Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Тесты / Тест по биографии и творчеству А.П.Чехова (с ответами)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Тест по биографии и творчеству А.П.Чехова (с ответами)

библиотека
материалов

Феодосийская специализированная школа I-III ступеней №2

с углубленным изучением английского языка

им. Д.И. Ульянова

Феодосийского городского совета




Всеукраинский конкурс

«Учитель года 2012»





Материалы участника городского тура конкурса

учителя русского языка и литературы

БЕСЦЕННОЙ Анжелы Владимировны










г. Феодосия

2013



Мое учительское кредо:


«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».


В.А. Сухомлинский





Описание педагогического опыта

Самообразование.

Методическая тема: «Формирование положительной учебной мотивации на уроках литературы».

Цель: Рассмотрение и практическое использование современных форм урочной и внеурочной работы, направленных на формирование мотивации учащихся к процессу обучения на уроках русского языка и литературы. Главная цель учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Задачи: Формирование положительной мотивации к учебно-познаватель-ной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла; формирование толерантности в учебном взаимодействии; развитие коммуни-кативной компетенции у обучающихся; создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.


Содержание

Результат и вид работы

Срок выполнения

I.

Изучение идейно-политического уровня:

- изучение и применение последних достижений в использовании нестандартных форм обучения на уроках русского языка и литературы

Изучение методической литературы

В течение года

II.

Формирование мотивации на различных этапах урока

Доклад

Ноябрь

III.

Научно-практическая работа:

- проведение открытого урока


В рамках методической недели

IV.

Текущая методическая работа:

- разработка электронных презентаций;

- разработка электронных текстов

Электронные презентации

Электронные тексты

В течение года

В конце полугодия

V.

Анализ самостоятельной методической работы

Отчет

Май


Формирование положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего, люди.

Из них на первом месте — родители и педагоги. Воспитатель

должен себя так вести, что6ы каждое движение его воспитывало,

и всегда должен знать чего он хочет в данный момент и чего он 

не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?

Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так,

чтобы он был счастливым, можно.
Антон Макаренко (1888 — 1939, советский педагог и писатель)



Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Виды мотивации:

1. Мотивация,  лежащая вне  учебной деятельности

• «Отрицательная»  – это  побуждения  школьника, вызванное  сознанием  неудобств  и неприятностей, которые  могут  возникнуть, если  он  не  будет  учиться.

• «Положительная» в  двух  формах:

1. Определяется  социальными устремлениями (чувство  гражданского  долга  перед страной, близкими)

2. Определяется  узколичными  мотивами:  одобрение  окружающих, путь к личному  благополучию  и т.д.

2. Мотивация,  лежащая  в самой  учебной  деятельности

• Связанная  непосредственно   с  целями  учения  (удовлетворение  любознательности, приобретение  определенных  знаний, расширение  кругозора)

• Заложено  в самом  процессе учебной  деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная   активность реализация  своих способностей)

        Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

  • сосредоточение внимания на учебной ситуации;

  •  осознание смысла предстоящей деятельности;

  •  осознанный выбор мотива;

  •  целеполагание;

  •  стремление к цели (осуществление учебных действий);

  •  стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий);

  •  самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

 Зная тип  мотивации,  учитель  может  создавать условия  для  подкрепления  соответствующей  положительной  мотивации. Обучение   будет  успешным, если  внутренне  принято  ребенком, если  опирается  на  него потребности, мотивы, интересы, т. е.  имеет  для  него  личностный  смысл.

        

     Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте: 
      
     а) Познавательная мотивация 
      
     Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. 
      Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
      Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения.
           Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке.   
     Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других – талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.
     б) Мотивация достижения успеха.
      
     У детей с высокой успеваемостью ярко вы ражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра вильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко стано вится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее сле дует отличать от престижной мотивации. 
      
     в) Престижная мотивация 
      
     Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. 
      Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые спо собности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, по стоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. 
      Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний при водят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха. 
     г) Мотивация избегания неудачи. 
      
     У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивает ся. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения вы сокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются из бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. 
      К окончанию началь ной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания не успеха приобретает значительную силу. Тре вожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.


      д) Компенсаторная мотивация .
      
     К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится исходной.   В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется. 
           Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к шко ле, усилия учи теля должны быть направлены на формирование устойчивой мо тивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой. 
           Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», по высить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноцен ности и неуверенности в себе играют положительную роль, помо гая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.
     

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

  • личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

  • содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);

  • методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

Вспомним  некоторые требования к современному уроку.

С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

          По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое. 

  • Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

  • Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка средствами своего предмета.

  • Стараться, когда это, возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса , как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Какие  способы  повышения  работоспособности на  уроке необходимо использовать?

         Вместе с тем важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно, отрабатывать с ним постановку разных целей - близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

Примерное содержание таких заданий:

- определите собственные цели занятия (его этапа);

- подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии;

- определите важность, значимость изучаемого материала;

- проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала;

- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);

- определите способ решения своей учебной задачи;

- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;

- определите свои затруднения во время занятия;

- представьте себя на месте преподавателя: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов




Результаты:

Основными результатами своей работы считаю:

  1. Стабильное качество успеваемости в классах со средней и высокой мотивацией к обучению вообще и к изучению русского языка и литературы в частности;

  2. Создание возможности для слабоуспевающих детей наравне с другими получать хорошие и даже отличные оценки, не занижая их способностей а также активное их участие во внеурочных мероприятиях;



Вывод:  Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.




































































П Р Е З Е Н Т А Ц И Я


































ПРЕЗЕНТАЦИЯ


«Формирование положительной учебной мотивации на уроках литературы».


Меня зовут Бесценная Анжела Владимировна, я работаю учителем русского языка и литературы в Феодосийской специализированной школе I-III ступеней №2 с углубленным изучением английского языка им. Д.И.Ульянова. Преподаю в 5-х,6-х,9-х,10-х классах. Имею 1 квалификационную категорию и стаж работы в школе 17 лет. Моя тема по самообразованию – «Формирование положительной учебной мотивации на уроках литературы»

Мое педагогическое кредо- «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

Мой подход к обучению – это мотивация,совместная деятельность учителя и ребенка, вовлечение последнего в работу посредством новых развивающих технологий.

Снижение положительной мотивации школьников – проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

А для этого необходимо решать следующие задачи:

  1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла.

  2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.

  3. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.

  4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.

Этому способствует использование:

  • Разнообразных форм и методов работы на уроках;

  • Возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса;

  • Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;

  • Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

Система повышения учебной мотивации может быть представлена на уроках в виде схемы:




Разнообразные формы и методы работы на уроке




Дифференцированный подход



Мотивация


Индивидуальный подход




Благоприятный психологический климат





В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного  образования.

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение.

Целью моего использования интернет-ресурсов является повышение качества обучения литературе, а также совершенствование уровня владения русским языком с расширением сферы межкультурного общения через интернет-ресурсы. 


Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

I.     Образовательные:

1.    Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

2.    Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

II.    Развивающие:

1.    Развивать у учащихся творческое мышление.

2.   Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

III.   Воспитательные:

1.    Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

2.   Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

3.   Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Средства обучения.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

a)                 Работа с учебником.

b)                Использование аппарата учебника.

c)                 Иллюстрации учебного пособия.

d)                Географические карты.

e)                 Учебные картины.

f)                  Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

g)                Тексты художественных произведений.

h)                Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры.

Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

 Задачей использования кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт. 

Одним из эффективных средств развития творчества на уроках литературы является театрализация. Театрализация способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также повышает интерес учащихся к предмету.

Театрализация - методический прием, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия. Формы уроков с театрализацией: «Парад героев», игра «Узнай героя», «Суд над героем», «Пресс-конференция с героями» и т.д.

Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов реализации творческих способностей учащихся, которые способствуют формированию мировоззрения, эстетическому развитию.

я считаю проблему развития творческих способностей учащихся одной из наиболее актуальных.

Целью и задачами своей работы как учителя в рамках здоровьесберегающих технологий я вижу:

    - создание комфортных условий для учебы, чтобы уроки русского языка и литературы, а также внеклассные мероприятия рождали в каждом ребенке положительные эмоции, благотворно влияли на их здоровье; 

    - формирование у обучающихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья

    знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации.    

                        

На своих уроках я использую разные  формы оздоровительных мероприятий:

-Общеукрепляющие упражнения. 

-Ритмические. 

-Танцевальные. 

-Гимнастика для глаз

-Двигательно-речевые.

  Комплексное использование оздоровительных мероприятий в учебном процессе позволяет снижать утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность на уроках русского языка и литературы, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Нельзя пройти вниманием мимо внеклассных мероприятий в форме спектаклей, литературно-музыкальных композиций, ведь что это, как не игра? Мной были проведены такие внеклассные мероприятия: «На балу у Йогеля»,спектакль о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, литературно- музыкальная композиция «Любовью дорожить умейте»

Такие вечера помогают ребятам раскрыть себя, свои актёрские способности, расширить сведения о биографиях писателей и поэтов. Это всегда большие праздники, к которым мы готовимся не один месяц. Ребята рисуют декорации, подбирают костюмы, работают над выразительным чтением, подбирают музыкальное сопровождение, часто самостоятельно исполняя музыкальные произведения,учатся танцевать танцы другой эпохи. Всё это приближает литературу к жизни, помогает понять, что за лицами из учебника скрываются живые люди, эпоха.

Таким образом, можно сделать вывод: чтобы учащиеся проявляли познавательную активность на уроках, нужно учителю проявлять множество усилий, творчество, не стоять на месте, постоянно находиться в движении. Недаром повторяю слова Бернада Шоу, взятые мною в эпиграф моего отчёта -  “Единственный путь, ведущий к знанию –  деятельность»                                                    

 

Учение с увлечением - это вовсе не учение с развлечением. Все знают: у кого большие способности, у того обычно интерес к занятиям. Но есть и обратное правило: у кого больше интереса. у того быстрее развиваются способности. Пробудить интерес - наша задача.

 



















Р а з р а б о т к и у р о к о в















Список использованной литературы

  1. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе, №6, 2001г.

  2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.

  3. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991.

  4. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе, № 5, 1995 г.

  5. Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание, 1974.

  6. Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978..

  7. Петрановская Л.В. Творчеству можно научить.// Русский язык, № 12, 2001 г.

  8. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.

9. Ткачук М. Влияние положительных эмоций на здоровье школьников. Воспитание школьников,  № 9 2007.


















Содержание

Описание педагогического опыта……………………………………………..

Презентация…………………………………………………………………….

Разработки уроков……………………………………………………………...

Разработка внеклассного мероприятия……………………………………..

Список использованной литературы…………………………………………

Содержание………………………………………………………………………




















Краткое описание документа:

1. «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и…»

А) Чувства   B) Мысли   C) Глаза   D) Сердце   E) Улыбка
2. Город, в котором родился А. П. Чехов:                                                                                                              А) Москва    B) Таганрог  C) Самара  D) Петербург  E) Нижний Новгород                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       3. Какие рассказы А. П. Чехова составляют маленькую трилогию?
А) «Ионыч», «Душечка», «Попрыгунья»
B) «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Тоска»
C) «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
D) «Ионыч», «Крыжовник», «Дама с собачкой»
E) «Душечка», «Попрыгунья», «Дама с собачкой»
4. Котик из рассказа А. П. Чехова «Ионыч» хотела стать
А) Пианисткой   B) Художницей   C) Актрисой   D) Учительницей   E) Писательницей

5. Какой герой А. П. Чехова «был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую осеннюю погоду, выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате»?
А) Старцев («Ионыч»)  B) Алехин («О любви»)   C) Беликов («Человек в футляре»)
D) Иван Иванович («Крыжовник»)   E) Буркин («Человек в футляре»)
6. «А приданого они дадут, должно быть, немало». Какому герою А. П. Чехова приходят в голову такие мысли перед тем, как он собирается делать предложение?

А) Старцеву («Ионыч»)   B) Николаю Ивановичу («Крыжовник»)   C) Буркину («Человек в футляре»)
D) Беликову («Человек в футляре»)   E) Алехину («О любви»)

7. «Вот подите же, наши учителя народ все мыслящий, воспитанный на Тургеневе и Щедрине, однако же этот человек, ходивший всегда в калошах и с зонтиком, держал в руках всю гимназию целых 15 лет! Да что гимназию? Весь город!» Назовите фамилию этого героя рассказа А. П. Чехова.
А) Коваленко («Человек в футляре»)   B) Старцев («Ионыч»)   C) Буркин («Человек в футляре»)
D) Беликов («Человек в футляре»)   E) Алехин («О любви»)
8. Как называется рассказ А. П. Чехова, герой которого из молодого, энергичного, подающего надежды врача превращается в толстого, жадного обывателя и стяжателя?
А) «Крыжовник»  B) «Человек в футляре»  C) «Попрыгунья»  D) «Ионыч»  E) «Душечка»
9. Беликов из рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре» был учителем
А) Греческого языка  B) Латинского языка  C) Математики  D) Русского языка и литературы
E) Французского языка
10. В каком жанре литературы А. П. Чехов показал себя непревзойденным мастером?

А) Роман   В) Очерк  С) Рассказ, новелла  D) Повесть  Е) Поэма
11. Кто из героев рассказа А. П. Чехова «постарел, обрюзг, щеки, нос и губы тянутся вперед – того и гляди, хрюкнет в одеяло»?
А) Иван Иванович «Крыжовник»   B) Николай Иванович «Крыжовник»
C) Буркин «Человек в футляре»      D) Беликов «Человек в футляре»    E) Алехин «О любви»
12. Кем был А. П. Чехов по профессии?
А) Инженером   B) Врачом   C) Учителем   D) Биологом   E) Химиком
13. «Недоедал, недопивал, одевался Бог знает как, словно нищий, и все копил и клал в банк». Кто этот герой А. П. Чехова?
А) Иван Иванович («Крыжовник»)   B) Николай Иванович («Крыжовник»)
C) Алехин («О любви»)   D) Старцев («Ионыч»)   E) Беликов («Человек в футляре»)
14. Кому из героев А. П. Чехова было назначено свидание на кладбище?
А) Беликову («Человек в футляре»)  B) Старцеву («Ионыч»)  C) Алехину («О любви»)
D) Буркину («Человек в футляре»)    E) Ивану Ивановичу («Крыжовник»)
15. «Как бы чего не вышло?» Какому герою рассказа А. П. Чехова принадлежит эта фраза?
А) Старцев (рассказ «Ионыч»)   B) Беликов (рассказ «Человек в футляре»)
C) Алехин (рассказ «О любви»)  D) Иван Иванович (рассказ «Крыжовник»)
E) Николай Иванович (рассказ «Крыжовник»)                                                                                                                   16. Проблема деградации и нравственной смерти человека стала основной темой рассказа:                                            а)«Человек в футляре»;  б)«Смерть чиновника»;  в)«Ионыч»;  г)«Крыжовник».

 

 

 

Автор
Дата добавления 18.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Тесты
Просмотров10321
Номер материала 316344
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх