Учитель
информатики
высшей
квалификационной категории
МОУ
«Гимназия №1»
Кадочникова
Александра Евгеньевна
Теория решения
изобретательских задач
и формирование
компетенций
Одна
из главных проблем современной школы – проблема перегрузки учеников,
непрерывное возрастание учебного материала, который должны освоить учащиеся.
Это возрастание имеет объективные причины: постоянное развитие науки и
увеличение объема знаний, накопленных человечеством, которое остановить
невозможно. До сих пор эту проблему пытались решить увеличением
продолжительности обучения или сокращением изучаемого материала. Но очевидно,
что и тот и другой метод имеет недостатки и является тупиковым, так как в
первом случае время обучения нельзя увеличивать бесконечно, а сокращение
материала ведет к поверхностным знаниям и неумению их применять на практике.
В связи с выше изложенным, сегодняшней школе
необходимо:
1) научиться давать детям больший объем знаний;
2) научить учиться, подготовить гражданина информационного общества, жизнь
в котором требует постоянного освоения новых знаний;
3) растить из ребенка не репродуктора полученных знаний, а «решателя»
задач, способного ставить задачи и решать их.
Для решения этих
задач необходимо преподавание в школьном курсе информатики, помимо системного
анализа, структурирования информации и логики, теории решения изобретательских
задач (ТРИЗ).
Теория решения
изобретательских задач (ТРИЗ) разработана во второй половине XX века советским
ученым Г.С. Альтшуллером (многим известен как Генрих Альтов – советский
фантаст) и его учениками. За прошедшие годы его идеи нашли применение в самых
разных предметных областях.
Задачи ТРИЗ – это задачи на активизацию
творческого мышления, которые включают в себя:
·
преодоление психологической инерции;
·
морфологический анализ;
·
моделирование маленькими человечками;
·
диалектическая логика (противоречия);
·
законы развития технических систем;
·
открытые задачи.
Такие задачи можно
решать с обучающимися всех возрастов. Они развивают логическое, системное,
творческое мышление. Полезны при подготовке к предметным олимпиадам. Приведу
несколько примеров таких задач.
Пример задания на преодоление
психологической инерции:
Все мы знаем правило сложения 1 + 1 = 2.
Но всегда ли это так? Вспомним стихотворение Владимира Левина:
Раз, два, три, четыре, пять –
Кошка учится считать.
Потихоньку, понемножку
Прибавляет к мышке кошку.
Получается ответ:
Кошка есть, а мышки нет.
Оказывается в этом случае 1 + 1 ≠ 2.
Придумайте, как можно больше случаев, когда 1 + 1 ≠ 2.
Задания на морфологический
анализ могут быть двух видов. Простейший вариант – построение объектов
комбинированием составных частей. Например:
Пусть
изображение цветка состоит из цветочного горшка со стеблем, листьев и
собственно цветка. Даны три разных вида горшков, три вида листьев, три вида
цветов. Составьте как можно больше разных цветов, используя предложенные
детали.
Более сложный
вариант – построение «морфологического ящика» для объектов заданного класса, то
есть выделение его отдельных характеристик и перебор вариантов реализации этих
характеристик.
Например:
Придумайте
изобретательскую машину (морфологический ящик) для изобретения приспособления
для письма.
ОТВЕТ: Должны
быть перечислены вопросы (подзадачи, названия ленточек изобретательской машины)
и ответы на них (решения подзадач). Эталонного ответа нет.
Например:
1)
назначение: писать / рисовать / печатать
текст / печатать картинки;
2)
способ воспроизведения изображения: оставить
след какого-то вещества (чернил, графита и пр.) / выцарапать / след –
электронный (стилом на экране);
3)
размер: большой / средний / маленький;
4)
запас чернил: нет / маленький / большой;
5)
постоянство размера: постоянный /
переменный;
6)
цветность: одноцветное / многоцветность
постоянная / многоцветность переменная;
7)
сохранность написанного: стереть легко
/стереть трудно / стереть невозможно / пропадает само.
Моделирование
маленькими человечками. Существуют три вида
человечков: «твердики» - , «гидратики» - , «пневматики» - . С их
помощью надо смоделировать некий объект, процесс или ситуацию. Например:
В парикмахерских клиентов по их желанию обрызгивают
одеколоном. Для этого используют специальное приспособление – пульверизатор.
Устроено оно так:
В бутылочку наливают одеколон. Бутылочку закрывают
пробкой с разбрызгивателем. От пробки идет трубочка, которая опущена в
одеколон. К пробке приделана груша для накачивания воздуха. Когда парикмахер
сжимает грушу, воздух проходит через разбрызгиватель, одеколон поднимается по
трубочке и вылетает из разбрызгивателя в виде множества маленьких капелек.
Смоделируйте с
помощью маленьких человечков пульверизатор, из которого разбрызгивают одеколон.
ОТВЕТ: Должны
быть:
1)
бутылочка – из твердиков;
2)
одеколон в бутылочке – из гидратиков;
3)
горлышко бутылочки – из твердиков;
4)
трубочка для одеколона – из твердиков;
5)
трубочка опущена в одеколон;
6)
одеколон в трубочке – из гидратиков;
7)
разбрызгиватель – из твердиков;
8)
груша – из твердиков;
9)
воздух в груше – из пневматиков;
10) воздух в разбрызгивателе (между грушей и трубочкой с одеколоном)– из
пневматиков;
11)
одеколон в разбрызгивателе (между трубочкой
с одеколоном и выходным отверстием разбрызгивателя) – из гидратиков;
12)
одеколон, вылетевший из разбрызгивателя – из
пневматиков.
13)
Кроме того, могут быть следующие усложнения,
за кои даются дополнительные баллы (на эталонном рисунке их нет):
14)
в разбрызгивателе между трубочкой с
одеколоном и выходным отверстием разбрызгивателя одеколон перемешан с воздухом
– вперемешку с гидратиками находятся пневматики;
15)
горлышко бутылочки шире, чем трубочка, по
которой поднимается одеколон. Т.е. изображено горлышко из твердиков, а внутри
него еще и трубочка (тоже из твердиков).
Диалектическая логика (противоречия).
Важнейший элемент развития мышления и понимания. Самое простое – игра «хорошо –
плохо». Например:
Солнечная погода в марте – это хорошо, потому что снег начинает таять.
Снег начинает таять – это плохо, потому что начинаются слякоть и капель. Капель
– это хорошо, потому что начинают расти сосульки. Сосульки – это плохо, потому
что они срываются с крыши и падают вниз.
Второй вариант – это сочетание у одного
объекта противоречивых свойств. Например:
Поэт Генрих
Сапгир написал такое стихотворение:
На желтом лугу, где
цветет чепуха
лиловая как чернила,
Повстречал крокодил с
головой петуха
Петуха с головой
крокодила.
И оба сказали такие
слова:
«Какая смешная у Вас
голова!
Нигде не встречал я
подобных голов,
Но выручить Вас я по
дружбе готов!»
Обменявшись такими
словами,
Обменялись они
головами.
И каждый подумал:
«Красиво на диво!
Повезло встретить мне
чудака!»
И пошли крокодил с
головой крокодила
И петух с головой
петуха.
Петух с головой крокодила –
сочетание невозможное. Но разве в жизни не встречаются такие сочетания,
сочетания вещей противоположных? Карандаш делают для того, чтобы им рисовать. И
к ему прикрепляют ластик, чтобы стирать нарисованное. Назовите как можно больше
систем, в которых сочетаются противоположности (сочетается несочетаемое,
сочетаются противоположные функции, действия, цели).
Третий
вариант – схема «Если – то – но»: анализ того факта, что не бывает ничего
только плохого или только хорошего. Любое «хорошо» может превращаться в
«плохо», а любое «плохо» - в «хорошо». Пример задания:
Если
у велосипеда………………………………………………………………
то это хорошо, потому что …………………………………………………….
но это плохо, потому что………………………………………………………
Если
у велосипеда………………………………………………………………
то это хорошо, потому что …………………………………………………….
но это плохо, потому что………………………………………………………
Если
у велосипеда………………………………………………………………
то это хорошо, потому что …………………………………………………….
но это плохо, потому что………………………………………………………
ОТВЕТ. Эталонного ответа нет. Ниже приведен пример..
Если
у велосипеда
педали,
то это хорошо, потому что
велосипед может двигаться без горючего,
но это плохо, потому что тот
кто крутит педали устает.
Если
у велосипеда
резиновые колеса,
то это хорошо, потому что
меньше трясет на дороге,
но это плохо, потому что их
легко проколоть.
Если
у велосипеда
ниппель на камерах,
то это хорошо, потому что их
легко подкачивать,
но это плохо, потому что его
можно потерять.
Если
у велосипеда
складная рама,
то это хорошо, потому что он
занимает мало места при хранении,
но это плохо, потому что рама
становится ненадежной во время движения.
Четвертый
пример заданий на противоречие – анализ способа разрешения противоречий. Предлагается
несколько способов разрешения противоречий: по времени и по месту (в
пространстве). Пример задания:
На улице существует такое противоречие: по улице должны ехать машины, а
через улицу должны переходить пешеходы. Они мешают друг другу. Как можно
разрешить противоречие?
Ответ:
1)
Светофор – разделение по времени;
2)
Подземный переход – разделение по месту;
3)
Пешеходный мост – разделение по месту.
Назовите как можно больше противоречивых ситуаций. Укажите, каким
способом разрешается противоречие.
Законы развития технических систем. Эти
законы в школе не изучаются, но привести примеры учащиеся в состоянии. Пример
задания:
Среди законов
развития технических систем существует закон перехода «моно – би – поли».
Согласно этому закону, системы развиваются от однофункциональных (моносистем) к
двухфункциональным (бисистемам) и многофункциональным (полисистемам). Например,
кресло-качалка – бисистема, которая объединяет в себе две системы: кресло и
качели. Диван-кровать тоже бисистема. Назовите как можно больше бисистем и
полисистем. Для каждой укажите моносистемы, которые в них сочетаются.
Ну
и последний класс задач – открытые задачи, то есть задачи, не
имеющие четких исходных данных, строго определенного алгоритма решения и
однозначного ответа. Например:
Сколько деревьев
надо срубить крестьянину, чтобы дров хватило до самой весны?
В
настоящее время происходит переход на новые образовательные стандарты,
ориентированные на компетентностный подход, т.е. приобретение учащимися ряда
важнейших компетенций, таких как:
·
ценностно-смысловая компетенция (понимание
системности и диалектической противоречивости мира, переход от формальной
обработки информации к смысловой, освоение понятийного аппарата и инструментов
для принятия решений в самых различных жизненных ситуациях);
·
общекультурная компетенция (развитие креативности
мышления, воспитание творческой личности, способной овладеть всеми богатствами
мировой культуры;
·
учебно-познавательная компетенция (освоение методик
формулировки и решения задач, экспериментального исследования);
·
коммуникативная компетенция (освоение понятия языка
как знаковой системы, овладение различными формами представления информации);
·
информационная компетенция (умение извлекать нужные
знания из потока информации, умение грамотно преобразовывать информацию);
·
социально-трудовая компетенция;
·
компетенция личностного совершенствования (умение
постоянно адаптироваться к меняющемуся миру).
Решение
рассмотренных выше задач во многом этому способствует, так как имеют
нестандартный вид и развивают системное, логическое и творческое мышление.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.