Тест как оптимальная форма педагогического контроля в образовательной деятельности в рамках ФГОС

Гнаткович Павел Сергеевич

учитель биологии,

МБОУ «СОШ №26»

г. Братск

Тест как оптимальная форма педагогического контроля в образовательной деятельности в рамках ФГОС

Федеральные Государственные образовательные стандарты устанавливают, что образовательные организации обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций школьников на основе четких согласованных критериев. При этом оценка качества подготовки должна включать результаты их текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации.

Современным направлением в оценивании качества подготовки обучающихся является постепенный отказ от инструментов оценки, преимущественно направленных на оценку заучивания, узнавания фактов, деятельности по образцу, алгоритмических знаний и переход к измерителям, обеспечивающим оценку компетенций, способности к аналитической, практической и творческой деятельности. А также введение значимых оценочных средств: тестов, практических умений, проектов, решения ситуационных заданий.

Задача Контрольно-измерительных материалов (КИМов) – проверить уровень обученности школьника по предмету на основе заданий разного уровня сложности.

КИМы разрабатываются в соответствии с требованиями Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования.

Структурными элементами КИМов являются:

1.   Пояснительная записка, в которой приводится цель создания тестовых заданий, описание сфер применения, общее число заданий в тесте; типы тестовых заданий, применяемых в тесте; рекомендуемое время выполнения теста; соотношение заданий по различным разделам и видам тестируемой дисциплины и т.д.

2.   Требования ФГОС по учебной дисциплине: дидактические единицы (знать, уметь).

3.   Кодификатор (спецификация) содержания теста.

4.   Тестовые задания.

Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки школьников – документ, регламентирующий разработку КИМ. Он представляет собой перечень элементов обязательного минимума содержания образования по предмету, в котором каждому элементу присвоен свой код.

Спецификация – документ, определяющий структуру и содержание КИМ по учебному предмету, описывает назначение работы, устанавливает и определяет задания по содержанию, видам деятельности и уровням сложности, утверждает систему оценивания, обозначает  условия проведения и проверки КИМ.

Выделяют несколько технологических этапов разработки КИМов: Требования ФГОС + Учебный план → Рабочая программа → Разработка структуры КИМ с выделением совокупности дидактических единиц (ДЕ) → Подбор тестовых заданий, комплектование КИМ в соответствии со структурой, определение критериев тестовых заданий → Оформление паспорта КИМ разработчиком → Аудит КИМ (внутренний и / или внешний) → Тестирование обучающихся → Формирование результатов тестирования → Анализ качества → Соответствие результата критериям → База тестовых заданий.

Первым этапом технологии  разработки КИМ является составление рабочих программ по дисциплинам специальности. Следующим технологическим этапом проектирования КИМ является подбор или составление тестовых заданий,  их комплектование в соответствии со структурой и  определение оценочных критериев выполнения тестовых заданий и теста в целом. Конечным этапом разработки КИМов является создание общешкольной базы тестовых заданий.

Среди современных способов педагогических измерений (наблюдение, устная форма проверки знаний, письменная форма проверки знаний, собеседование в виде интервью, тестирование) наиболее объективным способом является тестирование.

Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов. Основными элементами тестовых заданий являются: инструкция, тест задания, варианты ответов, оценочная схема.

Предельное число заданий в тесте не должно превышать 60-80, на выполнение одного задания теста отводится не более 2 минут. Контрольно-измерительные материалы должны быть составлены в соответствии с требованиями стандарта (знать и уметь) конкретной дисциплины.

Таким образом, тестовая база, используемая в процессе мониторинга качества подготовки обучающихся, не является постоянной составляющей процесса, а находится в условиях постоянного совершенствования в зависимости от многообразия воздействия внешних фактов (в том числе и изменения образовательных стандартов). В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели прогнозируемым результатам, что и является самым главным эффективным показателем качества, в данном случае педагогического средства измерения. Кроме этого тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки.

Список литературы:

1.     Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний М., 1994;

2.     Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. – М.: «Форум», 2005.

3.     Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: ЛОГОС, 2002.