Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Статьи / «Теория и практика личностно- ориентированного образования.»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

«Теория и практика личностно- ориентированного образования.»

библиотека
материалов














Реферат по теме:


«_Теория и практика личностно- ориентированного образования.»





Исполнитель:

_Пыженко Оксана Николаевна













с. Новый Маныч. 2016.год








Оглавление.


1.Введение …………………………………………………………………..3 2Теория личностно - ориентированного подхода……3-5

3. Структура деятельности учителя и учащихся в традиционном

и личностно – ориентированном образовании ………………………..........5-8

4. Использование личностно- ориентированного обучения

на уроках физики…………………………………………………………8-15

5. Заключение……………………………………………………………15-16

6. Литература…………………………………………………….… ……….16



















Введение.

У каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, содержание образовательных программ усложняется, уровень навыковых требований по всем учебным предметам повышается от класса к классу. Учитель стоит перед неразрешимой проблемой: «Как научить каждого, ведь они такие разные!» .

Поиски путей и способов активизации познавательной деятельности привели меня к изучению технологии личностно ориентированного обучения, разработанной учёными Г.Г. Кравцовой, Т.А. Матис, Ю.А. Полуяновой, В.В. Рубцовой, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманской. Личностно ориентированное обучение имеет глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор говорил: «Мера всех вещей - человек». Идея всестороннего гармоничного развитии личности провозглашалась и в советский период. Человек объявляется главной ценностью. «Все для человека, все для блага человека».

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. Таким образом, используя личностно-ориентированный подход в обучении, я преследую цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей и личного опыта.


1.Теория личностно –ориентированного подхода.

Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Первая составляющая – основные понятия, которыми при осуществлении педагогических действий является главным инструментом мыследеятельности.

-Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в нем единичных, особенных и общих черт. отличающих егго от других индивидов.

- Личность – постоянно изменяющееся системное качество, прявляющееся как устойчивая совокупность индивида и характеризующее социальную сущность человека.

-Самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

-Самовыражение – процесс и результат развития проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

-Субъект – индивид, обладающий осознанной творческой активностью и свободой к познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

-Субъектность – качество отдельного человнка, отражающее способность быть индивидуальным и выражающееся мерой обладания активностью и свободой выбора различных видов деятельности

-Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим.

-Выбор – осуществление человеком возможности избрать наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

-Педагогическая поддержка – деятельность педагога по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Вторая составляющая – основные правила построения процесса развивающего обучения и воспитания учащихся. В совокупности эти правила могут стать основой педагогического кредо учителя русского языка и литературы. Назовем правили (принципы) личностно-ориентированного подхода:

- Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в развитии своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и приобретенных возможностей.

- Принцип индивидуальности. Создание на уроке условий для формирования индивидуальности, личности учащегося, всячески содействовать дальнейшему развитию ребенка.

- Принцип субъектности. Учителю следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта на уроках русского языка и литературы.

- Принцип выбора. Педагогически целесообразно , чтобы учащийся учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса на уроках.

- Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о лучших сторонах своей личности, через призму своего «Я» лучше воспринимает материал урока. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию.

- Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса урока, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация гарантирует успех уроков русского языка и литературы, успех обучения и воспитания ребенка.

Третий компонент личностно ориентированного подхода – это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее яркие способы педагогической деятельности, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как диалогичность, деятельностно-творческий характер, предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора, содержания и способов учения.

Использование личностно ориентированного подхода в обучении невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики.


2.Структура деятельности учителя и учащихся в традиционном и личностно- ориентированном образовании

«Личностно ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно–воспитательного процесса» .

В традиционном обучении;

1.Ученик не является субъектом деятельности, разрушена её целостность, слаба мотивация, личностный смысл учения, они определяются чаще всего не самой деятельностью, а внешними воздействиями.

2.Учитель выступает как информатор, транслятор культуры, основной способ

управления – авторитарный, основанный на принуждении и стимулировании деятельности ученика с помощью оценки и отметки.

3. Основная задача обучения – усвоение и воспроизведение учащимися

переданной им информации, способов деятельности.

В личностно- ориентированном обучении:

1.Ученик становится субъектом деятельности, осуществлеяет её целостно на всех этапах, осознаёт процесс учения и управляет им.

2.Учитель становится координатором, организатором деятельности учеников в процессе которой учит его осуществлять целепологание, овладевать способами и приёмами учебной деятельности, формирует критерии и навыки самоанализа.

3.Основная задача обучения – обеспечения самоопределения личности в культуре, открытие учащимися новых знаний и способов деятельности, перевод ученика в режим саморазвития.

Личностно- ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения- создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответсвующее научное содержание.

Учитель на уроке помогает преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно значимые образцы.

Готовясь к урокам по физике, учитель должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся ( как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций . Задача учителя – выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

Цель личностно ориентированного урока - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

-Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

-Создание атмосферы заинтересованности к5аждого ученика в работе класса;

-Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и.т.п.;

-Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

-Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

-Поощрение стремление ученика находить свой способ работы ( решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

-Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки тоже нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Конечно, работа на уроке с объективным опытом учащегося требует от учителя глубокого анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока. В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают объяснения учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отстаивают свою точку зрения, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научными знаниями. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами проблемного характера. В ходе такой работы есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые, учитель начинает «отрабатывать» их с позиции своего предмета, целей и задач урока. Учитель убеждает учеников принять то содержание, которое является истинным. Уроки превращаются в уроки обмена знаниями. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Именно такой урок мы называем личностно ориентированным.


3.Использование личностно- ориентированного обучения на уроках физики

Когда ребенка оценивают по конкретному результату его действий (школьной отметке, экзамену и т.д.), он находится в постоянном стрессовом состоянии. Ребенок испытывает страх - "а вдруг не смогу?"В работе с детьми учитель должен стремиться к созданию для каждого ученика "ситуации успеха", благодаря которой ребенок сможет поверить в свои силы, способности, потенциальные возможности. Решить эту проблему мне позволяет технология личностно-ориентированного обучения (ЛОО).Поэтому я уже последние полтора года работаю по личностно – ориентированной технологии и применяю на уроках физики и во внеурочной деятельности,  так как именно ЛОО обеспечивает учёт возможностей и способностей обучаемых и создаёт необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

В своей работе активно использую три основные технологии ЛОО:

уровневой дифференциации, проектной деятельности, игровые .
Личностно ориентированное образование даёт возможность: обеспечить твердое усвоение программного материала учащимися путем преподавания более глубоких знаний в области физики, решения задач высокой степени сложности;
максимально развивать творческие и исследовательские способности учащихся, имеющих склонность к естественным наукам и планирующим получить профессию физико-технического уровня; научить учащихся строить структурно-логические связи изучаемого материала, планомерно выделять структуру знаний, приводить их в систему, доводя до широких обобщений; использовать схемы-конспекты и вопросы к ним для «опережающего» изучения материала, при самостоятельной работе с текстом учебника учащимися; расширять и активизировать словарный запас учащихся; на конкретных примерах убедить учащихся, что приобретаемые ими знания применимы к решению важных задач, учитывать индивидуальные особенности учащихся; применять вариативность в выборе средств, методов и форм обучения; реализовывать активные методы обучения (проблемные, развивающие, игровые, опорные сигналы и конспекты);воспитывать интерес к самостоятельной познавательной деятельности: работа с книгой, периодической печатью, научно-популярной литературой; продолжать поисково-исследовательский характер занятий (лабораторные, практические работы );дидактически грамотно применять средства наглядности и ТСО; систематически проводить самоанализ уроков; развивать у учащихся высокие моральные качества (коллективизм, гуманизм, честность, добросовестность), любовь и гордость за свою Родину, гражданственность, осознание своего долга перед обществом; личным примером воспитывать доброжелательность, внимание, уважительное отношение к людям.
Конструирование личностно-ориентированной технологии урока заключается в следующем:

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями. 

Реализация определенной последовательности основных этапов урока. 

Проверка того, как достигаются цели. 

Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний. 

Рефлексия. 

Для этого использую:

1. Метод проблемного изложения, рассчитанный на вовлечение учащихся в познавательную деятельность. Учитель может сам обозначить проблему и указать пути ее решения. Но гораздо эффективнее, если проблему видят дети и сами, затем ищут пути ее решения, размышляют и переживают, тем самым включаются в атмосферу научно – доказательного поискового мышления.

Так на уроке по изучению силы трения в ходе обмена мнениями учащиеся сами поставили проблему: “Трение – польза или вред?”, которая была разрешена после самостоятельной работы с текстом учебника.

2. Частично-поисковый (эвристический) – готовящий к самостоятельному решению познавательных проблем. Учащиеся преобразовывают учебную информацию из одной формы в другую, конкретизируют. Так, в курсе физики 9-го класса, ряд тем знакомят учащихся с действием магнитного поля на движущийся заряд, на проводник или рамку с током. Предлагаю проработать полученную информацию и представить ее в виде таблицы, указав закон или правило, которое это явление описывает или характеризует.

Другим, на мой взгляд, не менее эффективным способом преобразования информации, в целях реализации частично – поискового метода, является построение логических схем. В 8-м классе, изучив тему “Механические волны”, предлагаю все новые, а если это необходимо, то и ранее изученные понятия, выстроить в логическую схему.

Умение проводить сравнения и аналогии использую при выведении обозначений и единиц измерения подобных физических величин.

3. Исследовательский - организация поисковой, творческой деятельности по решению новых познавательных проблем. “Слушаю – забываю, смотрю – запоминаю, делаю – понимаю”. Это слова Конфуция, сказанные давно, но очень точно отражающие важность этого метода. Исследование – согласно трактовке словаря – научный процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Например, при изучении темы “Силы в природе” учащиеся, выдвинув гипотезу, делятся на группы и, используя лабораторные установки, начинают экспериментировать. По окончании работы они обобщают полученные данные и делают выводы. Знания, полученные таким методом, будут усвоены на самом высоком – 3 уровне (творческом).

Выбор формы организации личностно – ориентированного урока в условиях развивающего обучения диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности.

Если предложенное задание учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяю заранее, то используется индивидуальная форма работы.

Если некоторые испытывают затруднения, а такое бывает, то им предлагается выбрать приемлемую для себя форму работы – объединиться в пары или группы по принципу кто с кем хочет работать, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа или пара не справляется с заданием, я оставляю за собой право – и об этом информирую заранее – внести изменение в состав. И вот на определенном этапе обучения все учащиеся становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне.

Считаю, что на уроках в системе развивающего обучения с личностно – ориентированным подходом преобладающими формами работы учащихся являются: групповые, парные, индивидуальные.

Полагаю, что использование таких форм урока позволяет добиться включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно – познавательную деятельность.

Фронтальная форма также используется при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронтальная форма уже не является главной и ведущей. Работа по фронтальной форме занимает лишь незначительную часть всего времени изучения тем, потому что преобладание ее не может обеспечить успешности ни речевой, ни мыслительной деятельности учащихся, ведь невозможно за 45 минут урока выступить каждому ученику, тем более обсудить выступления своих товарищей.

Приведу фрагмент урока физики в 7-м классе, изучаемая тема “Механическая работа”. Мне необходимо дать трактовку основных понятий, но я полагаю, что дети пользовались ими в житейской практике и закрепили за ними определенное содержание. Поэтому прежде чем давать определение этих понятий, принятых в физике, мне следует выявить, что понимают под этими терминами ученики.

Для этого организую свободную (эвристическую) беседу, стимулирующую учащихся высказаться, не боясь ошибиться по поводу того, как они содержательно определяют эти термины. В их ответах раскрываются индивидуальные “контексты” (смыслы), которые я использую, чтобы ненавязчиво перевести их в специфически физическое содержание. Так выясняем, что работа может быть механической и немеханической, полезной и вредной.

Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует от учителя специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

В ходе урока, не надо опасаться неправильных ответов учеников, необходимо привлекать к работе всех, а не только успевающих, обсуждать все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания, не бояться подчеркивать – “давайте договоримся, что в это понятие мы вкладываем определенный смысл (содержание), и будем в дальнейшем его придерживаться”. Ведь любое научное знание (понятие) возникает как коллективное мнение ученых – профессионалов и в этом смысле становится общепринятым.

Дети не просто слушают мой рассказ, а постоянно сотрудничают со мной в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, мы вместе отбираем то содержание, которое закреплено научным знанием. Я часто обращаюсь к классу с вопросами: Что вы знаете об этом? Где наблюдали? Какие свойства, признаки можно выделить? Где в жизни это можно использовать?

Я не принуждаю, а убеждаю учеников принять то содержание, которое предлагается с позиции научного знания.

При этих условиях усваиваемое знание не “обезличено”, а становится личностно-значимым. Ученик при этом есть творец этого знания, участник его порождения.

Заключение

На сегодняшний день личностно-ориентированный подход в образовании является наиболее отвечающим современным требованиям гуманистического образования.

Его популярность обусловлена рядом обстоятельств, описывающих сложившуюся в отечественной образовательной системе ситуации: во-первых, современный социум остро нуждается в нетипичной личности, яркой индивидуальности, которая позволит ребёнку занять своё место в мобильном мире; во-вторых, сегодняшние школьники очень прагматичны в своих действиях и мыслях, подвижны и свободны, следовательно, все перечисленные выше характеристики требуют от педагога использования новых технологий обучения, новых подходов и методов взаимодействия с ребятами; в-третьих, атмосфера в сегодняшней отечественной общеобразовательной школе требует гуманизации отношений между ребёнком и учителем.

Главным критерием успешности реализации личностно-ориентированного подхода в образовании является динамика личностного развития обучающихся.

Список литературы.

1.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.

2.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151-157.

3. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. М , 1999. с 223.

4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] / В.В. Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.

5. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

6. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / М. – 2000. - 176с.

7. Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. -  № 3






















16



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров553
Номер материала ДБ-245934
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх