Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Тесты / Тесты. Методика преподавания русского языка в начальных классах (тестовый контроль по всем разделам).

Тесты. Методика преподавания русского языка в начальных классах (тестовый контроль по всем разделам).

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГАПОУ «Нижнекамский педагогический колледж»









Методика преподавания русского языка в начальных классах

(тестовый контроль по всем разделам)








Рогова Рамзия Закиевна, преподаватель

русского языка и литературы высшей

квалификационной категории

ГАПОУ «Нижнекамский педагогический

колледж»












Нижнекамск, 2014.


СОДЕРЖАНИЕ



1. Тестовый контроль по разделу «Методика обучения грамоте».



2. Тестовый контроль по разделу «Методика обучения чтению и

литературе».



3. Тестовый контроль по разделу «Методика изучения языковой

теории».



4. Тестовый контроль по разделу «Методика правописания».



5. Тестовый контроль по разделу «Методика развития речи».



6. Ключи к тестам по методике преподавания русского языка

в начальных классах





1. Тестовый контроль

по разделу «Методика обучения грамоте»

1. Основной задачей учителя на уроках обучения грамоте является выработка

а) орфографической зоркости;

б) фонематического слуха;

в) орфоэпического чтения.

2. Основатель современного звукового аналитико-синтетического метода –

а) Л.Н. Толстой;

б) Д.И. Тихомиров;

в) К.Д. Ушинский.


3. В основе данной классификации методов - буквослагательные, слоговые, звуковые,

целых слов – лежит

а) характер деятельности учащихся на уроке;

б) уровень познавательной активности учащихся;

в) исходная языковая единица.


4. В основе данной классификации методов – аналитические, синтетические, аналитико-

синтетические – лежит

а) характер деятельности учащихся на уроке;

в) уровень познавательной активности учащихся;

г) исходная языковая единица.

5. Основной метод обучения грамоте в современной школе –

а) буквослагательный;

б) аналитико-синтетический;

в) звуковой аналитико-синтетический.

6. Не относится к традиционным принципам современного звукового аналитико-синтетического

метода обучения грамоте:

а) периодизация процесса обучения грамоте;

б) параллельное обучение чтению и письму;

в) грамматико-орфографическая пропедевтика.


7. Современный звуковой аналитико-синтетический метода обучения грамоте

обогатился следующими принципами (укажите лишнее):

а) периодизация процесса обучения грамоте;

б) введение элементов моделирования;

в) грамматико-орфографическая пропедевтика.


8. Не является задачей подготовительного периода обучения грамоте:

а) приобщение учащихся к учебной деятельности;

б) изучение гласных и согласных звуков;

в) формирование первоначальных навыков анализа устной речи.


9. Традиционной задачей начальной школы является задача

а) обучения чтению ребенка младшего школьного возраста;

б) литературного образования младшего школьника;

в) развития традиции совместного чтения взрослыми и детьми.

10. Приемы анализа (исключите лишнее):

а) подсчет звуков в слове (слоге);

б) отбрасывание отдельного звука;

в) составление предложений из данных слов.


11. Приемы синтеза (исключите лишнее):

а) составление и чтение слоговых таблиц;

б) выделение ударного слога;

в) наращивание буквы (слога), составление новых слов.


12. Подготовительный, основной, повторительно-обобщающий – это

а) типы уроков обучения грамоте;

б) периоды обучения грамоте;

в) этапы формирования навыка чтения;

13. Безбуквенная ступень, изучение основных гласных – это

а) ступени основного периода;

б) ступени подготовительного периода;

в) ступени повторительно-обобщающего периода.

14. Задачи основного периода (исключите лишнее):

а) выявление уровня готовности к обучению грамоте;

б) изучение согласных звуков и букв;

в) формирование навыков плавного слогового с переходом

на целые слова чтения.

15. Не является этапом формирования навыка чтения:

а) формирование навыков слогового чтения;

б) формирование навыков чтения целыми словами;

в) формирование навыков чтения по ролям.


16. Не относится к этапам формирования графических навыков:

а) обведение, штриховка, раскрашивание;

б) письмо слогов в различных соединениях

в) орфографически грамотное письмо.


17. Метод обучения письму, в основе которого лежит обведение образцов:

а) копировальный;

б) линейный;

в) генетический.


18. Метод обучения письму, в основе которого лежит тактирование:

а) копировальный;

б) ритмический;

в) метод Карстера.


19. Слушание и говорение; чтение и письмо — это

а) виды речевой деятельности;

б) виды речи;

в) виды мышления.


20. Задачи, стоящие перед обучением грамоте (исключите лишнее):

а) вхождение ученика в систематическое изучение родного языка;

б) овладение учащимися письменными видами речевой деятельности

или обучение учащихся элементарному чтению и письму;

в) изучение языковой теории.


2. Тестовый контроль

по разделу «Методика обучения чтению и литературе.


1. Традиционно основной задачей начальной школы является

а) обучение младшего школьника чтению;

б) литературное образование младшего школьника;

в) развитие традиции совместного чтения взрослыми и детьми.


2. Стремление активизировать деятельность детей при чтении составляет основу методики

а) объяснительного чтения;

б) творческого чтения;

в) воспитательного чтения.


3. Требование, чтобы дети «при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение», лежит в основе

а) объяснительного чтения;

б) творческого чтения;

в) воспитательного чтения.


4. Родоначальником метода объяснительного чтения является

а) К.Д. Ушинский;

б) Ф.И. Буслаев;

в) Л.Н. Толстой.


5. Книга «Мир в рассказах для детей» принадлежит стороннику и продолжателю идей Ушинского

а) Н.Ф. Бунакову;

б) Д.И. Тихомирову;

в) В.П. Вахтерову.


6. Методика воспитательного чтения разработана ученым-методистом

а) Ц.П. Балталоном;

б) Д.И. Тихомировым;

в) В.П. Вахтеровым.


7. Эстетическое воспитание детей, активизация интереса к литературе как искусству слова являются целями обучения чтению метода

а) литературно-художественного чтения;

б) творческого чтения;

в) объяснительного чтения.


8. Требование к качеству чтения, предполагающее понимание содержания прочитанного,

умение высказывать отношение к описываемому случаю или событию, называется

а) беглостью;

б) сознательностью;

в) выразительностью.


9. Произведения, которые не рекомендуются для пересказа, а в большинстве случаев

заучиваются наизусть, относятся к жанру

а) басни;

б) сказки;

в) научно-популярных текстов.


10. Пересказ с изменением времени описываемого события, с изменением лица или числа рассказчиков, с различными дополнениями по заданию учителя --

а) творческий;

б) подробный;

в) выборочный.


11. Анализ, в ходе которого рассматривается использование автором изобразительно-выразительных средств языка -- это

а) стилистический анализ;

б) анализ развития действия;

в) проблемный анализ.


12. Выразительность чтения напрямую связана

а) с правильностью;

б) с беглостью;

в) с сознательностью.


13. Работа над сюжетом произведения от события к смыслу текста осуществляется в ходе

а) проблемного анализа;

б) анализа развития действия;

в) стилистического анализа.


14. Наибольшие трудности у учащихся вызывает

а) подробный пересказ;

б) выборочный пересказ;

в) сжатый пересказ.


15. Использование музыкальных отрывков, репродукций картин, слайдов и т.п.

рекомендуется при подготовке к восприятию

а) лирических произведений;

б) эпических произведений;

в) драматических произведений.

16. Скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого, называется

а) правильностью;

б) беглостью;

в) сознательностью.


17. Способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему называется

а) правильностью;

б) сознательностью;

в) выразительностью.


18. Ведущей деятельностью учащихся на уроках чтения являются

а) подготовка к восприятию текста;

б) первичное восприятие и проверка первичного восприятия текста;

в) чтение и анализ произведения.


19. Способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка называется

а) антиципацией;

б) транспозицией;

в) интерференцией.


20. Речь выражает внутренние переживания персонажей и становится движущим механизмом действия

а) в лирических произведениях;

б) в эпических произведениях;

в) в драматических произведениях.


21. Автор выражает внутренний мир человека, процесс его мышления и переживаний в развитии

а) в лирических произведениях;

б) в эпических произведениях;

в) в драматических произведениях.


22.Пересказ, близкий к тексту, рекомендуется при изучении

а) рассказа;

б) сказки;

в) басни.


23. Малые фольклорные жанры, в частности пословицы, используются на этапе

а) подготовки к восприятию текста;

б) чтения и анализа произведения;

в) обобщающей беседы.


24. Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является

а) драматизация;

б) чтение по ролям;

б) творческий пересказ.


25. Этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение творческих заданий, называется

а) первичным синтезом;

б) вторичным синтезом;

в) анализом.


26. «Маленькой умственной задачей» К.Д. Ушинский называл

а) загадку;

б) поговорку;

в) пословицу.


27. Небольшое произведение повествовательного рода в стихах с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием – это

а) эпическое стихотворение;

б) басня;

в) сказка.


28. Произведение в прозе или в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера -- это

а) эпическое стихотворение;

б) басня;

в) сказка.


29. Непосредственная читательская деятельность детей с текстом должна составлять на уроке примерно

а) 25 минут;

б) 30 минут;

в) 40 минут.


30. Не является задачей современного урока чтения в начальных классах

а) обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей;

б) проведение литературоведческой пропедевтики;

в) глубокое изучение языка и литературы.


3. Тестовый контроль

по разделу «Методика изучения языковой теории»

1. Первые сведения по грамматике встречаются

а) в «Азбуке» Ивана Федорова (1574);

б) в «Грамматике» Мелетия Смотрицкого (1619);

в) в «Школьной и научной грамматике» А.М. Пешковского (1914).


2. Официально русский язык как учебный предмет введен

а) указом Петра I в 1700 году;

б) указом Екатерины II в 1786 году;

в) указом Александра I в 1805 году.


3. Учебник по русскому языку «Родное слово», реализующий наиболее

гибкую методику преподавания грамматики, создан

а) К.Д. Ушинским;

б) Н.Ф. Бунаковым;

в) Д.И. Тихомировым.


4. Учебник «Наш язык», главным принципом которого является стремление

к научности языкового курса, к «наблюдениям над языком», создан

а) Ф.И. Буслаевым;

б) С.А. Новиковой;

в) А.М. Пешковским.


5. Разработчиком сравнительно-исторического метода изучения русского

языка был

а) К.Д. Ушинский;

б) Ф.И. Буслаев;

в) Н.Ф. Бунаков.

6. Фундаментальные труды по методике языка ученых-методистов

П.О. Афанасьева, М.Л. Закожурниковой, С.П. Редозубова созданы

а) в 50-ые годы XX века;

б) в 60-ые годы XX века;

в) в 70-ые годы XX века.


7. Новые учебники по русскому языку Т.Г. Рамзаевой, А.В. Поляковой,

С.Ф. Жуйкова появились

а) в 50-ые годы XX века;

б) в 60-ые годы XX века;

в) в 70-ые годы XX века.


8. Дидактико-психологические труды Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина

появились

а) в 50-ые годы XX века;

б) в 60-ые годы XX века;

в) в 70-ые годы XX века.


9. Наблюдение, исследование, выделение существенных признаков изучаемого

объекта предполагает этап формирования языкового понятия, называемый

а) теоретическим;

б) эмпирическим;

в) этапом углубления понятия.


10. Введение термина, определение понятия предполагает следующий этап

формирования языкового понятия, называемый

а) теоретическим;

б) эмпирическим;

в) этапом углубления понятия.



11. Цели углубленного изучения русского языка (укажите лишнее):

а) заронить интерес к филологии, к искусству слова;

б) заронить первые зерна будущей профессиональной информации;

в) организовать работу с отстающими учащимися.


12. Дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого

проникновения в сущность явлений лежит в основе

а) метода конструирования;

б) сравнительно-исторического метода;

в) метода языкового анализа.


13. Обучение через открытия, через решение субъективно-творческих

задач является основой

а) эвристических методов;

б) игровых методов;

в) компьютерного обучения.


14. Объединение в учебнике в единую систему различных областей

изучаемого языка отвечает требованиям

а) содержательным;

б) интегративным;

в) методическим.


15. Обеспечение через учебник организации познавательной деятельности

учащихся в классе и дома отвечает требованиям

а) содержательным;

б) интегративным;

в) методическим.


16. Обучение «по образцам» лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.


17. Утверждение, что основная функция языка – быть средством общения, а

также средством самовыражения – лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.


18. Синтетическая работа, начиная от создания словосочетаний и

предложений, кончая созданием текста, лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.









4. Тестовый контроль

по разделу «Методика правописания».


1. Направление, в котором обучение правописанию осуществляется через

сознательные операции, проверку написаний, получило в методике название

а) грамматического;

б) антиграмматического;

в) логико-грамматического;

г) теории графических образов.


2. Ученые Н.Ф. Бунаков, В.П. Шереметевский, Ц.П. Балталон, В.А. Флеров и др.

являются представителями направления

а) грамматического;

б) антиграмматического;

в) логико-грамматического;

г) теории графических образов.


3. Ученые К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др.

являются представителями направления

а) грамматического;

б) антиграмматического;

в) логико-грамматического;

г) теории графических образов.


4. Крылатая формула « для усвоения правильного письма … нужна практика,

руководимая грамматикой» принадлежит

а) Буслаеву Ф.И.;

б) Дистервегу;

в) Срезневскому И.И.;

г) Ушинскому К.Д.

5. Один из первых научных трудов в области методики правописания – «Русское

правописание» - принадлежит перу

а) Грота Я.К.

б) Буслаева Ф.И.

в) Ломоносова М.В.

г) Ушинского Д.И.


6. Главным в педагогическом наследии К.Д. Ушинского принято считать труд

под названием

а) Детский мир;

б) Педагогическая антропология;

в) Родное слово;

г) Российская грамматика.


7. Метод, в котором рассудочному усвоению материала предшествует деятельность

практическая, получил название

а) аналитического;

б) синтетического;

в) индуктивного;

г) дедуктивного.


8. Система правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях, где,

казалось бы, возможны разные написания, определяется как

а) грамматика;

б) каллиграфия;

в) орфография;

г) пунктуация.


9. Неосознаваемое, интуитивное усвоение закономерностей, правил языка в методике

получило название

а) дар слова;

б) фонематический слух;

в) орфографическая зоркость;

г) языковое чутье.


10. Способность, умение быстро обнаруживать в тексте, словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы – это

а) дар слова;

б) фонематический слух;

в) орфографическая зоркость;

г) языковое чутье.


11. Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков --

а) дар слова;

б) фонематический слух;

в) орфографическая зоркость;

г) языковое чутье.


12. Ведущий принцип русской орфографии –

а) морфологический;

б) традиционный;

в) фонетический;

г) принцип дифференциации значений.


13. Орфограмма – это

а) правило правописания;

б) написание, требующее проверки;

в) объяснение написания;

г) подбор однокоренных слов.


14. Обоснованный выбор правильного написания есть

а) орфографическая зоркость;

б) решение грамматико-орфографической задачи;

в) языковое чутье;

г) орфографическое комментирование.


15. Мотивация орфографической работы реализуется через (исключите лишнее):

а) развитие познавательных интересов посредством поощрения, увлечения,

понимания детьми логики правописания;

б) использование занимательных материалов, соревнований, применение

игровых приемов, конкурсов, викторин, олимпиад и др.;

в) отбор дидактического материала – яркого, высокохудожественного,

разнообразного, интересного детям;

г) жесткое требование неукоснительного выполнения заданий учителя.


16. Мотивационный этап формирования орфографических умений предполагает

а) создание учебной ситуации, порождающей потребность проверки

орфограммы;

б) поиск способа решения учебной задачи;

в) составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы

по ступеням алгоритма;

г) достижение более или менее полного автоматизма.


17. Операционный, исполнительский этап формирования орфографических умений

предполагает

а) создание учебной ситуации, порождающей потребность проверки

орфограммы;

б) поиск способа решения учебной задачи;

в) составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы

по ступеням алгоритма;

г) достижение более или менее полного автоматизма.


18. Ориентировочный этап формирования орфографических умений предполагает

а) создание учебной ситуации, порождающей потребность проверки

орфограммы;

б) поиск способа решения учебной задачи;

в) составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы

по ступеням алгоритма;

г) достижение более или менее полного автоматизма.


19. Точное, легко понимаемое описание выполняемого шаг за шагом решения

грамматико-орфографической задачи –

а) алгоритм;

б) комментирование;

в) списывание;

г) диктант.


20. Вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения или текста –

а) списывание;

б) диктант;

в) изложение;

г) грамматико-орфографический разбор.


21. Передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова,

предложения или текста --

а) списывание;

б) диктант;

в) изложение;

г) грамматико-орфографический разбор.


22. Диктанты буквенные, слоговые, словарные, диктовка предложений и текстов

классифицируются с точки зрения

а) цели проведения;

б) времени проведения орфографической работы;

в) структуры диктуемого материала;

г) объема диктуемого материала.


23. Диктанты предупредительные, объяснительные, комментированные

классифицируются с точки зрения

а) цели проведения;

б) времени проведения орфографической работы;

в) структуры диктуемого материала;

г) объема диктуемого материала.


24.Орфографические ошибки сильных учащихся рекомендуется исправлять

следующим образом:

а) зачеркнуть букву, исправить;

б) подчеркнуть орфограмму;

в) подчеркнуть слово;

г) вынести ошибку на полях строки.


25.Орфографические ошибки слабых учащихся рекомендуется исправлять

следующим образом:

а) зачеркнуть букву, исправить;

б) подчеркнуть орфограмму;

в) подчеркнуть слово;

г) отметить на полях условными знаками.


26. Способы работы по предупреждению ошибок (исключите лишнее):


а) поощрение тех учащихся, которые сами преодолевают свои ошибки;

б) наказание нерадивых учащихся через систему дополнительных

занятий;

в) отчетливое выделение перечня трудных слов, включение их

в упражнения, вывешивание плакатов с этими словами и т.д.

г) воспитание уверенности учащихся в возможности достижения

высокого уровня грамотности.


27. Требования к уроку русского языка (исключите лишнее):

а) высокий уровень культуры речи;

б) гармоническое соотношение теории и практики;

в) использование новых достижений дидактики;

г) аспектное изучение языка.


28. Введение вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, выработка

автоматизма грамматического или орфографического действия осуществляется

на уроке

а) изучения нового материала;

б) закрепления (совершенствования) ЗУН;

в) тренировки, упражнения;

г) повторительно-обобщающем.


29. Логическое повторение предыдущих тем, постановка познавательной задачи с

целью психологической подготовки к изучению нового осуществляется на этапе

а) проверки домашнего задания;

б) актуализации ЗУН;

в) постановки целей и задач урока;

г) изучения нового материала.



30. Дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого

проникновения в сущность явлений лежит в основе

а) метода конструирования;

б) частично-поискового метода;

в) метода языкового анализа;

г) решения грамматико-орфографических задач.


31. Обоснованный выбор правильного написания лежит в основе метода

а) метода конструирования;

б) частично-поискового метода;

в) метода языкового анализа;

г) решения грамматико-орфографических задач.


32. Запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право

его изменения, свободный выбор слов и выражений при сохранении общего

смысла предполагает

а) творческий диктант;

б) свободный диктант;

в) выборочный диктант;

г) самодиктант.

33. Для успешного формирования орфографического навыка необходимы

следующие условия (исключите лишнее):

а) развитие речевого (фонематического) слуха;

б) развитие орфографической зоркости;

в) систематическая подсказка учителя;

г) систематическая работа над ошибками.





5. Тестовый контроль

по разделу «Методика развития речи».

1. Творческая работа, требующая наивысшей самостоятельности

школьника --

а) изложение;

б) сочинение;

в) словесное рисование.


2. Вид речи, которому свойственны продуманность, богатство

синтаксических конструкций, --

а) устная речь;

б) письменная речь;

в) внутренняя речь.


3. Импровизированная, моментальная, ситуативная речь --

а) устная речь;

б) письменная речь;

в) внутренняя речь.


4. Слуховое восприятие акустического потока, отправленного

говорящим --

а) говорение;

б) аудирование;

в) чтение.


5. Выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих

комплексов --

а) говорение;

б) аудирование;

в) чтение.


6. Выражение мысли в графическом коде --

а) говорение;

б) письмо;

в) чтение.


7. Единица речи, самостоятельная и относительно законченная –

а) предложение;

б) высказывание;

в) текст.


8. Тип речи (текста), в котором нет событий, сюжета, изображаются

картины природы, отдельные явления, предметы, портреты, –

а) рассуждение;

б) повествование;

в) описание.


9. Тип речи (текста), в котором излагается последовательность

событий, --

а) рассуждение;

б) повествование;

в) описание.


10. Тип речи (текста), в котором для доказательства или опровержения

какого-то утверждения (тезиса) используются различные доводы,

аргументы, --

а) рассуждение;

б) повествование;

в) описание.


11. Речь должна быть понятна, последовательна, непротиворечива,

доказательна и информативна. Данное утверждение соответствует

следующему критерию культуры речи –

а) содержательность;

б) логичность;

в) языковая правильность.


12. В речи должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон

общения тема. Данное утверждение соответствует следующему

критерию культуры речи –

а) содержательность;

б) логичность;

в) языковая правильность.


13. Речь строится с учетом возможностей адресата, выбираются те формы

языка, которые обеспечат наилучший контакт участников диалога.

Данное утверждение соответствует следующему критерию культуры

речи –

а) выразительность;

б) коммуникативная целесообразность;

в) точность, ясность.


14. Наличие в речи образов, тропов, введение афоризмов, фразеологизмов

и пр. соответствует следующему критерию культуры речи –

а) выразительность;

б) коммуникативная целесообразность;

в) точность, ясность.


15. Обучение «по образцам» лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.


16. Утверждение, что основная функция языка – быть средством общения, а

также средством самовыражения – лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.


17. Синтетическая работа, начиная от создания словосочетаний и

предложений, кончая созданием текста, лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.


18. Организация практического усвоения младшими школьниками

орфоэпических норм русского литературного языка осуществляется

на уровне

а ) словарном;

б) произносительном;

в) грамматическом.


19. Работа по лексико-семантическим темам осуществляется на уровне

а) словарном;

б) произносительном;

в) грамматическом.


20. Механизм построения синтаксических конструкций отрабатывается

на уровне

а) словарном;

б) произносительном;

в) грамматическом.



21. Пересказ, предполагающий передачу не только подробного

содержания текста, но и сохранения его языковых особенностей , --

а) творческий;

б) близкий к тексту;

в) выборочный.


22. Пересказ с изменением времени описываемого события, с изменением

лица или числа рассказчиков, с различными дополнениями по заданию учителя –

а) творческий;

б) близкий к тексту;

в) выборочный.


23. Определите вид речевой ошибки в предложении «Всем подарили памятные

сувениры».

а) употребление лишнего слова;

б) тавтология;

в) нарушение лексической сочетаемости.


24. Определите вид речевой ошибки в предложении «Синичка полетела за новыми

новостями».

а) употребление лишнего слова;

б) тавтология;

в) нарушение лексической сочетаемости.


25. Употребление слова в несвойственном ему значении относится к

ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.


26. Неудачный порядок слов в предложении относится к ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.


27. Ошибки в глагольном управлении, согласовании относятся к

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.


28. Пропуск морфем (обычно суффиксов и постфиксов) относится к ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.


29. Неоправданные повторы слов относятся к ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.



30. К числу речевых ошибок не относятся

а) лексические;

б) морфологические;

в) логические.


31. Определите вид речевой ошибки в предложении «Ветер все больше принимал силу».

а) неудачный порядок слов;

б) употребление лишнего слова;

в) нарушение лексической сочетаемости.


32. Сочинение-описание включает в себя следующую типологию (укажите лишнее)

а) сочинение по картине;

б) сочинение по прочитанному произведению;

в) сочинение по портрету.



33. Сочинение на литературные темы включает в себя следующую типологию (укажите лишнее)

а) сюжетный рассказ по картине;

б) отзыв о прочитанной книге;

в) рассказ о героях произведений литературы.


34. Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся могут быть (укажите лишнее)

а) описаниями, повествованиями, рассуждениями;

б) художественными и «деловыми»;

в) выдуманными, фантастическими.


Ключи к тестам по методике преподавания русского языка в начальных классах


1. Раздел «Методика обучения грамоте».


2. Раздел «Методика обучения чтению и литературе.


3. Раздел «Методика изучения языковой теории».


4. Раздел «Методика правописания».


5. Раздел «Методика развития речи».


1. б

1. а

1. а

1. а

1. б

2. в

2. б

2. б

2. б

2. б

3. в

3. а

3. а

3. а

3. а

4. а

4. а

4. в

4. г

4. б

5. в

5. в

5. б

5. а

5. а

6. в

6. а

6. а

6. б

6. б

7. а

7. а

7. б

7. в

7. а

8. б

8. б

8. а

8. в

8. в

9. б

9. а

9. б

9. г

9. а

10. в

10. а

10. а

10. в

10. а

11. б

11. а

11. в

11. б

11. б

12. б

12. в

12. в

12. а

12. а

13. б

13. б

13. а

13. б

13. б

14. а

14. в

14. б

14. б

14. а

15. в

15. а

15. в

15. г

15. б

16.в

16. б

16. б

16. а

16. а

17. а

17. в

17. а

17. в

17. в

18. б

18. в

18. в

18. б

18. б

19. а

19. а


19. а

19. в

20. в

20. в


20. б

20. в


21. а


21. а

21. б


22. б


22. в

22. а


23. в


23. б

23. а


24. а


24. г

24. б


25. б


25. а

25. в


26. в


26. б

26. а


27. б


27. г

27. а


28. в


28. в

28. б


29. б


29. б

29. в


30. в


30. в

30. в




31. г

31. в




32. б

32. б




33. в

33. а





34. в







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Тесты
Просмотров5267
Номер материала ДВ-278650
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх