медиатехнологий. Как отмечают Сузан де Кастел, Мэри Брайсон и Дженифер Дженсон, она связана с созданием образовательной теории использования информационных технологий.

Поднимаются серьезные вопросы медиаэтики и авторского права, уровня доступа к  компьютерным технологиям и социальных последствий этого феномена, позитивного и негативного влияния Internet, возможностей дистанционного обучения и т.п.. Подчеркивается, что развитие медиа ставит проблему дифференциации общества в аспекте доступа к информации и формирования информационной элиты и информационных "нищих". Американский футуролог А. Тоффлер даже утверждает, что: «образуется новая социальная структура общества, в основе которой лежит обладание информацией, приобщенность к интеллектуальным и компьютерным технологиям». Слой населения, обладающий информацией, он называет когнитариатом и именно ему отводит роль определяющего социального слоя или класса.

Совершенствование медиатехнологий приводит к изменению педагогического процесса во всех его компонентах: изменяется роль учителя и обучаемого, происходит расширение информационного пространства урока, становятся более разнообразной система контроля, повышается роль четкого оценивания результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Медиапедагогика

Цели и виды современного применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей

По мере внедрения новых технологий в процесс обучения стало очевидным, что поток информации, обрушивающийся на будущих учителей, будет в такой мере способствовать достижению образовательно - педагогических целей.

Медиапедагоги учат самостоятельной обработке, дифференциации, оценке и систематизации медиа-информации. Часто они рассматривают свою работу как вынужденную меру, порожденную развитием новых медиа: образовательный и информационный ландшафт изменился с приходом новых технологий, соответственно должно быть перестроено и само образование. Сегодня уже признано во всем мире, что масс-медиа должны активно осваиваться образованием. И необходимо, чтобы учителя имели методические средства для такой работы.

Однако надо отметить, не только новые медиа, но и весь окружающий мир есть "параллельная школа": природа, дом, семья, окружение учащегося всегда прививают ему свои знания, внушают свою интерпретацию информации. В этом смысле работа  будущего медиа-педагога имеет серьезное общекультурное значение. В контексте общения с медиа работа  будущего учителя состоит не столько в том, чтобы владеть всеми медиа, а в том, чтобы организовывать такое пространство для себя и своих учеников, которое бы способствовало совместному познанию новых технологий. В связи с непрерывной сменой технологий - особенно в области программных средств - преимущество учителя по сравнению с учениками состоит не только в знании и навыке работы с этими средствами, но и в умении осваивать эти средства. Это очень сложная и относительно новая проблема для будущих учителей, стремящихся заниматься медиаобразованием.

Освоение средств создания медиапродукции предполагает практическое исследование инструментария этих средств. В частности, создание произведения медиа средствами компьютерной анимации невозможно без освоения инструментария программных анимационных пакетов, устаревающих приблизительно раз в два года. В итоге, требуемая медиаобразованием специальность "учитель в области средств медиа" требует смены подходов к образованию в первую очередь от самого будущего учителя. Эту задачу усложняет еще и тот факт, что новая культура рождается на наших глазах. Эта культура разделяет молодежь и людей старшего поколения, в то время как образовательная система не придает этому значения. Поэтому учитель в области средств медиа должен постоянно обновлять свои знания и навыки в сфере новой информационной культуры еще и для преодоления барьера между ним и его учениками, быстро осваивающими новые медиа и компьютерные технологии.

Медиапедагогика во многом должна быть нацелена на работу со школьниками и студентами еще и потому, что их социализация в большой степени происходит через средства массовой информации: познание мира, других стран, всех категорий, с которыми они сталкиваются. Именно так они погружаются, входят в социум, в общество своей страны и в мировое сообщество. Невозможно заниматься медиаобразованием, если в основу всего не поставить вопросы: что студенты знают о медиа, что они из них извлекают, каковы эмоциональные и аффективные связи, "сотканные" между обучаемым и медиа. Исходя из этого, будущие учителя должны объяснять, давать элементы дополнительных знаний, которые собственно и составляют медиаобразование. И это особое педагогическое отношение.

В число этих элементов обязательно должны входить умения работы с компьютером, которые несомненно должны быть отнесены сегодня к общекультурным. Эти навыки, относившиеся ранее к числу специфично профессиональных, становятся обиходными для современного человека и принадлежат уже к области общей культуры. Они находятся в динамичном состоянии, постоянно развиваются, видоизменяются, совершенствуются, их приобретение человеком - каждодневная необходимость. Разнообразие средств новых медиа приводит также к тому, что давая необходимую ученику разностороннюю подготовку в сфере новых технологий, медиаобразование способствует переходу от изучения киноведческих элементов аудиовизуального языка к элементам общей теории коммуникаций: такое обучение позволяет учащимся овладеть целостной картиной средств создания и принципов работы и воздействия современных медиа.

С 70-х годов содержание и цели медиаобразования несколько изменились. В число базовых целей применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей  сегодня входят следующие:

1.     развитие коммуникационных способностей будущих учителей,

2.     формирование критического мышления обучаемых,

3.     обучение восприятию информации с экрана, перекодированию визуального образа в вербальную знаковую систему,

4.     оценка качества информации, выработка умений избирательности при "потреблении" информации масс-медиа,

5.     повышение общекультурного уровня обучаемых.

Средства медиаобразования должны включать не только новые, но и все существующие на сегодня экранно-звуковые средства обучения, а также средства массовой информации. Расширение дидактической функции средств медиаобразования может происходить при изменении образовательного контекста, познавательных заданий, комментария. Наряду с этим следует создавать специальные средства обучения, в большей мере направленные на цели медиаобразования как специфические цели, обусловленные социальным заказом современной техногенной цивилизации.

Одной из базовых проблем для будущих педагогов в области медиаобразования является вопрос о том, какими способами при контактах с медиа вызываются эмоции.

Цели применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей следующие:

1.     Цель изучения сопереживанию автору произведения современной медиакультуры, эмоциональный контакт с тем, кто "за экраном". Для специалистов в области медиаобразования ясно, что медиа, как говорится, "непрозрачны". То есть все, что мы получаем из них, не является непосредственной трансляцией реальности. Работа для будущего педагога заключается в том, чтобы показать, как функционирует этот фильтр между реальностью и обучаемыми, которые пользуются медиа. Будущий учитель должен стремиться поднять знания учеников до такого уровня проникновения в мир другого человека - автора медиапроизведения, чтобы ученик мог понять точку зрения человека, снявшего художественный фильм или реально происходившие события, человека, передающего по радио информацию о том, что он непосредственно наблюдал. Эта точка зрения удачно перекликается с идеей С. М. Эйзенштейна[2]. Надо отметить, что задачи научения пониманию точки зрения автора медиасообщения несколько шире просто обучения восприятию информации с экрана, перекодированию визуального образа в вербальную знаковую систему. Эти задачи включают в себя не только критический анализ и интерпретацию простого медиасообщения, например, рекламного клипа, но и сопереживание автору современного художественного фильма, представляющего позицию современной медиакультуры. Такое переживание обогащает эмоциональную сферу ученика, способствует формированию более высокого уровня его духовных потребностей.

2.     Цель научения умному сопереживанию непосредственно связана с целью творчества с помощью средств новых медиа. Необходимо отдавать себе отчет в том, что подрастающему поколению есть что сказать о происходящих событиях и об их культурном окружении. Таким образом, целью будущего учителя медиаобразования становится обучение не только владению средствами медиа и умению критического восприятия информации, но и использование средств коммуникации для творческого самовыражения. Научить студентов и школьников самовыражаться с помощью медиа означает перевести их на новый уровень учения. Такое расширение целей будущего учителя  медиаобразования направлено не только на воспитание поколения критически мыслящего и грамотного в области медиа, но и творческого.

3.     Кроме того, в число целей будущего учителя медиаобразования входит цель овладения техническими средствами новых медиа, которое нужно интерпретировать как умение пользоваться изученными средствами новых технологий и умение осваивать новые технические средства. Это наиболее элементарная, но и самая общеобразовательная цель будущего педагога медиаобразования.

Множество целей применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей  задает следующую последовательность этапов обучения как средству:

1.     овладение будущему педагогу техническими средствами новых медиа;

2.     применение восприятий информации с экрана, перекодированию визуального образа в вербальную знаковую систему в процессе повышения общекультурного уровня обучаемых;

3.     оценка качества информации, выработка умений избирательности при "потреблении" информации масс-медиа;

4.     формирование критического мышления обучаемых;

5.     научение умному сопереживанию автору (художественных) произведения современной медиакультуры;

6.     творчество с помощью средств новых медиа с целью раскрытия "механики" создания и интерпретации информации.

Цель: развития коммуникационных способностей будущих учителей медиаобразования достигается, как правило, в процессе обучения при вербализации впечатлений и обсуждении медиапродукции на всех этапах и может быть названа "скрытой".

Приоритет личностного ориентира будущего преподавателя, провозглашенный на уровне государственной политики в области образования пока далёк от реального воплощения на практике. Многие образовательные институты продолжают разрабатывать и определять внешние установки, почти не учитывающие индивидуальных особенностей, созидательных возможностей и целей. Стереотип понимания образования как передачи ученику первоначально отчужденного от него "ничейного" знания всё ещё доминирует в нормативных документах, программах и методиках.

Эвристический тип образования в медиапедагогики образовательного процесса, предлагаемый будущему педагогу для его использования на практике:

1.     совокупность методов, направленных на открытие, познание нового;  

2.     результаты научно-практического исследования;

3.     процесс продуктивного творческого мышления;

4.     теоретическая методика (на основе предыдущих поколений педагогов).

Основной характеристикой эвристического обучения для будущего педагога является создание образовательных мультимедийных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

Под образовательной продукцией  понимается:

1.     во-первых, материализованные мультимедийные продукты в виде  мультимедийных суждений, текстов, рисунков, роликов и т.п.;

2.     во-вторых, изменения личностных качеств будущего педагога, развивающихся в учебном процессе.

Рис.2. Эвристический  тип образования

Обе составляющие образовательной мультимедийной продукции - материальная и личностная, создаются одновременно и равны по значимости в конструировании образовательного процесса.

Дидактическое решение сформулированных проблем применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей видится в изменении распространённого понимания образования как "передачи ученику знаний". В традиционном обучении ученик вначале осваивает опыт прошлого, "получает знания" и лишь затем применяет их, в том числе и творчески; считается, что приращение знаний, как личных, так и общечеловеческих, возможно только после знакомства с уже имеющимися. В обучении, называемом эвристическим, будущий педагог изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал, образовательную среду и эвристическую технологию деятельности, сопоставляется культурно-историческими аналогами, в результате чего этот продукт (проект) переосмысливается, достраивается или драматизируется на необходимость новой деятельности.

 

Рис.3. Проблемы будущего педагога

В процессе обучения будущий педагог дополняет учебник новыми текстами учеников и специалистов. Техническая проблема  перекомпоновки учебника решается с помощью электронных носителей информации типа CD-ROM, DVD, Web-сайта в локальной или глобальной сети Internet. Например, учитель помещает эвристический учебник на Web-странице для одновременного доступа к ней своих учеников; система доступа и поиска помогает каждому ученику или учителю с помощью компьютера находить в учебнике любой материал. Учащиеся самостоятельно пополняют такой электронный учебник своими работами.

Особенность технология эвристического обучения состоит в её вариативности, достигаемой с помощью технологической карты обучения, системы эвристических форм и методов, а также методики организации эвристических образовательных ситуаций. Технологическая карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериями оценки их достижения, формами, методами, способами, приёмами обучения, образцами индивидуальных образовательных программ и способов их составления, другими технологическими и информационными средствами эвристического обучения.

Цель карты – представить учителю педагогический инструментарий для изучения определённой темы или раздела с целью обеспечения индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом.

Компьютерные технологии существенно повышают эффективность использования учителем технологических карт как педагогических баз данных для создания вариантов различных технологий обучения применительно к разным классам и отдельным ученикам.

Основной технологической единицей эвристического обучения, своеобразной альтернативой уроку, выступает эвристическая образовательная ситуация – образовательная напряжённость, организуемая учителем или возникающая спонтанно, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех её участников. Получаемый учениками  образовательный продукт (идея, проблема, гипотеза, схема, опыт, текст) непредсказуем, педагог задает технологию деятельности, вносит культурно-исторические образцы, аналогичные детским результатам, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее известные образовательные результаты.

Следующие виды  медиапедагогики:

1. Профессионально-ориентированное медиаобразование:

В этом случае основными целями для будущего педагога станут:

·        освоение будущим педагогом технической стороны создания медиасообщения;

·        творческое освоение будущим педагогом художественных возможностей средств медиа и психологии восприятия медиа-сообщений;

·        формирование критического, аналитического подхода будущим учителем к медиа-информации и освоение технологии ее доказательной оценки, обретение навыка умного сопереживания.

2. Общая медиапедагогика:

·        Ориентирована на развитие общих интеллектуальных способностей будущего педагога. Общение с телекоммуникациями позволяет развить коммуникационные способности, анализ телевизионной информации - сформировать критическое мышление и научиться грамотно оценивать качество и достоверность информации, художественный анализ видеопроизведений - обучиться восприятию информации с экрана, перекодированию визуального образа в вербальную знаковую систему, обсуждение произведений компьютерного искусства - повысить общекультурный уровень.

·        Разрыв между автономно развивающейся современной художественной медиа-культурой и массовым зрителем, являющимся ее потребителем и адресатом, уже настолько велик, что решение проблемы коммуникации "автор-потребитель" возможно только путем внедрения в систему образования специального предмета, цель которого - искусственное возвращение той слушательской и зрительской культуры, которая естественным образом уже вернуться не сможет. Актуализация этих проблем создает дополнительную потребность в общем, массовом медиаобразовании.

3. Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины:

Грамотное использование будущим педагогом средств медиа при обучении учащихся позволяет одновременно достигать и повышения эффективности обучения конкретному предмету, и целей медиаобразования.

Новые медиа могут:

1.     существенно увеличить наглядность обучения (видео, компьютерная графика и моделирование),

2.     расширить возможности обратной связи и индивидуальной работы (технологии виртуальной реальности),

3.     дать доступ к разнообразной информации (телекоммуникации).

Будущий учитель при этом должен исследовать и использовать возможности конкретных медиа для своего предмета. В любом случае учащиеся должны проводить много времени в общении с медиа.

 Цель: применения медиапедагогики в процессе обучения  будущих учителей трансформировать общение учащихся в позитивный опыт для развития личности и познания.

Исследование подходов к медиаобразованию, его целей и видов позволило выявить целесообразный процесс анализа теоретического материала и педагогического опыта, необходимых для использования данных образовательных технологий будущим педагогом. Создаваемая образовательная технология должна реализовать цели медиаобразования.

Следующие задачи, необходимые для педагогической деятельности будущего педагога в области медиаобразования:

1.     Изучение и анализ будущим педагогом традиционного, для системы образования, отношения к роли визуального мышления в процессе обучения, включающий аналитический обзор:

·  традиций обучения дисциплинам,

·  подходов к преподаванию предметов компьютерного цикла,

·  опыта собственно медиаобразования.

2.     Обоснование необходимости восстановления баланса будущим педагогом образного и информационно-логического способов обучения и мышления в системе образования и исследований  для достижения этой цели в рамках медиаобразования.

3.     Уточнение способов достижения целей медиаобразования будущим педагогом при различных формах обучения медиакультуры.

4.     Анализ существующих концепций обучения, включающий изучение:

·        технологий обучения компьютерной методологии и  реализации ее возможностей для достижения целей медиаобразования,

·        методика создания курсов медиа-информации в соответствии с содержанием предмета и задачами медиаобразования.

5.     Определение будущим педагогом на основании приведенных выше исследований методики проведения педагогического эксперимента.

Компьютерные технологии становятся достаточно доступными сегодня и в России и опыт работы с ними. Сегодня вызывает озабоченность то, что в течение долгого времени и гуманитарное, и естественнонаучное, и техническое образование использовали компьютеры в основном для программистско-информационных целей, или - в лучшем случае - для поддержки известных средств медиа в качестве источника специальных эффектов.

Сегодня отечественных и западных компьютерных художников, экспертов и преподавателей предметов компьютерного цикла беспокоит следующий факт: вместо того, чтобы считать компьютер средой, альтернативной традиционным средствам обучения, и инструментом, который позволяет по-новому описать и реконструировать искусство и культуру, в образовании его жестко используют для дублирования идей и возможностей традиционных средств и методов обучения.

Как известно, компьютер - великолепное средство моделирования и демонстрации законов, лежащих в основе художественного, научного и технического творчества, как средство создания новых произведений искусства и даже новых видов искусства, а также персонализации образовательного процесса.

В целом прогрессивной считается образовательная технология, которая ориентирована на рациональный и критический анализ получаемой информации. Прогрессивные будущие педагоги должны строить обучение по проблемно ориентированным моделям; они апеллируют к природному любопытству к природе вещей, направляя учеников с помощью вопросов и фактов, требующих от них самостоятельного исследования. Групповое решение задач и дискуссии побуждают к обозначению и разрешению познавательных проблем и интеллектуальному развитию учащихся.

При использовании компьютерных технологий в рамках медиаобразования меняется также и роль будущего учителя - с доминирующего источника информации, контролирующего практически все потоки информации в процессе обучения, на аналитика потока компьютерной информации и консультанта (руководителя исследовательской группы) учащихся. Начинают превалировать задачи на критический анализ, систематизацию, постановку задач, проблемы творческого и поискового характера. Особое значение приобретает адаптация традиционных образовательных технологий и создание новых, индивидуализация обучения в зависимости от склада ума и специфики способностей каждого учащегося.

Именно групповая работа с использованием компьютера или при обучении на компьютере, при которой учащиеся формулируют совместно общую задачу и сами выбирают себе роль в группе, дает максимальный образовательный эффект. Более того, само использование компьютеров в классе увеличивает возможности интерактивного обучения. Это особенно верно при активном внутригрупповом взаимодействии учащихся. Стимулируя взаимообучение, компьютеры существенно повышают мотивацию, учащиеся научаются обращаться за помощью друг к другу, что улучшает результаты их обучения.

Приобщение учащихся к современной визуальной медиакультуре будущим педагогом и обучение восприятию информации с экрана, трансляции визуальных образов в вербальные, предполагает, конечно, некий историко-логический анализ происхождения современных технологий создания визуальных образов, рассказ о рисунке, живописи и композиции, о принципах кино и традиционной анимации, используемых при создании медиапродукции. Однако визуальная медиа-культура не есть сумма предшествующих визуальных культур, поэтому выявление собственной специфики компьютерной анимации как средства создания медиа-продукции, изучение способов воздействия новых медиа учащимися и технологии создания медиа-сообщений в общеобразовательных целях.

Специалисты в сфере медиаобразования отмечают, что система западного образования зачастую использует новые технологии в рамках образовательной модели, которая не изменялась на протяжении столетия. Большая часть образовательных систем не пытается преподавать знания и навыки в междисциплинарном аспекте, а преподносит каждый учебный предмет вне связи с другими. В результате многие студенты испытывают профессиональные трудности при реальной работе, поскольку они обучены мыслить бессистемно, рассматривая каждую сторону своей профессиональной деятельности самостоятельно, вне связи с другими.

Очень важно, чтобы компьютерная визуализация и моделирование любого назначения и вида заставляли воображение напрягаться и развиваться, а не только упрощали решение задач. Эта проблема еще раз подтверждает предпочтения перед обучающими программами в пользу компьютерных оболочек (программных сред) типа анимационных пакетов, создающих студентам  условия для самостоятельного творчества, а не преподающие ему некую информацию в определенной обязательной последовательности, что облегчает, конечно, решение частных задач, но одновременно создает у учеников "системные" трудности.

Отношение педагогов и будущих учителей к проблеме медиапедагогики по А. Федорову[3]

В одобренной ЮНЕСКО формулировке медиаобразование (media education) определяется как направление в педагогике, связанное «со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает знание того, как:

1.     анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

2.     определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

3.     интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

4.     отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

5.     получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования».

Таким образом, медиаобразование[4] в современном мире рассматривается как процесс повышения творческой активности будущего учителя, развития его как личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.

Методика медиаобразования по А. Федорову (направленного, как известно на изучение аудиторией закономерностей массовой коммуникации - прессы, телевидения, радио, кино, видео, интернета и т.д.; подготовку нового поколения к жизни в современном информационном мире) школьной (как, впрочем, и студенческой) аудитории, как правило,  базируется на реализации разнообразных творческих заданий.

Теоретический анализ их элементов, разработка и применение их в практике обучения позволяют выделить следующие основные функции:

1.     обучающие - при этом под обучающей функцией понимается усвоение знаний о теориях и законах, приемах восприятия и анализа медиатекстов, способность применять эти знания в иных ситуациях, рассуждать логически;

2.     адаптационные - адаптационная функция проявляется в первоначальном, понятийном этапе общения с медиакультурой;

3.     развивающие - под развивающей функцией подразумевается развитие мотивационных (компенсаторных, терапевтических, рекреативных и т.д.), волевых и других свойств и качеств личности, опыта творческого контакта с медиа; 

4.     управляющие - задача управляющей функции - формирование наилучших условий для  анализа медиатекстов.

В процессе обучения медиапедагогики как развитие и повышение творческой активности будущего педагога используются самые разнообразные способы деятельности:

1.     дескриптивный (пересказ содержания, перечисление событий медиатекста),

2.     классификационный (определение места медиатекста в  историческом и социокультурном контексте),

3.     аналитический (анализ структуры медиатекста, языка медиатекста, авторских концепций и т.д.), 

4.     личностный (описание отношений, переживаний, чувств, воспоминаний, ассоциаций, вызванных медиатекстом),

5.     объяснительно-оценочный (формирование суждений о медиатексте, о его достоинствах в соответствии с эстетическими, моральными и т.д. критериями).

Что же касается типов творческих заданий, то их можно подразделить в зависимости:

1.     от характера содержания учебного материала (от аудитории требуется систематизировать факты и явления на теоретические и практические и т.д.);

2.     от характера требований (надо установить, какого типа требование лежит в основе задачи - на восприятие, художественный анализ и т.д.);

3.     от соотношения «данных» и «целей» выполнения учебной работы;

4.     от формы ее организации и выполнения (индивидуальные, бригадные, групповые и т.д.).

Важно учитывать также необходимость повторения и закрепления методических приемов, на базе которых совершенствуются полученные аудиторией умения, постепенного усложнения заданий (в том числе - расширение спектра самостоятельности), пробуждение творческих начал. [5]

---

[1] Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис… д-ра пед. наук. - М., 1989. - 32 с.

[2]С. М. Эйзенштейна утверждал, что если восприятие произведений искусства является процессом формирования образов в чувствах и сознании, то задача сводится к тому, чтобы заставить зрителя проделать тот же созидательный путь, которым прошел автор, создавая образ.

[3] А. Федоров - Президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института.

[4] В 2002 году состоялось важное событие в истории движения отечественного медиаобразования: учебно-методическим объединением (УМО при Министерстве образования Российской Федерации) по специальностям педагогического образования была зарегистрирована новая вузовская специализация «Медиаобразование» (03.13.30.). Иначе говоря, медиапедагогика в России впервые за всю свою историю обрела официальный статус.

[5] Приведенные творческие задания прошли успешную практическую апробацию в рамках внедрения (преподаватели Н.П.Рыжих, И.В.Челышева, А.А.Новикова и др.) на факультете социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института новой вузовской специализации «Медиаобразование» (государственный номер специализации 03.13.30., официальная регистрирация УМО по специальностям педагогического образования Министерства образования РФ от 18 июня 2002 года), рассчитанной на целенаправленную подготовку медиаграмотных учителей и преподавателей для учебных заведений различных типов.