Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Тесты / Тесты Мониторинг формирования УУД

Тесты Мониторинг формирования УУД

  • Школьному психологу

Название документа Бланк.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m55a2fa49.gif
hello_html_6e561fc8.gif
hello_html_6e561fc8.gif
hello_html_m55a2fa49.gif







Мониторинг формирования универсальных учебных действий

Оценочный лист











Протокол обследования для учащихся 1 класса


ФИ учащегося_______________________________дата_________________Класс_______

Личностные универсальные учебные действия

I. Методика «Беседа о школе»

1

5

2

6

3

7

4

Низкий Средний

Высокий Очень высокий


II.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

1 да


1 нет

2


Высокий

Средний

Низкий



Регулятивные универсальные учебные действия

  1. Выкладывание узора из кубиков

Принятие задачи 1. Низкий 2. Средний 3.Высокий

Контроль и коррекция 1. Низкий 2. Средний 3.Высокий

Оценка 1. Низкий 2. Средний 3.Высокий

Отношение к успеху и неудаче 1. Низкий 2. Средний 3.Высокий

Вид помощи ____________________________



Коммуникативные универсальные учебные действия

I. Задание «Левая и правая стороны»

1

2

3

4

Высокий Средний Низкий



Познавательные универсальные учебные действия

I. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия

1

2

  1. Низкий 2.Средний 3. Высокий


  1. Методика «Кодирование»

  1. Понял - не понял

  2. ошибки

Высокий

Средний

Низкий


hello_html_3df3e930.png


  1. Проба на определение количества слов в предложении

Кол-во слов

Высокий средний низкий



















Протокол обследования для учащихся 2 класса

ФИ учащегося_______________________________дата_________________Класс_______

Личностные универсальные учебные действия

I. Методика «Беседа о школе»

1

5

2

6

3

7

4

Низкий Средний

Высокий Очень высокий


II. Методика исследования мотивации школьного обучения


1. а б в

2. а б в

3. а б в

4. а б в

5. а б в

6. а б в

7. а б в

8. а б в

9. а б в

10. а б в

10 – 14 баллов – Низкий уровень мотивации, дезадаптация

15 – 19 баллов – Внешняя мотивация

20 –24 баллов - Средняя норма

25 – 30 баллов – Высокий уровень школьной адаптации


Регулятивные универсальные учебные действия

  1. Проба на внимание


Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.


Уровни сформированности внимания:

1. Высший уровень внимания.

2. Средний уровень внимания.

3. Низкий уровень внимания.






Коммуникативные универсальные учебные действия

  1. Методика «Кто прав?»

Т е к с т 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и

Володи? Почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


  1. Высокий 2. Средний 3. Низкий


Познавательные универсальные учебные действия

I. Изучение уровня развития словесно-логического мышления

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

1


1


1


1


2


2


2


2


3


3


3


3


4


4


4


4


5


5


5


5


6


6


6


6


7


7


7


7


8


8


8


8


9


9


9


9


10


10


10


10


















Результаты_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Название документа Диагностический инструментарий.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m55a2fa49.gif
hello_html_6e561fc8.gif
hello_html_6e561fc8.gif
hello_html_m55a2fa49.gif






Диагностический инструментарий психолога для оценки сформированности универсальных учебных действий

для учащихся 1, 2 классов










МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1 класс

Личностные универсальные учебные действия

Методика 1. Беседа о школе

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

  1. А) Ты хочешь учиться в школе? 1. Б) Тебе нравится в школе?

  1. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

  2. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

  3. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

  1. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

  2. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

А

Б

1

Да

Не знаю, нет

2

Называет школьные предметы, уроки

Перемены, игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3

Указание на хорошие отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях

Нет ответа и неадекватное объяснение

4

Нет

Согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

5

Школа А

Школа Б

6

Вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорят, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?»

7

Выбор отметки

Выбор игрушки, шоколадки


Критерии оценивания:

  1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

  2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

  3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника:

Уровень

Описание уровня

Диагностирующие вопросы

0

Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее

Обязательно вопрос 1, 2, 4 – Б, в целом преобладание ответов типа Б

1

Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни

Обязательно вопрос 1, 2, 4 – А, 5 - Б, в целом равенство или преобладание ответов типа А

2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами

1, 2, 4, 7 – А, в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3

Сочетание ориентации на социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни

1, 2, 3, 4, 6, 7 - А



Методика 2. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Вариант 1

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает.

Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не получается?»

При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?»

При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной самооценке.

Вопрос. Какие задания ты любишь — трудные или легкие?

При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.

Критерии оценивания:

  1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.

  2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более старших и т. д.

  1. Способности — не умею, у меня всегда не получается.

  1. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.

Уровни оценивания:

  1. Ребенок ссылается на способности, везение.

  1. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.

  1. Ссылается на недостаточность усилий.








Регулятивные универсальные учебные действия

Методика 1. Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.

Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).

Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом):

  1. Отсутствует ориентация на образец.

  1. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

  2. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер ориентировки:

  1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая.

  2. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.

  3. Свернутая ориентировка — организованная.

Размер шага ориентировки: 1 — мелкий; 2 — пооперационный; 3 — блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат: 1 — нет; 2 — возникает к концу действия; 3 — есть.

Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 — сотрудничества нет; 2 — со-регуляция со взрослым; 3 — самостоятельная ориентировка и планирование.

Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 — эпизодический; 3 — в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования: 1 — средств контроля нет; 2 — средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, применяются адекватно.

Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий; 3 — свернутый, предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 — задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 — задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 — план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется; 3 — план есть, адекватно используется.

Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 — адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче): 1 — оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно; 3 — адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

Отношение к успеху и неудаче: 1 — парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 — адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу; 3 — адекватная – на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия.




Коммуникативные универсальные учебные действия

Методика 1. Задание «Левая и правая стороны»

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания

  1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

  2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

  1. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

  2. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

  • понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

  • соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

  1. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

  2. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.






Познавательные универсальные учебные действия

Методика1. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1

Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.

Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?»

К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Вариант 2

Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому они специально не описываются.)

Критерии оценивания:

умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

сохранение дискретного множества.
Уровни оценивания:

  1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

  2. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Нет сохранения дискретного множества.

  3. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли.


Методика 2. «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения: 1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

  1. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

  2. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Субтест 11. ШИФРОВКА.

Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).

Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: «Продолжать быстрее сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай все подряд».

Время – 120 секунд.

Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.

Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами).

Дополнительные баллы

+5

+4

+3

+2

+1

Время

70

71-80

81-90

91-100

101-110

Примечание:

  1. 5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.

  2. Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.

  3. Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.



hello_html_3df3e930.png

Методика 3. Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

  1. Скажи, сколько слов в предложении.

  2. Назови первое слово, второе и т. д. Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

  1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

  2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

  3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.


















МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ

(2класс)

Личностные универсальные учебные действия

Методика 1. Беседа о школе

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Б) Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

  1. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

  1. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

А

Б

1

Да

Не знаю, нет

2

Называет школьные предметы, уроки

Перемены, игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3

Указание на хорошие отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях

Нет ответа и неадекватное объяснение

4

Нет

Согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

5

Школа А

Школа Б

6

Вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорят, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?»

7

Выбор отметки

Выбор игрушки, шоколадки

Критерии оценивания:

  1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

  2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

  3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника:

Уровень

Описание уровня

Диагностирующие вопросы

0

Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее

Обязательно вопрос 1, 2, 4 – Б, в целом преобладание ответов типа Б

1

Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни

Обязательно вопрос 1, 2, 4 – А, 5 - Б, в целом равенство или преобладание ответов типа А

2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами

1, 2, 4, 7 – А, в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3

Сочетание ориентации на социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни

1, 2, 3, 4, 6, 7 - А

Методика 2. Методика исследования мотивации школьного обучения (автор Овчарова Р.В.)

Цель: выявление уровня мотивации школьного обучения.

ВОПРОСЫ:

  1. Нравится ли тебе в школе?

А) да

Б) не очень

В) нет

  1. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе чаще хочется остаться дома?

А) с радостью

Б) по-разному

В)чаще хочется остаться дома

  1. Если бы учитель сказал, что завтра не обязательно приходить всем ученикам, что бы ты сделал?

А) пошел бы

Б) не знаю

В) остался дома

  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?

А) не нравится

Б) по-разному

В) нравится

  1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А) не хотел

Б) не знаю

В) хотел бы

  1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание?

А) Нет

Б) не знаю

В) хотел бы

  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?

А) часто

Б) редко

В) не рассказываю

  1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

А) мне нравится наш

Б)не знаю

В) хотел бы

  1. У тебя в классе много друзей?

А) много

Б)мало

В)нет друзей

  1. Тебе нравятся твои одноклассники?

А)нравятся

Б) не знаю

В) не нравятся

Анализ результатов:

За каждый ответ «а» - 3 балла, «б» - 2 балла, «в» - 1 балл.

10 – 14 баллов – Низкий уровень мотивации, дезадаптация

15 – 19 баллов – Внешняя мотивация

20 –24 баллов - Средняя норма

25 – 30 баллов – Высокий уровень школьной адаптации


Регулятивные универсальные учебные действия

Методика 1. Проба на внимание.

(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашколь-ной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить вниманиена качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности внимания:

1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.

2. 3—4 — средний уровень внимания.

3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Методика 1. «Кто прав?»

(методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

учет разных мнений и умение обосновать собственное;

учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.


Познавательные универсальные учебные действия

Методика1. Определение уровня умственного развития младших школьников

(Предложена Э.Ф.Замбацявичене)

Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

Субтест I — исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест II — исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Субтест III — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Субтест IV — выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя (приложение 1).

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

  1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошвы, ремешки, пуговица)

  2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

  3. В году (12, 3, 24, 7 месяцев)

  4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

  5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)

  6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

  7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

  8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)

  9. У дерева всегда есть (листья, цветы, корни, плоды, тень)

  10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Подчеркни его.

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

  2. Река, озеро, мост, море, болото.

  3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

  4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

  5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

  6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

  7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

  8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк

  9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

  10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3 субтест

Найти среди пяти слов, написанных под чертой одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

1. огурец гвоздика________________________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. учитель врач___________________________

ученик очки, больные, палата, больной, градусник

3. огород сад_______________________

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4. цветок ________птица________________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. перчатка _____сапог________________________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. темный мокрый________________________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. часы градусник____________________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. машина лодка________________________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. стул ______ игла___________________________________

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10 стол____ пол___________________________

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4 субтест

Подбери общее слово к двум, указанным в строчку.

  1. метла, лопата… 6. окунь, карась…

  2. лето, зима… 7. огурец, помидор…

  3. сирень, орешник… 8.шкаф, диван…

  4. день, ночь… 9.муравей, слон…

  5. июнь, июль… 10. дерево, цветок…

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Субтест I. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения проб 6 и 10 того же субтеста. При решении последующих проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются.

Субтест И. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении проб 8,9,10 дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении пробы 7 субтеста II дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III. За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.

Субтест IV. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100 процентов оценки успешности); кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле: ОУ=Х х 100: 40

где Xсумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности:

4 уровень успешности — 32 балла и более (80 — 100% ОУ),

3 уровень — 31,5 — 26 баллов (79,9 — 65%),

2 уровень — 25,5 — 20 баллов (64,9 — 50%),

1 уровень — 19,5 и менее баллов (49,9% и ниже).





















Приложение 1.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1 субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

  1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошвы, ремешки, пуговица)

  2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

  3. В году (12, 3, 24, 7 месяцев)

  4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

  5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)

  6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

  7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

  8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)

  9. У дерева всегда есть (листья, цветы, корни, плоды, тень)

  10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Подчеркни его.

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

  2. Река, озеро, мост, море, болото.

  3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

  4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

  5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

  6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

  7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

  8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк

  9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

  10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3 субтест

Найти среди пяти слов, написанных под чертой одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

1. огурец гвоздика________________________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. учитель врач___________________________

ученик очки, больные, палата, больной, градусник

3. огород сад_______________________

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4. цветок ________птица________________________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. перчатка _____сапог________________________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. темный мокрый________________________________

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. часы градусник____________________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. машина лодка________________________

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. стул ______ игла___________________________________

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. стол____ пол___________________________

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4 субтест

Подбери общее слово к двум, указанным в строчку.

  1. метла, лопата… 6. окунь, карась…

  2. лето, зима… 7. огурец, помидор…

  3. сирень, орешник… 8.шкаф, диван…

  4. день, ночь… 9.муравей, слон…

  5. июнь, июль… 10. дерево, цветок…














Название документа Мониторинг формирования УУД.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m55a2fa49.gif
hello_html_6e561fc8.gif
hello_html_6e561fc8.gif
hello_html_m55a2fa49.gif




Мониторинг формирования универсальных учебных действий

Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС










МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ .УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИИ

(Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС)

Уровни УУД

Виды УУД

УУД

Диагностируемые параметры

Методики

Субъект диагностики

Вид диагностики

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностный

Личностные

Самоопределение и смыслообразование

1. Внутренняя позиция школьника

2. Мотивация учебной

деятельности

Беседа о школе

(авт. Т.А. Нежнова. Д.Б. Эльконин. А.Л. Венгер)

Беседа о школе

(авт. Т.А. Нежнова. Д.Б. Эльконин. А.Л. Венгер, )

Кто Я? (авт. Кун)


Кто Я? (авт. Кун)


Психолог

1 – 4 классы (вход., выход.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (авт. Г.Ю. Ксензова)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (авт. Г.Ю. Ксензова)



Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (авт. Г.Ю. Ксензова)


Педагог

1 – 2, 4 классы (вход., выход.)


Проба «Незавершенная сказка»

Проба «Незавершенная сказка»


Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Педагог

1 –2, 4 классы (вход., выход.)



Опросник мотивации

Опросник мотивации

Опросник мотивации

Психолог

2 – 4 классы (вход., выход.)


Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха



Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

Психолог

1, 4 классы (вход., выход.)




Морально-этическая ориентация

1. Ориентировка на моральную норму

2. Решение моральной проблемы

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)




Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)


Педагог

1, 4 классы (вход., выход.)


Метапредметный

Регулятивные

Целеполагание и саморегуляция

1. Уровень сформированности целеполага- ния

2. Уровень развития контроля и оценки

Выкладывание узора из кубиков


Проба на внимание (П.Я. Гальперин)


Проба на внимание (П.Я. Гальперин)


Проба на внимание (П.Я. Гальперин)


Психолог


1 – 4 классы (вход., выход.)


Педагогические наблюдения

Педагогические наблюдения

Педагогические наблюдения

Педагогические наблюдения

Педагог

1 – 4 классы (вход., выход.)


Коммуникативные

1. Речевая деятельность

2. Сотрудничество

Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества, при передаче информации

Рукавички

Рукавички

Дорога к дому

Дорога к дому

Педагог

1 – 4 классы (вход., выход.)


Уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника

Левая и правая рука (авт. Ж.Пиаже)

Кто прав? (авт. Г.А. Цукерман)

Кто прав? (авт. Г.А. Цукерман)

Кто прав? (авт. Г.А. Цукерман)

Психолог


Познавательные

1. Работа с информацией

2. Мыслительные операции

Уровень развития мыслительных процессов

1.Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного эквивалента (авт. Ж. Пиаже, А. Шемиська)

2.Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера)

3.Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Изучение уровня развития словесно-логического мышления (авт. Замбацявичене)

Изучение уровня развития словесно-логического мышления (авт. Замбацявичене)

Изучение уровня развития словесно-логического мышления (авт. Замбацявичене)

Психолог

1 – 4 классы (вход., выход.)


1.Универсальные действия общего приема решения задач (авт. А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)

2. Нахождение схем к задачам (авт. А.Н. Рябинкина)

1.Универсальные действия общего приема решения задач (авт. А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)

2. Нахождение схем к задачам (авт. А.Н. Рябинкина)

1.Универсальные действия общего приема решения задач (авт. А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)

Педагог

1 – 4 классы (вход., выход.)


1. Универсаль-ные действия общего приема решения задач (авт. А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)

2. Нахождение схем к задачам (авт. А.Н. Рябинкина)













Пояснительная записка

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществить в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса.

Психолого-педагогическая диагностика осуществляется с целью выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Психолого-педагогическая диагностика направлена на решение следующих задач:

- систематически отслеживать психолого-педагогического статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

- формировать у учащихся способность к самопознанию, саморазвитию и самоопрелению;

- создавать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Результаты психолого-педагогической диагностики должны использоваться для обеспечения решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень;

- организации методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

Краткое описание документа:

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществить в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса.

Психолого-педагогическая диагностика осуществляется с целью выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Автор
Дата добавления 12.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Тесты
Просмотров1002
Номер материала ДA-039684
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх