Диагностика агрессивности:
Критерии выявления агрессивного ребенка:
С данной таблицей могут работать педагоги, родители (используется
на предварительном этапе диагностики), а также психолог в плане наблюдения.
Работа с картой-таблицей: Отметьте в одной из граф («часто»,
редко») напротив каждого утверждения в соответствии с личностными особенностями
наблюдаемого ребенка:
№
|
Особенности
поведения ребенка
|
Как
проявляются
|
Часто
|
редко
|
1.
|
Спорит, ругается со взрослыми
|
|
|
2.
|
Теряет контроль над собой
|
|
|
3.
|
Винит других в своих ошибках
|
|
|
4.
|
Завистлив, мстителен
|
|
|
5.
|
Сердится и отказывается
что-либо делать
|
|
|
6.
|
Специально раздражает людей
|
|
|
7.
|
Отказывается подчиняться
правилам
|
|
|
8.
|
Чувствителен, очень быстро
реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые
нередко раздражают их
|
|
|
Анализ результатов: Подсчитывается общее количество ответов
«часто».
Если от 4 до 8 критериев часто проявляются у ребенка не менее чем
в течение 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.
Анкета «Признаки агрессивности»
(может быть использована психологом в работе с педагогами.
родителями на этапе предварительной диагностики)
Работа с анкетой: На каждое
утверждение-показатель поведения необходимо ответить «да» или «нет», сделав
отметку в соответствующей графе анкеты-таблицы.
№
|
Особенности
поведения исследуемого ребенка
|
Проявление
особенностей
|
Да
|
Нет
|
1
|
«Злой дух» временами
вселяется в него
|
|
|
2
|
Он не может промолчать, когда
чем-то недоволен
|
|
|
3
|
Когда кто-то причиняет ему
зло, он старается отплатить ему тем же
|
|
|
4
|
Иногда ему без всякой причины
хочется выругаться
|
|
|
5
|
Бывает, что он с
удовольствием ломает игрушки
|
|
|
6
|
Иногда он так настаивает на
чем-либо, что окружающие теряют терпение
|
|
|
7
|
Он не прочь подразнить
животных
|
|
|
8
|
Очень сердится, если ему
кажется, что кто-то подшучивает над ним
|
|
|
9
|
Кажется, что иногда у него
вспыхивает желание сделать плохое, шокирующее окружающих
|
|
|
10
|
В ответ на обычные
распоряжения стремится все сделать наоборот
|
|
|
11
|
Часто не по возрасту ворчлив
|
|
|
12
|
Воспринимает себя как
самостоятельного и решительного
|
|
|
13
|
Любит быть первым,
командовать, подчинять себе других
|
|
|
14
|
Неудачи вызывают у него
сильное раздражение, поиски виноватых
|
|
|
15
|
Легко ссорится, вступает в
драку
|
|
|
16
|
Старается общаться с младшими
и более слабыми
|
|
|
17
|
У него нередки периоды
мрачной раздражительности
|
|
|
18
|
Не считается со сверстниками,
не уступает, не делится
|
|
|
19
|
Уверен, что любое задание
выполнит лучше других
|
|
|
Ответ «да» на каждое утверждение оценивается в 1 балл.
Подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к
конкретному ребенку.
15 – 20 баллов – высокая агрессивность
7 – 14 – средняя
1 – 6 – низкая
Диагностическая работа психолога:
- Методика
«Кактус»
(автор
– М.А.Панфилова)
Назначение
методики: диагностика направленности и интенсивности
выраженности агрессивности
Применение
методики: с детьми старше 3-х лет (младший, средний и
старший дошкольный возраст).
Материал: листы
бумаги формата А4, простой карандаш; возможен вариант с использованием цветных
карандашей (8 цветов по тесту Люшера), в таком случае при интерпретации
учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Проведение
исследования:
Ребенку дается
инструкция – «На листе бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе
представляешь». Вопросы и дополнительные пояснения не допускаются.
Обработка
результатов:
Во внимание
принимается: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики
линий, нажим карандаша.
Учитываются
показатели, специфичные для данной методики:
- характеристика
«образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный);
- характеристика
иголок (размер, расположение, количество)
Личностные
особенности
|
Отражение
в рисунке
|
Агрессия
|
Наличие иголок; сильно
торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки - высокий
уровень агрессивности
|
Импульсивность
|
Отрывистость линий, сильный
нажим
|
Эгоцентризм, стремление к
лидерству
|
Крупный рисунок в центре
листа
|
Демонстративность, открытость
|
Наличие выступающих отростков
в кактусе, вычурность форм
|
Неуверенность в себе.
Зависимость
|
Маленький рисунок.
Расположение внизу листа
|
Скрытность, осторожность
|
Расположение зигзагов по
контуру или внутри кактуса
|
Оптимизм
|
Использование ярких цветов,
«радостные» кактусы
|
Тревожность
|
Использование темных цветов,
преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями
|
Женственность
|
Наличие украшений, цветов.
мягких линий и форм
|
Экстравертированность
|
Наличие на рисунке других
кактусов, цветов
|
Интровертированность
|
На рисунке изображен один
кактус
|
Стремление к домашней защите
|
Наличие цветочного горшка на
рисунке, изображение комнатного растения
|
Отсутствие стремления к
домашней защите, наличие чувства одиночества
|
Дикорастущие, «пустынные»
кактусы».
|
Беседа с ребенком после завершения рисунка:
Варианты вопросов:
- кактус домашний или
дикий?
- он сильно колется?
Его можно потрогать?
- кактусу нравится,
когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
- кактус растет один
или с каким-то растением по-соседству? Если растет с соседом, то что это
за растение?
- когда кактус
подрастет, то как он изменится?
См. по:
1. Панфилова
М.А. Игротерапия общения. – М.: 2001, с. 54 - 59
2. Панфилова
М.А. Графическая методика «Кактус» //Обруч, № 5, 2002, с. 12-13
2.
Методика А.Романова
Предназначена
для определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у
ребенка.
Методика
регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого».
Процедура
исследования: В регистрационном бланке отмечаются
ситуационное
формы проявления ребенком агрессии, частота проявления выражается по шкале от 0
до4 баллов.
Выраженность
ситуационно-личностных агрессивных реакций определяется по общему количеству
баллов по 19 признакам.
Бланк
методики:
Ф.И.О.,
возраст ребенка _________________________________________________________
Варианты
оценки ситуационно-личностных реакций (в баллах):
- 0 – нет
проявлений агрессивности
- 1 -
проявления агрессивности наблюдаются иногда
- 2 – часто
- 3 – почти
всегда
- 4 –
непрерывно
Признаки
проявления агрессивности у ребенка
|
Как
проявляется агрессивность
|
Частота
проявления
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Вегетативные признаки
|
Краснеет (бледнеет) в состоянии
раздражения (гнева)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Облизывает губы в состоянии
раздражения, гнева
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
2. внешние проявления
агрессивности
|
Кусает губы в состоянии
раздражения
Сжимает кулаки в состоянии
раздражения, гнева
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Сжимает губы, кулаки, когда
обижают
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Тревожное напряжение
разрешается гневом
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
3. длительность агрессии
|
После агрессивной реакции не
успокаивается >15 мин
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
После агрессивной реакции не
успокаивается в течение 30 мин
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
4. чувствительность к помощи
взрослого
|
Помощь взрослого не помогает
ребенку овладевать собственной агрессией
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Помощь взрослого не помогает
ребенку успокоиться
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Замечания в словесной форме
не тормозят проявления вербальной агрессии
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Замечания в словесной форме
не тормозят проявления физической агрессии
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Чувство неприязни к другим не
корректируется извне
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5. особенности отноше-ния к
собственной агрессии
|
Ребенок говорит, что поступил
«плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Ребенок не воспринимает
собственные агрессивные действия как таковые
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
6. недостаточность в
проявлении гуманных чувств
|
Стремится делать назло другим
Проявляет безразличие к
страданиям других
Стремится причинить другому
страдание
|
0
0
0
|
1
1
1
|
2
2
2
|
3
3
3
|
4
4
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
7. реакция на новизну
|
Новизна (непривычность
обстановки) не тормозит проявления агрессивности
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
В новой, незнакомой
обстановке проявляет агрессив-ные реакции
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
8. реакция на ограничение
|
При попытке удержать в
состоянии гнева яростно сопротивляется
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
9. реактивность
(чувствительность к агрессии других)
|
Проявляет агрессивные реакции
первым
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Первым отнимает игровой
предмет, игрушки у другого ребенка
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Проявляет агрессивные реакции
на действия других
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Толкается, когда обижают
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Бьет других детей, если
ребенка случайно толкнули
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
10. чувствительность к
присутствию других
|
Щипается на глазах у всех
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Толкает сверстника на глазах
у всех
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Ситуация совместной
деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
11. физическая агрессия,
направленная на предмет
|
Ломает постройку на глазах у
всех
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Ребенок стремится разорвать
игровую предметную карточку, книжку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Ребенок бросает предмет об
стенку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Ребенок стремится бросить мяч
в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Отрывает руки, ноги кукле
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
12. Агрессия, направленная на
сверстников
|
Толкает других детей в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Походя ударяет встречных
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Бьет других детей в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Ударяет детей и внезапно
успокаивается
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Стремится ткнуть в глаз
(пальцем, предметом)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Кусает других детей в
состоянии раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
13. агрессия, направленная на
себя
|
Просит себя стукнуть еще раз
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Берет на себя вину за других
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Рвет на себе волосы
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Щипает себя в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Кусает себя в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
14. агрессия, направленная на
взрослого (в раннем и дошкольном возрасте)
|
Бьет родителей по руке за то,
что они не дают кидать игрушки
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Бьет чужого взрослого по руке
за то, что он не дает разбрасывать игрушки
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Тянет взрослого за волосы
только при нарастании утомления или пресыщения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
В состоянии пониженного
настроения бьет чужого взрослого кулачком
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Царапает взрослого
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Беспричинное
недоброжелательное отношение к члену семьи
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Бьет больно ногой бабушку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
15. Вербальная агрессия
|
Говорит обидные слова детям
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Говорит обидные слова
взрослым
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Говорит нецензурные слова
детям
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Говорит нецензурные слова
взрослым
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
16. агрессивность в виде
угрозы
|
Замахивается, но не ударяет
другого
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
17. агрессия, направлен-ная
на животных
|
Щипает кошку
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Выкручивает хвост кошке
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Специально наступает на лапы
собаке
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
18. агрессия разных видов
направленности
|
Агрессия (физическая,
словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы,
близких людей, сверстников)
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
19. неупорядоченные
проявления агрессии
|
Плюется в состоянии
раздражения
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
После работы с
методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы):
- 1 уровень - от 0 – до 65 баллов: у
ребенка нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как
патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной
агрессивностью;
- 2 уровень - от 65 до 130 баллов: есть опасность
закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, ребенку требуется
помощь в овладении собственным поведением
- 3 уровень - от
130 до 195 баллов: ребенку требуется значительная
психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью
как расстройством поведения и эмоций
- 4 уровень – от 195 до 260 баллов:
психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на
агрессивное поведения, требуется медикаментозная помощь.
См.по:
Романов А.А.
Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и
коррекционных методик. – М.: «Плэйт», 2001, с. 12 – 17
Проективная методика А.Романова по диагностике агрессивности у
детей:
«Кто
есть кто, когда сердится? Почему и как часто кто бывает?»
Назначение
методики: диагностика особенностей агрессивного поведения
ребенка; оценка ребенком выраженности агрессивного поведения у других.
Применение
методики: индивидуально с детьми 4 – 7 лет.
Проведение
исследования:
Ребенку
предлагается определить, какая бывает злость и какая она бывает:
- похожей на
кошку; на динозавра; бывает как молния; как шестеренки; как змея; как
консервная банка (используются рисунки); Ребенку предлагается определить, у
кого из его близких – как часто проявляется и какая бывает злость и агрессия.
Ребенка может оценивать взрослый и сам ребенок.
Выраженность
проявлений оценивается в баллах:
- 0 баллов –
нет проявлений агрессивности;
- 1 балл –
проявления агрессивности наблюдаются иногда;
- 2 балла –
часто;
- 3 – почти
всегда;
- 4 –
непрерывно.
Регистрация ответов:
Кто?
|
Какая
агрессия бывает?
|
«кошка»
|
«динозавр»
|
«молния»
|
«шесте-ренки»
|
«змея»
|
«консервная
банка»
|
Мама
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Папа
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Брат
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Сестра
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Дедушка
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Бабушка
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Я сам (сама)
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1 2
3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
0 1
2 3 4
|
Оценка выраженности агрессии:
0 –6 баллов –низкая;
7-12 баллов – средняя
13 – 18 баллов – высокая
19 – 24 балла – очень высокая
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Стратегия работы психолога с агрессивными детьми:
Общие направления стратегии работы с агрессивными детьми состоят в
следующем:
- Обучение
агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
- Обучение
детей приемам саморегуляции, самообладания;
- Отработка
навыков общения
- Формирование
позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям).
Параллельно проводится работа с родителями и воспитателями агрессивного
ребенка. Работа с родителями проводится в 2-х направлениях:
- информирование
родителей о механизмах и факторах формирования агрессивного поведения
ребенка;
- обучение
эффективным способам общения с ребенком.
С детьми дошкольного возраста коррекционная работа проводится в
основном с использованием методов игровой терапии.
А.Романовым предложено несколько вариантов стратегий работы с
агрессивными детьми.
Стратегия, как ее определяет А.Романов, это метод работы,
направленный на уменьшение агрессивных реакций ребенка, снижение мотивации
агрессии, обучению выбору других форм выражения чувств и эмоциональных
состояний.
Существуют
различные стратегии работы с агрессивностью, их выбор зависит от:
- особенностей
агрессивных проявлений у ребенка (их виды, частота, формы выражения);
- внешних
условий работы (групповая или индивидуальная работа с ребенком).
Среди стратегий выделяют игровые и неигровые.
Игровые стратегии – включают игровые задачи-приемы
(продолжительность – 10-15 минут и более; содержат цели, игровые действия и
варианты их выполнения)
Неигровые стратегии – это словесные примы взаимодействия,
включение в деятельность вне создания игровых ситуаций.
Варианты стратегий.
Стратегия
|
Краткое
описание
|
- Стратегия
на стимуляцию гуманных чувств
|
Обращение к чувствам ребенка
по отношению к жертве агрессии
|
- Стратегия
на осознание
|
Выяснение взрослым причин и
мотивов агрессии, их проговаривание с ребенком
|
- Стратегия
ориентации на состояние
|
Привлечение внимания ребенка
к состоянию другого (объекту агрессии, свидетелей агрессивного акта)
|
- Стратегия
на отреагирование
|
Отреагирование ребенком
негативных чувств «здесь и сейчас»
|
5. Стратегия на провока-цию
ситуационно-личностных состояний
|
Провоцирование личностных
эмоциональных реакций ребенка
|
6. Стратегия на переключение
|
Переключение ребенка на иную
деятельность, состояние или поведение
|
7. Стратегия на положительное
подкрепление, похвалу
|
Похвала в ситуации
самостоятельного овладения ребенком своими чувствами; в ситуации правильных
ответных действий на агрессию
|
8. Стратегия на игнорирование
|
Взрослый не замечает
проявлений агрессии ребенком
|
9. Стратегия на отрицательное
подкрепление
|
Оценка действий агрессора как
отрицательных, неприемлемых, их называние как негативных.
|
10. Стратегия на стимуляцию
чувства удивления
|
Через необычность,
неожиданность, новизну действий и реакций
|
11. Стратегия на стимуляцию
положительных эмоций
|
Вызвать эмоции радости,
удивления у обидчика и жертвы (неожиданным действием)
|
12. Стратегия на стимуляцию
положительных эмоций
|
Юмористическая оценка
действий агрессора и ответа «жертвы»
|
13. Стратегия «стимуляция
телесного контакта»
|
Телесное соприкосновение с
агрессором и жертвой; предметная игровая деятельность (контакт с предметом)
|
14. Стимуляция соревнования,
соперни-чества.
|
Создание игровых ситуаций
соперничества.
|
Рекомендации родителям агрессивного ребенка
- Наказывайте
ребенка только в крайних случаях: наказание может вызвать либо гнев
ребенка, либо его постоянное подавление; если гнев ребенка будет постоянно
подавляться, то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения;
- Учитесь сами
владеть собой и показывайте ребенку варианты приемлемого выражения гнева;
- Чаще
разговаривайте с ребенком об особенностях его собственных агрессивных
состояний;
- Учите
агрессивного ребенка говорить словами о том. что ему нравится и не
нравится;
- Стимулируйте
положительные эмоции ребенка с целью переключения с агрессивной реакции на
иное состояние;
- Избегайте
негативной оценки ребенка (вариантов «злой», «забияка», «драчун»);
- Говорите о
своих чувствах после агрессивной реакции ребенка, давая информацию в форме
«Я-сообщений»;
- Предоставляйте
ребенку возможность нести ответственность за свои агрессивные реакции;
- Создавайте
игровые ситуации, когда ребенок может отреагировать негативные чувства,
играйте вместе с ним;
- Игнорирование
агрессивных реакций, а также часты наказания закрепляют у ребенка варианты
агрессивного поведения;
- Давайте
ребенку чувство уверенности в вашей безусловной любви и принятии.
Рекомендации воспитателям:
- Включайте
ребенка с агрессивным поведением в продуктивную деятельность чаще, чем
других детей;
- Не оставляйте
агрессивные реакции ребенка без внимания: давайте понять ребенку, что вы
небезразлично относитесь к ним. Говорите о своем отношении к поведению
ребенка;
- Говоря о
поведении ребенка, отмечайте конкретный поступок, не оценивайте негативно
личность ребенка в целом;
- Избегайте
отрицательных оценок («плохой», «агрессивный»., «злой» и т.п.);
- Дайте
возможность ребенку чаще проявлять заботу о других детях, о младших;
- После
проявления ребенком агрессивной реакции выразите свое отношение к нему и
переключите ребенка на другую деятельность;
- Не жалуйтесь
на ребенка родителям;
- Не ругайте
ребенка в присутствии других детей;
- Отмечайте
позитивное поведение ребенка в течение дня, его успех на занятиях, в
играх;
- В игровой деятельности
помогайте ребенку создавать сюжеты и брать на себя роли. в которых ребенок
может отреагировать свои эмоции, взять на себя роль сильного и доброго
персонажа, который защищает других детей;
- Количество
замечаний ребенку сведите к минимуму.
Литература:
1.
Водинская М. Арт-терапия с агрессивными детьми - //Дошкольное образование.
№ 12,
2002, с. 19-20
Кратко
анализируются причины и особенности агрессивных действий дошкольников.
Рассматриваются
возможности ИЗО-деятельности как стратегии работы с агрессивными детьми: для
педагогов предлагаются приемы организации индивидуальной и групповой работы с
агрессивными детьми по тематическому рисованию. Описываются этапы работы:
индивидуальная и групповая ИЗО-деятельность, совместное обсуждение рисунков.
2.
Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными
детьми и их родителями: Агрессивные дети. - //Дошкольное воспитание,
№ 4,
2002. С. 108-111
В материале
кратко анализируются причины агрессивного поведения дошкольников: внимание
автора акцентируется на таких факторах, как отсутствие у ребенка навыков
игровой деятельности, психотравмирующие ситуации в семье, влияние средств
массовой информации. Приводятся приемы взаимодействия взрослых с детьми с
агрессивным поведением, формы обучения детей саморегуляции поведения,
проявлению эмпатии.
3.
Волкова - Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с
«трудными» детьми и их родителями - // Дошкольное воспитание, № 3, 1999, с.
44-49
Автором статьи анализируется проблема «трудности» ребенка в целом:
акцент делается на том, что выделить критерии «трудности» ребенка-дошкольника,
опираясь на его уровень наличного развития, личностных особенностей достаточно
сложно. Предложены наиболее общие, универсальные варианты показателей
«трудности», особенности поведения, из-за которых дети-дошкольники попадают в
категорию «трудных»: агрессивность, упрямство и капризы, негативизм, гипо- и
гиперактивность.
Автор кратко останавливается на характеристике детского упрямства
как личностной особенности, проявляющейся в поведении; выделяет его причины во
взаимосвязи с особенностям семейного воспитания. Проблема упрямства в целом
рассматривается с позиции определения помощи родителям и педагогам в построении
отношений с ребенком.
Материал может быть полезен педагогам ДОУ в подготовке
родительских собраний, психологам в разработке тематических консультаций по
проблемам личностного развития ребенка.
4.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком: период раннего детства. –
СПб, Речь, 2002
В книге представлен краткий обзор возрастных особенностей ребенка,
его психического развития в первые три года жизни. Показаны общие принципы
диагностической работы с детьми раннего возраста /особенности проведения
наблюдения как основного диагностического приема/.
Описаны особенности работы с детьми раннего возраста с
проявлениями агрессивности, гиперактивности, тревожности. а также раннего
аутизма.
Проводятся рекомендации по работе с родителями «особых» детей.
Авторами предложена стратегия тренинговой работы: подробно описана
структура тренинга, последовательность проведения занятий по обучению
эффективному взаимодействию педагогов. родителей с детьми с проявлениями
агрессивности, гиперактивности, тревожности и аутизма в раннем детстве;
приведены разработки игр и упражнений. Приведенная разработка тренинга, игры и
упражнения могут быть использованы психологами-практиками в родительских
тренингах, занятиях с педагогами групп раннего возраста, обучающих
семинарах-тренингах для психологов.
Приложения содержат иллюстративный практический материал для
участников тренинга, варианты методик экспресс-диагностики.
Книга представляет собой практическое руководство для
психолога-тренера, работающего по программе «Особый ребенок: стратегии
взаимодействия».
5.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми:
Комплексная программа работы с агрессивными,гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми. – Спб, Речь, 2002
В книге представлен материал по описанию психологических
особенностей «особых» детей, даются общие рекомендации педагогам и родителям по
построению эффективного взаимодействия с агрессивными, гиперактивными,
тревожными детьми, детьми с симптомами раннего детского аутизма. Особый интерес
и практическое значение имеют материалы приложений, в которых помещены
материалы, предоставляющие возможность психологу, а также педагогам и родителям
проводить экспресс-диагностику «проблемного» ребенка на материале «карт
наблюдений», в которых кратко представлены характерные особенности детей.
Книга представляет интерес для психологов: авторами предлагаются
разработки тренинговых занятий по обучению стратегиям работы с агрессивными,
тревожными, гиперактивными и аутичными детьми: приведены сценарии тренинга по
4-х –дневной программе занятий.
Программа тренинга представляет собой практическое руководство к
проведению занятий с педагогами, родителями, психологами.
В приложениях помещены варианты диагностических методик,
практический иллюстративный материал для участников тренинга.
6.
Миланич Ю. Психокоррекция эмоциональных проблем у детей дошкольного возраста.
//Домашнее воспитание, № 1, 2001, с. 87-88
В статье представлены категории детей с нарушениями
эмоционального развития. в аспекте проблем, с которыми педагоги и родители
обращаются к психологу. В материале выделены 3 основные категории дошкольников
в зависимости от причины нарушений эмоционального развития ребенка дошкольного
возраста:
1). Дети с внутриличностными конфликтами;
2). Дети с эмоциональными проблемами в рамках межличностных
отношений /основная проблема – агрессивность/;
3). Дети с эмоциональными проблемами, обусловленными сочетанием
внутриличностных конфликтов с личностными особенностями ребенка: эмоциональной
неустойчивостью, агрессивностью, тревожностью.
Автором определены и названы основные формы психокоррекционной
работы с каждой их 3-х категорий дошкольников, этапы коррекционной работы в
рамках игровой терапии.
Материал может быть полезен психологам-практикам в процессе
разработки стратегий работы с детьми с проблемами эмоционального развития.
7.
Овчарова Р.В. Методика работы с детьми «группы риска» - // В
кн: Овчарова Р.В. - Технологии практического психолога в образовании. –
Раздел III, гл. 1. – с. 219-233
Представлен
анализ проблемы «социально-педагогическая запущенность» в детском возрасте.
Рассматриваются критерии выделения детей с симптомами социально-педагогической
запущенности в категорию «дети группы риска». Особое внимание автором уделяется
анализу факторов социально-воспитательной среды в развитии проявлений социальной
и педагогической запущенности.
8.
Практическая психология образования. - /под ред. И.В.Дубровиной/ - М.: Сфера,
1998, - Ч. II, Разд. 3., Гл. 3. Дошкольники «группы риска». - с. 150-162
Представлен
краткий обзор категорий детей “группы риска” в аспекте анализа основных
трудностей личностного развития.
9.
Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. – М.: Плэйт, 2001
Кратко
представлена характеристика агрессивных проявлений у детей, факторы агрессивных
форм поведения.
Приведены
авторские разработки диагностики и оценки уровня агрессивности у ребенка по
шкале интенсивности проявлений, проективная методика индивидуальной диагностики
агрессивных проявлений дошкольника.
Приводится
описание стратегий работы по коррекции агрессии, игровые формы взаимодействия .
Книга
представляет собой практическое руководство для психологов по ведению
диагностической и коррекционной работы с детьми и родителями.
10.
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности. // Вопросы психологии, № 1, 2002, с. 17-25
Рассматривается
анализ особенностей агрессивности детей старшего дошкольного возраста: природа
агрессии, личностные особенности агрессивных дошкольников, мотивация агрессии,
ее проявления в каждом из трех ее вариантов. Выявленных авторами:
импульсивно-демонстративном, нормативно-инструментальном,
целенаправленно-враждебном. Все данные о личностных характеристикам,
мотивационной направленности приводятся на основе материалов авторского
исследования.
11.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: диагностика и коррекция. – М.: 1996
Автор
предлагает комплексный анализ проблемы детской агрессивности: феномен агрессии
с точки зрения базовых теорий, виды и формы агрессивных реакций, данные
зарубежных и отечественных исследований половозрастных различий агрессивности.
Приводятся методики диагностики агрессивности, методы коррекционной работы с
агрессивными детьми разного возраста.
12.
Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми,
лишенными родительского попечительства. – Гл. 2. Психологические проблемы
депривированных детей. – Минск, «Тесей», 1999
Представлены
материалы по характеристике личностных особенностей детей гиперактивностью,
агрессивностью, тревожностью. Проблемы детей с данными нарушениями
психоэмоционального развития рассматриваются в плане анализа условий семейного
воспитания, акцент делается на детях, воспитывающихся в условиях детского дома.
Приводятся диагностические методики выявления детей с тревожностью,
гиперактивностью, синдромом дезадаптации, методики диагностики
детско-родительских отношений. Кратко изложены варианты психокоррекционных форм
работы.
Книга
представляет интерес для практических психологов, работающих в детских
учреждениях интернатного типа.
13.
Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские
«почему» – Ярославль, Академия развития, 2001.
Авторы в
популярной форме анализируют причины и особенности агрессивного поведения детей
раннего и дошкольного возраста, виды детской агрессии и особенности ее
проявления, на примере конкретных ситуаций показаны стратегии взаимодействия
родителей и педагогов с детьми, приемы помощи детям в ситуации появления
агрессии. Анализ проблемы детской агрессии приводится в аспекте «личность
ребенка – социальное окружение – формы взаимодействия и помощи».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.