Тесты для 9 класса 11 вариантов

Вариант 1

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

У муравья — муравейник, у паука — паутина… А где дом у бабочки? Давайте понаблюдаем за ней.

Вот летит она над полем, усыпанным медоносными цветами, сядет на цветок и качается на нём, как на качелях. Глядишь и невольно думаешь, что бабочка — самое красивое создание на нашей планете! И совсем не думаешь о том, что бабочка на цветке вовсе не отдыхает, а трудится. Раскрутив свои длинные, тонкие, изогнутые хоботки, которые при полёте свёрнуты в спираль, бабочки опускают их внутрь цветка. Тычинки выстроились в ряд по кругу, пыльца с них осыпает бабочку со всех сторон, и от этого голова у бабочки, и брюшко, и лапки становятся жёлтыми. Она лишь несколько секунд сидит на цветке. Втянет в себя нектар — и летит себе прелестное создание на другой цветок. В полёте бабочки встречаются, кружатся одна возле другой в удивительном безмолвном танце. Но чаще всего мы их не видим, потому что летают они высоко-высоко, выше кустарников, выше берёз и самой высокой сосны. Выше бабочек только белые курчавые облака.
А вот поле, на котором растёт капуста. Большая, тугая, треснувшая от сока. Человек бы сорвал такой кочан и отнёс своим детям. А для бабочкиных детей он недостаточно сладок и сочен. С одного кочана на другой перелетает она, пробует капусту передними лапками, которые хорошо чувствуют вкус. И не просто чувствуют, а чувствуют тончайшим образом. Вкус у них развит в двести, триста раз сильнее, чем у человека. Долго будет летать бабочка над полем, долго будет выбирать капусту, самую сладкую, самую вкусную. А когда выберет, сядет на нижний зелёный лист и отложит жёлтые, крупные, ребристые яйца, из которых вскоре появятся маленькие гусенички, превращающиеся со временем в куколки, которые впоследствии станут самыми прекрасными созданиями на Земле — бабочками. Настоящая загадка природы — чудесные превращения нашей бабочки-труженицы!
А пока она летает. И нет у неё своего дома. А местом для короткого отдыха ей служит каждая удобная веточка, каждая шелковистая травинка, каждый душистый цветок. Да и зачем бабочке дом, если живёт она только дней шестнадцать? А за это короткое время ей надо ещё успеть узнать весь мир, дать жизнь своему потомству. И умереть.(По Н. Романовой)

Вариант 1

ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

      (1) Бабочки — самые красивые создания на Земле. (2) Они похожи на ожившие цветы, причудливость и яркость окраски их крыльев поистине сказочная. (3) Множество волшебных сказок и легенд сложено о бабочках, которых учёные называют скучновато: чешуекрылые. (4) Зато названия у них красивые, чаще всего используются имена греческих богов и героев: Аполлон, Психея, Гектор, Икар, Мнемозина… (5) Так люди выразили своё восхищение яркой красотой бабочек. (6) А чешуйки — это та самая «пыльца», которая так легко стирается и уничтожается от неосторожных прикосновений безжалостных пальцев некоторых «любителей» бабочек…
     (7) Крылья у них стеклянно-прозрачные, покрыты густым слоем чешуек, расположенных ровными рядами и сложенных друг на друга, как черепица или серебристые деревянные «лемеха», одевающие купола старинных русских церквушек. (8) Чешуйки бывают разные по форме и все они — видоизменённые волоски. (9) В некоторых, как в прозрачных мешочках, собраны зёрнышки окрашенного вещества — пигмента; это цветные чешуйки. (10) Но есть чешуйки оптические, они бесцветны и покрыты тончайшими рёбрышками, лучи света «преломляются» в них, и крыло сверкает радужным, металлическим блеском — зелёным, огненным, ярко-синим! (11) Тропические бабочки иногда напоминают уже не цветы, а редкие драгоценности.
         (12) Стоит вглядеться и в крылышки невзрачных ночных бабочек, которые прилетают на свет летними вечерами. (13) В лупу можно увидеть, насколько красив и сложен рисунок на крыльях и что сверкают на них серебром и золотом узоры, как на драгоценной парче. (14) Очень интересны радужные «сложные» глаза бабочек и свёрнутые спиралью хоботки, при помощи которых эти насекомые питаются нектаром цветов.
       (15) Разве не чудо, что бабочки, как в настоящей сказке, в течение жизни испытывают полное перевоплощение! (16) Они, конечно, не единственные, кто умеет превращаться, но в этом видоизменении особенно разительна разница между похожей на червяка прожорливой гусеницы и яркой, порхающей в небе бабочкой. (17) Из яичка, отложенного бабочкой, появляются крохотные гусенички, которые всю свою жизнь едят и растут, растут и едят, главным образом, листья растений. (18) Потом выросшие гусеницы превращаются в неподвижные, но живые куколки. (19) Некоторые гусеницы, перед тем как «окуклиться», прядут овальные крепкие коконы из прочной нити. (20) Кстати, до изобретения синтетических волокон натуральный шёлк, который делали из этих нитей, был самой красивой материей — от тонкого, как паутинка, газа до тяжёлого блестящего атласа. (21) Со временем неподвижные куколки превращаются в восхитительные существа. (22) Бабочки являются не только самыми красивыми, но и самыми загадочными созданиями на Земле! (По В. Алексееву)
А1. В каком предложении выражена основная мысль прочитанного текста?
1)    15
2)    16
3)    21
4)    22
А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?
1)    Некоторые гусеницы прядут овальные крепкие коконы из прочной нити.
2)    Бабочка — самое красивое и загадочное создание природы.
3)    Век бабочки недолог, живёт она около шестнадцати дней, и за это время ей надо узнать мир, оставить потомство.
4)    Множество волшебных сказок и удивительных легенд сложено о бабочках.
А3. Какова основная мысль, выраженная во втором абзаце текста (предложения 7—11)?
1)    Оптические чешуйки, покрывающие крылья бабочки, являются разноцветными, потому что содержат пигмент.
2)    Крылья невзрачных бабочек, прилетающих на свет летними вечерами, примитивны по строению и не отличаются разнообразием красок.
3)    Цветовое разнообразие бабочек объясняется тем, что чешуйки, которыми покрыты их крылья, обладают разыми свойствами.
4)    Чешуйки, которыми покрыты крылья бабочек, имеют одинаковую форму и строение.
А4. Каково значение слова ПАРЧА, употреблённого в предложении 13?
1)    тонкая ткань из натурального шёлка
2)    плотная шерстяная ткань с мелкими рубчиками по диагонали
3)    гладкая, блестящая шёлковая ткань
4)    плотная узорчата шёлковая ткань с переплетающимися золотыми, серебряными нитями.
А5. В каком варианте ответа второе предложение содержит ПОПУТНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ к тому, о чём говорится в первом?
1)    (3) Множество волшебных сказок и легенд сложено о бабочках, которых учёные называют скучновато: чешуекрылые. (4) Зато названия у них красивые, чаще всего используются имена греческих богов и героев: Аполлон, Психея, Гектор, Икар, Мнемозина…
2)    (9) В некоторых, как в прозрачных мешочках, собраны зёрнышки окрашенного вещества — пигмента; это цветные чешуйки. (10) Но есть чешуйки оптические, они бесцветны и покрыты тончайшими рёбрышками, лучи светом «преломляются» в них, и крыло сверкает радужным, металлическим блеском — зелёным, огненным, ярко-синим!
3)    (13) В лупу можно увидеть, насколько красив и сложен рисунок на крыльях и что сверкают на них серебром и золотом узоры, как на драгоценной паче. (14) Очень интересны радужные «сложные» глаза бабочек и свёрнутые спиралью хоботки, при помощи которых эти насекомые питаются нектаром цветов.
4)    (19) Некоторые гусеницы, перед тем как «окуклиться», прядут овальные крепкие коконы из прочной нити. (20) Кстати, до изобретения синтетических волокон натуральный шёлк, который делали из этих нитей, был самой красивой материей — от тонкого, как паутина, газа до тяжёлого блестящего атласа.

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст словами «Бабочки являются не только самыми красивыми, но и самыми загадочными созданиями на Земле!»?
Такая концовка текста…
1)    помогает читателю понять, почему бабочки относятся к разряду чешуекрылых.
2)    позволяет автору подвести итог размышлениям об удивительно красоте бабочек и поразительных видоизменениях, которые они претерпевают в течение жизни.
3)    обращает внимание на то, что экологическое неблагополучие природы, пагубно воздействует на всех животных, насекомых, в том числе и на чешуекрылых.
4)    призывает читателя принять участие в экологических исследованиях, связанных с изучением особенностей жизни бабочек.
А7. Укажите предложение, в котором НЕ СОДЕРЖИТСЯ сравнение.
1)    2
2)    7
3)    11
4)    17
В1. Из предложений 5—8 выпишите употреблённые в них контекстные (контекстуальные) синонимы слова ЧЕШУЙКИ.
В2. Из предложений 15—19 выпишите однокоренные слова с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложения 6—11 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.
В4. Из предложений 5—7 выпишите причастия, в которых правописание НН определяется правилом: «В суффиксе полного страдательного причастия, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН».
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, с помощью которых выделяются обособленные определения.
А чешуйки — это и есть самое главное в их наряде — та самая «пыльца»,(1) легко стирающаяся и уничтожающаяся от неосторожных прикосновений безжалостных пальцев некоторых «любителей» бабочек… Крылья их стеклянно-прозрачные,(2) покрыты густым слоем чешуек,(3) расположенных ровными рядами и сложенных друг на друга,(4) как черепица или серебристые деревянные «лемеха».
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.
Чешуйки бывают разные по форме,(1) и все они — видоизменённые волоски. В некоторых,(2) как в прозрачных мешочках,(3) собраны зёрнышки окрашенного вещества — пигмента; это цветные чешуйки. Но есть чешуйки оптические,(4) они бесцветны и покрыты тончайшими рёбрышками. Лучи света «преломляются» в них,(5) и крыло сверкает радужным,(6) металлическим блеском — зелёным,(7) огненным,(8) ярко-синим! Тропические бабочки иногда напоминают уже не цветы,(9) а редкие драгоценности.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённых предложений.
Стоит вглядеться и в крылышки невзрачных ночных бабочек,(1) которые прилетают на свет летними вечерами. В лупу можно увидеть,(2) насколько красив и сложен рисунок на крыльях и что сверкают на них серебром и золотом узоры,(3) как на драгоценной парче. Очень интересны радужные «сложные» глаза бабочек и свёрнутые спиралью хоботки,(4) при помощи которых эти насекомые питаются нектаром цветов. Разве не чудо,(5) что бабочки,(6) как в настоящей сказке,(7) в течение жизни испытывают полное перевоплощение!
В8. Замените словосочетание нектаром цветов (предложение 14), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматические основы предложения 8.
В10. Среди предложений 11—14 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 7—10 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 16.
В13. Среди предложений 1—7 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

В14. Среди предложений 10—15 найдите сложноподчинённое предложение с однородным соподчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий С2.1 или С2.2.

С2.1. Однажды между учениками вышел спор. Одни из них утверждали, что сравнительный оборот является единственным способом выражения значения сравнения в русском языке. Другие ученики считали, что сравнительный оборот — только один из способов выражения значения сравнения. Кто прав?

Выскажите своё мнение по этому вопросу в сочинении-рассуждении «Является ли сравнительный оборот единственным способом выражения значения сравнения в русском языке?».

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Алексеева. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста «Бабочки являются не только самыми красивыми, но и самыми загадочными созданиями на Земле!»

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

А1 4
А2 2
А3 3
А4 4
А5 4
А6 2
А7 4

В1 пыльца, волоски
В2 растут, растений, выросшие
В3 прикосновений
В4 расположенных, сложенных
В5 1, 3
В6 1, 5
В7 1, 2, 4, 5
В8 цветочным нектаром
В9 чешуйки бывают разные, они — волоски
В10 11, 13, 14
В11 9
В12 3
В13 2, 4
В14 13

Вариант 10

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Большинство озёр родилось тысячи и тысячи лет назад. Но однажды я встретил человека, который своими глазами видел, как рождается озеро. Это был житель гор Памира. Когда он был ещё мальчиком и шёл по узкой каменистой тропе над горной рекой в родную деревушку Сарез, началось сильное землетрясение. Земля задрожала, качнулась, и вниз с грохотом полетели камни. Начался обвал, небо заволокло пылью. Когда пыль рассеялась, чудом уцелевший мальчик увидел, что обвал перегородил реку, запрудил её высокой каменной стеной. Вода в реке поднялась высоко, и жителям кишлака Сарез пришлось покинуть родные места. Кишлак оказался под водой, а неожиданно появившееся озеро назвали Сарезским.

На земле тысячи озёр.

Но есть озеро — всем озёрам озеро. Это Байкал, огромную каменную чашу которого наполняют 336 рек, а вытекает оттуда всего одна — Ангара. Это самое глубокое в мире озеро. Если ли бы вы решили измерить эту глубину, понадобился бы шест размером в три Останкинские телебашни. Байкал так велик и могуч, что местные рыбаки его называют морем. В старинной песне так и поётся: «Славное море — священный Байкал!» Как и по настоящему морю, здесь ходят большие корабли с грузами и пассажирами.

Слыхал я, будто название «Байкал» значит «богатое озеро». Что ж, оно и впрямь богатое: в его водах много ценной рыбы, по берегам стоят дремучие леса, в глубине окружающих его гор — залежи полезных ископаемых. Да и сама по себе байкальская вода — великое богатство. Байкал — это самая большая в мире чаша с самой пресной, самой чистой и самой вкусной водой. Вода в Байкале такая прозрачная, что зачастую с лодки можно увидеть на тридцатиметровой глубине камни и песок.
Вот мы и должны беречь это чудо.

(По А. Дитриху)

Вариант 10

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

 (1) Байкал — величайшее пресноводное озеро мира, главный родник России. (2) Обитает в нём свыше 1300 видов растений и животных, не встречающихся больше нигде. (3) Самый интересный и распространённый обитатель озера — рачок эпимура, который очищает воду, фильтруя её через свою раковину. (4) Но дорожит ли человек священным озером, которое является настоящим чудом природы? (5) Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к фактам.

 (6) Огромный вред озеру, не говоря о вырубке лесов в бассейне Байкала, нанёс в прошлом веке Байкальский целлюлозно-бумажный комбинат, вырабатывавший целлюлозу, которая не может быть получена без чистой воды. (7) Химическая очистка стоков не была предусмотрена совсем, и они разбавлялись ценнейшей байкальской водой, а в озеро уходила смесь из ядов, которая оказывает губительное влияние на всё живое. (8) Только за последние 20 лет работы комбината им сброшено в озеро более 1,5 миллиарда квадратных метров промышленных стоков! (9) Концентрация вредных веществ в озере стала опасной для его обитателей, сбросы повлекли за собой гибель рыбы, а газовые выбросы привели к гибели тайги: стали усыхать наиболее чувствительные к загрязнению пихтовые деревья, а сорок тысяч гектаров леса погибло безвозвратно. (10) Подсчёты показали, что экологический ущерб от деятельности комбината во много раз превысил стоимость выпущенной им продукции. (11) Нравственно ли отдавать такие ресурсы, как байкальская вода, для промышленной продукции, пусть даже самой лучшей?

 (12) Кто же сегодня является основным загрязнителем атмосферы в бассейне Байкала? (13) Это вольфрамо-молибденовый, металлургический комбинаты, несколько крупных электростанций; кроме того, дымят не только котельные, но и свалки, в том числе на берегу озера. (14) Под давлением экологов уже прекращены перевозки нефтепродуктов по Байкалу, остановлен сплав леса по рекам и самому озеру, но берега многих речек бассейна Байкала всё же остаются заваленными топляком. (15) Однако всё равно сегодня насчитывается 150 источников загрязнения озера!

 (16) А ведь стоит помнить о том, что смена воды в озере идёт очень медленно и что вода, по подсчётам специалистов, обновляется за 400 лет. (17) А это значит, что попадающие в него стоки загрязняют Байкал на века. (18) Путь к спасению Байкала нелёгок и очень долог, но есть ещё надежда, что экологический подход к проблеме постепенно станет нормой нашей жизни.

(По Ю. А. Школенко)

А1. В каком предложении сформулирована основная мысль прочитанного текста?

1)    1
2)    3
3)    10
4)    18

А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?

1)    Смена воды в озере Байкал происходит очень медленно: она обновляется в течение 400 лет.
2)    Большинство озёр родилось тысячи лет назад.
3)    Величайшим пресноводным озером мира является Байкал, это озеро — главный родник России.
4)    В Байкал впадает 336 рек и речушек.

А3. Какова основная мысль второго абзаца текста (предложение 6—11)?

1)    При строительстве Байкальского целлюлозно-бумажного комбината была предусмотрена химическая очистка промышленных стоков.
2)    Колоссальный вред озеру принесла вырубка лесов в бассейне Байкала, что повлекло за собой существенные климатические изменения в данном регионе страны.
3)    В результате безответственной вырубки лесов безвозвратно погибло сорок тысяч гектаров леса в окрестностях Байкала.
4)    Основной причиной экологической катастрофы Байкала стала деятельность целлюлозно-бумажного комбината.

А4. Каково значение слова ТОПЛЯК, употреблённого в предложении 14?

1)    следы разлившихся нефтепродуктов на поверхности воды
2)    сплав леса по рекам и озёрам
3)    затонувшие брёвна при сплаве леса по реке или озеру
4)    водяное травянистое растение, образующее сплошной слой на поверхности стоячей воды

А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1)    (3) Самый интересный и распространённый обитатель озера — рачок эпимура, который очищает воду, фильтруя её через свою раковину. (4) Но дорожит ли человек священным озером, которое является настоящим чудом природы?
2)    (10) Подсчёты показали, что экологический ущерб от деятельности комбината во много раз превысил стоимость выпущенной им продукции. (11) Нравственно ли отдавать такие ресурсы, как байкальская вода, для промышленной продукции, пусть даже самой лучшей?
3)    (14) Под давлением экологов уже прекращены перевозки нефтепродуктов по Байкалу, остановлен сплав леса по рекам и самому озеру, но берега многих речек бассейна Байкала всё же остаются заваленными топляком. (15) Однако всё равно сегодня насчитывается 150 источников загрязнения озера!
4)    (16) А ведь стоит помнить о том, что смена воды в озере идёт очень медленно и что вода, по подсчётам специалистов, обновляется за 400 лет. (17) А это значит, что попадающие в него стоки загрязняют Байкал на века.

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст словами «Путь к спасению Байкала нелёгок и очень долог»?

Такая концовка текста…

1)    подчёркивает серьёзность поднятой проблемы экологического неблагополучия в бассейне Байкала.
2)    призывает читателя серьёзно заняться изучением литературы по проблеме экологии
3)    свидетельствует о пессимистическом мировосприятии автора и его сомнении в успехе принимаемых мер по спасению Байкала.
4)    заставляет читателя задуматься о необходимости издавать научно-популярную литературу о природе России.

А7. Укажите предложение, в котором использована метафора.

1)    1
2)    3
3)    6
4)    11

В1. Из предложений 7—13 выпишите термин, имеющий значение «территория, вмещающая в себя озеро со всеми притоками».

В2. Из предложений 1—6 выпишите слово, в котором правописание корня определяется наличием полногласия.

В3. Из предложений 8—11 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.

В4. Из предложений 6—11 выпишите слова, в которых правописание Н определяется правилом: «В суффиксе краткого страдательного причастия пишется одна буква Н».

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.

Байкал — величайшее пресноводное озеро мира,⁽¹⁾ главный родник России. Обитает в нём свыше 1300 видов растений и животных,⁽²⁾ не встречающихся больше нигде. Самый интересный и распространённые обитатель озера — рачок эпимура,⁽³⁾ который очищает воду,⁽⁴⁾ фильтруя её через свою раковину. Но дорожит ли человек священным озером,⁽⁵⁾ которое является настоящим чудом природы? Чтобы ответить на этот вопрос,⁽⁶⁾ обратимся к фактам. Огромный вред озеру,⁽⁷⁾ не говоря о вырубке лесов в бассейне Байкала,⁽⁸⁾ нанёс в прошлом веке Байкальский целлюлозно-бумажный комбинат,⁽⁹⁾ вырабатывавший целлюлозу.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Химическая очистка стоков не была предусмотрена совсем,⁽¹⁾ и они разбавлялись ценнейшей байкальской водой. А в озеро уходила смесь из ядов,⁽²⁾ которая оказывает губительное влияние на всё живое. Только за последние 20 лет работы комбината им сброшено в озеро более 1,5 миллиарда квадратных метров промышленных стоков! Концентрация вредных веществ в озере стала опасной для его обитателей,⁽³⁾ и сбросы повлекли за собой гибель рыбы. Стали усыхать наиболее чувствительные к загрязнению пихтовые деревья,⁽⁴⁾ а сорок тысяч гектаров леса погибло безвозвратно.

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Подсчёты показали,⁽¹⁾ что экологический ущерб от деятельности комбината во много раз превысил стоимость выпущенной им продукции. Нравственно ли отдавать такие ресурсы,⁽²⁾ как байкальская вода,⁽³⁾ для промышленной продукции,⁽⁴⁾ пусть даже самой лучшей? Кто же сегодня является основными загрязнителями атмосферы в бассейне Байкала? Это вольфрамо-молибденовый,⁽⁵⁾ металлургический комбинат,⁽⁶⁾ несколько крупных электростанций,⁽⁷⁾ кроме того,⁽⁸⁾ дымят не только котельные,⁽⁹⁾ но и свалки,⁽¹⁰⁾ в том числе на берегу озера.

В8. Замените словосочетание БАЙКАЛЬСКАЯ ВОДА (предложение 7), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую основу предложения 12.

В10. Среди предложений 12—16 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 1—8 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 9.

В13. Среди предложений 10—13 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 13—18 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. Отвечая на вопрос учителя, один ученик сказал, что в научно-популярных текстах используется только книжная лексика. Другой ученик утверждал, что научно-популярный текст не может состоять только из книжных слов и допускает использование разговорной лексики. А третий учащийся настаивал на том, что основой любого текста являются стилистически нейтральные слова. Кто прав?

Выскажите своё мнение по этой проблеме в сочинении-рассуждении «Какая лексика (нейтральная, книжная, разговорная) используется в научно-популярных текстах?»

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст Ю. Школенко. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Путь к спасению Байкала нелёгок и очень долог…»

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

ОТВЕТЫ А и В части 2

А1 4
А2 3
А3 4
А4 3
А5 3
А6 1
А7 1

В1 бассейн
В2 дорожит
В3 привели, превысил
В4 получена, предусмотрена, сброшено
В5 2, 9
В6 1, 3, 4
В7 1
В8 вода Байкала
В9 кто является загрязнителем
В10 13, 14
В11 3, 6
В12 5
В13 13
В14 16

Вариант 11

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Не так давно учёные считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем больше вероятность того, что он многого добьётся в жизни.

Однако оказывается, что будущие профессиональные перспективы определяются не только объёмом и качеством всего, что нам удалось узнать в школе. Как утверждают современные учёные, наполненная знаниями голова ещё не спасение от серьёзных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные способности и навыки, необходимые для последующей работы, — это всего лишь основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может быть построено только в том случае, если человек обладает определёнными личностными качествами.

И одним из таких важнейших качеств является способность понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Через сопереживание человек ощущает свою причастность к тем, кто живёт рядом с ним, участвует в том, что происходит вокруг. Следовательно, обладая способностью понимать, чувствовать и сопереживать, человек сможет поддерживать гармоничные отношения с миром, а значит, сможет добиться успеха в этом мире.

Как же развить эту способность? Психологи пришли к выводу, что помочь этому, в частности, может восприятие искусства. Человек, который получает удовольствие от живописных или скульптурных образов, чувствует красоту стиха или мелодии, ощущает ритм узора, — такой человек способен к необходимому для жизни эмоциональному переживанию. А в том, что эти переживания жизненно необходимы, учёные не сомневаются. Только нужно уметь чувствовать. И через восприятие искусства мы облагораживаем свои чувства, воспитываем их. Кино, театр, музыка — всё обогащает личность, потому что благодаря восприятию любого вида искусства у нас развивается так называемый эмоциональный интеллект, то есть оптимальное сочетание эмоциональных и интеллектуальных способностей нашей личности.

(По материалам периодической печати)

Вариант 11

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

(1) Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2) Сперва он услышал музыку. (3) У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4) А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5) Одного с Кинтелем возраста.

(6) Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

(8) У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичных футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9) На нём крупными буквами было написано: (10) «Зарабатываю на скрипку».

(11) Наверное, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12) Или не очень хорошая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14) По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15) Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16) Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18) А вокруг стояли люди.

(19) Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек,

(20) У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21) А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22) Хотя… посмел бы он? (23) Все сразу начали бы глядеть на него. (24) И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке… (25) Он и так уже стоит здесь, неверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его заворожённости…

(26) Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27) И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28) И долго ещё слышал скрипку…

(По В. Крапивину)

А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему героя сразу „взяла в плен” маленькая скрипачка?»

1)    Девочка, игравшая на скрипке, обладала необыкновенной внешностью.
2)    Девочка вызывала симпатию у героя прежде всего тем, что умела сама зарабатывать деньги.
3)    Девочка представлялась герою беззащитной и в то же время самостоятельной и глубокой.
4)    Девочка не обращала внимания на героя, и это задевало его и пробуждало интерес к ней.

А2. Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?

1)    Девочка играла уверенно и громко, хотя в руках у неё была чужая или плохая скрипка.
2)    На героя повлияло то, что многие останавливались послушать игру.
3)    За плохую игру люди не станут платить деньги, а девочке набросали их немало.
4)    Девочка умела вложить в мелодию душу, как бы сливаясь с музыкой в единое целое.

А3. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20—21?

1)    Кинтель был человеком расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.
2)    Кинтель был ответственным человеком, но при этом был способен на душевные порывы.
3)    Книтель умел находить себе оправдание в затруднительной ситуации.
4)    Кинтель ничего не понимал в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие деньги.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «заворожённость» (предложение 25).

1)    очарованность
2)    колдовство
3)    любовь
4)    неподвижность

А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1)    (1) Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2) Сперва он услышал музыку.
2)    (11) Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (13) Но даже на ней девочка играла восхитительно.
3)    (17) И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18) А вокруг стояли люди.
4)    (23) Все сразу начали бы глядеть на него. (24) И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке…

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор и герой называют скрипачку не «девчонка», не «девчушка», а «девочка»?»

Такая форма слова говорит…

1)    о жалости автора и героя к маленькой скрипачке.
2)    об отсутствии подлинного сочувствия автора и героя к юной скрипачке.
3)    о снисходительном отношении автора и героя к бедной уличной скрипачке.
4)    о серьёзном и уважительном отношении автора и героя к скрипачке.

А7. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

1)    Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
2)    По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже.
3)    Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.
4)    А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

В1. Замените слово БУМАЖЕК из предложения 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.

В2. Из предложений 6—7 слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В4. В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при уточняющем обстоятельстве.

Она покачивалась на загорелых ногах,⁽¹⁾ как на стебельках,⁽²⁾ задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком. У ног девочки,⁽³⁾ в пыльных подорожниках,⁽⁴⁾ лежал скрипичный футляр,⁽⁵⁾ в откинутой крышке его белел бумажный лист.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

По крайней мере,⁽¹⁾ Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же,⁽²⁾ и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку,⁽³⁾ и сердце у него заходилось в сладкой тоске.

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Он и так уже стоит здесь,⁽¹⁾ наверно,⁽²⁾ полчаса,⁽³⁾ поэтому все,⁽⁴⁾ конечно,⁽⁵⁾ догадались о его заворожённости… Кинтель попятился,⁽⁶⁾ чувствуя,⁽⁷⁾ как наливаются теплотой уши и щёки.

В8. Замените словосочетание СЛУШАЛИ ВНИМАТЕЛЬНО (предложение 19), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую основу предложения 23.

В10. Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 25—28 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

В13. Среди предложений 3—8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 19—24 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли знаков препинания в письменной речи.
Антон: «На письме без знаков препинания обойтись невозможно».
Кирилл: «Зачем нужны все абзацы, двоеточия, тире, запятые? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до XV века в книгах вообще не было знаков препинания. А сейчас их столько! Попробуй разберись, где какой знак ставить!»
Помогите Антону доказать его точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны знаки препинания?»

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Крапивина. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, иллюстрирующих разные функции знаков препинания. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Начать работу вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл финала текста: «Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. И долго ещё слышал скрипку…»

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В части 2

А1 3
А2 4
А3 2
А4 1
А5 3
А6 4
А7 2

В1 купюр (банковских билетов, банкнот)
В2 загорелых (загорелые, загорелый)
В3 растрёпанными (растрёпанные, растрёпанный)
В4 стриженного ёжиком
В5 3, 4
В6 2, 3
В7 3, 7
В8 слушали со вниманием
В9 все начали бы глядеть
В10 3, 4
В11 26, 27
В12 2
В13 8
В14 20

Вариант 2

ЧАСТЬ 1
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
    Многие полагают, будто театральный спектакль появляется на свет сразу в готовом виде — стоит только актёрам выучить роли, а декораторам построить декорации. Это большое заблуждение!
    Если вы хотите представить, что испытывает актёр перед выходом на сцену, вообразите себя лишь на минутку перед прыжком с парашютом. Ведь чтобы шагнуть в бездну, вам потребуются силы, воля, собранность. Именно так чувствует себя артист всякий раз перед порогом сцены.
    Если вы хотите понять душевное состояние актёра перед началом спектакля, вспомните, что вы чувствуете, когда на вас смотрят сотни глаз. Руки становятся почем-то лишними, коленки трясутся, а в голове всё-всё путается. Вы словно вмиг разучились делать самые простые вещи: ходить, говорить, смеяться, думать. А ведь артист такой же человек, как и вы, и испытывает такое же сильное волнение.
    Если вы хотите представить себе жизнь артиста, то имейте в виду, что его работа не прекращается ни на минуту и начинается задолго до премьеры. На улице, в автобусе, дома и в магазине он по крупицам строит свой образ, с которым выходит на сцену театра. Он наблюдает за обычными людьми, их жестами, характерами, манерой говорить… Она спорит с автором, самим собой и режиссёром. Он ищет правду своего героя. Актёр создаёт образ, которому должны поверить мы — зрители.
    Но, может быть, и не надо нам вникать в особенности актёрской профессии? Театр — это искусство, и он не любит открывать все свои тайны. Он позволяет только чуть-чуть приоткрыть занавес.

(По С. Солодских)

Вариант 2
ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.
        (1) Каждый, кто любит Театр, знает, что только здесь происходит великое таинство живого общения со зрителем, что только здесь можно прикоснуться к Душе и достучаться до Сердца. (2) Театр — это волшебство, удивительный мир, наполненный мечтами, где Добро борется со Злом, смеётся Радость, грустит Печаль, ликует Любовь, торжествует Жизнь! (3) Театр — это Жизнь, это дивное лицедейство, горькая услада, сладчайшая боль… (4) Мы приходим в Театр и невольно начинаем переживать вместе с героями спектакля их радости и печали, становимся сами участниками происходящих событий.
      (5) Глядя на картину художника, слушая музыканта, мы легко представляем себе холст, кисти, краски, ноты, скрипку или рояль… (6) С помощью этих инструментов художник и музыкант создают свои произведения. (7) Артист же, вышедший на сцену, сам становится рабочим инструментом. (8) Личность артиста, его лицо, голос, его мысли, понимание людей являются главным материалом искусства, и в этом великая необычность театра.
     (9) Трудно представить, но искусство актёра — результат огромной подготовительной работы, которая проводится задолго до премьеры спектакля. (10) Актёры, приступая к репетициям, как геологи, уходят в поиск, только ищут они не золото, а объяснение поступков своих героев. (11) Необходимо понять, как такой человек существует в безбрежном мире, как он ходит, ест, прикасается к разным предметам, как он плачет, страдает, улыбается… (12) А чтобы актёр мог выполнить такую сложную задачу, необходимо, в первую очередь, ответить на множество других вопросов: кто? что? когда? почему? (13) Артист и режиссёр анализируют, как герой пьесы жил раньше и как будет жить в будущем, какие события оказались в его жизни главными, почему он поступает именно так, а не иначе… (14) Не с этих ли вопросов начинается работа над ролью? (15) Если хоть один вопрос останется без ответа, поступки героя на сцене окажутся немотивированными, бессмысленными, а зритель не сможет не почувствовать фальшь.
        (16) Современный Театр трансформируется, вбирает в себя другие виды искусств, и потому появляются экспериментальные театры, студии, мастерские с необычной режиссурой, интересными актёрами, создаются коллективы со своим оригинальным стилем, своей концепцией, своим мироощущением. (17) Но по-прежнему профессия актёра требует не только полной самоотдачи, но и неподдельного интереса к человеку, внимания к мельчайшим подробностям его жизни, его поступкам, мыслям, желаниям. (По Л. Петровой)
А1. Какое суждение НЕ ОТРАЖЕНО в содержании прочитанного текста?
1)    Приступая к репетициям, актёр начинает глубоко изучать характер и привычки своего героя.
2)    Современный театр изменяется, соединяясь с другими видами искусств.
3)    Рабочим инструментом актёра является он сам: его личность, его внешность, голос.
4)    Перед началом спектакля актёр испытывает сильное волнение.
А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?
1)    Театральный спектакль привлекает современного зрителя нестандартным отношением к классическим произведениям.
2)    Наша страна издавна славилась своими театральными традициями.
3)    Работа актёра над ролью начинается задолго до премьеры спектакля.
4)    Театр — это искусство, которое не любит открывать свои тайны.
А3. Какова основная мысль, выраженная в предложениях 5—8?
1)    Сила современного театра заключается в том, что он, преобразовавшись в соответствии с требованиями времени, сохраняет традиции.
2)    Любая роль в театральном спектакле — результат огромного труда актёра и режиссёра, которые стараются представить себе героя пьесы как живого человека, объяснить его поступки.
3)    Сила театрального искусства состоит в том, что зритель становится невольным участником происходящих на сцене событий, переживает вместе с героями спектакля.
4)    Каждый вид искусства пользуется своим набором инструментов, главным материалом театрального искусства является личность актёра, его внешние данные.
А4. В каком значении употреблено слово ЛИЦЕДЕЙСТВО в предложении 3?
1)    премьера спектакля
2)    зрелище, искусство
3)    настороженное поведение
4)    коварство, вероломство
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения ПРТИВОПОСТАВЛЕНО содержанию первого?
1)    (1) Каждый, кто любит Театр, знает, что только здесь происходит великое таинство живого общения со зрителем, что только здесь можно прикоснуться к Душе и достучаться до Сердца. (2) Театр — это волшебство, удивительный мир, наполненный мечтами, где Добро борется со Злом, смеётся Радость, грустит Печаль, ликует Любовь, торжествует Жизнь!
2)    (6) С помощью этих инструментов художник и музыкант создают свои произведения. (7) Артист же, вышедший на сцену, сам становится рабочим инструментом.
3)    (11) Необходимо понять, как такой человек существует в безбрежном мире, как он ходит, ест, прикасается к разным предметам, как он плачет, страдает, улыбается… (12) А чтобы актёр мог выполнить такую сложную задачу, необходимо, в свою очередь, ответить на множество других вопросов: кто? что? когда? почему?
4)    (13) Артистов и режиссёров волнует, как герой пьесы жил раньше и как будет жить в будущем, какие события оказались в его жизни главными, почему он поступает именно так, а не иначе… (14) С этих вопросов начинается работа над ролью.
А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст словами «…профессия актёра требует неподдельного интереса к человеку, внимания к мельчайшим подробностям его жизни, его поступкам, мыслям, желаниям»?
Такая концовка текста…
1)    помогает читателю осознать, что профессия актёра является одной из самых востребованных в современном обществе и в то же время одной из самых сложных.
2)    является обязательным риторическим приёмом (кольцевая концовка), который используется авторами публицистических текстов.
3)    позволяет автору подвести итог размышлениям об актёрской профессии и акцентировать внимание читателя на том, что главное в ней — интерес к человеку, исследование человеческой души.
4)    говорит о желании автора предостеречь молодых людей от безответственного выбора профессии актёра, которая требует природного таланта.
А7. Укажите предложение, в котором употреблены АНТОНИМЫ.
1)    1
2)    2
3)    8
4)    17
В1. Замените слово ТРАНСФОРМИРОВАТЬ из предложения 16 синонимом, который является по строению сложным словом.
В2. Из предложений 4—7 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне.
В3. Из предложений 10—12 выпишите слова, в которых правописание ПРИСТАВОК зависит от их значения.
В4. Из предложений 12—15 выпишите имя прилагательное, в котором написание НН объясняется тем, что оно образовано от существительного с помощью суффикса -ЕНН-.
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.
Артист же,¹ вышедший на сцену,² сам становится рабочим инструментом… Актёры,³ приступая к репетициям,⁴ как геологи,⁵ уходят в поиск,⁶ только ищут они не золото,⁷ а объяснение поступков своих героев. Необходимо понять,⁸ как такой человек существует в безбрежном мире,⁹ как он ходит,¹⁰ ест,¹¹ прикасается к разным предметам,¹² как он плачет,¹³ страдает,¹⁴ улыбается… Артистов и режиссёра волнует,¹⁵ как герой пьесы жил раньше и как будет жить в будущем,¹⁶ какие события оказались в его жизни главными,¹⁷ почему он поступает именно так,¹⁸ а не иначе…
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями СЛОЖНОСОЧИНЁННОГО предложения.
Мы приходим в Театр и невольно начинаем переживать вместе с героями спектакля их радости и печали,¹ становимся сами участниками происходящих событий. Глядя на картину художника,² слушая музыканта,³ мы легко представляем себе холст,⁴ кисти,⁵ краски,⁶ ноты,⁷ скрипку или рояль… Личность артиста,⁸ его лицо,⁹ голос,¹⁰ его мысли, ¹¹ понимание людей являются главным материалом искусства,¹² и в этом великая необычность театра.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО предложения.
Каждый,¹ кто любит Театр,² знает,³ что только здесь происходит великое таинство живого общения со зрителем,⁴ что только здесь можно прикоснуться к Душе и достучаться до Сердца. Театр — это волшебство,⁵ удивительный мир,⁶ наполненный мечтами,⁷ где Добро борется со Злом…
В8. Замените словосочетание ИСКУССТВО АКТЁРА (предложение 9), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматическую основу предложения 6.
В10. Среди предложений 9—11 найдите предложения с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 2—8 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 16.
В13. Среди предложений 12—16 найдите СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ МЕЖДУ ЧАСТЯМИ: сочинительной и подчинительной. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 7—12 найдите СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения

ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий С2.1 или С2.2.
С2.1. Как известно, в последнее время активно пропагандируется мысль о том, что в интернет-общении можно не использовать прописные буквы, так как их употребление требует дополнительных усилий при использовании клавиатуры, что замедляет процесс письма. Как вы относитесь к такой точке зрения?
Выскажите своё мнение по этой проблеме в сочинении-рассуждении «Можно ли отказаться от использования прописных букв на письме»?
Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст Л. Петровой. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «… профессия актёра требует не только полной самоотдачи, но и неподдельного интереса к человеку…»
Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ части 2, А и В

А1 4
А2 3
А3 4
А4 2
А5 2
А6 3
А7 2

В1 видоизменяется
В2 участниками
В3 приступая, прикасается
В4 бессмысленными
В5 1, 2
В6 12
В7 1, 2, 3, 4, 7
В8 актёрское искусство
В9 художник и музыкант создают
В10 10,11
В11 5
В12 3
В13 15
В14 11

Вариант 3

ЧАСТЬ 1
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
      Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил дед в море невод и вытащил… Впрочем, все знают эту сказку. В стародавние времена поймал дед золотую рыбку. А если бы закинул свой невод сегодня? Пришёл бы невод обратно не «с одною тиною морскою», а ещё и с… ржавыми банками, битыми бутылками, рваными пластиковыми пакетами и прочим мусором.
       Закинул бы невод во второй раз — выловил бы рваный башмак и изношенную, «лысую» шину. В третий раз, как полагается, попалась бы старику рыбка. Да не простая, а золотая. И заговорила бы она человечьим голосом. Но вот чудо: не стала бы золотая рыбка просить: мол, отпусти меня, старче, в море. А наоборот, стала бы молить: только не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь в аквариум с чистою водою — отслужу тебе за это любую службу. Не хочу, говорит, сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!
      …Грустная сказка! К несчастью, и быль не радостней. Раньше, вернувшись из дальних странствий, моряки, бывало, рассказывали о неизвестных странах да заморских диковинах. Теперь же, как сговорившись, твердят одно: пропадают, братцы, моря-океаны! Кораблей на водных путях — как автомобилей на шоссе. И с каждого даже самого маленького судёнышка в волны бросают мусор. Вот и превращаются голубые морские просторы в грязную свалку. Море становится грязным от ядовитой для всего живого нефти.
Страшная сказка! А ужаснее всего то, что это не выдумка, а реальная жизнь. Негативное воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Планета простит о помощи!

(Г. Юрмин)

Вариант 3
ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.
            (1) Загрязнение — это нежелательное изменение физических, химических или биологических характеристик нашего воздуха, земли и воды, которое может сейчас или в будущем оказывать неблагоприятное влияние на жизнь самого человека, растений и животных. (2) Загрязнители — это остатки всего того, что мы производим, используем и выбрасываем. (3) Загрязнение увеличивается не только оттого, что с ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство, но и оттого, что потребности на душу населения непрерывно увеличиваются, так что из года в год каждый из нас выбрасывает всё больше неразлагающихся отходов. (4) На Земле становится всё больше и больше людей, на ней уже нет больше места для свалки мусора. (5) То, что служит мусорной корзиной для одного человека, является жизненным пространством для другого. (6) Глобальное загрязнение воды и воздуха, порождаемое преимущественно развитыми странами, угрожает сейчас каждому жителю Земли.
         (7) Чтобы бороться с загрязнениями, нужно различать два основных его типа. (8) К первому относятся стойкие неразлагающиеся вещества и яды: алюминиевые банки, полиэтилен, соли ртути, — которые в естественной среде либо не разрушаются вовсе, либо разрушаются очень медленно. (9) Они могут образовать новые ядовитые вещества, соединяясь с другими веществами окружающей среды. (10) Очевидное и разумное решение, которое, однако, легче сформулировать, чем выполнить, состоит в том, чтобы запретить выброс в окружающую среду таких веществ, а может, и в том, чтобы совершенно прекратить их производство.
             (11) Второй тип — это загрязнения, разрушаемые биологическими процессами, такие, как бытовые сточные воды, которые легко разлагаются естественным образом или на городских станциях по очистке сточных вод, где естественные процессы разложения и восстановления усиливаются. (12) Проблемы с разрушающимися загрязнениями возникают тогда, когда их поступление в окружающую среду превышает её способность разлагать или рассеивать их. (13) Однако современные затруднения с обработкой сточных вод обусловлены также и тем, что города растут гораздо быстрее, чем очистные устройства.
              (14) Негативное воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающий масштаб, и нужны хорошо продуманные действия для улучшения положения. (15) Охрана природы — главная проблема нашего века. (По Д. Сабир)
А1. Какое суждение ПРОТИВОРЕЧИТ содержанию прочитанного текста?

1)    Современные очистные сооружения соответствуют экологическим потребностям городов.
2)    Необходимо запретить выброс в окружающую среду веществ, не поддающихся разложению.
3)    Земля стала более населённой, на ней нет больше места для свалки мусора.
4)    Глобальное загрязнение воды и воздуха становится опасным для каждого из нас.
А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?
1)    Экологические проблемы являются предметом изучения в современной школе.
2)    Негативное воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы.
3)    Нефть становится причиной гибели рыбы и морских птиц.
4)    Специальные суда очищают моря от мусора и губительной нефтяной плёнки.
А3. Какая мысль выражена в третьем абзаце текста (предложения 11—13)?
1)    Каждому жителю нашей планеты реально угрожает глобальное загрязнение воздуха и воды.
2)    Постоянное увеличение объёма загрязнений объясняется ростом населения и его потребностей.
3)    Ежегодно увеличивается выброс в окружающую среду таких веществ, которые не способны разлагаться ни при каких условиях, что создаёт крайне опасную ситуацию на планете.
4)    Постоянно увеличивающийся объём загрязнений, способных разрушаться естественным путём, значительно превышает реальные возможности окружающей среды разлагать их.
А4. В каком значении употреблено слово МАСШТАБ в предложении 14?
1)    отношение длины линий на карте, чертеже к действительной длине
2)    прочность, основательность, солидность
3)    размеры, размах, значение
4)    расстояние между крайними точками чего-либо раскрытого, распростёртого, расставленного
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения является следствием того, о чём говорится в первом?
1)    (2) Загрязнители — это остатки всего того, что мы производим, используем и выбрасываем. (3) Загрязнение увеличивается не только оттого, что с ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство, но и оттого, что потребности на душу населения непрерывно увеличиваются, так что из года в год каждый из нас выбрасывает всё больше отходов.
2)    (4) На Земле становится всё больше и больше людей, на ней уже нет места для свалки мусора. (5) То, что служит мусорной корзинкой для одного человека, является жизненным пространством другого.
3)    (6) Глобальное загрязнение воды и воздуха, порождаемое преимущественно развитыми странами, угрожает сейчас каждому жителю Земли. (7) Чтобы бороться с загрязнениями, нужно различать два основных его типа.
4)    (12) Проблемы с разрушающимися загрязнениями возникают тогда, когда их поступление в окружающую среду превышает её способность разлагать или рассеивать их. (13) Однако современные затруднения с обработкой сточных вод обусловлены также и тем, что города растут гораздо быстрее, чем очистные устройства.
А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст словами «Охрана природы — главная проблема нашего века»?
Такая концовка текста…
1)    заставляет читатели принять решение об участии в экологических исследованиях, связанных с разработкой более эффективных очистных устройств.
2)    позволяет автору подвести итог размышлениям об экологических проблемах современного общества и убедить читателя в том, что без бережного отношения к природе человечество не сможет выжить на нашей планете.
3)    помогает читателю понять, в чём заключается основная проблема современной науки, и принять осознанное решение о выборе будущей профессии.
4)    даёт возможность читателю разобраться в том, что является источником загрязнения окружающей среды.
А7. Укажите предложение, в котором НЕ УПОТРЕБЛЯЕТСЯ книжная лексика.
1)    1
2)    4
3)    6
4)    11
В1. Какие слова, употреблённые в предложении 12, раскрывают значение глагола РАЗРУШАТЬ? Напишите эти слова.
В2. Из предложений 1—4 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 9—12 выпишите слова, в которых правописание ПРИСТАВКИ зависит от её значения.
В4. Из предложений 11—15 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В суффиксе полного страдательного причастия пишется НН, если оно образовано от глагола совершенного вида или если у причастия есть зависимые слова».
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.
На Земле становится всё больше и больше людей,¹ на ней уже нет больше места для свалки мусора. То,² что служит мусорной корзинкой для одного человека,³ является жизненным пространством другого. Глобальное загрязнение воды и воздуха,⁴ порождаемое преимущественно развитыми странами,⁵ угрожает сейчас каждому жителю Земли. Чтобы бороться с загрязнением,⁶ нужно различать два основных его типа. К первому относятся стойкие неразлагающиеся вещества и яды: алюминиевые банки,⁷ полиэтилен,⁸ соли ртути, — которые в естественной среде либо не разрушаются вовсе,⁹ либо разрушаются очень медленно.
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями СЛОЖНОСОЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Проблемы с разрушающимися загрязнениями возникают тогда,¹ когда их поступление в окружающую среду превышает её способность разлагать или рассеивать их. Современные затруднения с обработкой сточных вод обусловлены в значительной степени и тем,² что города растут гораздо быстрее,³ чем очистные устройства. Негативное воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы,⁴ и нужны хорошо продуманные действия для улучшения положения. Охрана природы — главная проблема нашего века.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Загрязнение — это нежелательное изменение физических,¹ химических или биологических характеристик нашего воздуха,² земли и воды,³ которое может сейчас или в будущем оказывать неблагоприятное влияние на жизнь самого человека,⁴ растений и животных. Загрязнители — это остатки всего того,⁵ что мы производим,⁶ используем и выбрасываем. Загрязнение увеличивается не только оттого,⁷ что с ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство…
В8. Замените словосочетание ОЧИСТНЫЕ УСТРОЙСТВА (предложение 13), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ предложения 7.
В10. Среди предложений 7—10 найдите предложения с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 7—10 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВОМ. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 11.
В13. Среди предложений 2—6 найдите СЛОЖНОЕ БЕССОЮЗНОЕ предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 11—15 найдите СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ с последовательным соподчинение придаточных. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.
С2.1. Существуют разные точки зрения на то, что русский язык усваивает большое количество иностранных слов. Одни не видят в этом ничего опасного, потому что заимствования — один из важнейших каналов обогащения словарного состава русского языка. Другие же считают, что русский язык настолько богат, что сам может создавать новые слова для обозначения новых понятий и что обилие иностранных слов — показатель несамостоятельности языка. Кто прав?
Выскажите своё мнение по этой проблеме в сочинении-рассуждении «Может ли русский язык обойтись без заимствованных слов?».
Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст Д. Сабира. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Охрана природы — главная проблема нашего века».
Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ групп А и В

А1 1
А2 2
А3 4
А4 3
А5 2
А6 2
А7 2

В1 разлагать, рассеивать
В2 растений, неразлагающихся
В3 прекратить, превышает
В4 продуманные
В5 4, 5
В6 4
В7 3, 5, 7
В8 устройства для очистки
В9 бороться, нужно различать
В10 8, 10
В11 9
В12 3
В13 4
В14 11

Вариант 4

ЧАСТЬ 1
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
             Висели в былые времена деревянные птицы под потолком почти в каждом доме не Севере: они покой охраняли, от напастей берегли.
             Сибирские старики рассказывают, как однажды в одной семье, жившей в таёжной избушке, ребёнок захворал тяжёлой болезнью, против которой знахари оказались бессильны. Дело было в конце зимы, а отец его сидел и делал дранки для корзины. Ребёнок, устав, видно, лежать в душной избе, спросил, скоро ли лето. «Скоро, сынок», — ответил отец, и пришла в голову мысль подвесить под потолок птицу, чтобы сыну казалось, будто птицы уже прилетели. И сделал птицу: головка, крылышки, хвост — всё при ней, как у настоящей. Подвесил её к потолку у камелька, и птица вдруг ожила: закружилась, крылья её задвигались в струях горячего воздуха, который шёл от камелька. Ребёнок заулыбался и стал быстро поправляться. Так и приписали деревянной птице чудодейственную силу и стали называть её «святым духом», хранительницей детей, символом семейного счастья.
           Сейчас возрождается народное искусство вырезать этих чудесных птиц, украшающих жилище и приносящих в дом счастье. Таким образом сохраняется древнее ремесло, питающее из далёкого прошлого духовную жизнь нашего народа, связывающее поколения друг с другом. А терять художественные традиции народа мы не имеем права. Ведь каждое изделие народного искусства — это своеобразный памятник духовной жизни народа, это корни, которыми питается и сегодняшняя наша культура, искусство.(По А. Миловскому)

Вариант 4

ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.
          (1) Пока средневековые алхимики тщетно пытались получить заветный металл, в глухих лесах Заволжья русские мужики творили иное золотое чудо. (2) Словно волшебники из сказки, умеющие превращать обыкновенный камень в сверкающий алмаз, они в простой крестьянской печи с помощью дерева, варёного льняного масла (олифы), двух красок да оловянного порошка создавали горящие золотом обеденные миски, солоницы, ложки разных форм и размеров, ковши, ендовы, поставки, скобкари, круглые братины* такой дивной красоты и богатства, что прослыли они золотыми, хотя золота в них не было совсем.
      (3) Чудо это прозвали Золотой Хохломой.
          (4) На Руси испокон веков принято щи хлебать деревянными ложками из деревянных плошек, квас пить из деревянных ковшей. (5) Убога была такая утварь и вся обстановка избы с маленькими подслеповатыми окошками, с коптящей по вечерам лучиной, с гладкими столами и лавками. (6) Однако извечная тяга к праздничности, приобретённое с раннего детства стремление украшать себя и всё окружающее научили российского крестьянина преображать свою скудную жизнь, всюду и во всём создавать красоту.
         (7) Крестьяне приволжских деревень ютились вокруг торгового села Хохлома, они издавна занимались ложкарно-посудным делом. (8) Из дерева вырезали, вытачивали, выдалбливали ложки и иную утварь. (9) Чтобы изделие стало гладким, его шпаклевали раствором глины. (10) Для крепости покрывали олифой и закаляли в печи. (11) Потом лудили, и дерево как будто исчезало. (12) На серебристую поверхность виртуозным движением мастер наносил растительные узоры красной или чёрной краской.
           (13) Выработанные рукой многих поколений узоры всегда были просты, изысканны и точны. (14) После раскраски вещь много раз покрывали олифой, много раз сажали в раскалённую печь. (15) Именно от температуры зависело, вспыхнет ли изделие золотом или останется тускловато-серебристым. (16) Наконец из печи вынимали чашу, самим солнцем согретую, драгоценную от искусства, вложенного в неё.
         (17) Такие деревянные чаши и ложки больше не боялись горячих щей и каши, не уступали боярским — золотым и серебряным. (18) Какую радость, какой праздник приносили они в жизнь крестьянина! (19) В доме его становилось уютнее и веселее.

        (20) Прошло уже не одно столетие, а замечательное искусство Хохломы живёт и продолжает радовать людей, оно сумело выдержать конкуренцию и донести традиции этого ремесла до наших дней.
         (21) Народное искусство Хохломы — одно из замечательных проявлений национальной культуры, памятник духовной жизни народа — учит нас видеть и любить красоту в простом и малом.

(По В. Белеховой)

* Братина — старинная посуда, похожая на объёмный горшок с крышкой, в которой подносилось питьё к праздничному столу. Ендова — праздничная посуда с ноcиком-сливом, в которой подносилось питьё к столу и разливалось по чаркам. Ковш — старинная русская посуда для напитков. Поставок — посуда для кваса или пива. Скобкарь — старинная деревянная посуда для напитков в форме водоплавающей птицы. Солоница — ёмкость для соли.

А1. Какое суждение ОТРАЖЕНО в содержании прочитанного текста?
1)    В изделиях народных мастеров оживают образы, пришедшие из народного эпоса и сказок.
2)    Замечательно искусство Хохломы сумело выдержать конкуренцию и донести традиции этого ремесла до наших дней.
3)    К сожалению, современная молодёжь не проявляет интереса к древним народным промыслам.
4)    Дерево — это единственный природный материал, из которого создают народные умельцы свои произведения.
А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?
1)    Уважение к народному искусству проявляется не только в искреннем интересе к народным ремёслам, но и в материальной их поддержке.
2)    Многие народные традиции и ремёсла безвозвратно утеряны.
3)    Каждое изделие народного искусства — это памятник духовной жизни народа, проявление национальной культуры.
4)    Во многих уголках нашей страны продолжают жить интереснейшие ремёсла, уходящие корнями в глубокую древность.
А3. Какая мысль выражена в предложениях 17—19?
1)    Народное искусство Хохломы давно известно за пределами нашей Родины.
2)    Каждое изделие народного искусства приносит добро и радость человеку.
3)    Деревянная посуда прочна и экологически безопасна.
4)    Деревянные изделия Хохломы были не только удобны и прочны, но и приносили радость в дом.
А4. В каком значении употреблено слово ЛУДИТЬ в предложении 11?
1)    соединять части чего-либо при помощи расплавленного металла
2)    покрывать, заполняя трещины, щели пастообразной замазкой
3)    покрывать тонким слоем олова для предохранения от окисления
4)    покрывать поверхность цветными узорами
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения ПРОТИВОПОСТАВЛЕНО содержанию первого?
1)    (5) Убога была такая утварь и вся обстановка избы с маленькими подслеповатыми окошками, с коптящей по вечерам лучиной, с гладкими столами и лавками. (6) Однако извечная тяга к праздничности, врождённое стремление украшать себя и всё окружающее научили российского крестьянина преображать свою скудную жизнь, всюду и во всём создавать красоту.
2)    (8) Из дерева вырезали, вытачивали, выдалбливали ложки и иную утварь. (9) Чтобы изделие стали гладким, его шпаклевали раствором глины.
3)    (14) После раскраски вещь много раз покрывали олифой, много раз сажали в раскалённую печь. (15) Именно от температуры зависело, вспыхнет ли изделие золотом или останется тускловато-серебристым.
4)    (20) Прошло уже не одно столетие, а замечательное искусство Хохломы живёт и продолжает радовать людей, оно сумело выдержать конкуренцию и донести традиции этого ремесла до наших дней. (21) Народное искусство Хохломы — одно из замечательных проявлений национальной культуры, памятник духовной жизни народа — учит нас видеть и любить красоту в простом и малом.
А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст словами «Народное искусство Хохломы учит нас видеть и любить красоту в простом и малом»?

Такая концовка текста…
1)    это призыв автора к тому, чтобы возродить забытое искусство Хохломы.
2)    заостряет внимание читателя на мысли о том, что Хохлома — это одни из народных промыслов России, развитие которого требует государственной поддержки.
3)    является риторически приёмом (кольцевая концовка), который используется авторами публицистических текстов.
4)    подводит итог рассуждениям автора о том, что произведения народного искусства преображают повседневную действительность и учат ценить красоту обыкновенных вещей.
А7. Укажите предложение, в котором есть метафора.
1)    2
2)    4
3)    12
4)    13
В1. Из предложений 6—12 выпишите слово, которое употреблено в значении «совокупность предметов кухонного обихода».
В2. Из предложения 14 выпишите слова с безударной проверяемой гласной в корне.
В3. Из предложений 6—8 выпишите слова, в которых правописание ПРИСТАВКИ зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
В4. Из предложений 2—6 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «НН пишется в суффиксе причастий, образованных от глаголов совершенного вида».
В5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.
Словно волшебники из сказки,(1) они умели превращать обыкновенный камень в сверкающий алмаз в простой крестьянской печи. С помощью дерева,(2) олифы,(3) двух красок да оловянного порошка создавали они ковши,(4) горящие золотом,(5) ложки,(6) братины такой дивной красоты и богатства,(7) что прослыли они золотыми,(8) хотя золота в них не было совсем.
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями СЛОЖНОСОЧИНЁННОГО предложения.
Крестьяне приволжских деревень ютились вокруг торгового села Хохломы,(1) они издавна занимались ложкарно-посудным делом. Из дерева вырезали,(2) вытачивали,(3) выдалбливали ложки и иную утварь. Чтобы изделие стало гладким,(4) его шпаклевали раствором глины. Для крепости покрывали олифой и закаляли в печи. Потом лудили,(5) и дерево как будто исчезало.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО предложения.
Выработанные рукой многих поколений узоры всегда были просты,(1) изысканны и точны. После раскраски вещь много раз покрывали олифой,(2) много раз сажали в раскалённую печь. Именно от температуры зависело,(3) вспыхнет ли изделие золотом или останется тускловато-серебристым. Наконец из печи вынимали чашу,(4) самим солнцем согретую,(5) драгоценную от искусства,(6) вложенного в неё. Такие деревянные чаши и ложки больше не боялись горячих щей и каши,(7) не уступали боярским — золотым и серебряным.
В8. Замените словосочетание ЖИЗНЬ КРЕСТЬЯНИНА (предложение 18), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ предложения 9.
В10. Среди предложений 3—8 найдите предложения с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 17—21 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 20.
В13. Среди предложений 4—12 найдите СЛОЖНОЕ БЕССОЮЗНОЕ предложение. Напишите номер этого предложения.
В14. Среди предложений 1—6 найдите СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, в котором придаточные части соединены последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.
С2.1. Однажды между учениками возник спор. Одни из них говорили о том, что в употреблении устаревших слов нет никакого смысла, так как их лексическое значение всё равно непонятно. Другие утверждали, что есть такие тексты, в которых обязательно нужно использовать устаревшие слова, так как они помогают точнее описать особенности ушедшей эпохи. Как вы относитесь к каждой точке зрения?
Выскажите своё мнение по этой проблеме в сочинении-рассуждении «Нужно ли употреблять в современной речи устаревшие слова?».
Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Белеховой. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Народное искусство… учит нас видеть и любить красоту в простом и малом».
Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В к части 2

А1 2
А2 3
А3 4
А4 3
А5 1
А6 4
А7 1

В1 утварь
В2 сажали, раскалённую
В3 извечная, создавать
В4 приобретённое
В5 4, 5
В6 5
В7 3
В8 крестьянская жизнь
В9 изделие стало гладким, шпаклевали
В10 4, 5, 6, 8
В11 21
В12 3
В13 7
В14 2

Вариант 5

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
Лес — самый щедрый друг человеку. Лес даёт брёвна для дома, доски для стола, дрова для печки. Бумага, целлюлоза, спички, скипидар, лекарства — всего, что даёт лес, и не перечислишь. А боровики, маслята, рыжики? А земляника, черника, брусника? А орехи? А ещё лес дарит людям свою красоту. Приходи, любуйся сколько хочешь — лес не прогонит.
Лес — огромное богатство. Есть у Самуила Яковлевича Маршака стихи, которые начинаются словами: «Что мы сажаем, сажая леса?» Люди разных специальностей ответили бы на этот вопрос каждый по-своему. Кораблестроители сказали бы, что мачты и реи. Столяры — мебель. Рабочий бумажного комбината кроме тетрадей обязательно назвал бы книги, газеты, журналы, потому что бумага делается из древесины. Химик нашёл бы добрые слова о лесе, о древесине, из которой получают лаки, нитки для искусственной ткани, лекарства. Музыканты воскликнули бы: «Спасибо, лес! Твоё дерево, которое когда-то гудело от ветра и слушало пение птиц, теперь само запело, зазвучало голосами сделанных из дерева рояля, скрипки». Врач ответил бы, что прежде всего — здоровье. Где чаще всего строят дома отдыха, санатории? Конечно, среди лесов. Здесь самый чистый, самый здоровый и полезный воздух. Если бы не зелёные леса, людям нашей планеты не хватило бы кислорода, чтобы дышать.
Да, богат и прекрасен лес. Поэтому каждое дерево, каждый куст и травинку надо беречь, и прежде всего от огня, который ежегодно уничтожает огромные лесные пространства на нашей планете. Вот почему охрана леса — важная часть большой работы по охране природы.(По Г. Юрмину)

Вариант 5

ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.
(1) «Вижу дым!» (2) Между прочим, эти тревожные слова долетают на Землю с каждого космического корабля, потому что космонавты очень часто видят внизу, на зелёном бархате леса, страшные чёрные пятна дыма: горит тайга Сибири и Дальнего Востока, пылают джунгли Африки, сельва Южной Америки… (3) То, что на космической фотографии выглядит невинными чёрными пятнами, на самом деле — ад кромешный: ревёт, бушует смертоносная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы, гибнет всё живое.
(4) По сигналу тревоги в тайгу, к месту бедствия, едут грузовики с добровольцами из ближайших посёлков и деревень, вооружённые топорами и лопатами; на помощь мчатся транспортёры с солдатами; летят вертолёты и самолёты с пожарниками-десантниками, с бригадами МЧС. (5) Летучие пожарные команды обрушивают сверху на огонь из громадных самолётных баков потоки воды, огнетушительную пену. (6) Затем, приземлившись, сбросив с себя парашюты, пожарники-десантники принимаются… закладывать в грунт взрывчатку. (7) Грохот, пламя, летят комья земли, кругом щепки от деревьев… (8) Казалось бы, к чему это? (9) Без того лес гибнет! (10) Но вот отгремели взрывы — и через тайгу пролегли широкие канавы. (11) Теперь ясно: взрывы-то эти полезные, противопожарные. (12) И в самом деле, доберётся огонь до развороченной земли и остановится, так как дальше ему ходу нет!
(13) Потушили пожар — это хорошо. (14) Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мёртвая гарь и что ещё не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца.
(15) А кто виноват? (16) Из-за кого беда? (17) Виноваты в пожарах прежде всего люди, прибывающие в некогда дикие, непролазные чащи. (18) Тут и геологи, и дорожники, и электрики, и строители, и лесорубы, да и просто вездесущие туристы. (19) А где много людей, там обязательно обнаружится непогашенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костёр, искра от электросварки или от порвавшихся проводов. (20) Да мало ли что ещё…
(21) Беспечность человека — вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины — мы оставляем в ней зияющие дыры. (24) За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…(По Р. Кошурниковой)
А1. Какая мысль НЕ ОТРАЖЕНА в прочитанном тексте?
1)    Беспечность человека — главная причина гибели лесов.
2)    Судьба рек во многом зависит от леса: они мелеют и пересыхают, если гибнет лес.
3)    На месте пожара в лесу на много-много лет останется мёртвая гарь.
4)    Космонавты часто видят из космоса страшные чёрные пятна дыма на нашей планете.
А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?
1)    Лес — национальное богатство, его надо беречь прежде всего от огня.
2)    Наша страна богата лесами разных видов.
3)    Лес дарит человеку не только материальные блага, но и свою красоту.
4)    Лес — источник самого целебного воздуха.
А3. Какая мысль выражена в первом абзаце текста (предложения 1—3)?
1)    Существуют специальные космические корабли для проведения наблюдений за очагами пожаров на Земле.
2)    Наша планета окутана дымом пожаров.
3)    Чаще всего лесные пожары возникают в Сибири и на Дальнем Востоке.
4)    Лесные пожары значительно труднее ликвидировать в засушливую погоду.
А4. В каком значении употреблено слово ГАРЬ в предложении 14?
1)    мелкие, сыпучие остатки от сгорания каменного угля
2)    выгоревшее или выжженное место в лесу
3)    лес, поваленный бурей
4)    место, заросшее бурьяном
А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения является СЛЕДСТВИЕМ того, о чём говорится в первом?
1)    (9) Без того лес гибнет! (10) Но вот отгремели взрывы — и через тайгу пролегли широкие канавы.
2)    (13) Потушили пожар — это хорошо. (14) Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мёртвая гарь и что ещё не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца.
3)    (18) Тут и геологи, и дорожники, и электрики, и строители, и лесорубы, да и просто вездесущие туристы. (19) А где много людей, там обязательно обнаружится непогашенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костёр, искра от электросварки или от порвавшихся проводов.
4)    (21) Бесконечность человека — вот главная причина беды. (22) А наш мир так сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные.
А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему последний абзац текста начинается словами «Беспечность человека — вот главная причина беды»?
В последнем абзаце текста автор…
1)    подчёркивает, что причиной многих экологических бед на планете являются зияющие дыры.
2)    отвечает на вопрос, который был ему задан в интервью.
3)    высказывает свои сомнения в том, что можно сохранить жизнь на нашей планете.
4)    подводя итог своим размышлениям, формулирует основную мысль, подчёркивая тем самым серьёзность поднятой проблемы.
А7. Укажите предложение, в котором использована МЕТАФОРА.
1)    2
2)    4
3)    6
4)    17
В1. Какое слово из предложений 15—24 имеет значение «открытый, обнажённый»?
В2. Из предложений 21—24 выпишите однокоренные слова с чередующейся безударной гласной в корне.
В3. Из предложений 13—19 выпишите слова, в которых правописание ПРИСТАВКИ зависит от её значения.
В4. Из предложений 18—23 выпишите причастие, в котором правописание НН объясняется тем, что оно имеет зависимое слово.
В5. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при уточняющем обстоятельстве.
Между прочим,⁽¹⁾ эти тревожные слова долетают на Землю с каждого космического корабля,⁽²⁾ потому что очень часто видят внизу,⁽³⁾ на зелёном бархате леса,⁽⁴⁾ страшные чёрные пятна дыма: горит тайга Сибири и Дальнего Востока,⁽⁵⁾ пылают джунгли Африки,⁽⁶⁾ сельва Южной Америки… То,⁽⁷⁾ что на космической фотографии выглядит невинными чёрными пятнами,⁽⁸⁾ на самом деле — ад кромешный… По сигналу тревоги в тайгу,⁽⁹⁾ к месту бедствия,⁽¹⁰⁾ едут грузовики с добровольцами из ближайших посёлков и деревень,⁽¹¹⁾ вооружённые топорами и лопатами…
В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все тире. Выпишите цифру, обозначающую тире между частями сложносочинённого предложения.
То, что на космической фотографии выглядит невинными чёрными пятнами, на самом деле —⁽¹⁾ ад кромешный: ревёт, бушует огненная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы.
Но вот отгремели взрывы —⁽²⁾ и через тайгу пролегли широкие канавы.
Потушили пожар —⁽³⁾ это хорошо.
Беспечность человека —⁽⁴⁾ вот главная причина беды.
Ведь мы не просто касаемся паутины —⁽⁵⁾ мы оставляем в ней зияющие дыры.
В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.
Виноваты прежде всего люди,⁽¹⁾ прибывающие в некогда дикие,⁽²⁾ непролазные чащи. Тут и геологи,⁽³⁾ и дорожники,⁽⁴⁾ и электрики,⁽⁵⁾ и строители,⁽⁶⁾ и лесорубы,⁽⁷⁾ да и просто вездесущие туристы. А где много людей,⁽⁸⁾ там обязательно обнаружится непогашенный окурок,⁽⁹⁾ небрежно брошенная спичка,⁽¹⁰⁾ тлеющий костёр,⁽¹¹⁾ искра от электросварки или от порвавшихся проводов.
В8. Замените словосочетание БЕСПЕЧНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА (предложение 21), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
В9. Выпишите грамматические основы предложения 13.
В10. Среди предложений 1—10 найдите предложения с неоднородными определениями. Напишите номера этих предложений.
В11. Среди предложений 4—12 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 22.
В13. Среди предложений 5—13 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
В14. Среди предложений 11—19 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.
С2.1. Как известно, в современном интернет-общении активно высказывается мысль о том, что при письменном общении знаки препинания можно не использовать, так как это не мешает взаимопониманию. Кроме того, употребление пунктуационных знаков требует дополнительных усилий при использовании клавиатуры, что замедляет процесс письма. Как вы относитесь к этой точке зрения?
Выскажите своё мнение по этой проблеме в сочинении-рассуждении «Нужно ли использовать знаки препинания в интернет-общении?».
Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Белеховой. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Беспечность человека — вот главная причина экологических потрясений».
Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В части 2

А1 2
А2 1
А3 2
А4 2
А5 3
А6 4
А7 1

В1 зияющий
В2 коснуться, касаемся
В3 прибывающие
В4 брошенная
В5 3, 4, 9, 10
В6 2
В7 8
В8 человеческая беспечность
В9 потушили, это хорошо
В10 2, 3, 5
В11 6
В12 3
В13 7, 11, 13
В14 14

Вариант 6

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Осенью 1880 года в Петербурге произошло чудо: впервые была выставлена картина Архипа Ивановича Куинджи «Ночь на Днепре». Каждому, кто смотрел на это удивительное полотно, казалось, что он чувствует на лице дуновение ветра, слышит тихий плеск волн, видит, как движутся белёсые клубы тумана. Но больше всего поражал волшебный свет луны.

Не было ни одно газеты в столице, которая не посвятила бы картине и её автору нескольких восторженных статей. Одни называли его гением, другие — колдуном, третьи — фокусником. Многие верили, что в холсте проделана дырка, за которой кроется лампочка и светит вместо нарисованной луны так, словно это луна настоящая.

Как ни странно, но люди, называвшие Архипа Ивановича колдуном, кое в чём были правы. Художник годами «колдовал» над красками, искал и находил новые сочетания. Эти-то поиски и принесли автору шумную славу, а его произведениям — страшную беду…

Ценители искусства пытались понять, долговечна ли та комбинация красок, которую открыл художник.

Шли годы, и эти опасения начали сбываться. Постепенно всё больше и больше угасал и зеленоватый лунный свет на глади реки, и багровые отблески заката на белых стенах украинских мазанок, и золотые солнечные лучи на стволах берёз. В слое краски происходили какие-то химические реакции, и картины катастрофически темнели. Почти всему наследию замечательного мастера грозила гибель. Но постепенно полотна Куинджи отреставрировали. Правда, проблемы всё равно окончательно не решены, угроза не миновала, потому что любое произведение живописи постоянно испытывает на себе негативное влияние окружающей среды и в конце концов может безвозвратно погибнуть.

(По Г. Петрову)

Вариант 6

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

 (1) В шестидесятых годах ХХ века в Санкт-Петербурге состоялась выставка картин одного из самых любимых в нашей стране художников-пейзажистов — Исаака Ильича Левитана. (2) Прошло часа полтора с момента открытия, и вдруг раздался тревожный звонок телефона в кабинете главного музейного хранителя. (3) Он бросился на выставку, с ходу врезался в плотную толпу посетителей и увидел, что картина «Золотой плёс», принадлежащая Третьяковской галерее, вся покрылась волнами. (4) Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто, а теперь оно напоминало бурю на море.

 (5) Немедленно стали искать причину беды. (6) Пока спорили и гадали, появился новый сюрприз: холст сам по себе разгладился, и от морщин не осталось никакого следа. (7) На следующий день повторилось то же самое, что взволновало сотрудников музея: в 11 часов утра перед посетителями раскрылись двери выставки, в 13 часов картина собралась в складки, в 20 часов от складок не осталось и следа. (8) На третий же день это прекрасное произведение Левитана уже больше не заставляло хранителей музея так волноваться, потому что причины необычного поведения картины были разгаданы и были приняты соответствующие меры.

 (9) Неожиданно оказалось, что тыльная сторона холста была прикрыта куском обыкновенного полиэтилена. (10) Всё дело в том, что вместе с воздухом человек выдыхает пары воды, и они разрушительно действуют на произведение живописи. (11) Если в комнате одновременно находится большое количество человек, то воздух становится увлажнённым. (12) А на выставку Левитана ежедневно в течение нескольких часов приходили десять тысяч любителей искусства! (13) Приходили, дышали, и влажность воздуха совершала огромные скачки. (14) В зависимости от этих скачков холст, впитывая влагу, растягивался, а высыхая, сжимался. (15) Тогда-то и были упакованы все картины в специальные конверты, которые предохраняли сразу и от пыли, и от влаги.

 (16) Музейные экспонаты, с какими бы предосторожностями их ни хранили, испытывают на себе удары времени. (17) С годами они дряхлеют, заболевают. (18) Рассыпается холст, красочный слой трескается, желтеет бумага, выцветает акварель… (19) Но ведь всё, что находится в музеях, — это сокровища, которым нет цены. (20) Это гордость всего народа, всего человечества. (21) Сменяются поколения, но каждому из них дороги эти сокровища. (22) Разве мы можем обездолить наших далёких потомков!

 (23) И работники музеев сохраняют красоту во что бы то ни стало. (24) Произведения искусства умирать не должны! (25) Ни при каких обстоятельствах, даже самых трагических! (26) А трагедии в музейных залах хоть и чрезвычайно редко, но происходят.

(По Г. Петрову)

А1. В каком абзаце прочитанного текста объяснена причина необычного «поведения» одного из экспонатов выставки произведений живописи?

1)    2
2)    3
3)    4
4)    5

А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?

1)    Среди картин русских пейзажистов немало настоящих шедевров искусства.
2)    Полотна великих художников часто демонстрируются на выставках в разных городах России.
3)    Гениальные произведения живописи часто оставляют потомкам неразгаданные тайны.
4)    Несмотря на тщательный уход и постоянное внимание, произведения живописи испытывают на себе негативное воздействие времени.

А3. Какая мысль выражена в предложениях 19—22?

1)    Музеи искусств должны тщательно охраняться.
2)    Произведения искусства бесценны и должны быть сохранены для потомков.
3)    Каждое поколение рождает новые направления в искусстве.
4)    Каждый человек несёт ответственность за сохранение произведений живописи.

А4. В каком значении употреблено слово ТРАГЕДИЯ в предложении 26?

1)    драматическое произведение, обычно оканчивающееся гибелью героя
2)    событие, потрясающее по своему накалу страстей
3)    тяжкое переживание
4)    событие, заканчивающееся несчастьем

А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения ПРОТИВОПОСТАВЛЕНО содержанию первого?

1)    (3) Он бросился на выставку, с ходу врезался в плотную толпу посетителей и увидел, что картина «Золотой плёс», принадлежащая Третьяковской галерее, вся покрылась волнами. (4) Ещё совсем недавно это полотно было идеально натянуто, а теперь оно напоминало бурю на море.
2)    (5) Немедленно стали искать причину беды. (6) Пока спорили и гадали, появился новый сюрприз: холст сам по себе разгладился, и от морщин не осталось никакого следа.
3)    (7) На следующий день повторилось то же самое, что взволновало сотрудников музея: в 11 часов утра перед посетителями раскрылись двери выставки, в 13 часов картина собралась в складки, в 20 часов складки исчезли. (8) На третий же день это прекрасное произведение Левитана уже больше не заставляло хранителей музея так волноваться, потому что причины необычного поведения картины были разгаданы и были приняты соответствующие меры.
4)    (11) Если в комнате одновременно находится большое количество человек, то воздух становится влажным. (12) А на выставку Левитана ежедневно в течение нескольких часов приходили десять тысяч любителей искусства!

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст словами «А трагедии в музейных залах хоть и чрезвычайно редко, но происходят»?

Такая концовка текста…

1)    даёт возможность подчеркнуть мысль о том, что произведение живописи нужно беречь, так как они постоянно испытывают негативное воздействие времени и окружающей среды.
2)    помогает читателю понять, почему люди посещают художественные музеи.
3)    свидетельствует о пессимистическом мировосприятии автора.
4)    это призыв автора стойко и мужественно выносить предстоящие удары судьбы.

А7. В каких предложениях употреблены РАЗГОВОРНЫЕ СЛОВА?

1)    1, 2
2)    3, 17
3)    7, 8
4)    10, 11

В1. Найдите синонимы слова ТЫЛЬНАЯ, употреблённого в предложении 9. Напишите эти синонимы.

В2. Из предложения 18 выпишите слова с безударными проверяемыми гласными в корнях.

В3. Из предложений 9—12 выпишите слова, в которых правописание ПРИСТАВКИ зависит от её значения.

В4. Из предложений 11—15 выпишите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «В суффиксе краткого страдательного причастия пишется одна буква Н».

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.

Прошло часа полтора с момента открытия,(1) и вдруг раздался тревожный звонок телефона в кабинете главного музейного хранителя. Он бросился на выставку,(2) с ходу врезался в плотную толпу посетителей и увидел,(3) что картина «Золотой плёс»,(4) принадлежащая Третьяковской галерее,(5) вся покрылась волнами. Ещё совсем недавно эти полотно было идеально натянуто,(6) а теперь оно напоминало бурю на море.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СЛОЖНОСОЧИНЁННОГО предложения.

Неожиданно оказалось,(1) что тыльная сторона холста была прикрыта куском обыкновенного полиэтилена. Вместе с воздухом человек выдыхает пары воды,(2) и они разрушительно действуют на произведения живописи. Если в комнате одновременно находится больше количество человек,(3) то воздух становится влажным. А на выставку Левитана ежедневно в течение нескольких часов приходили 10 тысяч любителей искусства! Приходили,(4) дышали,(5) и влажность воздух совершала огромные скачки.

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО предложения.

Пока спорили и гадали,(1) появился новый сюрприз. Холст сам собой разгладился,(2) и от морщин не осталось никакого следа. На следующий день повторилось то же самое,(3) что взволновало сотрудников музея. В 11 часов утра перед посетителями раскрылись двери выставки,(4) в 13 часов картина собралась в складки,(5) в 20 часов вот складок не осталось и следа. На третий же день это прекрасно произведение Левитана уже больше не заставляло хранителей музея так волноваться,(6) потому что причины необычного поведения картины были разгаданы и были приняты соответствующие меры.

В8. Замените словосочетание ЗВОНОК ТЕЛЕФОНА (предложение 2), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую основу предложения 22.

В10. Среди предложений 11—16 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 11—16 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

В13. Среди предложений 15—21 найдите СЛОЖНОЕ БЕССОЮЗНОЕ предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 5—8 найдите СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. В русском языке встречаются так называемые соотносимые сочетания, которые в зависимости от контекста пишутся то слитно (тоже, поэтому, например), то раздельно (то же, по этому, на пример).

Докажите или опровергните это утверждение в сочинении-рассуждении «Почему возникают орфографические затруднения при написании слов типа так(же), что(бы)?».

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст Г. Петрова. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «А трагедии в музейных залах хоть и чрезвычайно редко, но происходят».

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В части 2

А1 2
А2 4
А3 2
А4 4
А5 3
А6 1
А7 2

В1 задняя, оборотная, изнаночная, обратная
В2 желтеет, выцветает
В3 прикрыта, приходили
В4 упакованы
В5 4, 5
В6 2, 5
В7 1, 3, 6
В8 телефонный звонок
В9 мы можем обездолить
В10 13, 14, 15
В11 14
В12 2
В13 18
В14 8

Вариант 7

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Проснувшись на рассвете под кряканье уток, я вылез однажды из палатки и осмотрелся. На тут же мне пришлось присесть и ползти обратно за биноклем: метрах в ста от островка плавала большая стая пеликанов. Я долго наблюдал за этими редкими и удивительно красивыми птицами.

Шла шумная охота. Вокруг пеликанов плавали бакланы, а в воздухе с криком носились чайки. Бакланы бросились за рыбой, стремительно ныряя, а пеликаны хватали её, погружая в воду только голову, шею и переднюю часть туловища.

Когда охота кончилась, птицы направились к песчаному берегу, тяжело шлёпая своими перепончатыми лапами, и выбрались на сушу. По земле они передвигаются неуклюже, вразвалку. И вдруг все птицы оказались в воздухе, начали беспорядочно кружить над озером, потом строиться в одну волнистую линю. А вскоре и улетели на восток, к солнцу.

Это чудо довелось мне видеть довольно давно. В наши дни пеликанов стало значительно меньше, численность их продолжает катастрофически падать, недаром занесены в Красную книгу. Причина в выкашивании и сжигании тростниковых зарослей, в том беспокойстве, которое причиняет человек во время гнездования птиц.

Чем мы можем помочь пеликанам? Своим нетерпимым отношением к браконьерству, пониманием своей ответственности за существование редких птиц на планете. И ещё — человеческой деликатностью: нужно просто беречь места гнездований пеликанов и не тревожить птиц, особенно в самое для них трудное время: при откладывании яиц, насиживании и выводе птенцов.

(По А. Кузнецову)

Вариант 7

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

 (1) Смог бы мир  существовать без птиц? (2) Если бы и смог, то это был бы мир с безмолвными погибающими лесами и ничтожными урожаями. (3) Расплодились бы в огромном количестве клещи, грызуны, убытки от которых исчислялись миллионами рублей. (4) Без птиц ничего не осталось бы от наши урожаев. (5) Ведь птицы прожорливы и съедают невероятное количество жуков, пауков, гусениц, мышей. (6) Большая синица, например, уничтожает за день до шести тысяч насекомых, колония розовых скворцов за месяц съедает сто тонн саранчи, а пара канюков истребляет за лето до тысячи грызунов, что сберегает полторы тонны зерна. (7) Как же благодарны мы должны быть нашим пернатым друзьям, как же бережно должны мы относиться к ним!

 (8) Чтобы сохранить на нашей планете всё многообразие животного и растительного мира, и в первую очередь виды растений, питы и животных, находящихся на грани вымирания, учёные разных стран решили составить списки тех видов, существование которых вызывает наибольшее опасение. (9) Так родилась Красная книга, куда занесены животные, птицы, растения, которые находятся под угрозой полного вымирания, а также редкие виды представителей фауны и флоры.

 (10) К первым относятся виды птиц, численность которых так резко сокращается, что им уже не выжить без активного вмешательства человека. (11) Спасая этих птиц, нужно создавать специальные заповедники, где можно их выращивать таким образом, чтобы потом выпускать в природу. (12) Численность редких видов птиц тоже катастрофически уменьшается, и их также необходимо охранять всеми возможными способами.

 (13) У нас есть ещё возможность сохранить этот удивительный мир природы, однако одним орнитологам не под силу такое, не обойтись им без помощи множества любителей-натуралистов. (14) Она заключается прежде всего в нетерпимом отношении к тем, кто губит пернатых, в заботе о лесе, о зелёном убранстве городов и сёл, в подкормке птиц, устройстве гнездовий. (15) Должен ли каждый человек осознавать свою гражданскую ответственность за судьбу Земли? (16) Пока мы не ответим на этот вопрос, экологические проблемы не могут быть успешно решены.

(По В. Бабенко)

А1. В каком абзаце выражена основная мысль прочитанного текста?

1)    1
2)    2
3)    3
4)    4

А2. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

1)    Мы должны быть благодарны птицам за их помощь в сохранении урожая.
2)    Человек должен осознавать свою ответственность за судьбу редких видов птиц.
3)    Главная причина массовой гибели пеликанов — человек.
4)    В Красную книгу занесены только исчезнувшие виды птиц.

А3. Какая мысль выражена в третьем абзаце текста (предложения 10—12)?

1)    Учёными составлены списки растений, птиц и животных, которые находятся под угрозой исчезновения и которых нужно спасать.
2)    Чтобы сохранить мир птиц, в том числе и редких видов, нужны усилия не только орнитологов, но и каждого жители планеты.
3)    Люди должны быть благодарны птицам за то, что они уничтожают вредных насекомых и тем самым помогают выживать лесам, зелёным насаждениям, сохранять урожаи.
4)    Один из способов спасения птицы, занесённых в Красную книгу, — создание специальных заповедников.

А4. Каково значение слова ОРНИТОЛОГ, употреблённого в предложении 13?

1)    Специалист, изучающий отношения растительных и животных организмов на той или иной территории.
2)    Специалист, изучающий состояние окружающей среды и её воздействие на животных.
3)    Специалист, изучающий флору и фауну водоёмов.
4)    Специалист, изучающий птиц и их распространение в природе.

А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения раскрывается причину того, о чём говорится в первом?

1)    (1) Смог бы мир существовать без птиц? (2) Если бы и смог, то это был бы мир с безмолвными погибающими лесами и ничтожными урожаями.
2)    (4) Без птиц ничего не осталось бы от наших урожаев. (5) Ведь птицы прожорливы и съедают невероятное количество жуков, пауков, гусениц, мышей.
3)    (8) Чтобы сохранить на нашей планете всё многообразие животного и растительного мира, и в первую очередь виды растений, птиц и животных, находящихся на грани исчезновения, учёные разных стран решили составить списки тех видов, существование которых вызывает наибольшее опасение. (9) Так родилась Красная книга, куда занесены животные, птицы, растения, которые находятся под угрозой полного вымирания, а также редкие виды представителей фауны и флоры.
4)    (10) К первым относятся виды птиц, численность которых так резко сокращается, что им уже не выжить без активного вмешательства человека. (11) Спасая этих птиц, нужно создавать специальные заповедники, где можно их выращивать таким образом, чтобы потом выпускать в природу.

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст вопросом «Должен ли каждый человек осознавать свою гражданскую и моральную ответственность за судьбу Земли?»

Такая концовка текста…

1)    помогает читателю понять, в чём заключается основная проблема современной науки, и принять осознанное решение о выборе будущей профессии.
2)    заставляет читателя принять решение об участии в международном исследовании, связанном с составлением списков тех видов животных и птиц, существование которых на Земле находится на грани исчезновения.
3)    позволяет автору подвести итог размышлениям об экологических проблемах современного общества и убедить читателя в том, что за их решение ответственность несёт каждый житель нашей планеты.
4)    обращает внимание читателя на то, что птицы уничтожают вредных насекомых, что помогает сохранить леса и урожаи.

А7. Укажите предложение, в котором использован эпитет.

1)    6
2)    8
3)    13
4)    14

В1. Замените слово ЧИСЛЕННОСТЬ из предложения 10 однокоренным словом-синонимом нейтральной стилистической окраски. Напишите этот синоним.

В2. Из предложения 3 выпишите слова с безударной проверяемой гласной в корне.

В3. Из предложения 2 выпишите слова, в которых правописание ПРИСТАВКИ объясняется тем, что за ней идёт буква, обозначающая звонкий согласный.

В4. Из предложений 10—16 выпишите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «В суффиксе краткого страдательного причастия пишется одна буква Н».

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.

Чтобы сохранить на нашей планете всё многообразие животного и растительного мира,(1) и в первую очередь виды растений и животных,(2) находящихся на грани исчезновения,(3) учёные разных стран решили составить списки тех видов,(4) существование которых вызывает наибольшее опасение. Так родилась Красная книга,(5) куда занесены животные,(6) птицы,(7) растения,(8) которые находятся под угрозой исчезновения,(9) а также редкие виды представителей фауны и флоры.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СЛОЖНОСОЧИНЁННОГО предложения.

Спасая этих птиц,(1) нужно создавать специальные заповедники,(2) где можно их выращивать таким образом,(3) чтобы потом выпускать в природу. Численность редких видов птиц тоже катастрофически уменьшается,(4) и их также необходимо охранять всеми возможными способами. У нас есть ещё возможность сохранить этот чудесный мир природы,(5) однако одним орнитологам не под силу такое…

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО предложения.

Смог бы мир существовать без птиц? Если бы и смог,(1) то это был бы мир с безмолвными погибающими лесами и ничтожными урожаями. Расплодились бы в огромном количестве вредные насекомые,(2) клещи,(3) грызуны,(4) убытки от которых исчислялись миллионами рублей. Без птиц же ничего не осталось бы от наших урожаев. Большая синица,(5) например,(6) уничтожает за день до шести тысяч насекомых,(7) колония розовых скворцов за месяц съедает сто тонн саранчи. А пара канюков истребляет за лето до тысячи грызунов,(8) что сберегает полторы тонны зерна.

В8. Замените словосочетание РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР (предложение 8), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматические основы предложения 8.

В10. Среди предложений 11—16 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 9—14 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 11.

В13. Среди предложений 1—9 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 6—12 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным соподчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. Однажды между учениками возник спор. Одни утверждали, что русская орфография не так сложна, как кажется на первый взгляд: достаточно запомнить главное правило (принцип) орфографии — пиши любую морфему всегда одинаково. Другие утверждали, что есть правила, которые нарушают главный принцип орфографии, поэтому не во всех случаях морфемы на письме сохраняют один и тот же облик. Кто прав? 

Выскажите своё мнение по этому вопросу в сочинении-рассуждении «Есть ли в русском языке морфемы, написание которых нарушает главный принцип орфографии»?

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Бабенко, обратите внимание на выполненные вами задания В2 и В3.
В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Должен ли каждый человек осознавать свою гражданскую ответственность за судьбу Земли?».

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В к части 2

А1 4
А2 2
А3 4
А4 4
А5 2
А6 3
А7 3

В1 число
В2 расплодились, клещи, исчислялись
В3 безмолвными
В4 решены
В5 2, 3
В6 4, 5
В7 1, 4, 8
В8 мир растений
В9 сохранить, ученые решили составить, существование вызывает опасения
В10 14
В11 11
В12 3
В13 7
В14 9, 10, 11

Вариант 8

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Кошка… Трудно назвать более загадочное домашнее животное. Прожив рядом с человеком тысячелетия, она сохранила очаровательную дикость и самостоятельность маленькой пантеры.

Чем же кошки нас привлекают? Прежде всего общение с ними доставляет настоящую радость, хотя они не всегда легко идут на контакт с человеком. Самостоятельные, независимые, кошки в то же время ласковы и привязчивы. Но общеизвестно, что они обычно больше привыкают к дому, чем к хозяину. Кошки умны. Характер их полон тайн и загадок. Тем, кто не держал дома кошку, трудно представить, сколько в ней таинственной прелести, как грациозны и пластичны её движения, сколько очарования во взгляде, как успокаивает её мелодично мурлыканье…

Кошки очень явно реагируют на внимание и отношение к ним человека, который с ними занимается. К одному они испытывают полное доверие и с удовольствием подчиняются его командам, а к другому относятся настороженно или вообще игнорируют его приказы. Этим, в частности, кошка отличается от собаки, которая, будучи обучено какой-либо команде, выполняет её независимо от того, кто из членов семьи подаёт её. Если кошка боится человека или неприязненно относится к нему, то ему никогда не удастся научить это животное самым элементарным вещам. Не помогут и лакомые кусочки: кошку нельзя подкупить, можно только своим поведением и отношением к ней завоевать её доверие, привязанность и любовь.

И вообще кошка всегда обучается лишь тому, что хочет освоить сама, что соответствует её потребностям и доставляет ей удовольствие.

Любить кошку — значит понять, что это за существо, узнать, каковы потребности домашнего друга, его желания, инстинкты, и с большим уважением и терпением относиться к этим удивительным животным.

(По Л. Корочкину)

Вариант 8

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

(1) На протяжении многих веков кошки считаются животными загадочными, таинственными, наделёнными особым даром воздействия на человека. (2) Уверенность людей в сверхъестественной силе кошек приводила к тому, что в разное время рождались легенда о том, что кошки приносят как удачу, так и несчастье: в Древнем Египте, например, они были священны, на Востоке связывались с Буддой и Магометом, а вот в средневековой Европе их боялись и считали слугами дьявола.

 (3) Считается, что первые домашние кошки появились, скорее всего, в Древнем Египте. (4) Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном. (5) Так между людьми и кошачьими зародилась их дружба, а вскоре из союзника по борьбе с грызунами кошка превратилась в домашнюю любимицу. (6) Прошло ещё немного времени, и она стала божеством: египтяне поклонялись доброй богине Баст с кошачьей головой и её жестокой сестре с львиной головой — богине войны Сехмет. (7) Если кошка умирала, все члены семьи в знак траура выбривали себе брови, что являлось показателем уважительного отношения к этому животному. (8) Преднамеренное убийство кошки влекло за собой смерть, но даже случайное — наказывалось достаточно сурово. (9) Из Египта домашняя кошка проникла в другие страны, но для этого потребовались долгие годы. (10) В Китае в образе кошка изображался бог сельского хозяйства, у жителей Перу — богиня плодородия, в Ирландии почиталось божество с кошачьей головой…

 (11) Однако с конца восьмого века для кошачьего племени наступили тяжёлые времена, поскольку христианская церковь считала, что Сатана может принимать образ чёрного кота, вследствие чего римский папа отдал инквизиции приказ преследовать почитателей кошек. (12) История сохранила немало свидетельств того, как во Франции и Германии женщины, обвиняемые в колдовстве, признавались под пытками, будто они принимали облик чёрных кошек, чтобы творить колдовство. (13) Французские крестьяне верили, что кошка спит весь день, чтобы ночью в амбарах и конюшнях охранять злых духов, предупреждая их о появлении человека. (14) Легковерные люди простодушно воспринимали самые невероятные истории, усиливающие их страх и разжигающие ненависть к кошкам.

 (15) Таинственная, смышлёная и ловкая, кошка не только пережила эти трудные времена, но и за время долгой совместной жизни вдохновила на множество примет и суеверий. (16) Наверное, ни одно другое домашнее животное не вызывает столь противоречивого отношения. (17) К примеру, некоторые суеверия, связанные с кошками, отличаются жестокостью и основаны на страхе и невежестве, а другие, напротив, основаны на любви и восхищении. (18) Во многих странах до сих пор особенно счастливой считают белую кошку, в Англии, напротив, именно чёрную и сейчас считают приносящей счастье. (19) А вот в России кошка никогда не была ни предметом особого поклонения, ни объектом жестоких гонений, она просто испокон веков жила рядом с человеком, была частью его привычного мира, занимая своё достойное место в доме. (20) Так кто же она — кошка: божество, коварная сила или просто хороший друг человека?

(По В. Бахолдиной)

А1. Содержание каких предложений уточняет мысль, выраженную в предложении 1 прочитанного текста?

1)    4, 5
2)    7, 8
3)    9, 10
4)    15, 16

А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?

1)    Кошку нельзя подкупить, можно только завоевать её доверие.
2)    Общение с кошкой доставляет радость человеку.
3)    Кошка — загадочное, таинственное существо.
4)    Кошка чистоплотна и аккуратна, ей не нужно много пищи и специального ухода.

А3. Какая мысль выражена в третьем абзаце текста (предложения 11—14)?

1)    В течение дня кошка обычно спит потому, что ночью она должна охранять территорию дома.
2)    В Средние века в Европе кошка подвергалась жесточайшим преследованиям.
3)    С помощью чёрных кошек проводятся колдовские действия.
4)    Именно в Средние века родились приметы и суеверия, связанные с кошкой.

А4. В каком значении употреблено слово ИНКВИЗИЦИЯ в предложении 11?

1)    издевательство, мучение, пытка
2)    следственный и карательный орган католической церкви, с крайней жестокостью преследовавший её противников (в Средние века)
3)    орудие, средство мести
4)    учреждение государственной безопасности

А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения является СЛЕДСТВИЕМ того, о чём говорится в первом?

1)    (4) Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном. (5) Так между людьми и кошачьими зародилась дружба, а вскоре из союзника по борьбе с грызунами кошка превратилась в домашнюю любимицу.
2)    (10) В Китае в образе кошки изображался бог сельского хозяйства, у жителей Перу — богиня плодородия, в Ирландии почиталось божество с кошачьей головой… (11) Однако с конца восьмого века для кошачьего племени наступили тяжёлые времена, поскольку христианская церковь считала, что Сатана может принимать образ чёрного кота, вследствие чего римский папа отдал инквизиции приказ преследовать почитателей кошек.
3)    (12) История сохранила немало свидетельств того, как во Франции и Германии женщины, обвиняемые в колдовстве, признавались под пытками, будто они принимали облик чёрных кошек, чтобы творить колдовство. (13) Французские крестьяне верили, что кошка спит весь день, чтобы ночью в амбарах и конюшнях охранять злых духов, предупреждая их о появлении человека.
4)    (18) Во многих странах до сих пор особенно счастливой считают белую кошку, в Англии, напротив, именно чёрную и сейчас считают приносящей счастье. (19) А вот в России кошка никогда не была ни предметом особого поклонения, ни объектом жестоких гонений, она просто испокон веков жила рядом с человеком, была частью его привычного мира, занимая своё достойное место в доме.

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автор заканчивает текст вопросом: «Так кто же она — кошка: божество, коварная сила или просто хороший друг человека?»

Такая концовка текста…

1)    помогает читателю понять, почему в некоторых странах до сих пор побаиваются чёрной кошки.
2)    объясняет читателю, почему в Средние века в некоторых странах кошка подвергалась жестоким гонениям.
3)    убеждает читателя в том, что мир домашних животных бесконечно разнообразен и сложен и что человек в ответе за братьев наших меньших.
4)    подводит итог рассуждениям автора о том, почему кошка вызывает такое противоречивое отношение, и заставляет читателя самостоятельно ответить на вопрос.

А7. Укажите предложение, в котором не употреблены антонимы.

1)    1
2)    2
3)    17
4)    18

В1. Замените существительное ПРЕСЛЕДОВАНИЕ словом-синонимом, употреблённым в предложении 19. Напишите этот синоним.

В2. Из предложений 4—9 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 11—16 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В4. Из предложений 15—18 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «НН пишется в именах прилагательных, образованных от существительных при помощи суффикса ЕНН».

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.

История сохранила немало свидетельств того,⁽¹⁾ как во Франции и Германии женщины,⁽²⁾ обвиняемые в колдовстве,⁽³⁾ признавались под пытками,⁽⁴⁾ будто они принимали облик чёрных кошек,⁽⁵⁾ чтобы творить колдовство. Французские крестьяне верили,⁽⁶⁾ что кошка спит весь день,⁽⁷⁾ чтобы ночью в амбарах и конюшнях охранять злых духов,⁽⁸⁾ предупреждая их о появлении человека. Легковерные люди простодушно воспринимали самые невероятные истории,⁽⁹⁾ усиливающие их страх и разжигающие ненависть к кошкам.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Если кошка умирала,⁽¹⁾ все члены семьи в знак траура выбривали себе брови,⁽²⁾ что являлось показателем уважительного отношения к этому животному. Преднамеренное убийство кошки влекло за собой смерть,⁽³⁾ но даже случайное — наказывалось достаточно сурово. Из Египта домашняя кошка проникла в другие страны,⁽⁴⁾ но для этого потребовались долгие годы. В Китае в образе кошки изображался бог сельского хозяйства,⁽⁵⁾ у жителей Перу — богиня плодородия,⁽⁶⁾ В Ирландии почиталось божество с кошачьей головой…

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифра, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Египтяне быстро поняли,⁽¹⁾ насколько полезны эти создания,⁽²⁾ когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном. Так между людьми и кошачьими зародилась дружба,⁽³⁾ а вскоре из союзника по борьбе с грызунами кошка превратилась в домашнюю любимицу. Прошло ещё немного времени,⁽⁴⁾ и она стала божеством: египтяне поклонялись доброй богине Баст с кошачьей головой и её жестокой сестре с львиной головой — богине войны Сехмет.

В8. Замените словосочетание КОШАЧЬЯ ГОЛОВА (предложение 6), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматические основы предложения 4.

В10. Среди предложений 11—15 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 11—18 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

В13. Среди предложений 6—12 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В14. Среди предложений 11—18 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным соподчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. Некоторые ученики утверждают, что при выборе правильного написания большинства слов нужно учитывать их лексическое значение и морфемное строение. Но есть школьники, которые считают, что совсем необязательно анализировать значение и морфемное строение, чтобы правильно написать слово. Кто прав?

Выскажите своё мнение по этому вопросу в сочинении-рассуждении «Нужно ли при написании слова учитывать его лексическое значение и морфемное строение?»

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Бахолдиной. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, отвечая на вопрос, содержащийся в прочитанном тексте: «Так кто же она — кошка: божество, коварная сила или просто хороший друг человека?»

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В части 2

А1 4
А2 3
А3 2
А4 2
А5 1
А6 4
А7 1

В1 гонение
В2 поклонялись, умирала
В3 воспринимали, разжигающие
В4 таинственная
В5 2, 3, 9
В6 3, 4
В7 1, 2
В8 голова кошки
В9 египтяне поняли, создания полезны, кошки стали приходить
В10 12, 13, 14, 15
В11 13
В12 4
В13 10
В14 11, 12, 13

Вариант 9

ЧАСТЬ 1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном листе или бланке. Сначала запишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Раньше в Сочи можно было сфотографироваться на фоне красивых и ухоженных пальм, каких-нибудь интересных строений, но позже их сменили куклы, маски. Но на место кукол пришли живые животные, в том числе экзотические, привезённые из разных стран мира: суетливые обезьяны, зубастые крокодилы, разноцветные попугаи. Вскоре к ним присоединились маленькие пумы, тигры, львы и герои русских сказок: медведи и рыжие лисы. Сегодня такой «зоопарк» можно увидеть на любом черноморском курорте.

Уже несколько лет сочинские защитники животных при поддержке общественных организаций страны выступают за запрет использования животных фотографами. Но ничего сделать не могут. Причина в том, что в российском законодательстве отсутствуют статьи, в соответствии с которыми можно требовать принятия мер в отношении людей, жестоко относящихся к животным или содержащих животных в условиях, которые не отвечают их естественных потребностям.

Я вспомнил, как однажды сидел на скамье возле причала, а рядом со мной пристроился фотограф, которые держал на цепи двух обезьян. Когда он заставлял одну из них есть пирожок, та кричала, но он пытался заставить её это сделать, засовывая кусок в рот. Эта обезьянка вырвалась из рук фотографа, подбежала ко мне и крепко прижалась, обхватив своими маленькими ручонками. Я обнял её и глядел в добрые светло-зелёные глаза, а она смотрела в мои. Мне не хотелось с ней расставаться, но «царь природы» — человек — схватил и пошёл дальше извлекать прибыль, причиняя страдания этому отзывчивому, доброму существу.

Мы должны понять, что человек — это не центр Вселенной, что на этой планете, кроме нас, есть ещё и другие создания, которые способны любить, страдать, чувствовать так же, как и все мы. Но многие люди не замечают этого, отбирая детей у их родителей, продавая зверюшек за деньги и получая на их страданиях прибыль. Пора бы задуматься, человек!

(По С. Симонову)

Вариант 9

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания А1—А7.

(1) Улар — это куропатка размером с дикого гуся. (2) Улара называют ещё почему-то горной индейкой, хотя к индейкам он не имеет никакого отношения. (3) Живут улары высоко в горах, и о них мало кто знает: даже для учёных-орнитологов, в течение многих лет наблюдающих за жизнью этих птиц, далеко не всё ясно в их биологии.

(4) Держатся улары на высоте трёх—пяти тысяч метров над уровнем моря; если горы более высокие, то эти птицы живут и выше, ибо они всегда держатся у скалистых гребней. (5) Тут уже нет ни деревьев, ни кустарников, ни травы, кругом только камни и бескрайние просторы небесной синевы. (6) Улары не улетают на зиму в тёплые края: они спускаются только при большом снеге чуть пониже, до стелющегося кустарника, но в лесу зимой не держатся. (7) Гнёзда у этих больших птиц самые примитивные, не защищающие от холода и ветра: это просто небольшое углубление под камнем, чуть-чуть сухой травы и нескольких перьев.

(8) Улары не могут взлетать вверх, поэтому тяжёлая птица обычно бросается вниз со скалы или большого камня, чтобы подняться на крыло. (9) Однако летят улары легко, стремительно и красиво, при полёте почти не машут крыльями, а планируют. (10) Такой полёт сопровождается свистом, поэтому людям кажется, что над головой пронеслось звено реактивных истребителей.

(11) Когда опасность грозит уларам снизу, птицы бегут вверх по склону, поднимаются до гребня и перелетают на другую сторону ущелья или на другой склон. (12) Бегут они так быстро, что самому тренированному человеку догнать их ещё никогда не удавалось. (13) Когда птицы спокойны и не чувствуют опасности, они не спеша поднимаются вверх, кормятся на ходу и квохчут, перекликаясь.
(14) Улары не живут в зоопарках: они плохо приживаются в неволе. (15) Мясо этих птиц считается целебным, оно помогает от многих болезней, что явилось причиной почти полного истребления уларов. (16) В настоящее время это такая редкая птица, что её очень трудно встретить даже очень высоко в горах.

(17) Хорошо, что в жизни многое меняется и буквально на глазах превращается в свою противоположность. (18) Если в середине двадцатого века люди увлекались книгами знаменитых охотников за дикими животными, то сейчас, в начале двадцать первого века, охотничьи трофеи уже не воспринимаются как подвиг человека и вызывают у нас возмущение и жалость к братьям нашим меньшим. (19) Мы все знаем теперь, что человек истребил и уничтожил более семидесяти видов животных. (20) Около трехсот видов млекопитающих животных находится на грани полного исчезновения.

(21) Немало птиц навсегда исчезли с лица Земли. (22) Врагов у них много среди хищных птиц и животных, но главный их враг — человек. (23) Радует, что в наше время в сознании людей произошла глобальная перемена и что помыслы многих людей обращены к защите окружающего нас животного мира. (24) Мы в ответе за братьев наших меньших.

(По В. Бабенко)

А1. Какое утверждение противоречит позиции автора прочитанного текста?

1)    Современный человек начинает понимать, что он в ответ за окружающий мир.
2)    В настоящее время улар — настолько редкая птица, что её очень трудно встретить даже очень высоко в горах.
3)    Главный враг птиц и животных — человек.
4)    Охотничьи трофеи до сих пор воспринимаются нами как подвиг человека и вызывают восторг и восхищение.

А2. Какая общая мысль ОБЪЕДИНЯЕТ прочитанный и прослушанный тексты?

1)    Людьми истреблены и совершенно уничтожены более семидесяти видов млекопитающих животных.
2)    К сожалению, в российском законодательстве отсутствуют статьи, предусматривающие серьёзное наказание за жестокое отношение к животным.
3)    Причиной почти полного истребления некоторых видов птиц являются целебные свойства их мяса.
4)    Животные и птицы, населяющие Землю, должны быть под защитой человека.

А3. Какая мысль выражена в предложениях 17—19?

1)    В последнее время появилась новая мода на охоту на диких зверей.
2)    Охотничьи трофеи до сих пор вызывают у людей повышенный интерес и восторг.
3)    В последнее время изменилось отношение человека к окружающей природе: оно стало более внимательным и бережным.
4)    Жизнь устроена так, что всё обязательно превратится в свою противоположность.

А4. В каком значении употреблено слово ТРОФЕЙ в предложении 18?

1)    имущество, боеприпасы, техника, захваченные у противника
2)    убитая дичь, звери
3)    предметы, приспособления, которым снаряжается охотник
4)    предметы для выслеживания и ловли зверей, птиц

А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1)    (4) Держатся улары на высоте трёх—пяти тысяч метров над уровнем моря; если горы более высоке, то эти птицы живут и выше, ибо они всегда держатся у скалистых гребней. (5) Тут уже нет ни деревьев, ни кустарников, ни травы, кругом только камни и бескрайние просторы небесной синевы.
2)    (6) Улары не улетают на зиму в тёплые края: они спускаются только при большом снеге чуть пониже, до стелющегося кустарника, но в лесу зимой не держатся. (7) Гнёзда у этих больших птиц самые примитивные, не защищающие от холода и ветра: просто небольшое углубление под камнем, чуть-чуть сухой травы и несколько перьев.
3)    (8) Улары не могут взлетать вверх, поэтому тяжёлая птица обычно бросается вниз со скалы или большого камня, чтобы подняться на крыло. (9) Однако летят улары легко, стремительно и красиво, при полёте почти не машут крыльями, а планируют.
4)    (19) Мы все знаем теперь, что человек истребил и уничтожил более семидесяти видов животных. (20) Около трёхсот видов их находится на грани полного исчезновения.

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: почему автора заканчивает текст словами «…помыслы многих людей обращены к защите окружающего нас животного мира»?

Такая концовка текста…

1)    помогает читателю осознать, что судьба малоизвестной и почти истреблённой птицы улар, как в зеркале, отражает глобальную проблему сохранения животного мира.
2)    является обязательным риторическим приёмом, который используется авторами публицистических текстов.
3)    свидетельствует об оптимистическом мировосприятии автора.
4)    говорит о готовности автора лично участвовать в экологическом движении по защите окружающей среды.

А7. Укажите предложение, в котором употреблены слова, характерные для научного стиля речи.

1)    2
2)    5
3)    8
4)    20

В1. Замените книжное слово ПОМЫСЛЫ из предложения 23 словом нейтральной стилистической окраски. Запишите это слово.

В2. Из предложений 11—15 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне.

В3. Из предложений 14—19 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.

В4. Из предложений 6—9 выпишите причастия, в которых правописание суффикса ЮЩ объясняется тем, что они образованы от глаголов 1-го спряжения.

В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении.

Улар — это куропатка размером с дикого гуся. Улара называют ещё почему-то горной индейкой,⁽¹⁾ хотя к индейкам он не имеет никакого отношения. Живут улары высоко в горах,⁽²⁾ и о них мало кто знает: даже для учёных-орнитологов,⁽³⁾ в течение многих лет наблюдающих за жизнью этих птиц,⁽⁴⁾ далеко не всё ясно в их биологии. Держатся улары на высоте трёх—пяти тысяч метров над уровнем моря; если горы более высокие,⁽⁵⁾ то эти птицы живут и выше,⁽⁶⁾ ибо они всегда держатся у скалистых гребней. Тут уже нет ни деревьев,⁽⁷⁾ ни кустарников,⁽⁸⁾ ни травы,⁽⁹⁾ кругом только камни и бескрайние просторы небесной синевы.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Улары — неплохие летуны,⁽¹⁾ но они не могут взлетать вверх,⁽²⁾ и тяжёлая птица обычно бросается вниз со скалы или большого камня,⁽³⁾ чтобы подняться на крыло. Однако летят улары легко,⁽⁴⁾ стремительно и красиво,⁽⁵⁾ при полёте почти не машут крыльями,⁽⁶⁾ а планируют. Такой полёт сопровождается свистом,⁽⁷⁾ поэтому людям кажется,⁽⁸⁾ что над головой пронеслось звено реактивных истребителей.

В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Хорошо,⁽¹⁾ что в жизни многое меняется и буквально на глазах превращается в свою противоположность. Если в середине двадцатого века люди увлекались книгами знаменитых охотников за дикими животными,⁽²⁾ то сейчас,⁽³⁾ в начале двадцать первого века,⁽⁴⁾ охотничьи трофеи уже не воспринимаются как подвиг человека и вызывают у нас возмущение и жалость к братьям нашим меньшим. Мы все знаем теперь,⁽⁵⁾ что человек истребил и уничтожил более семидесяти видов животных.

В8. Замените словосочетание ОХОТНИЧЬИ ТРОФЕИ (предложение 18), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматические основы предложения 15.

В10. среди предложений 1—7 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В11. Среди предложений 11—15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 10.

В13. Среди предложений 6—10 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.

В14. Среди предложений 17—23 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

ЧАСТЬ 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2.

С2.1. Как известно, в современном интернет-общении активно высказывается мысль о том, что при письменном общении можно не соблюдать орфографические нормы, так как это совсем не мешает взаимопониманию. Как вы относитесь к этой точке зрения?

Выскажите своё мнение по этой проблеме в сочинении-рассуждении «Нужно ли соблюдать орфографические правила в интернет-общении?»

Обдумывая ответ на этот вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Бабенко. В своём сочинении приведите ДВА примера из прочитанного текста, аргументирующих вашу точку зрения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение, объясняя, как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: «Мы в ответе за братьев наших меньших».

Приведите в сочинении ДВА аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

В качестве аргументов можете использовать также факты из прослушанного текста.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ А и В части 2

А1 4
А2 4
А3 3
А4 2
А5 3
А6 1
А7 4

В1 мысли, намерения
В2 чувствуют
В3 приживаются, превращается
В4 стелющегося, защищающие
В5 3, 4
В6 1, 2
В7 1, 2, 5
В8 трофеи охотника
В9 мясо считается целебным, оно помогает, что явилось причиной
В10 5, 6, 7
В11 13
В12 3
В13 6, 7
В14 23