АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (1-4 кл.)
/ методика Н. Г.
Лускановой, 1993г ./
Цель: Определение
уровня школьной мотивации.
— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном
отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций,
оценивается в три балла;
— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.)
оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении
ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль
баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как
математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла
возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней
и низкой мотивацией.
Установлено пять основных уровней школьной мотивации:
Первый уровень. 25—30
баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики
чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовле-творительные оценки. В рисунках
на школьную тему они изображают учителя у дос-ки, процесс урока,
учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24
балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на
школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на
вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19
баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких
детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.
Им нравится ощущать себя учении-ками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради. Познавательные мотивы у таких де-тей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную
тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные
ситуации.
Четвертый уровень.
10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся
в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную
тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны
со школой.
Пятый уровень. Ниже
10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В
других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей,
как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают
инди-видуальные пристрастия ребёнка.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ АНКЕТЫ.
Данная анкета может быть использована при
индивидуальном обследовании ребён-ка, а также может применяться для
групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику
школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может слу-жить
критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной
динамикой в обучении и развитии младшего школьника.
ТЕСТ
Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых
ответов (наиболее тебе подхо-дящий) на поставленный вопрос, отметь его
галочкой.
1.
Тебе
нравится в школе?
а) не
очень б) нравится в) не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с
радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты
пошёл бы в школу или остался дома?
а) не
знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют
какие-нибудь уроки?
а) не
нравится б) бывает по-разному в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали
домашних заданий?
а) хотел бы б) не хотел
бы в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались
одни перемены?
а) не знаю б) не хотел
бы б) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе
родителям?
а)
часто б) редко в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее
строгий учитель?
а) точно
не знаю б) хотел бы в) не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а)
мало б) много в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники ?
а)
нравятся б) не очень в) не нравятся
КЛЮЧ
ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧ-СЯ (4кл.) (5-9кл.)
/ Уфимцева Л.П. /
1 часть: Определение мотивов учебной деятельности.
Цель: Выявить
отдельные мотивы учебной деятельности.
Выводы:
Если тестируемый выбирает утверждения:
А) 1; 7; 11 – это
соответствует познавательному мотиву;
Б) социальному
мотиву соответствуют следующие утверждения:
а)
– 3; 4 – широкий социальный мотив (СМ);
б)
– 6;10 – узкий социальный мотив (СМ);
в) – 2 ; 9 – избегание неприятностей;
г) – 5 ; 8 –
ориентация на одобрение.
(Можно анализировать 1 часть отдельно от
2 части или в сочетании со 2 частью).
Аналитический
бланк опроса № 1
№
|
Ф.И.О.
|
Познавательный
мотив
|
Социальный мотив (СМ)
|
Выводы
|
Широкий
СМ
|
Узкий
СМ
|
Избегание
неприятностей
|
Ориентация
на
одобрен.
|
1
|
7
|
11
|
3
|
4
|
6
|
10
|
2
|
9
|
5
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АНКЕТА
– 1
Инструкция:
Внимательно прочитай анкету и подчеркни только те пункты, которые
соответствуют твоим стремлениям и желаниям.
Помни, что можно подчеркнуть не более
трёх пунктов.
1. Учусь потому что на уроках
интересно.
2. Учусь потому что, ругают за
плохие отметки.
- Учусь потому что хочу больше знать.
- Учусь потому, чтобы было легко работать.
- Учусь потому, чтобы доставить радость
родителям.
- Учусь потому, чтобы не отставать от
товарищей.
- Учусь потому что, нравится учиться.
- Учусь потому что, хвалит учитель за
хорошие успехи.
- Учусь потому что, родители наказывают
за « 2 ».
10. Учусь потому что за хорошую
учёбу, ставят в пример другим.
11. Учусь потому что узнаю много
нового.
2
часть: Отношение к учению.
Цель: Определить общее отношение к школе, к учению.
Выводы: Все
ответы на вопросы и информация о характере отношения
к школе отметить «+» или
« – ». Определить доминирование
учебных или внеучебных
интересов; отметить наличие или
отсутствие «–»
переживаний в школе.
Сочетание этих трёх характеристик
определяет уровень отношения к школе, к ученью:
3 уровня: --- высокий
(общее отношение к школе «+»; доминирует
познавательный интерес; отсутствуют « – » переживания).
--- средний (при общем «+» отношении к школе и доминировании
--- низкий (общее «–» отношение к школе; доминирует внеучебный
интерес;
наличие «–» переживаний.
(Можно анализировать 2 часть отдельно от
1 части или в сочетании с 1 частью).
Аналитический
бланк опроса №2
№
|
Ф.И.О.
|
Общее отношение к школе
|
Интересы
|
Переживания
|
Выводы
( уровни)
|
«+»
|
« – »
|
Учебный
|
Вне -
учебный
|
ЕСТЬ
|
НЕТ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АНКЕТА – 2
Инструкция: Внимательно прочитай анкету (можно под диктовку) и ответь на
вопросы.
1)
Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?
2)
Какой день недели ты любишь больше всего?
Почему?
3)
Что в школе для тебя самое интересное?
4)
Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?
5) Что в школе для
тебя самое не интересное?
6) А что для тебя
самое неприятное в школе и почему?
ОБЩИЕ
ВЫВОДЫ О ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
/ Проводится по анкете – 1 и анкете – 2 /
Общий вывод о формировании учебной
мотивации делается на основе
анализа взаимосвязи общего отношения к
школе (анкета – 2) и сформированности учебных мотивов (анкета – 1).
Высокий уровень: --- высокий уровень общего отношения к ученью,
к
школе; преобладание познавательных мотивов
ученья.
Средний уровень: --- средний уровень общего отношения к ученью,
к
школе; преобладание социальных мотивов ученья.
Низкий уровень: --- низкий уровень общего отношения к ученью,
к
школе, преобладание социальных мотивов ученья
( в
основном мотивов избегания и непринятия).
Общий (сводный)
бланк по анкете –1 и анкете –2 .
№
|
Ф.И.О.
|
Уровень обще
го
отношения
к
обучению
|
Позна-
ватель-
ный
мотив
|
Социальный мотив
|
Общие
выводы
|
высокий
|
сред
ний
|
низкий
|
широ-
кий
|
узкий
|
избегание
непр-стей
|
одоб-
рение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МОЁ
ОБУЧЕНИЕ ( 5-9 кл. ) (9-11 кл.)
/ Справочник заместителя
директора школы по воспитательной работе./ М.: Центр
«Педагогический поиск», 2002 –160с.; стр.31 /.
Ребята! Подчеркните в тексте или допишите:
1.
Учиться в школе мне:
А)
интересно;
Б) не интересно;
В) не знаю.
2.
Мои любимые предметы………………………………………………………..
3.
Выполняя самостоятельную работу, я:
А) сразу же приступаю к делу, работаю всегда
быстро; Б) сначала
стараюсь понять задание, тщательно его обдумываю, но потом
действую без колебаний,
быстро…………………………………………………;
В) очень долго думаю, не решаюсь к нему приступить, чувствую себя
неуверенно……………………………………………………………………………;
Г) всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что ………………….
...….………………………………………………………………………………………..; Д)
чувствую себя всегда спокойно, потому что ………………………………..
.……..………………………………………………………………………………… ……
4.
Чаще всего я:
А) не
понимаю цель
работы;
Б) не понимаю задание;
В) не знаю, как его
выполнить;
Г) не умею контролировать ход своей
работы;
Д) не
знаю, как проверить
результаты;
Е) не умею правильно распределить время.
5.
Я очень дорожу
помощью учителя, товарищей ( да, нет ).
6. Если бы я был
учителем, то таким ученикам, как я, я бы помог
в следующем:…………………………………………………………………….
Используется, как информация
для осуществления поддержки и дифференцированного подхода в обучении
уч-ся.
АНКЕТА
« ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ »
/ Модификация методики С.К. Мазгутовой /
Инструкция: Пожалуйста,
искренно ответь на поставленные вопросы.
1)
Что ты считаешь самым важным в школе?
2)
Какой день недели ты больше всего любишь?
3)
Что в школе для тебя самое интересное?
4)
Чем бы ты хотел заниматься в свободное
время?
5)
Если бы ты мог выбирать, то в каком классе
хочешь сейчас учиться в 4-ом или 5-ом?
6)
Какие твои самые любимые занятия?
7)
Что в школе для тебя самое неинтересное?
8)
А что самое неприятное?
9)
Как ты учишься?
10) А каким по успеваемости учеником ты бы хотел быть?
11) С кем бы ты хотел сидеть вместе?
12) А с кем не хотел бы?
13) Какое общественное поручение хотелось бы тебе иметь в 5-ом
классе?
14) Если бы тебе разрешили составить расписание уроков, какие бы
ты предметы
добавил?
15) А какие убрал?
16) Если бы тебе разрешили идти на уроки с шариками разного
цвета, на какие
уроки ты бы
взял шарики ( зелёный, жёлтый, красный, синий, серый,
коричневый,
фиолетовый, чёрный)?
Анкета используется, как
информация, для осуществления дифференцированного подхода
в обучении.
ВЫЯВЛЕНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕГО МОТИВА УЧЕНИЯ ( 7-9 кл.) ( 9-11 кл.)
/ Справочник заместителя директора школы по
воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 –160с.;
стр.33-34 /.
На уроке ученикам предлагается выполнить
самостоятельно по выбору задания, различающиеся по:
·
сложности и характеру деятельности ( творческая
или репродуктивная);
·
практической или теоретической направленности
познавательной деятельности;
·
характеру выполнения задания (индивидуальное
или групповое).
Одновременно каждый ученик получает листок, в
котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного
задания:
1. Желание
себя испытать. 2.
Лучше узнать свои возможности по данному
предмету. 3. Интерес
к предмету. 4.
Желание как можно больше узнать из данной области
науки. 5. Полезно пригодится в
будущей работе. 6.
Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего
образования. 7. Уверенность в успехе по данному
предмету. 8.
Легко учиться. 9.
Желание преодолеть
трудности.
10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному
предмету. 11. Желание иметь авторитет среди товарищей,
т.к. этот предмет престижен в данном
коллективе. 12.
Нравится
учитель.
13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным
для друзей. 14. Желание быть готовым к самостоятельной
жизни. 15. Желание
быть духовно богатым, культурным и полезным для общества. 16. Чтобы
не ругали родители, учителя. Это неприятно.
БЛАНК
№
|
Ф.И.О.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Все названные мотивы учения учитель распределяет
по основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для
ученика выбираемых заданий:
Интерпретация Показатели
1.
Самоопределение
-5, 14, 15
2. Познавательные -3,
4 3.
Узкопрактические
-5, 6 4.
Саморазвитие
-1, 2,
9 5.
Общение с учителем -12
6. Общение со сверстниками
-10, 7.
Самоутверждение
-13
8. Избежание неприятностей -8, 16
Анализ избранных мотивов
позволит учителю распределить уч-ся на три группы:
Первая группа включает уч-ся, воспринимающих учёбу
с позиции настоящей необходимости.
Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и
будущего
одинакова.
Третья группа уч-ся подчиняет свои
учебные интересы только целям будущего, воспринимая учёбу в школе
как «временную» жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную
ценность.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ( 5-9 кл. ) ( 9-11
кл. )
/ Справочник заместителя
директора школы по воспитательной работе./ М.: Центр
«Педагогический поиск», 2002 –160с.; стр.32-33 /
.
Ребята, обведите кружком
те ответы, которые выражают ваше мнение.
1.
Как Вы относитесь
к самостоятельной работе?
а)
положительно;
б) отрицательно; в)
безразлично
2.
Что в ней
привлекает?
а)
возможность пополнять и углублять
знания;
б) возможность быть самостоятельным;
в) желание проверить свои
знания;
г) желание получить
отметку;
д) что ещё? Допишите…………………………………………………………
3.
Какие виды
самостоятельной работы Вы выполняете с интересом?
а)
работу с учеником;
б) с дополнительной
литературой; в)
с
таблицей;
г) решение задач, выполнение
упражнений;
д) подготовку
сочинений;
е) подготовку
докладов;
ж) лабораторные работы; з)
трудовые
задания;
и) что ещё? Допишите. …………………………………………………………………………………….
4.
Какая помощь
учителя Вам необходима?
а)
объяснение
задания;
б) корректирование (направление и поправки
)
в) проверка и анализ результатов.
5.
Что на Ваш
взгляд, надо иметь?
а)
отводить больше времени на уроке на самостоятельную работу; б)
чаще предлагать творческие
работы;
в) не давать домашнего задания; г)
чаще предлагать индивидуальные
задания;
д) что ещё? Допишите. ……………………………………………………………………..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.