Н.Н. Насекина,
преподаватель ГБОУ СПО Архангельской области «Архангельский аграрный техникум»
«Теория
педагогической поддержки О.С. Газмана».
Автор
анализирует содержание термина «педагогическая поддержка» в современном
образовательном процессе. Основой для изучения данного термина являются работы
отечественного исследователя О.С. Газман. В статье рассматриваются основные характеристики,
основные идеи, принципы и виды педагогической поддержки в образовательном
процессе. Так же в статье представлен
технологический алгоритм педагогической поддержки
при возникновении проблемной ситуации.
Ключевые
слова: педагогическая поддержка, работа Газмона О.С., характеристика
педагогической поддержки.
Основные концептуальные
положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом
Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и представлены им в
октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе
«Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки». Несколько позже
этот доклад был полностью опубликован на страницах газеты «Первое сентября» (№
119 от 21 ноября 1995 года). После смерти О. С. Газмана разработку концепции
продолжили его ученики и коллеги Т.В. Анохина В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова. Н.Н.
Михайлова, СД. Поляков, С.М. Юсфин, которые совместно с работниками Центра
«Педагогический поиск» (генеральный директор В.М Лизинский) подготовили
специальный выпуск: журнала «Классный руководитель» (2000, № 3) о
педагогической поддержке ребенка в образовании [3, c.61 - 68]. Под
термином «педагогическая поддержка» О.С. Газман понимал - процесс совместного с
ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое
достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
самовоспитании, общении, здоровом образе жизни. Основной смысл этого понятия
при этом вкладывался им в ключевые слова педагогической поддержки: -
"проблема ребенка".
Четыре тактики педагогической поддержки
(по О.С.Газману): «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие». Эти
названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в
зависимости от решаемой задачи. Иногда при решении конкретной ситуации педагог
использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся
обстановке, которая открывает новые задачи и возможности. Тактика
защиты - выбирается педагогом тогда, когда действия ребёнка блокирует страх,
ребёнок не проявляет активности и стремления в решении проблемы. Кредо
защиты: ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств.
Тактика защиты,- это утверждение
презумпции невиновности. Педагог, защищающий ребёнка, занимает позицию
«педагогической адвокатуры». Педагог-адвокат защищает право ребёнка: быть
успешным; не уметь делать то, что умеют делать все; право на поиск, пробу и
ошибку; право отстаивать своё достоинство; право на защиту своих прав. Правда,
такая позиция иногда приводит к непониманию в коллективе, однако, в конечном счёте
выигрывают все. И главное,- сам ребёнок. Когда педагог понимает, что не будет
услышан в позиции «адвоката», и что ребёнка могут втянуть в дальнейшие
конфликты и разбирательства, педагог может занять позицию «буфера», принимая
часть удара на себя.
Тактика помощи - выбирается в
случаях, когда ребёнок не верит в себя. Она направлена на создание условий, при
которых ребёнок получает возможность действовать в атмосфере эмоционального
комфорта. Кредо помощи: ребёнок многое может делать сам, если будет активен в
решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом.
Причём, помощь более эффективна, если
её опережает тактика защиты, освобождающая «безопасное пространство» для пробы
сил. Ребёнку нужен успех, и тактика помощи может создать для этого условия.
Ситуация успеха - это субъективное переживание удовлетворения от процесса и
результата самостоятельно выполненной деятельности.
Тактика содействие - выбирается
педагогом в случае, если ребёнок переоценивает себя, не в состоянии анализировать
и выбирать оптимальное решение. Эта тактика возможна только после того, как
ребёнок, благодаря защите и помощи, избавится от реальных и мнимых страхов, а
также - разблокирует свою активность для поиска и выбора путей выхода из
проблемы. Тактика инициирует процессы рефлексии и готовности к выбору. Кредо
содействия: ребёнок, имея объективную возможность выбирать, должен стать
субъектом выбора. Ребёнок получает возможность испытать себя, сделать
собственный выбор, самореализоваться, провести рефлексию своей деятельности.
Тактика содействия развивает критические и аналитические способности; формирует
ответственность.
Тактика взаимодействия - используется
тогда, когда ребёнок готов решать свою проблему, и активно к этому стремится.
При этом ребёнок обретает опыт проектирования совместной деятельности. Эта
тактика реализуется с помощью механизма «договора». При этом, договор - это
испытание свободой и ответственностью. При этом используется четыре вида
договора:
1) договор на условиях ребёнка;
2) договор на условиях педагога;
3) договор-компромисс;
4) договор-сотрудничество [2, с.110].
Основные идеи теории поддержки О.С.
Газмана. - помощь требуется
каждому ребенку в моменты жизненного выбора; - создать
условия, чтобы каждый ребенок научился находить выход из проблемной ситуации
самостоятельно;
- научить ребенка нести
ответственность за свои решения, действия. Виды
педагогической поддержки:
- по степени участия взрослого
(непосредственная - вместе с ребенком, опосредованная - дать детям информацию
для размышления, как вести себя); - по времени оказания (опережающая,
своевременная - оперативная; поддержка-последствие, т.е. после действия, нормализация
психологического состояния ребенка);
- по длительности (единовременная,
прологированная - длиться длительное время; дискретная - оказывается время от
времени ребенку). Принципы обеспечения
педагогической поддержки:
1) согласие ребенка на помощь и
поддержку;
2) опора на наличие силы и
потенциальные возможности;
3) вера в эти возможности; 4)
ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
5) совместность, сотрудничество,
содействие;
6)
конфиденциальность (анонимность); 7)
доброжелательность и безоценочность; 8)
безопасность, защита здоровья, прав человеческого достоинства; 9)
реализация принципа не навреди; 10)
рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату [1, c.35-36].
Технологический алгоритм
педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или
детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять
этапов.
1этап – диагностический (фиксация
факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий
диагностики предпологаемой проблемы, объяснение проблемы с точки зрения
значимости ее для ребенка); 2 этап – поисковый (организация совместно с
ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны); 3
этап – договорный (проектирование действий педагога и ребенка, налаживание
договорных отношений и заключение договора, разработка программных действий
выхода из жизни сложившейся ситуации); 4 этап –
деятельностный (в ситуации, когда действует ребенок, со стороны педагога важны
одобрения его действий, ориентация на успешность самостоятельных шагов,
поощрение инициативы; в ситуации когда действует сам педагог, важна координация
действий специалистов в школе); 5 этап – рефлексивный
(обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, ставится точка с
проблемой ребенка, помощь осознать ребенком социального опыта и как он может
использовать его в дальнейшем) [1, c.
36].
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Брутова М.А., Буторина А.Н. Социальная педагогика: учеб.- метод. пособие /
сост. М.А. Брутова, А.Н. Буторина; Сев.(Арктич.) федер. ун – т им. М.В.
Ломоносова. – Архангельск: ИПЦ САФУ, 2013. – 76 с.
2.
Михайлова
Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка ребенка в
образовании: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова,
С.М. Юсфин, Е.А.Александрова и др.– М.:
Изд. центр МИРОС, 2001.- 208 с.
3.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.