Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / «Теория и методика обучения физике в условиях введения ФГОС общего образования»

«Теория и методика обучения физике в условиях введения ФГОС общего образования»



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:



«Теория и методика обучения физике в условиях введения ФГОС общего образования»





СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.Формирование и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики с использование современных образовательных технологий.

1.1.Современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности.

2.2. Роль творческих задач в развитии творческих способностей обучающихся.

2.Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике.

2.1. Место и роль внеклассных мероприятий при изучении физики.

2.2. Виды и формы внеклассной работы по физике.

2.3. Межпредметные связи во внеклассной работе по физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ

Конечной целью современной школы является формирование всесторонне развитой личности. Задачи образования не сводятся только к тому, чтобы передать некоторую сумму знаний ученикам, подготовить их к жизни и к труду. А так же нужно, чтобы готовность к будущей деятельности стала индивидуальной потребностью личности. Для реализации этого необходимо формирование и развитие творческих способностей учащихся, которые в большей степени развивают возможности школьников применять полученные теоретические знания в новых нестандартных ситуациях.

В настоящее время перед педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учёбе. Одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся.

Работа учителя по организации повышения учебной деятельности школьников должна строиться с учётом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развития творческих, познавательных способностей учащихся.

Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.

Решение данной проблемы требует не только выявления и исследования общих закономерностей  познавательной  деятельности учащихся, но и разработки новых технологий целенаправленного и как можно более раннего  развития   познавательных  способностей школьников.

1. Формирование и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики с использование современных образовательных технологий.

Для реализации познавательной и творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования и обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Слово «технология» в переводе с греческого языка - наука о мастерстве.

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. Различные технологии и формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.

1.1.Современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности.

Рассмотрим некоторые современные образовательные технологии и формы организации учебно-познавательной деятельности, как источники формирования и развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся на уроках физики.

1.Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30 годы. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики – проблемный урок.

Большинство уроков предполагает в первую очередь изучение нового материала. Такие уроки могут строиться на создании проблемных ситуаций и развертывания на их основе активной поисковой деятельности учащихся;

- учитель вносит в класс два воздушных шарика, один из них наэлектризован (ученики об этом не знают), поочередно касается ими стенки и один из них к ней прилипает, задается вопрос: « Почему?».

- в начале урока задается вопрос: «Может ли кипеть вода при комнатной температуре?», он служит основой для создания проблемной ситуации. После обсуждения показывается известный опыт, демонстрирующий кипение воды при комнатной температуре.

- при изучении методов измерения скорости света, в начале урока предлагается найти способ определения скорости света. Ученики выдвигают различные идеи, обсуждают предложенные ими способы, а затем показывается фильм о методах определения скорости света, и делаются обобщения результатов.

Проблемные ситуации можно создавать на разных этапах урока, во время выполнения разнообразных заданий. Проблемная ситуация может создаваться также в процессе изучения физических законов, теорий, реализовываться во время проблемного изложения материала.

Например, при изучении в 7 классе архимедовой силы ученикам предлагается такой вопрос: «Есть два одинаковых сосуда, доверху заполненных водой. В одном из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?» Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество). Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плотность дерева меньше плотности воды). Взвешивание сосудов показывает, что вес их одинаков. Почему? Решение этой проблемной задачи приводит к установлению закона плавания тел.

2.Игровые технологии находят широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока: урок-путешествие, урок-соревнование урок-аукцион урок-конференция, урок-игра (Приложение 7) и др.

Например: в 7 классе – «Физика в загадках», при проведении повторительно-обобщающего урока в 8 классе «Физика на кухне».

Игры вызывают у учащихся повышенный интерес к предмету, к знаниям. Во время игры учащиеся могут свободно излагать свои мысли, не боясь ошибиться и получить неудовлетворительные оценки. На таких уроках ученики работают более активно.

Целесообразность использования дидактических игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Игровые формы занятий чаще применяются при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Примером игровых элементов являются:

- игра «Верно – не верно». Это – теоретический опрос учащихся, в ходе которого произношу верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, а задача учащихся определить истинные из них;

- игра «Пятый лишний», суть которой состоит в том, что на карточке могут быть написаны формулы, предметы, материалы, величины. Четыре из них по какому либо признаку принадлежат к одной из категорий, а пятый – лишний. Например: количество теплоты, удельная теплоёмкость, изменение температуры, масса, давление;

- игра «Цепная реакция», когда первый вопрос задаёт учащемуся учитель, затем ответивший ученик задаёт следующему и т.д.

3.Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность проводить урок и внеклассное мероприятие так, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствует повышению познавательного интереса и развитию творческой активности учащихся. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Учитель сам составляет презентации к своим урокам и внеклассным мероприятиям. Формы и место использования презентации (или отдельного ее слайда) на уроке зависят от содержания урока, цели, которую ставит учитель. Практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

При проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.

При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным опросом визуальный контроль результатов.

При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.

При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал, расширить формы и виды контроля учебной деятельности. Информационные технологии могут применяться на уроках физики различных типов, а также на различных этапах урока.

Презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Такие уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

4.Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Со временем идея метода проектов претерпела некоторые изменения.

Это метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, получить результаты; если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках и во внеурочной деятельности, на факультативных и групповых занятиях. На уроках – это урок-исследование, урок-лаборатория, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательского проекта и др. Например, при работе над проектом «Определение плотности овощей и фруктов» у учеников развиваются предметные умения: измерение объема и массы тел неправильной формы; формируются умения: осуществление поиска, систематизация дополнительных сведений; коммуникативные умения: совместно производить работу, распределяя обязанности; развивается познавательный интерес, умения: решение проблемы, планирование хода эксперимента, рефлексивные, самооценка деятельности. У школьников после выполнения проектов появляется мотивация и интерес к изучению физики.

1.2. Роль творческих задач в развитии способностей обучающихся.

Самую большую роль в развитии творческих способностей обучающихся на уроках физики мы отводим решению задач. При этом подбираем и составляем для каждой изучаемой темы систему творческих задач таким образом, чтобы ребята имели широкий простор для творчества.

Что же следует понимать под творческой задачей? В.Г. Разумовский дает такое определение: «Это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют прямые или косвенные указания на те физические явления, законами которых следует пользоваться для решения этой задачи». В большинстве случаев творческие задачи связаны с экспериментом или конструированием, поэтому их естественнее называть заданиями.

Творческие задачи бывают трёх видов:

1. исследовательские задачи, которые строятся на выдвижении гипотез, прогнозировании последствий, достраивании условий.

2. изобретательские задачи, которые предполагают прогнозирование идей, проектов,

3. конструкторские задачи.

Вместе с тем, творческие задачи должны отвечать требованиям:

- Достаточность условия;

- Корректность вопроса;

- Наличие противоречия.

Творческая задача имеет одно уникальное свойство – ее нельзя однозначно определить как творческую. Говоря об одной и той же задаче, всегда следует иметь в виду, что для одних учеников она может быть творческой, а для других – нет. Все зависит от их индивидуального опыта творческой деятельности.

При составлении творческих задач необходимо использовать:

- Интересный факт;

- Историю науки;

- Повседневную жизнь;

- Окружающую природу;

- Изученный учебный материал;

- Ошибочные выводы и поиски в науке;

- Литературу, народное творчество.

Приведём примеры составления нестандартных творческих задач и проблемных вопросов:

1. В 8 классе после прохождения темы «Кипение» Создаём проблемную ситуацию: «Можно ли заставить воду кипеть при комнатной температуре!» - это уже вызовет интерес у учащихся, а если дополнить экспериментом «имеется шприц с 1\8 воды комнатной температуры, закрыв отверстие резко выдвинуть поршень шприца до крайнего положения – вода закипит, будучи холодной» и поставить вопрос: Почему вода закипела? - для учащихся это будет творческая задача.

2.Из вопроса «Как из соленой воды сделать пресную?» тоже можно сделать творческую задачу, если добавить интересный литературный образ – например Робинзон Крузо. «В центре необитаемого острова Робинзон нашел озеро, но вода в нем оказалась соленой. Как из соленой воды получить пресную? Раз, возникнув вопрос, не давал ему покоя». Противоречие существует, корректность вопроса присутствует, но вот условие недостаточно. Дополняем: «приборов нет, но есть пещера, в которой так холодно, что вода ночью замерзает. Что делать Робинзону?».

Приведём примеры загадок, поговорок и сказок на уроках физики, которые могут быть использованы как эвристические и проблемные:

1.К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое величество! Это... (электричество).

2. Зимой нет теплей места, летом нет холодней (погреб или печка).

3. Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит" (гром и молния).

4 .Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь.

5. Русская сказка «Два Ивана - солдатских сына»:

«Начал Иван - солдатский сын биться смертным боем со Змеем-Горынычем. Он так быстро и сильно махал своей саблей, что она докрасна раскалилась, нельзя в руках держать!

Взмолился Иван царевне: «Спасай меня, красна девица! Сними с себя дорогой платочек, намочи в синем море и дай обернуть саблю».

Вопросы: Почему сабля раскалилась? Благодаря какому явлению её горячо было держать? Что, с точки зрения физики, произошло бы, если бы намоченным платком Иван обернул свою саблю?

Это могут быть, например, задачи с продолжением, с усложнением условия; очень эффективно решение одной и той же задачи различными способами, выбор наиболее рационального из них. Уже начиная с 7 класса, мы привлекаем самих учеников к их составлению. Для развития творческих способностей предлагаем систему качественных задач исследовательского типа. Суть каждой задачи заключается в том, что необходимо предсказать, как будет протекать физическое явление и ответить на вопрос: почему так произошло?
Задачи и их количество выбираются учителем в зависимости от уровня подготовленности класса и времени, отводимого для данного типа урока. Для повышения мотивации задачи должны быть разнотипные: качественные, практико-ориентированные, изобретательские, экспериментальные и т.д., но не типичные, расчётные (часто нелюбимые учениками). Главное требование к задачам – быть привлекательными для обучающихся, творческими, позволяющими применить знания в новых условиях. На таком уроке дети работают на высоком эмоциональном подъёме, с азартом, увлечением, нет принуждения. Атмосфера творчества, групповая деятельность создают комфортную психологическую обстановку для каждого ученика.

2.Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся во внеклассной работе по физике.

2.1. Место и роль внеклассных мероприятий при изучении физики.

В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа – образовательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являющийся неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план.

Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым относят следующие: формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного предмета с жизнью; углубление и расширение содержания изучаемого предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков использование источников информации.

Внеклассная работа по физике способна в определенной степени решить эту проблему, т.к. при подготовке и проведении внеклассных мероприятий учащиеся обучаются умению применять знания в новых ситуациях. Опыт работы в школе показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Это приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Учащиеся должны быть вовлечены в активную деятельность. Поэтому при формировании познавательных интересов учащихся особое место принадлежит такому эффективному средству, как внеклассная работа по предмету. Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно - с начала 50-х годов XX века. Она опирается на следующие принципы: научности, последовательности, систематичности.

Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. При наличии новизны, оригинальности представления физического содержания, практической значимости материала во внеклассной работе по предмету каждый ученик сможет переосмыслить свои старые взгляды о физике как науке. Общей отличительной чертой внеурочных занятий по физике должен быть признак добровольного выбора занятий учащимися по их интересам. У внеклассного занятия шире возможности для ликвидации имеющегося несоответствия учебной деятельности на уроке интересам учащихся. Именно это отличает внеклассную работу и определяет ее привлекательность для учащихся.
Внеклассная работа может помочь учителю показать учащимся мир во всем его многообразии, и она открывает широкий простор для самостоятельности, творчества и инициативы учеников. Она помогает учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике. К тому же внеклассная работа – средство разумной организации досуга, приобщение к полезным делам.

К внеклассной работе по физике должны предъявляться следующие требования:

  1. Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы.

  2. Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы.

  3. Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития.

  4. Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся.

  5. Большое значение следует придавать самостоятельной работе учащихся по физическому эксперименту как наиболее интересной для них форме работы.

  6. Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.

  7. Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

Анализируя все, что ранее изложено, можно сформулировать то, что следует понимать под внеклассной работой – это необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению их знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.

Исходя из этого, можно определить роль внеклассных мероприятий по физике в учебном процессе:

  1. Повышение интереса учащихся к предмету. Познакомившись с тем или иным явлением на внеклассных занятиях, заинтересовавшись им, учащиеся на уроке постараются понять суть этого явления или захотят прочитать о нем в дополнительной литературе, чем только закрепят свой интерес к физике.

  2. Расширение и углубление знаний. Заинтересовавшись на уроке различными вопросами курса физики, ученик имеет возможность на внеклассных занятиях значительно расширить объем своих знаний. В этом случае поможет любая форма внеклассной работы.

  3. Развитие творческих способностей. Участие в различных формах внеклассной работы позволяет развить творческую активность и самостоятельность учащихся, привить им вкус к исследовательской работе

Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников. Учитель получает возможность организовать повторение пройденного материала в иных формах и преподнести известные явления в новом освещении, знакомит аудиторию с новыми, выходящими за пределы программы явлениями и фактами.

Например, задачи для аукциона.

  1. Путь или перемещение оплачивает пассажир самолета?

  2. Конькобежец пробежал на стадионе круг радиусом 100м. Определите пройденный путь и перемещение.

  3. По заданным графикам написать уравнение V(t).

  4. Стратонавты рассказывают, что если не обращать внимания на показания приборов, то невозможно определить, поднимается или опускается и движется ли вообще стратостат. Чем это объясняется?

  5. При прополке посевов вручную сорняки не следует выдергивать из земли слишком быстро. Как объяснить это?

  6. Дано уравнение V=8+10t. Найти начальную скорость и ускорение, с которым движется тело.

  7. Убегающий часто спасается от преследующего тем, что делает резкие движения в стороны, как раз в те моменты, когда тот готов схватить его. Как объяснить это?

  8. Опыт: машинка движется по наклонной плоскости. Запишите уравнение движения машины.

  9. Финская сказка «Небесный барашек»

Пришел знахарь в замок королевскую дочь лечить и видит, что Смерть у ее головы сидит. Тут бы ему от затеи отступиться, раз такое дело, но очень уж хотелось королевскую награду за спасение дочери получить. Решил знахарь попробовать. Велел он сделать такой помост, чтобы на оси крутился, положил на него королевну и стал крутить, да так быстро, что Смерть не удержалась в изголовье у девушки и свалилась на пол. Объясните случившееся с точки зрения физики.

  1. К.Э.Циолковский в книге «Вне Земли» рассматривая полет ракеты, пишет: «Через 10с она была от зрителя на расстоянии 5 км». С каким ускорением двигалась ракета, и какую она приобрела скорость?

  2. К динамометру подвешен груз массой 100г. При этом удлинилась пружина на 2,5см. Найдите жесткость пружины.


2.2. Виды и формы внеклассной работы по физике.

Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые условно можно разделить на:

  1. Индивидуальную работу – работа с отдельными учащимися с целью руководства их внеклассным чтением по физике, подготовка на этой основе рефератов, докладов; руководство детским творчеством; работа с учащимися-лаборантами и т. п.

  2. Групповую работу – систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов, приобретение новых знаний и практических умений (физические кружки, секции, творческие группы).

  3. Массовую работу – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом.

На практике все три вида внеклассной работы взаимосвязаны и редко практикуются как совершенно независимые.

Формы проведения внеклассной работы по физике и их тематика разнообразны. Содержание, организация мероприятия, его форма выбираются с учётом возрастных особенностей учащихся и решаемых общеобразовательных и воспитательных задач. Это может быть олимпиада, декада физики, конференция, физический турнир, деловая игра, физический вечер, КВН, конкурс, викторина, устный журнал и др. В мероприятии могут принимать участие ученики одного класса, отдельных  классов, оно может проводиться как общешкольное. Может быть серьёзным или весёлым, азартным или озорным. Главное достичь ожидаемого эффекта. Индивидуальная организации внеурочной работы по физике должна начинаться с первых уроков физики в 7 классе, когда многое зависит от учителя, сумеет ли он привить учащимся любовь к физике, увлечь и заинтересовать их этим предметом. А для учителя это еще и время для выявления тех учащихся, которые действительно хотят заниматься физикой. Если всё это не проделать на первых уроках, то многое можно упустить. И если у ученика нет желания заниматься физикой - заставлять его не нужно и не надо - пользы не будет. К концу изучения курса физики 7-го класса станет ясно, с кем нужно индивидуально работать в дальнейшем. Индивидуальная работа с учащимися во внеурочное время организуется в следующих направлениях: подготовка учащихся к выступлению на олимпиадах по физике и проектная деятельность.

Групповая форма организации внеурочной работы по физике наиболее приемлема на факультативных и кружковых занятиях и на занятиях элективных курсов. Эти занятия можно использовать для углубления знаний по отдельным темам физики, решению экспериментальных задач, подготовки к олимпиадам по физике.

Массовая форма организации внеурочной работы по физике предполагает проведение школьных внеклассных мероприятий по физике: физических вечеров, недель или декад физики, КВН и т.д.

Например, стало традицией проводить в школе неделю физики посвященную Дню Космонавтики.

Программа недели физики:

День недели

Мероприятия

1

Классные часы для 5-6 классов, посвященные космонавтике «Ю.А. Гагарин – первый космонавт Земли», « Удивительный мир космоса»

2

Презентации для 7-8 классов, посвященные космонавтике «Планеты солнечной системы», «Знаете, каким он парнем был», «Животные в космосе»

3

Конкурс чтецов «Космические дали», 7-11 классы

Конкурс рисунков, фотографий «Земля в иллюминаторе», 7- 11 классы


4


Лекция и игра для младшей школы «Мифы и звезды»

Игра «Звездный час» (7-8 класс)

5

Защита творческих проектов- презентаций (9-класс)

6

КВН для 10-11 классов «Мы - Земляне!»

Подведение итогов, награждение победителей.


Анкета «Итоги предметной недели по физике»

·  Понравилось ли тебе участвовать в неделе физики?

·  В каких проводимых мероприятиях ты принимал участие?

·  Подчеркни название тех мероприятий, которые тебе понравились?

·  Узнал ли ты новые факты?

·  Обращался ли ты за помощью к родителям?

·  Понравилось ли тебе работать с учащимися других классов?



2.3. Межпредметные связи во внеклассной работе по физике.

Работа учителя  физики по межпредметным связям, начатая на уроках может быть продолжена и расширена на внеклассных занятиях. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для осуществления межпредметных связей, стимулирующих самообразование учащихся: их обращение к дополнительной литературе, повторение учебного материала по разным предметам под новым углом зрения, расширение кругозора в результате организованного общения. Учащиеся с удовольствием иллюстрируют примеры физических закономерностей, используя знания из биологии, географии, истории, математики и т.д. Использование информации, полученной при изучении других учебных предметов, способствует развитию не только познавательного интереса, но и кругозора, более глубокому пониманию материала.

Уроки и внеклассные мероприятия с межпредметными связями помогают детям не только учиться, но и жить, позволяют детям видеть мир как единое целое. Ученик, успешный в других областях (литература, рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике имеет возможность раскрыться и на моих уроках. Для некоторых ребят это может быть единственная возможность почувствовать себя успешными.

Примером внеклассного мероприятия с выраженными межпредметными связями может быть игра «Физика +», цель которой показать гуманитарное содержание и общекультурное значение физики как учебного предмета. Вопросы к командам:

Математика

По графику колебательного движения определите следующие физические величины: период, амплитуду, частоту.

Технология.

Какие физические явления происходят в ткани при проглаживании утюгом? Почему ручка утюга сделана из пластмассы? (Деформации, в результате которых происходит смещение нитей и волокон, а также их растяжение. Ткань становится более мягкой, эластичной и гладкой. Ткань иногда увлажняют для того, чтобы нити не подгорали, а из воды образовывался пар. Под воздействием пара и высокой температуры утюга деформация нитей происходит быстрее. Дерево и пластмасса – плохие проводники тепла, поэтому когда металлическая часть утюга сильно нагреется, пластмасса и дерево остаются холодными).

Изобразительное искусство.

Учащимся показывают 2 рисунка на которых изображен воробей – зимой и летом. Какой из рисунков сделан зимой? Почему? (Воздух имеет низкую теплопроводность, поэтому воробей зимой распушает перья для сохранения тепла).

Химия.

Назовите химический элемент, содержащий в ядре 19 протонов. (По таблице Менделеева определяем, что это калий К, №19 число протонов равно числу электронов и равно порядковому номеру элемента).

История.

Этот английский ученый получил за свою научную деятельность рыцарский титул. В 1695 году он получил должность смотрителя Монетного двора Великобритании, а через 4 года – директора. Ему была поручена чеканка всех монет страны. В детстве он увлекался стихами, рисовал, много мастерил. Им были сконструированы солнечные и водяные часы, ветряная мельница, бумажный змей. (Исаак Ньютон).

Основы безопасности жизнедеятельности.

Отправляясь в зимний поход, лесники, егеря между носками наматывают “портянки” из газет. С какой целью они это делают? (Бумага и воздух – плохие проводники тепла, они служат теплоизолирующим материалом, помогающим сохранить тепло ног).

География.

Назовите ученого, именем которого названы: хребет в Северном Ледовитом океане, течение в Атлантическом океане, город в Ленинградской области.

(М.В. Ломоносов).

Литература.

Отрывок из сказки «Репка»:

«…Посадил дед репку в глинистую почву. Выросла репка большая-пребольшая. Пришел дождь, и решил дед выдернуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка – за дедку, дедка – за репку. Тянут-потянут – вытянуть не могут. Пришлось звать на помощь внучку, а потом собачку Жучку. Дедка – за репку, бабка – за дедку, внучка – за бабку, Жучка – за внучку ухватились и вытянули репку».

Почему репку вытягивалась с трудом из почвы? Как влияло то, что почва была глинистая? (Чтобы выдернуть корнеплод, нужно преодолеть силу трения между корнеплодом и почвой. Кроме того, при вытаскивании корнеплода из глинистой почвы под ним создается разреженное пространство, а атмосферное давление давит на репку с большей силой, так как давление снизу меньше атмосферного давления).

Биология.

Обитатель морей – кальмар время от времени набирает воду в специальную полость, а затем её выбрасывает в виде тонкой струи. Зачем он это делает? (Для передвижения. Он движется за счет реакции струи – в противоположную сторону от выброса струи. Кальмар – это живая ракета.)

 Русский язык.

Кто впервые ввел в русский язык термины: барометр, формула, термометр, поршень, полюс магнита? (М.В. Ломоносов).

Иностранный язык.

Этимология – это наука о происхождении слов. Нужно указать из какого языка это слово пришло к нам.

Инерция – это слово:

  • итальянское;

  • греческое;

  • латинское.

Ракета – это слово:

  • немецкое;

  • греческое;

  • латинское.

Физическая культура.

Почему, если быстро скользить по канату или шесту можно обжечь руки? (При движении под действием силы трения происходит увеличение внутренней энергии трущихся поверхностей).

Музыка.

Поставить пластинку и менять скорость вращения пластинки. Проигрыватель издает то нормальные, то визгливые звуки. Как объяснить это явление? (При изменении частоты вращения пластинки увеличивается или уменьшается частота колебаний иглы и создаваемых иглой звуковых колебаний. Высота звука зависит от частоты колебаний. Чем больше частота колебаний в звуковой волне, тем выше звук).



Заключение

Главная идея данной работы: педагог должен поддерживать высокую мотивацию к предмету с первых уроков и в течение всего процесса обучения, вывести наиболее заинтересованных предметом учащихся на хороший конечный результат (не только на ЕГЭ), который принесет удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим завершением изучения предмета.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках и во внеурочной работе, мы глубже изучили сущность и структуру познавательного интереса и выяснили уровни его развития у учащихся. Убедились, что проблеме познавательного интереса и его значению всегда уделялось большое внимание. Оценили внутренние возможности содержания школьного курса физики и пришли к выводу, что любая тема может быть источником формирования познавательного интереса учащихся.

В процессе работы рассмотрели методы, формы и технологии урочной и внеурочной работы учителя, способствующие развитию познавательных интересов и творческих способностей школьников по предмету. На конкретных примерах показали, что внеклассная работа по физике углубляет и расширяет полученные на уроке знания, вызывает интерес и активную творческую деятельность, если она проводится последовательно, систематически и на научной основе. Это работа не только с учащимися, уже проявившими повышенный интерес к изучению физики, но главным образом работа по привитию интереса к предмету, к учению вообще и по развитию способностей у большинства учащихся.

В заключении следует отметить, что приемлемы любые методы преподавания, способствующие возбуждению у учащихся  познавательного   интереса.

Список литературы

1.Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики/Сост.; М.Ю. Демидова, В.А. Коровин.-М.:Мнемозина.2003.-229 с.

2.Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.:Школа-Пресс,2000.-80 с.

3. Иванова Л.А. Активизация  познавательной  деятельности  учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

4.Карпова В. Н. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики.//Физика в школе – 1984. - № 5. –26 с.

5.Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике /И.Я. Ланина. Ленинград, 1984 г. – 88 с.

6.Ланина, И.Я. Не уроком единым /И.Я. Ланина - М.: Просвещение, 1991 г. – 223 с.

7.Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

8.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 1988. – 383 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011.

10.Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики. Иркутск. http://festival.1september.ru/articles/579526/































19




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.10.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров648
Номер материала ДВ-109114
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх