Инфоурок Другое ТестыТесты по истории Древняя Греция

Тесты по истории Древняя Греция

Скачать материал

Класс: 5

Тема: «ГОРОДА ЭЛЛАДЫ ПОДЧИНЯЮТСЯ МАКЕДОНИИ»

   Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс – М.: Просвещение, 2014.

Основные цели:

Метапредметные:

·         Определять проблему в учебной деятельности.

·         Выдвигать версии.

·         Планировать деятельность в учебной ситуации.

·         Выявлять причинно-следственные связи.

·         Делать выводы.

·         Самостоятельно работать с информацией, осмысливать и использовать.

·         Формировать умение работать в группах.

·         Излагать своё мнение, аргументируя его.

·         Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Предметные:

·         Научить выявлять причины ослабления Греции и усиления Македонии.

·         Учить детей воспринимать в системе исторические факты, явления, понятия, выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать;

·         выявлять причинно-следственные связи, логическую последовательность событий, представлять мотивы поступков людей прошедших эпох;

·         при оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности;

·         объяснять свои оценки исторических явлений, толерантно определять свое отношение к иным позициям.

Оформление:

• карта: «Греция»;

• презентация  с картами.

Основные понятия: македонская фаланга, осадная башня, потеря независимости.

Важнейшие даты: 359 – 336гг. до н.э. – царствование Филиппа II Македонского;

338 г. до н.э. – битва при Херонее.

Предварительное задание: прочитать параграф «Города Эллады подчиняются Македонии».

План урока:

I. Проблема урока: почему Македония покорила греков?

II. Поиск решения проблемы:

Причины поражения Греции в борьбе с Македонией.

1. Ослабление Греции.

Предполагаемый вывод по проблеме: войны между полисами и внутри полисов между богатыми и бедными ослабили Грецию. Ополчение граждан заменили наёмники, которые воевали за деньги, а не за свободу полисов.

2. Усиление Македонии.

Предполагаемый вывод по проблеме: огромное сильное войско свободных общинников, новая лучшая организация войска (македонская фаланга), активное использование конницы и технических средств – всё это позволило Македонии усилиться и одержать победу над греками.

3. Мудрость царя Филиппа.

Предполагаемый вывод по проблеме: благодаря мудрым действиям царя Филиппа, который забрал часть свободы у греков, но дал им порядок и мир, Македония смогла завоевать Грецию. Немаловажную роль сыграл тот факт, что Македония стала «своей» для греков, так как приняла греческую культуру.

Ход урока

  1. Организационный момент.(1 мин.)
  2. Создание проблемной ситуации. (3 мин.)

Учитель создаёт проблемную ситуацию через организацию подводящего диалога, задавая следующие вопросы:

– Итак, мы начинаем изучать главу про македонские завоевания. Как называется параграф, который вы читали дома? В какое время это происходит? (После ответов учеников необходимо привлечь их внимание к линии времени). Вспомните, с кем воевали древние греки в начале 5-го века до н.э.? Чем закончились греко-персидские войны? (В ходе диалога учитель обращает внимание детей к карте «Греция и Персидская держава»). Учитель фиксирует на экране вывод учащихся: Персия пыталась подчинить Грецию, но греки не покорились персам.

Учитель продолжает подводящий диалог, сопровождая его демонстрацией карты «Греция и Малая Азия в 5-4 вв. до н.э.».: Кто стремился покорить греков в IV веке до н.э.? Вы уже знаете, что произошло с Грецией? Учитель фиксирует на экране ещё один вывод учащихся: Македония стремилась подчинить Грецию, и греки покорились македонянам.

Учитель подводит учеников к осознанию проблемной ситуации: Какое противоречие вы заметили? что удивило? (Персия – сильная, могущественная, не покорила, Македония – маленькая, подчинила себе Грецию.) Какой возникает вопрос? В результате подводящего диалога учитель фиксирует проблему урока на экране: Почему Македония покорила греков?

III. Версии (2 мин.)

Учитель, подчеркнув, что к концу урока в результате кропотливой работы обучающиеся дадут ответ на главный вопрос урока, предлагает ученикам сделать предположения о том, что сыграло решающую роль в победе Македонии. Среди возможных версий ученики могут указать на следующие: «Слабая Греция», «Сильная македонская армия», «Умный правитель», «Применение военной техники».

IV. Актуализация знаний. (3 мин.)

Чтобы ученики имели возможность сравнить два значимых для древних греков события, учитель подводит обучающихся к необходимости вспомнить пройденный материал о греко-персидских войнах: основные сражения греко-персидских войн, причины победы греков над персами. При этом организуется самопроверка правильности ответов учащихся (через демонстрацию ответов на слайдах).

V. Планирование деятельности. (2 мин.)

Учитель ещё раз обращает внимание учеников на то, что часть информации, необходимой для решения проблемы, им уже известна, и побуждает учеников к дальнейшим действиям, чтобы выяснить, что же происходило в IV в. до н.э. в Греции и в Македонии. Учитель предлагает ученикам поделиться на группы и в результате работы в группах проверить их предположения о слабой Греции, сильной Македонии и мудром македонском правителе. Информация о направлениях для работы в группах появляется на экране:

1.      Ослабление Греции

2.      Усиление Македонии

3.      Мудрость царя Филиппа

VI. Выражение решения проблемы. (3 мин.)

Учитель организует ситуацию выделения главного в представленных результатах работы групп. Ученики перечисляют причины ослабления Греции и возвышения Македонии.

VII. Рефлексия. Итог урока. Домашнее задание. (2 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок истории в 5 классе.

Тема урока. Афинская демократия при Перикле.

Технология. Применение мультимедиа.

Вид используемых на уроке средств ИКТ. Презентация в POWER POINT

Актуальность использования средств ИКТ:

- позволяет сочетать новые и традиционные технологии

- даёт возможность для разнообразия форм работы и деятельности обучающихся, 

активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности

- позволяет более эффективно работать над текстом

- информация предлагается в виде наглядных образов, что облегчает её восприятие

- мультимедийная презентация оказывает воздействие не только на слуховой канал 

поступления информации, но и на зрительный

- даёт возможность учащимся самим оценивать свои знания

- повышает интерес к предмету, а значит влияет на качество обучения

^ Цель урока. На основе анализа материала учебника, документа, данной презентации 

углубить знания учащихся об античной демократии и о её отличительным 

особенностям в правление Перикла. 

^ Задачи урока: 

- познакомить учащихся с деятельностью Перикла

- выяснить, какие изменения произошли в управлении Афинами по сравнению с 

предыдущим периодом

- способствовать развитию навыков работы с текстом учебника и историческими доку-

ментами

- воспитывать чувство ответственности, умения различать добро и зло, стремление 

совершать хорошие поступки

^ Формирование ключевых образовательных компетенций.

Учебно-познавательная:

- выявлять существенные черты исторических процессов и событий

- определять причины и следствия исторических событий

Информационная:

- извлекать информацию из различных источников

- проводить информационно-смысловой анализ текста

- использовать различные виды чтения

Коммуникативная:

- формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для 

аргументации исторические сведения

- приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы

Ценностно-смысловая:

- овладение культурным наследием предшествующих поколений, уважение к нему

Рефлексивная:

- самостоятельно организовывать свою деятельность

- оценивать результаты деятельности

- определять причины возникших трудностей и пути их устранения

Аннотация. Данный урок разработан в рамках курса «Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс» и является частью темы «Древняя Греция». К моменту проведения данного урока обучающиеся обладают достаточным запасом знаний только по истории Древнейшей Греции. К уроку они получили задание повторить, что такое демократия, зарождение демократии в Афинах, реформы Солона.

^ Для проведения урока необходимо следующее оборудование: компьютер, проектор

Основные понятия: демос, демократия, Народное собрание, архонт, ареопаг, стратег
^ Ход урока.

I. Организационный этап

Цель. Подготовить обучающихся к работе

II.Мотивационная беседа.

Цель. Эмоционально настроить детей на работу

Учитель: Каждый человек в истории обязательно оставляет свой след. А вот хороший он или плохой, зависит от нас. 

Учитель держит в руках портрет Д.А. Медведева

Ребята, кто это? В следующем году мы будем выбирать нового президента страны. Кто будет его избирать? Представьте такую ситуацию (обрисовывает ситуацию, при которой к власти при попустительстве народа приходит сатрап со всеми вытекающими последствиями ). Кто будет в этом виноват? У нас демократическое государство, потому что выбирает народ. В каком государстве Древнего мира был похожий порядок управления? 

^ III. Переход к активному и сознательному усвоению нового материала

Цель. Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Вопрос: - Кому принадлежат следующие слова?

"Мать чёрная, земля многострадальная,
С которой сбросил я позорные столбы,
Рабыня раньше, а теперь свободная:" 

- Объясните, о чём идёт речь в данном отрывке.

- В каком году Солоном были проведены реформы? 

- Перед вами схема управления афинским полисом К какому времени она относится?

img2

Солон ввёл законы, изменившие жизнь афинян. В чём заключалась их новизна для Афин?

- Давайте вспомним схему органов власти при Солоне.

 img3.gif (2457 bytes)

- Как афиняне стали называть такой порядок управления? 

- Что такое демократия? 

Итак, мы вспомнили, что основы демократии заложил в Афинах Солон. В V веке до н.э. в Афинах любой гражданин - богат он или беден, знатен или незнатен - мог участвовать в народном собрании. Своё окончательное развитие афинская демократия получила при Перикле, а государство достигло величайшего могущества и блеска.

Задача для учащихся: Что изменилось в управлении государством в период правления Перикла?

^ IV. Этап усвоения новых знаний.

Тема нашего урока: Афинская демократия при Перикле 

Формы организации деятельности учащихся. Индивидуальная, фронтальная

Функция учителя. Объяснение нового материала, координация рассуждения обучающихся, постановка перед учащимися проблемной ситуации, организация словарной работы. 

- Какими же личными качествами обладал Перикл?

(сообщения учащихся).

В 443 году до н.э. Перикл стал править Афинским государством.

^ Работа с учебником п. 1

Задание: Найдите в тексте и выделите чем занималось Народное собрание. Зачитайте соответствующие строки из текста (слайд 5)

img4

- Какой же орган при Перикле стал играть важнейшую роль в Афинском полисе? 

Кто принимал участие в Собрании? 

Перикл считал, что бедняки должны иметь такие же права, как и богатые граждане. Но бедный человек не мог заниматься государственной деятельностью, т.к. не имел средств к существованию.

Перикл говорил: "Народ должен быть вполне независим от влияния богатых, д.б. свободен от нищеты, нужды и забот, чтобы иметь возможность заниматься государственными делами через участие в судебных делах, совещаниях государственной думы, приобретать знания, образование и опытность".

По предложению Перикла, за исполнение государственных обязанностей беднякам стали выдавать небольшую плату за каждый день. Такая оплата называлась "диетой".

Позаботился Перикл и о том, что доставило Афинам наибольшую славу. За годы его правления (а Перикла народное собрание выбирало стратегом 15 лет подряд), в Афинах на Акрополе были возведены великолепные храмы, статуи 

Это строительство вызвало недовольство со стороны аристократов, обвиняя первого стратега в неумелой трате громадных денег.

И народное собрание проголосовало так, как хотел этого Перикл. Потому как он был опытным оратором и умел говорить.

^ V. Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепления

^ VI. Рефлексия

Оценим свою работу на уроке

VII. Домашнее задание. 

VII. Подведение итогов урока

Тест

1. Выберите правильный ответ

Высшее должностное лицо в Афинах

а) первый стратег

б) архонт

в) царь

2. Найдите лишнее

Должностные лица в Афинах, избиравшиеся при помощи жребия

а) сборщик налогов

б) стратег

в) судья

г) смотритель рынков

3. Продолжите перечень

Народное собрание:

а) выбирало первого стратега

б) объявляло войну и утверждало мирные договоры

08.02.18г                    5 класс

Тема: « В театре Диониса»

Планируемые результаты  (предметные)

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Личностные результаты

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов; принятие правил делового сотрудничества: сравнение разных точек зрения; умение считаться с мнением другого человека; проявление терпения и доброжелательности в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Метапредметные результаты

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Образовательные ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция». Учебная картина «В древнегреческом театре». Презентация.

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Ход урока.

I. Организационный момент         Приветствие учащихся.        Проверка готовности к уроку

II. Актуализация знаний.  Беседа по вопросам, работа с картой

– Историю какой страны изучаем?

– Назовите наиболее известные города Древней Греции.

– Что мы знаем про них?

– Что такое демократия? Где она зародилась?

– В Древней Греции зародилось не только новое устройство государства, но и многое другое. Что из Греции пришло к нам?

III. Постановка учебной задачи.  Беседа по вопросам

– Ребята, а вы когда-нибудь были в театре?

– Какие театры вы знаете?

– А как вы думаете, почему я вас спрашиваю про театр?

– Мы до сих пор пользуемся изобретением древних греков – театром, хотя прошло уже две с половиной тысячи лет. Давно уже нет древних греков, сменились эпохи, пали многие империи, а театр существует до сих пор. Значит, это изобретение древних греков пришлось человечеству по душе

IV. Усвоение новых знаний и способов действий. Беседа по вопросам:

·         Возникновение театра

– Празднества в честь богов устраивались во всех древних странах, а театр почему-то возник в Древней Греции. Почему именно Греция стала родиной театра?

·         Здание театра, актеры и хор.  Беседа по вопросам, рассказ по картине

– Почему представления начинались с восходом солнца и прекращались с его заходом?

– Почему посещение театра в Афинах было доступно даже беднейшим гражданам?

– Чем участники представлений отличались от актеров нашего времени?

·         На представлениях трагедии и комедии

Чтение п. 3, 4 § 39, сравнение трагедии и комедии по самостоятельно определенным критериям

·         Работа с документом, беседа по вопросам

«Из песни хора старцев в трагедии Софокла  “Антигона”»

– В чем видит Софокл могущество человека? Что он осуждает в людях?

V. Закрепление знаний и способов действий     Таблица, беседа по вопросам

-сравнить древнегреческий и современный театры,

- заполнить таблицу

– Почему именно Греция стала родиной театра?

VI. Информация о домашнем задании

Задания 39


 

Класс 5

Тема и номер урока: В афинских школах и гимнасиях.

Цель урока: познакомить с достижениями в области культуры Древней Греции, показать ее самобытность.

Задачи урока:

- обеспечить усвоение материала урока с помощью учебника, иллюстраций.

- продолжить развитие воображения с помощью иллюстраций по данной теме, умения делать выводы

- воспитание эстетического восприятия, уважения к общечеловеческим ценностям, гуманизма

Оборудование: иллюстрации, карта

Ход урока:

Орг.момент.

У: Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы с вами познакомимся с культурой греков. С городами и портами вы уже познакомились.

Подготовка к восприятию новой темы.

У: Запишите число, тему урока.

Ребята, давайте вспомним, где расположена Греция?

У-к: Выходит к карте показывает границы государства.(1)

У: Мы с вами будем постепенно знакомиться с культурой греков, для начала поговорим об учебе. Ребята, как вы думаете, в Древней Греции мальчики и девочки обучались одинаково?

У-к: Наверное, нет

У: Верно, с рождения и мальчиками и девочками занимались матери и кормилицы. Но девочки в школу не ходили, они дома учились писать, читать, считать, вести хозяйство. В 15 лет они уже выходили замуж.

У мальчиков жизнь была более разнообразной. С семи лет они ходили в школу. К каждому из них приставляли педагога, но педагог – это не учитель, а раб, который следил за своим подопечным, провожал его в школу, носил портфель.

Ребята, как правило, педагог был пожилым или увечным человеком, то есть он не годился на какую-нибудь тяжелую работу. Некоторые греки шутили на этот счет: если видели, что какой-то раб изувечился, лишился руки или ноги, они говорили – еще одним педагогом стало больше.

Объяснение нового материала.

У: Чему же учили в школе? Учили чтению, письму, арифметике и музыке. Причем за обучение платили, но не дорого. Писали греки на дощечках, покрытых воском, острым концом металлической или костяной палочки, которая называлась стиль.

Запишем: стиль – металлическая или костяная палочка для письма. Тупым концом этой палочки можно было стереть написанное.

Считали камешками или на специальной доске, где были отмечены единицы, десятки, сотни. Так же ребята зубрили наизусть отрывки из поэм Гомера «Илиады» и «Одиссеи».

Древние греки видели цель воспитания не только в грамоте, но и в силе и ловкости.

С 12 лет юноши посещали еще одну школу, где занимались гимнастикой, борьбой , бегом, метанием копья и диска. Называлась она палестра.

Запишем: Палестра – школа для занятий гимнастикой.

Давайте прочитаем, как проходил урок в палестре на с.175 в учебнике.

У-к: читает

У: Ребята, что интересного из этого отрывка вы узнали?

У-к: отвечает

У: А теперь рассмотрим статуи Мирона (2)и Поликлета. Опишите их, есть ли в них отличие?

У-к: Да. Дискобол весь в напряжении, он готов к броску. А копьеносец великолепен, он важный с гордой осанкой. Но спокоен и, кажется, знает, что победит.

У:Молодцы! Но, ребята, после палестры учение греков не заканчивалось. Уже взрослые афиняне могли посещать гимнасии.

Запишем: Гимнасий – это школа, где афиняне занимались гимнастикой и пополняли свои знания. В основном, в них занимались взрослые афиняне, которые не трудились и принадлежали к высшим сословиям. Гимнасии имели площади для упражнений атлетов, бассейны, помещения для отдыха

В гимнасиях выступали известные ученые, так как там учили красноречию – красиво говорить.

Закрепление материала.

У: Ребята, начинали мы наш урок с того, что говорили о педагогах, рабах, приставленных к ученикам. Давайте я зачитаю вам две точки зрения на положение рабов на с.175.

Чьи мысли вам кажутся более правильными и почему?

У-к: Второе, необходимо уважать человека, каждый имеет право на жизнь.

Подведение итогов.

У: Что нового вы сегодня узнали?

У-к: Девочки в школе не обучались.

У-к: Мальчики обучались в палестрах, гимнасиях.

У-к: Они занимались там чтением, письмом, музыкой.

У-к: В палестре занимались бегом, метанием диска и копья.

У: Ребята вы должны осознать разницу между спартанским, греческим и современным воспитанием. Греки придавали огромное значение физическому воспитанию потому, что они готовили сильных, ловких и выносливых граждан для защиты своей родины и для усмирения рабов.

Домашнее задание.

У: Дома еще раз ознакомьтесь с параграфом 38, а творческое задание нарисовать рисунок на тему «В греческой школе».

Выставление оценок.

Учитель отмечает активных учеников отметками.


 

«Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»

Вариант 1

1. Верно ли следующее утверждение?

Афины были главным городом области Аттика, Спарта рас­полагалась в области Лакония.

1) верно 2) неверно

2. Основы демократии в Афинах были заложены

1) законами Дракона 2) законами Солона 3) законами Мильтиада

3.Органы управления в Спарте

1) Совет старейшин 2) Народное собрание 3) Ареопаг

Укажите неверный ответ.

4. Установите соответствие между понятиями и их определе­ниями.

ПОНЯТИЕ и ОПРЕДЕЛЕНИЯ

A) илоты Б) триеры B) архонт

1) один из девяти выборных правителей Афин 2) рабы, принадлежавшие спартанскому государству 3) подвижные боевые корабли в Афинах

5. Греки не любили приезжать в этот город. В нём не было ни роскошных зданий, ни статуй на площадях. Мужчины были одеты в одинаковые одежды, а мальчики бегали полуголыми и необутыми, всегда голодными и готовыми подчиниться строгой команде самого храброго из них. Это 1) Афины 2) Спарта 3) Микены

6. Объясните смысл древнегреческого выражения «Со щитом или на щите».

1) мужественно сражаться, победить или погибнуть

2) во что бы то ни стало вернуться живым

3) победить любой ценой

7. Расположите в хронологической последовательности следую­щие события..

A) Ксеркс становится царём Персии

Б) Мильтиад избран военачальником в Афинах

B) персидский флот приблизился к афинской гавани и уплыл прочь, персы увидели перед собой готовое к битве войско

Г) Ксеркс покидает Грецию, оставив в ней часть сухопутной армии

Д) Фемистокл убеждает эллинов не отступать к Коринфскому

перешейку, а дать бой на море

Е) гибнет царь Леонид

8. Герои греко-персидских войн

1) Мильтиад 2) Фемистокл 3) Геродот 4) Леонид

Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.

9. Греческие колонии (укажите несколько позиций)

1) образовались в результате завоевательных походов

2) возникли в процессе мирного переселения

3) располагались на морском побережье, вблизи удобных га­ваней

4) как правило, враждовали с местным населением

5) были исключительно торговыми поселениями, их жители не занимались земледелием

10. Установите соответствие между битвами и их датами.

БИТВЫ ДАТЫ

A) битва при Марафоне Б) битва при Фермопилах B) битва при Платеях

1) 480 год до н. э. 2) 490 год до н. э. 3) 479 год до н. э.

11. Фемистокл убедил афинян быстро строить боевые корабли — триеры, в битве при Саламине греки одержали победу над персами — что связывает эти факты?

1) эти факты никак не связаны

2) победа при Саламине была одержана не потому, что афи­няне имели более четырёхсот триер, а благодаря военной хитрости Фемистокла

3) в битве при Саламине выявилось преимущество низких триер над высокопалубными персидскими кораблями

12. На месте этой битвы в древности был поставлен памятник со стихами: «О чужестранец, поведай спартанцам о нашей кон­чине: верны законам своим, мы здесь костьми полегли». Это

1) битва при Марафоне 2) битва при Фермопилах 3) битва при Саламине

 

 

 

 

 

 

 

 

«Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»

Вариант 2

1.Верно ли следующее утверждение?

В Афинах к 6 веку до н. э. сложились основы демократии, устройство Спарты напоминало военный лагерь.

1) верно 2) неверно

2. Солон

1) запретил в Афинах рабство 2) снес долговые камни 3) ликвидировал должность архонта

3. Спартанцы

1) были известны своим мужеством и военной доблестью 2) были коренными жителями Лаконии

3) заставляли работать на себя государственных рабов — илотов

Укажите неверный ответ.

4. Установите соответствие между понятиями и их определе­ниями.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ

A) демос Б) фаланга B) ареопаг

1) совет знати в Афинах, заседавший на холме, посвященном богу войны

2) простой народ

3) сомкнутый строй воинов, состоя­щий из нескольких шеренг

5. Этот город был расположен на высоком холме с крутыми склонами. Греки верили, что основал его легендарный полу­человек -полузмей Кекроп, а за право быть его покровителем спорили дочь и брат самого Зевса. Это

1) Спарта 2) Афины 3) Микены

6. Объясните смысл древнегреческого выражения «лаконичная речь».

1) речь краткая, ясная, четкая

2) речь красивая, яркая, многословная

3) речь таинственная, со скрытым смыслом, понятная лишь посвященным

7. Расположите в хронологической последовательности следую­щие события.

A) деятельность Солона в Афинах

Б) битва при Платеях

B) греческий алфавит

Г) строительство флота но приказу Фемистокла

Д) сражение при Марафоне.

8. Выдающиеся афинские государственные деятели

1) Дракон 2) Фемистокл 3) Леонид 4) Мильтиад

Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.

9. Спартанское государство (укажите несколько позиций)

1) образовалось в результате соглашения с местным населением

2) возникло в результате насильственного подчинения мест­ного населения

3) управлялось советом старейшин, Народным собранием и двумя царями

4) имело боеспособное войско, состоявшее из илотов

5) поощряло спартанцев заниматься торговлей и ремеслом

10. В битве при Фермопилах

1) триста спартанцев пали смертью героев, прикрывая от­ступление основного войска

2) погибло всё спартанское войско

3) триста спартанцев остановили персидское войско

11. Афины одержали победу в битве при Марафоне, военное пре­восходство греческих триер над персидскими кораблями было главной причиной победы Эллады в битве при Саламине — что связывает эти факты?

1) эти факты никак не связаны

2) битва при Саламине напомнила грекам о славных подви­гах афинских воинов

3) победа в Марафонской битве дала Афинам десять лет, в течение которых были построены сотни триер и стала воз­можной победа на море 

12.Греческая фаланга дрогнула, персы прорвали боевую линию эл­линов, бросились к греческому лагерю и... были окружены.

Это 1) битва при Саламине 2) битва при Марафоне 3) битва при Платеях


 

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ "ПОЛИСЫ ГРЕЦИИ И ИХ БОРЬБА С ПЕРСИДСКИМ НАШЕСТВИЕМ"

ВАРИАНТ 2

 http://istoriya-otvet.ru/images/tests-po-istorii/drevniy-mir-5klass/drevn-grecia/22/12082016-26.png

 

  1. Верно ли следующее утверждение?

  В Афинах к 6 веку до н.э. сложились основы демократии, устройство Спарты напоминало военный лагерь.

  1) верно          2) неверно

 

  2. Солон

  1) запретил в Афинах рабство

  2) снес долговые камни

  3) ликвидировал должность архонта

 

  3. Спартанцы

  1) были известны своим мужеством и военной доблестью

  2) были коренными жителями Лаконии

  3) заставляли работать на себя государственных рабов - илотов

  Укажите неверный ответ.

 

  4. Установите соответствие между понятиями и их определениями. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

  ПОНЯТИЕ                                 ОПРЕДЕЛЕНИЕ

  А) демос                                   1) совет знати в Афинах, заседавший на холме, посвященном богу войны

  Б) фаланга                                2) простой народ

  В) ареопаг                                 3) сомкнутый строй воинов, состоящий из нескольких шеренг

Ответ:

   А   

   Б   

   В   

   2

   3

   1

 

  5. Этот город был расположен на высоком холме с крутыми склонами. Греки верили, что основал его легендарный получеловек-полузмей Кекроп, а за право быть его покровителем спорили дочь и брат самого Зевса. Это

  1) Спарта

  2) Афины

  3) Микены

 

  6. Объясните смысл древнегреческого выражения "лаконичная речь".

  1) речь краткая, ясная, точная

  2) речь красивая, яркая, многословная

  3) речь таинственная, со скрытым смыслом, понятная лишь посвященным

 

  7. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.

  А) деятельность Солона в Афинах

  Б) битва при Платеях

  В) греческий алфавит

  Г) строительство флота по приказу Фемистокла

  Д) сражение при Марафоне

Ответ:

   В   

   А   

   Д   

   Г   

   Б   

 

  8. Выдающиеся афинские государственные деятели

  1) Дракон

  2) Фемистокл

  3) Леонид

  4) Мильтиад

  Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.

 

  9. Спартанское государство (укажите несколько позиций)

  1) образовалось в результате соглашения с местным населением

  2) возникло в результате насильственного подчинения местного населения

  3) управлялось советом старейшин, Народным собранием и двумя царями

  4) имело боеспособное войско, состоявшее из илотов

  5) поощряло спартанцев заниматься торговлей и ремеслом

 

  10. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

  Первые Олимпийские игры были проведены в 776 году до н.э. Они посвящались самому Зевсу. Участвовать в состязаниях и даже наблюдать за ними могли только мужчины. Большинство соревнований проходило на стадионе. Гонки колесниц устраивались на ипподроме. Победитель Олимпийских игр возвращался в родной город одетым в пурпурную одежду.

 

  этим цветом выделены правильные ответы

 


 

Тема:В гаванях афинского порта Пирей .В городе богини Афины

Цели: познакомить учащихся с главным городом афинского государства; продолжить формирование умений составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия.

Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.».

Ход урока

I.  Организационный момент

II.  Актуализация опорных знаний учащихся по теме «В гаванях афинского порта Пирей»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 34.

КАРТОЧКА № 34

Подготовь рассказ от имени путешественника, посетившего древ­ний порт Пирей.

Для этого вспомни:

-         Какой город был соединен с портом Пирей специально укреплен­ной дорогой?

-   Какие гавани были в порту?

-   Что ты мог увидеть в военной гавани, в торговой?

-   На какие группы делилось население порта?

-   Какая из групп была самой бесправной?

-   Где использовали труд людей этой группы?

Сделай вывод.__________________________________

Примерный ответ учащегося

Рассказ ведется от лица путешественника, но тем не менее в ответе должны прозвучать следующие моменты:

а)  Город Афины был соединен с портом Пирей 5-6-километровой дорогой, которая была тщательно укреплена с обеих сторон стенами.

б) В порту были две военные гавани и одна торговая.

в)  В военных гаванях стоял мощный афинский флот, около 400 триер.

г) В торговой гавани бойко шла торговля. Купцы со всех частей све­та привозили сюда свой товар. За право торговать они платили в казну специальный налог. Среди купцов были переселенцы, которые жили в Афинах, и за право жить там, тоже платили налог. Всеми правами пользовались только граждане государства (коренные жители). А вот рабы были полностью бесправны. Труд рабов использовался и в доме господина, и в ремесленной мастерской.

2.  Работа с классом. Игра «Жили ли они?»

Из предложенного списка имен, известных из истории Древнего мира, выберите в левую колонку имена тех, кто был историческим лицом (жил и действовал), а в правую имена тех, кто известен вам из мифов - сказаний о богах и вымышленных героях.

Хеопс, Дионис, Аполлон, Геродот, Сет, Хаммурапи, Солон, Прометей, Зевс, Гомер, Посейдон, Ахиллес, Геракл, Фемистокл, Одиссей, Дарий Первый, Тутмос, Мильтиад.

Ответ: Жили: Хеопс, Солон, Тутмос, Геродот, Хаммурапи, Гомер, Фемистокл, Дарий Первый, Мильтиад, остальные - герои мифов.

III.              Переход к изучению новой темы

II. Проверка домашнего задания (25 мин.)(опрос)

1. Повторение домашнего задания (3 мин)

2. Опрос (17 мин)- 2 раза

- Кто предвидел вторжение персов? (Фемистокл)

- В чем состояло спасение Эллады, по мнению Фемистокла? (Создание военного флота)

- К чему призывал греков Фемистокл, живших в разных городах? (Прекратить вражду и объединиться для борьбы с опасным врагом).

- Из скольких эллинских государств состоял союз? (30)

- В каком году царь Ксеркс повел свои полчища в Элладу? (В 480 г. до н.э.)

- Кто составлял основу армии Ксеркса? (покоренные народы)

- Что Ксеркс приказал сделать со строителями, которые строили мост, соединявший берега Азии и Европы? И какое наказание назначил морю? (Велел отрубить головы строителям и приказал стегать море кнутами)

- Куда первоначально вторглось войско Ксеркса? (в Северную Грецию)

- Кто возглавил греческое войско, преградившее путь персам в Фермопильском ущелье? (царь Леонид)

- Почему персам удалось победить греков в Фермопильском ущелье? (Потому что к Ксерксу пришел местный житель и за награду показал обходную тропу, ведущую через горы в тыл защитникам Фермопил)

- Какой подвиг совершили 300 спартанцев? ( Царь Леонид остался с тремястами спартанцами на верную смерть, в то время как основному войску приказал отступать, прикрывая их)

- На чем настаивали многие командиры на общем совете военачальников? (отвод флота к Коринфскому перешейку)

- А кто был против этого? (Фемистокл)

Итоги:

- Почему Греция - небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств - сумела дать отпор могущественной Персидской державе? (Греки мужественно сражались за свою родину. На время войны 30 греческих государств объединили свои силы в борьбе с врагом. Войско персов состояло из наемников, в любой момент они могли отказаться от выполнения боевой задачи. Проявился незаурядный талант Фемистокла.)

- Какое значение имели эти крупные военные сражения? (В ходе таких сражений греки смогли отстоять свою независимость.)

3. Тест «Греко-персидские войны» (5 мин)

 

III. Изучение нового материала (15 мин)

- Итак, после побед при Саламине и Платеях, жители Афин отстроили заново свой город, сожженный Ксерксом. Греки стали освобождать захваченные персами острова Эгейского моря и города Малой Азии. Для борьбы с персами Афины создали военный союз приморских греческих государств – Афинский морской союз. Таким образом, ребята мы с вами переходим к изучению новой главы учебника: «Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии».

- Кто мне может сказать, что такое «демократия»? (власть народа). Власть демоса - демократия была установлена в освобожденных от власти персов полисах.

- Как вы думаете, где демократия достигла наибольшего расцвета? (В Афинах)

- И сейчас мы с вами выясним, как жили жители афинского порта Пирей.

- А для начала прочитайте 1 абзац §36 и ответьте на вопрос: Что же представлял собой порт

Пирей?

Откройте с.172, рассмотрите план расположения порта.

- Что означает красная линия с зубчиками? (стены укреплений)

- Как они расположены на плане? (стены укреплений располагались вокруг порта, загораживали его со всех сторон)

- Что показывают две параллельные линии на плане? (дорога, соединявшая Афины с Пиреем, с обеих сторон были обнесены Длинными стенами)

- Сколько гаваней находилось в Пирее? (3 гавани – две морские и одна торговая)

1. В военных гаванях

Сейчас мы с вами поподробнее узнаем о жизни в военных гаванях, для этого читаем п.1 §36 и ответим на вопросы:

- Кто служил на военных кораблях (только афинские граждане)

- Кто по закону считался гражданином? (коренные афиняне, у которых оба родителя были гражданами)

- Объясните значение слова «верфь? (место, где чинили старые и строили новые корабли)

- Что должны были сделать богатейшие граждане по афинским законам? (за свой счет снарядить по боевому кораблю)

- Предположите, на основе этого факта кому принадлежала власть в Афинах? (богатым людям, знати)

2. В торговой гавани

Прочитать п.2 и узнайте, что же представляет собой торговая гавань.

А теперь рассмотрите иллюстрацию на странице 173 и ответьте на вопросы:

- Как вы можете доказать, что это торговая гавань?

- Теперь давайте оглядимся по сторонам, поодаль, на заднем плане, что увидели? (стены, огораживающие порт)

- На пристани чем заняты люди?

- Корабль на переднем плане готовится к отплытию или только что прибыл?

- Чем купец мог его загрузить? (прочитать абзац 1 стр.173)

- Не далеко стоит еще один корабль, он зашел в гавань, что мог с собой привезти, что так ценилось греками? (прочитать п.2 на стр.172)

- За счет чего пополнялась казна Афинского государства? (За счет налогов, взимались с купцов, торговавших в Афинах, переселенцев за право жить в Афинах)

- Как делилось население Афин? Чем отличались в своих правах? (граждане, переселенцы, рабы)

3. Тяжелая участь рабов

Прочитать п.3 и ответить на вопросы:

- Где применялся труд рабов в Греции? (Во всех ремеслах, но самым тяжелым был труд рабов в серебряных рудниках)

- Как обращались с рабами? (Рабы считались одушевленной частью собственности владельцев, «инструментом» в работе ремесленников. Их могли пытать на допросах, бить, продавать, как скот)

- Кто мог быть рабом в Древней Греции? (Чужеземцы, взятые в плен, купленные за морем или захваченные пиратами)

- Кого называли вольноотпущенниками? (рабов, которые отпускали владельцы на свободу)

IV.               

Итак, мы только что выслушали рассказ путешественника, побы­вавшего в гаванях порта Пирей. Этот порт был главным в Афинском государстве. А каким был сам город Афины? Вот это мы и узнаем сегодня на уроке.

Познакомимся с достопримечательностями города Афины.

IV. Изучение новой темы

План

1) Район гончарных мастерских - Керамик.

2)  Агора - сердце Афин.

3)  На вершине Акрополя.

На доске: тема урока, новые слова: Керамик, Фидий, агора,

Ника, Акрополь, Парфенон, портики.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.

Прочитать п. 1 § 37 на с. 170 Вигасина.

2.  Беседа по прочитанному.

-      Ремесленники какой специальности жили в районе Кера­мик? (Гончары и художники, создававшие великолепные расписные вазы, глиняные бочки, сосуды для вина, масла, воды.)

-      Какими рисунками украшали вазы? (Чернофигурными и крас- нофигурными.)

-      Кто выполнял самую тяжелую работу в мастерской? (Эту работу выполняли рабы.)

-      Кто занимался оформлением посуды? (Это были граждане или переселенцы.)

3.  Рассказ учителя.

Сердцем Афин была агора - главная площадь Афин. Здесь все­гда было шумно и многолюдно, так как здесь бойко шла торговля. Были и развлечения: петушиные бои, выступления заклинателей змей, фокусников, глотателей кинжалов. Богатые афиняне ходили на рынок с рабами, жен с собой не брали. Когда все покупки были сделаны, рабов с ними отправляли домой, а сами проводили время с друзьями в специально отведенных местах - портиках. Это поме­щение, крышу которого поддерживали колонны.

В другой части агоры находилось здание, в котором почти еже­дневно собирался Совет пятисот - орган управления Афинами. Он следил за тем, как пополняется казна, как строятся корабли, дороги, храмы, водопроводы. Дежурные члены Совета в случае военной угрозы находились здесь круглосуточно. (В дополнение к этому можно включить материал, помещенный ниже.)

4.  Сообщение учащегося об Акрополе.

Акрополь - сердце Афин В центре великой греческой столицы Афины возвышается холм высотой 156 метров, видимый из любой части города. Взойти на этот холм можно только со стороны моря: другие склоны обрывисты и представляют серьезное препятствие. На вершине холма находится храмовый комплекс под названием Акрополь ("Верхний город" в переводе с греческого). В Древней Греции Акрополь служил обиталищем городских правителей, так как был самой защищенной частью города. Сейчас же это самое популярное и знаменитое место Греции, которое так и манит к себе тысячи туристов со всего мира. Очень интересно и как памятник истории, и как памятник архитектуры. Многое повидал Акрополь за свою многовековую жизнь: и расцвет греческой культуры, и ее упадок, и завоевания римлян, и становление Османской империи, и появление современной Греции. Много раз было разрушено сердце Афин вражескими снарядами, и сейчас останки древних храмов безмолвно напоминают о вечных ценностях в суете и непостоянстве этого мира.

V.   Закрепление изученного материала

Беседа по вопросам.

-      За что афиняне любили свой город? (Для многих из них этот город был местом рождения, родиной.)

-      Какими постройками и статуями гордились? (Они гордились своей агорой, статуей богини Афины, которая была распо­ложена на вершине Акрополя, храмом богини победы Ники, храмом богини Афины - Парфеноном.)

-      Почему гончарное производство в Древней Греции играло большую роль в жизни людей, нежели в наши дни. (Сегодня людям известны другие, более удобные материалы для изго­товления посуды, например пластмасса, фарфор.)

VI.   Подведение итогов урока

Домашнее задание: прочитать § 37 Вигасина или § 34 Михайлов­ского; вспомнить, в составе какой группы был каждый ученик, так как следующий урок - работа по группам.

Дополнительный материал

В доме афинянина

Если бы мы могли чудом перенестись в город древних греков, на­пример в Афины, многое бы нас и удивило, и разочаровало. Мы увиде­ли бы кривые, пыльные, замусоренные улицы, большей частью столь узкие, что по ним лишь с трудом могла проехать одна повозка; невзрач­ные с виду, сложенные из сырцового кирпича и булыжника дома. Вто­рые этажи и балконы в этих домах выступали над первыми. Деревянные лестницы со вторых этажей часто спускались прямо на улицу и мешали прохожим. Комнаты в домах были тесными, темными, с земляными полами. Окна прорубались далеко не во всех помещениях и напоми­нали узкие щели, стекол в них не было, и прикрывались они ставнями. Многие дома не имели дворов, и тогда двери из комнат открывались прямо на улицу. Печей не было, и зимою греки спасались от холода переносными жаровнями. В таких домах жило большинство городского населения. А в центре города красовались великолепные храмы, пор­тики, гимнасии и другие здания общественного значения.

Во второй половине V в. до н. э. повсюду в Элладе славился милет­ский архитектор Гипподам. Он первым стал выравнивать дома в одну линию, разбивать улицы и площади по продуманному плану. Но его идеи можно было применять только при строительстве новых кварталов или новых городов. Городские жители, пользуясь мягкостью климата, большую часть своего времени проводили вне дома, под открытым небом. Вот почему даже дома состоятельных и именитых афинских граждан отличались скромностью и простотой.

На фасадной стороне дома, выходившей на улицу, не было никаких украшений. В стене с небольшими окошками открывался вход в дом. Вхо­дящий должен был постучать висевшим у притолоки молотком в дверь или громко закричать «оге!». Тогда раб-привратник открывал дверь.

Через небольшие сени входивший попадал во внутренний двор. Этот окруженный галереей с колоннами двор был центром дома. Сюда выходили двери из парадных и жилых комнат, комнат для гостей, кла­довых и других помещений. Посередине двора, а часто и по его углам, возвышались жертвенники богам.

На противоположной от входа стороне двора широкая дверь вела в мужскую половину - главную комнату дома. Оштукатуренные стены этого зала, как и других парадных комнат, были украшены стенной живописью, бронзовыми и даже золотыми пластинками художест­венной работы. В этом зале собиралась вся семья, принимали гостей, устраивали пиры.

Мужской зал соединялся дверью с женской половиной дома - ги­некеем. На этой половине дома жила хозяйка дома со своими детьми. Здесь она занималась разными хозяйственными делами. Правом входа в гинекей пользовались только члены семьи и домашние рабы. Посто­ронние сюда не допускались.

За гинекеем находился небольшой садик. Приятно было посидеть в нем в жаркие дни в тени деревьев.

Ряд других помещений в богатых домах отводился под пекарню, баню, кухню. Для рабов отводились особые помещения.

Именно таким был дом именитого афинского гражданина Аполло­ния. Предстоящим праздником были заняты мысли этого человека.

К вечеру стали собираться гости. Хозяин дома, одетый в празднич­ную одежду, с венком из душистого сельдерея на голове, встречал гос­тей у входных дверей. Все это были мужчины, потому что женщины по афинским обычаям на пирах не присутствовали. Рабы помогали гостям снимать обувь, мыли им ноги и натирали их душистым маслом. После этого хозяин провожал гостей в мужскую залу, убранную для пира.

Когда все гости заняли свои места, рабы подали им воду, чтобы они могли вымыть руки и приступить к еде. Вилки и ножи не были тогда в употреблении, и ели пальцами. Для возбуждения аппетита подавали закуски, затем рыбные и мясные блюда. После этого подавали вино и десерт - свежие фрукты, сыр, всякого рода сладкие и соленые пече­нья. Каждый гость пил только глоток чистого вина, остальное вино тут же на глазах гостей смешивали с водой и разливали по чашам.

Древняя Греция. Книга для чтения. JL, 1958.

С. 236-243.


 

23.01.18г                          5класс

  Тема: Победа греков над персами в Марафонской битве».

Цель урока: кратко повторить основные сведения о Персидской державе, обратить внимание учащихся на её военное могущество, рассмотреть ход Марафонской битве и её результаты, дать понятие новых терминов «стратег», «фаланга»;

продолжить формирование у учащихся умений и навыков работы с историческими картами и схемами;

показать героическую борьбу греков против персидского нашествия, отметить роль и значение высокого боевого духа воинов, их мужества, доблести, храбрости, патриотизма, уверенности своей правоте как главного источника любой победы; воспитывать чувство гордости за данные качества.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II.Проверка знаний учащихся по изученному материалу.

Работа по карточкам (3чел)

Устный ответ учащихся (2чел)

Карточка№1. Тестовое задание (выбрать правильный ответ)

1. Кто является автором поэм «Илиада» и «Одиссея»:

1) Геродот;

2) Гомер;

3) Гефест.

2.Три брата бога, согласно греческой мифологии поделили между собой власть над миром, кто из них господствовал на небе:

1) Посейдон;

2) Аид;

3) Зевс.

3. Где находились Афины:

1) в Аттике; (Средняя Греция; посмотреть карту).

2) на севере Греции;

3) на острове Крит.

4. Где находилась Спарта:

1) на острове Сицилия;

2) в Средней Греции;

3) в долине реки Еврот в Лаконии (Южная Греция;

посмотреть карту).

5. Чем занимались спартанцы:

1) ремеслом;

2) военным делом;

3) земледелием

Карточка№2. Дать определение следующим понятиям.

1) Демократия – это… (власть народа).

2) Ареопаг – это… (совет знати).

3) Архонты – это… (девять правителей, избираемых ареопагом Афин).

4) Полис – это… (город – государство).

5) Илоты – это… (по-гречески « захваченные», рабы в Спарте).

Карточка №3 по теме «Греческие колонии» (Дать краткий ответ на вопросы).

1) Почему греки покидали свою родину и селились на чужих землях?

(В Греции было мало земель, пригодных для земледелия, не хватало продуктов питания, велась борьба между демосом и знатью: всё это заставляло греков покидать свою родину и осваивать новые земли – колонии).

2) Назовите несколько известных греческих колоний? (показать на карте)

(Самые известные колонии на побережье Чёрного моря - Ольвия, Херсонес, Пантикапей; на побережье Средиземного моря – Карфаген, Сиракузы).

3) Что привозили купцы из Греции в колонии?

( В колонии из Греции привозили вино, оливковое масло, ремесленные изделия – оружие, ткани, вазы.)

4) Что вывозили из колоний в Грецию?

( Вывозили из колоний в Грецию пшеницу, хлеб, мёд, шкуры, животных, рабов).

5) Что объединяло греков в колониях со своей родиной?

( Где бы ни жили греки - они говорили на одном языке, пользовались одним и тем же письмом, поклонялись одним и тем же богам и называли себя эллинами, а свою Родину Грецию - Элладой).

Устный ответ учащихся по теме «Олимпийские игры в древности»

(1,2 пункт – один; 3,4,5- второй учащихся).

Атлет – участник состязаний, человек крепкого телосложения, силач.

Пятиборье

1) Бег. 4) Метание диска

2) Прыжки в длину 5) Борьба.

3) метание копья

Другие состязания: гонки колесниц на ипподроме, кулачный бой, бег с оружием.

Даты

 

776 год до н.э. - первые Олимпийские игры, от этой даты греки вели свое летоисчисление.

 

В 392 год н.э. состоялись последние Олимпийские игры древности. Через два года, в 394году н.э. римский император Феодосий I отменил их. Олимпийское движение было прервано на длительный срок.

В конце XIX века появились первые международные спортивные объединения, стали проводится соревнования с участием атлетов из разных стран. Французский общественный деятель Пьер де Кубертен(1863-1937 г.г.) выступил с предложением возобновить Олимпийские игры. Он считал, что идеи олимпийского движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного соревнования и физического совершенствования»,будут способствовать культурному сотрудничеству народов. В парадном зале Парижского университета 25 ноября 1892 года Кубертен прочитал лекцию о возрождении Олимпийских игр и произнес свою знаменитую фразу: «Нужно сделать спорт интернациональным, нужно возродить Олимпийские игры»

В июне 1894 года в Париже состоялся конгресс сторонников Олимпиады. На нем было принято решение о проведении Олимпийских игр и создании Международного олимпийского комитета. Чтобы связать две цивилизации - эллинскую и современную, местом проведения первых Олимпийских игр современности была выбрана столица Греции - Афины. Годом первой Олимпиады стал 1896 год. С тех пор каждые четыре года по планете пробегает огонь, зажженный на древнем алтаре Олимпии. И только в 1916, 1940, 1944 годахОлимпийские игры не проводились из-за первой и второй Мировых войн.

 III Переход к изучению новой темы.

Устраивая Олимпийские игры, элинны развивали и демонстрировали свою силу, ловкость, упорство. Все эти качества были необходимы греческим воинам при защите своей родины от нападения персов. В начале V в.до н.э. владыка огромной Персидской державы, могущественный царь Дарий I задумал подчинить себе всю Элладу. Первым серьезным испытанием для греков стало Марафонское сражение.

Итак, тема нашего урока «Победа греков над персами в Марафонской битве».

План.

1)Угроза порабощения греков.

2)Марафонская битва.

3)Причины победы греков.

Мы кратко вспомним основные сведения о Персидской державе и ее военном могуществе, узнаем о героической борьбе греков с персидскими захватчиками, рассмотрим ход Марафонской битвы и ее результаты, ознакомимся с новыми военными терминами (понятиями), выясним причины победы греков в Марафонской битве.

В начале изучения темы перед вами поставлен вопрос «Почему греки смогли победить персов в Марафонской битве?» (запись на доске). В конце урока вы должны попытаться дать ответ на этот вопрос.

Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Персидская держава».

Итак, прежде чем говорить о нашествии персов на Элладу, давайте вспомним, что представляла собойПерсидская держава в VI веке до н. э; для этого посмотрим на карту «Персидское царство в VI веке до н. э. и попытаемся ответить на ряд вопросов:

1.Где находилось территория, на которой проживали племена персов? (Это побережье Персидского залива).

2. Как называлось государство персов? Назовите его столицу? (Государство называлось Персида, столица - Персеполь.)

3. Чем в основном занимались персы? (Жители этого государства в основном занимались скотоводством, были лихими наездниками и стрелками (лучниками).

4. Какие крупные государства покорили персы? (Мидию, Лидия; Вавилон - 538г. до н.э., завоевал Кир; Египет - 525г. до н.э. - сын Кира - Калебис.)

5. Кто был самым могущественным царем Персидской державы? (Дарий I. В результате завоеваний было создано огромное Персидское царство, границами которого были четыре моря (Каспийское, Черное, Средиземное, Красное) и Персидский залив. Такого огромного государства еще не было до тех пор.)

6. Какие государства Балканского полуострова покорили персы? К территории какого государства они приблизились? ( Фракию, Македонию, Фессалию, приблизились к границам Греции). (Сравнить ее размеры с размерами Персидской державы.)

7. Почему персы стремились к новым завоеваниям? (Новые земли, богатства были нужны персидской знати. У Дария были сильное войско и флот. Ядро персидского войска составляли 10 тысяч отборных пехотинцев, которых называли «бессмертные». Если часть этих воинов погибала в бою, их место занимали столько же новых воинов, поэтому общее число бессмертных не менялось. Персидское войско славилось конными и пешими лучниками, боевыми колесницами, к колесам которых были приделаны ножи, косы, серпы.)

IV. Изучение новой темы.

На доске и в тетрадях записи темы урока, плана, новых слов: стратег, фаланга, Марафон, Платеи, Мильтиад.

В начале 5-го века до н.э. царь Персидской державы Дарий I задумал подчинить себе всю Элладу. Он направляет своих послов в города Греции с требованием покориться ему. Многие полисы посчитали сопротивление персам бесполезным. Только Афины и Спарта решили противостоять сильному противнику. (карта стр.160)

490г. до н.э.- Марафонская битва. На должность стратега Народное собрание избрало Мильтиада, хорошо знавшего военные приемы персов. Десятитысячное пешее войско двинулось навстречу врагу.

Спартанцы пообещали помочь афинянам, но попозже, ссылаясь на старый обычай, запрещавший до полнолуния выступать в поход. Город Платеи отважился на борьбу и прислал тысячу воинов.

Превосходство персов по числу воинов было очевидным.

Рассказ о ходе Марафонской битве (схема стр.159)

Дополнительная информация: Согласно преданию, ещё не отшумела битва, как Мильтиад отправил в Афины воина сообщить о разгроме персов. Он бежал до города без отдыха и остановок 42 км, чтобы как можно скорее передать афинянам радостную весть «Радуйтесь, мы победили!» - воскликнул воин и упал мёртвым: сердце не выдержало напряжения.

В память об этом событии было установлено спортивное состязание – Марафонский бег на дистанцию 42км. 195 м.

Угроза захвата персами Афин.

Битва при Марафоне закончилось победой греков. Отныне персы перестали считаться непобедимыми. Афиняне первыми одержали над ними победу.

Записи в тетрадях новых терминов, имен, географических названий.

Стратег – по-гречески «военачальник», командующий войском.

Фаланга – боевое построение греческих воинов в виде прямоугольника, состоявшего обычно из восьми рядов (шеренг) пехотинцев.

 

Мильтиад – стратег афинского войска.

Марафон – место, где произошла в 490г. до н.э. Марафонская битва.

Платеи – город, приславший в помощь афинянам тысячу воинов.

Ответ учащихся на вопрос, поставленный в начале изучения темы «Почему греки смогли победить персов в Марафонский битве?»

Зачитать следующий текст: в честь победителей при Марафоне была сделана надпись на гробнице:

Доблесть этих мужей освещает бессмертная слава,

Здесь поразили они гордые персов войска,

Пешими поднялись против Азии конницы сильной,

Чтобы Эллады земля рабского дня не узнала.

Объясните смысл этой надписи. Можно ли догадаться на ее основе, какова была одна из главных причин победы греков в войне с персами.

Ответ: Греки обладали такими качествами как мужество, доблесть, храбрость греческих воинов, греки защищали свою Родину, это придавало им сил для борьбы а также талант военачальника Мильтиада его умелые, просчитанные действия как командующего войском; помощь воинов города Платеи.

V. Закрепление изученного материала

Начало заполнения таблицы в тетради (образец на доске) «Греко – персидские воины»

 

Дата

Сражение

Результаты сражения

1) 490 год до н.э.

Марафонская битва

Победа греков

2) 480г. год до н. э.

Бой в Фермопильском ущелье.

Поражение греков

3) 480год до н. э.

Саламинское сражение

Победа греков

VI. Подведение итогов урока. Оценки ответов и работы учащихся, домашнее задание.

§ 34, стр. 158 – 161. Подготовить развёрнутый ответ по теме «Как проходила Марафонская битва»


 

18.01.18г                                   5 класс

Тема урока:  «Олимпийские игры в древности»

Цели урока:
1.Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр в древности и показать их значение в жизни Древней Греции.
2. Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, его иллюстрациями, выделяя главное.

3. Расширить кругозор учащихся, подчеркнуть миротворческую роль Олимпийских игр.

Задачи:
1. Усвоение фактов и основных идей, с помощью иллюстративного материала.
2. Изучение новых понятий по данной теме.
3. Организация деятельности учащихся по применению новых знаний.

Ожидаемые результаты:  

В ходе проведения урока учащиеся смогут:
- рассказать, как проходили Олимпийские игры в Древней Греции, кому они были посвящены;
- объяснить значение Олимпийских игр в жизни эллинов;
- назвать виды спорта в Древней Греции;

Формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные

1. Владеть смысловым чтением (вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию).

2. Выявлять причинно-следственные связи.

3. Делать выводы.

4. Самостоятельно работать с информацией, находить её, осмысливать и использовать.

5. Доказывать.

6. Сравнивать.

7. Анализировать – выделять главное.

8. Представлять информацию в разных формах (текст).

Личностные

1.Оценивать свои и чужие поступки.

2.Оценить значение спорта для формирования здорового образа жизни.

Коммуникативные

1. Излагать своё мнение, аргументируя его.

2. Создавать устные и письменные тексты.

Учебное оборудование: 

мультимедийный проектор, экран,  учебник, тетрадь.

   Ход урока:

 

I.                   Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! На нашем сегодняшнем уроке присутствуют гости. Я прошу вас, не смущаться, и  работать в нашем обычном режиме. Желаю всем нам сегодня, плодотворной работы, быть внимательными   и активными.

II.                Актуализация опорных знаний обучающихся и подготовка к восприятию нового материала.

Слайд. Карта. Фронтальный опрос.

Учитель:  На прошлом уроке мы с вами узнали о том,  где и почему древние греки основывали свои колонии. Давайте с вами повторим пройденный материал.

1. Где основывали греки свои колонии?

2. Назовите причины основания греческих колоний?

3. Как была устроена жизнь в греческих колониях?

Мотивационная беседа

Учитель:  Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили пройденный материал. Теперь давайте перейдем к изучению нового.

Тема нашего сегодняшнего урока… А впрочем, попытайтесь сформулировать тему урока сами.

Слайд  (амфора и кольца)

Учитель:

Скажите пожалуйста, что изображено на этой картинке?

Да, это древнегреческая амфора, украшенная узором. На узоре изображены бегуны.

А это что за цветные колечки?

Конечно,  это символ Олимпийских игр.

- Кто знает, что  символизируют эти кольца? (Переплетенные кольца символизируют объединенные в Олимпийское движение  пять континентов. Цвета континентов:  голубой - Европа, черный - Африка, красный- Америка, желтый – Азия, зеленый- Австралия )

Совсем скоро в нашей стране начнутся  Олимпийские игры. ( Какой город стал  столицей зимних Олимпийских  и Паралимпийских игр?  Период проведения с 7 по 23 февраля 2018 .Юж.Кореи.Кто знает, какие символы у сочинской олимпиады?)

Учитель: Ребята, а вам интересно узнать, как проходили Олимпийские игры в Древней Греции? И вы, конечно же, готовы назвать тему нашего сегодняшнего урока? («Олимпийские игры в древности»)

Слайд

- Откройте свои тетради и запишите число и тему урока.

Постановка целей урока:

Учитель: Что же мы с вами должны выяснить на сегодняшнем уроке? (Что же вам хотелось бы узнать об Олимпийских играх?)

1. История возникновения Олимпийских игр;

2. Организация и проведение олимпиады;

3. Знаменитые атлеты.

Проблемное задание:

- Слушая сегодня моё объяснение, проводя собственные исследования, к концу урока вы должны дать ответ на следующий вопрос: «Какие факты подтверждают мысль, что олимпийские игры были любимым общегреческим праздником?»

Слайд

III.             Изучение нового материала.

Работа с картой         Слайд

1. Олимпийские игры проходили в Олимпии. Ребята, а где располагалась Олимпия?

           (Этот город располагался в Южной Греции на территории области – Элида, в северо-западной части полуострова Пелопоннес)

2. Почему же центром Олимпийских игр стала Олимпия?

(Местом их проведения была избранна Олимпия, т.к. до нее было легко добираться из всех греческих городов, удобное местоположение).

Учитель: Существует много мифов о том, почему именно Олимпия стала столицей соревнований. Тане было дано опережающее задание узнать об этом.

Ученик: По одной из версий, царь Элиды Ифит, видя, что его народ устал от бесконечных войн, отправился в Дельфы, где жрица Аполлона передала ему повеление богов: устроить общегреческие атлетические празднества. После чего Ифит и спартанский царь Ликург установили порядок проведения таких игр и заключили священный союз. Олимпию, где надлежало проводить это празднество, объявили священным местом, а любого, кто войдет в ее пределы вооруженным, – преступником.

 

Учитель: У Олимпийских игр была своя предыстория и свои причины появления. Давайте узнаем причины появления Олимпийских игр, прочитав  Миф об основании Олимпийских игр на  стр. 159.

 

V.Открытие нового знания.

-Какому богу посвятили греки эти игры?

 

Несколько  учеников  на сегодняшний  урок получили опережающие задания, и сейчас Алина познакомит нас еще  одной  версией появления Олимпийских игр.

Ученик: 

Еще одна легенда повествует о том, что основателем Олимпийских состязаний является сын Зевса Геракл. Именно в Олимпии он совершил один из своих подвигов – вычистил конюшни царя Элиды и в честь победы над Авгием организовал первые состязания.

Решение проблемной задачи:

Учитель: В год Олимпийских игр глашатаи разносили по городам Эллады радостную весть: «Все в Олимпию! Священный мир объявлен! Дороги безопасны! Да победят сильнейшие!»

 Слайд

- Что нового об Олимпиаде мы можем узнать из этого призыва?

Ученики:

1. В Олимпиаде участвовали все греческие полисы.

2. На время проведения Олимпиады, прекращались войны. Под страхом проклятия и немилости богов никто не мог появиться в Олимпии с оружием. Даже разбойники и пираты не нападали на путников.

3. Игры были честными.

Слайд

Учитель: Впервые Олимпийские игры были проведены в 776 году до нашей эры. (Записываем в тетрадь). В состязаниях могли участвовать все свободные греки: богатые и бедные. К играм готовились почти за год до соревнований, а за месяц до открытия игр атлетам нужно было прибыть в Олимпию и тренироваться там.

Вопрос учащимся:

Ребята, скажите, все ли могли позволить себе не работать и тренироваться долгими месяцами?

Ученик: Только богатые. У бедных людей не было денег и им нужно было работать, чтобы прокормить себя и свою семью.

 Учитель:

На Олимпийских играх позволялось присутствовать только мужчинам и подросткам. Замужние женщины не смели посещать Игры под страхом смерти. Лишь однажды это правило было нарушено.  Кто же смог пойти на такой риск?

Ученик:

Это была легендарная  Ференика, женщина, чьи отец, брат и муж были Олимпийскими чемпионами. Она сама тренировала своего сына и, гонимая желанием увидеть его чемпионом, поехала с ним на Игры. Тренеры стояли на поле отдельно, наблюдая за своими подопечными. Она переоделась в мужскую одежду и стала рядом с ними, с волнением наблюдая за сыном. И вот… его объявляют чемпионом! 
Мать не выдержала и побежала через все поле, чтобы первой его поздравить. По дороге одежда с нее упала, и все увидели, что на стадионе — женщина. Судьи были в трудном положении. По закону, нарушительница должна быть убита, но ведь она — дочь, сестра и жена, а теперь еще и мать олимпийских чемпионов! Ее пощадили, но с этого дня ввели новое правило — теперь не только атлеты, но и тренеры должны стоять на поле абсолютно голыми, чтобы предотвратить подобные ситуации.

Учитель:

Олимпийские игры проходили летом и продолжались пять дней

Слайды.  Пять незабываемых дней.

Первый день.  Атлеты приносили жертвы богам, давали клятву бороться честно. Судьи    

                           клялись выносить справедливые решения.

Клятва участника соревнований:
Я, Кореб, сын Пареса, афинянин, подтверждаю перед Зевсом, что тренировался, как того требуют древние традиции великого праздника. Торжественно клянусь в том, что для достижения победы не буду употреблять в соревновании недостойных приёмов.
Клятва судей:

- Мы, судьи, клятвенно обещаем, что будем выносить свои решения честно и неподкупно.

Физкультминутка:

 Перед состязаниями участники разминались, давайте, и мы проведем разминку. Представьте, как разминались атлеты, метатели копья, метатели диска, кулачные бойцы, борцы.

Во второй день проходили соревнования в группе мальчиков.

В третий день проводились соревнования взрослых атлетов . Пятиборье и кулачные бои

Пятиборье – соревнование одного человека в пяти видах спорта.

Работа с презентацией и текстом учебника.     (с.157, 4 абзац)

1.  Пятиборье начиналось с бега. Дистанция бега равнялась одному стадию - 192 м (от этого названия произошло наше слово - стадион). Бегуны развивали невероятную скорость. Если верить древним писателям, один бегун догнал зайца, другой обогнал лошадь. Гражданин города Аргос после своей победы в беге сбегал из Олимпии домой, чтобы сообщить о своей победе и вернулся обратно, чтобы принять участие в  соревнованиях следующего дня. Всего за несколько часов он пробежал около 100 км.

2. Следующим видом соревнования были прыжки в длину. Для увеличения длины прыжка атлеты пользовались гантелями  из камня или металла. В момент прыжка руки с гантелями резко выбрасывались вперед.

3. Борьба - панкратион. Древнегреческое каратэ. Кто побеждал в борьбе?

В борьбе в стойке побеждал тот, кто трижды бросал противника на землю. Борьба на земле велась до тех пор, пока один из противников не сдавался. Нельзя было наносить увечья, но правил, в принципе не существовало.

4 - 5. На беговой дорожке устраивались соревнования по метанию диска и копья. Диски были каменными или бронзовыми, самые большие весили более 5 кг.

 

Все эти соревнования проходили на стадионе, но один вид состязаний, самый захватывающий,  проходил на ипподроме (место для проведения конных соревнований) – это гонки колесниц. Они проходили в четвертый день соревнований.

Слайд 

На огромной скорости колесницы, запряженные четверками лошадей, неслись по арене ипподрома. Двенадцать раз надо было промчаться по кругу, обогнав соперников. Однажды из 40 колесничих, состязавшихся на олимпийском ипподроме, благополучно закончить соревнование удалось только одному. Но слава победителя доставалась не возничему, а хозяину упряжки, богачу, вся доблесть которого состояла в том, что он владел колесницей и конями.

Неизменный интерес зрителей на Олимпийских играх вызывали кулачные бои, которые проводились вне обязательных состязаний. В кулачном бою греки ценили ловкость и умение, а не грубую силу.  Например, знаменитый древнегреческий математик и философ Пифагор, стал чемпионом  Олимпийских   игр  в кулачном бою. Кулачный  бой был опасным и трудным делом. Нередко борцы  получали серьезные увечья.

5-й день Олимпиады.

В этот  день  перед храмом Зевса, ставили стол из золота и слоновой кости. На нем лежали награды – венки из ветвей оливы. Победители один за другим подходили к главному судье, который возлагал на их головы наградные венки. Глашатай объявлял имя атлета и называл его родной город. А зрители восторженно кричали: «Слава победителю!»  Олимпионик, победивший в состязаниях трижды, получал право поставить в Олимпии свою собственную статую. Жители города, который представлял победитель, одаривали его дорогими подарками, освобождали от налогов, назначали пожизненную пенсию, предоставляли бесплатное место в театре. Возвращение победителя к себе на родину превращалось в подлинно триумфальное шествие. Греки вели  учет достижений прославленных атлетов. На их примере воспитывалась молодежь. Некоторые из них почитались наравне с богами.

Слайд

Учитель:

Слава о победителях переживала их в веках. Ребята, давайте прочитаем п. 4 на странице 159 учебника: Легендарные рассказы о знаменитых атлетах,  и узнаем,  о ком греки складывали легенды.

Учитель:

Итак знаменитые атлеты Древней Греции это:

Милон Кротонский

Полидам

Феаген

Участниками  Олимпийских   игр  были также историк Геродот, оратор Демосфен, философ Сократ…

Записываем в тетрадях:

Первый день – жертвы богам и клятвы, следующие три дня – состязания, 5 день – награждение. Виды соревнований, входивших в пятиборье: бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска, борьба.

Учитель:

Соревнования  заканчивались и все возвращались домой, в том числе и победители. Олимпийские игры в Древней Греции состоялись 293 раза.

Но вот в  394 году, когда Греция, находилась под властью Рима, римский император Феодосий I  запретил проводить Олимпийские игры, как языческие. Через несколько лет он приказал сжечь постройки в Олимпии, а позже дожди, ветер полностью разрушили некогда процветающий город.

- Когда же вновь возродились Олимпийские игры?

Возрождение Олимпийского движения связано с именем барона Пьера де Кубертена - французского историка, литератора, педагога и общественно-политического деятеля. В 1894 году Международный спортивный конгресс по его предложению принял решение о создании Международного Олимпийского комитета и проведении в 1896 году I Олимпийских игр по примеру античных. В 1913 году появилась олимпийская символика в виде 5 переплетенных колец и священного огня, который по традиции зажигают в Греции.

Учитель:

Сегодня вы узнали много нового об Олимпийских играх. Давайте проверим, как хорошо вы все запомнили.

IV. Закрепление изученного материала.

Задание «Верно или нет?» Какие ошибки содержатся в предложениях?

 (можно использовать белые  и черные  карточки)

1. Олимпийские игры греки посвящали богине Гере .

2. Первые Олимпийские игры были в  750-м году  до нашей эры.

3. С наступлением  зимы, у подножия горы Олимп начинались  Олимпийские игры.

4. Эти игры особенно любили женщины, которые составляли не меньше трети зрителей, съехавшихся на Олимпийские игры.

6. Впервые на соревнования в Олимпии  победителем в боксе оказался молодой перс, который превзошел в мастерстве остальных юношей.

8. Победителю в беге досталась главная награда – венок из золотых листьев.

9. Пятиборье  - это соревнование одного человека в пяти видах спорта.

Решение проблемного задания.

А теперь настало время вспомнить о вопросе, который звучал  в самом начале нашего урока.

Слайд

Ученики называют факты, говорящие о том, что олимпийские игры были любимым праздником древних греков.

IV.             Рефлексия

Сегодня на уроке, вы узнали много нового об Олимпийских играх. И сейчас я хочу вас попросить продолжить мое предложение.

Сегодня на уроке, я узнал, что….

Выставление оценок за урок.

Ребята! Вы хорошо усвоили материал новой темы и узнали много интересного об олимпийском движении. У каждого из вас есть комплект олимпийских медалей. Оцените пожалуйста сегодняшний урок. Спасибо!  А я хочу оценить вашу работу на уроке.

 VI. Домашнее задание:

Слайд

Параграф  33, пересказ; творческое задание: придумайте рассказ об Олимпийских играх от имени участника или зрителя (в 4 в учебнике на стр. 154).

Учитель:

Я благодарю вас за активную работу на уроке, умение слушать, рассуждать, делать выводы. И в заключении я хочу вас призвать к тому, чтобы вы стремились к здоровому образу жизни, любили спорт, так как он развивает точность, быстроту реакции, силу, выносливость и массу других качеств. Спасибо за урок, ребята. До свидания!

 

 


 

16.01.18Г                                                          5 КЛАСС

Тема урока: Основание греческих колоний.

(Великая греческая колонизация)

Тип урока: Урок овладение новыми знаниями ОНЗ.

Задачи урока: Выявить причины «Великой греческой колонизации».

Показать, где основывались греческие колонии и чем занимались переселенцы.

Цели урока:

Предметные:

1.Способствовать формированию знаний учащихся по истории древней Греции: - умений правильно показывать на карте исторические объекты,

-иллюстрациями, сравнивать природные условия Древней Греции и колонии,

-географическое положение,

-условия жизни древних греков.

2.Способствовать созданию основы для формирования интереса к дальнейшему

расширению и углублению исторических знаний.

Метапредметные:

1.Продолжить формирование информационных, аналитических умений через организацию работы с текстом учебника, дополнительными источниками информации, оценку имеющихся знаний.

2.Способствовать формированию умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников.

Личностные:

1.Способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

2.Способствовать освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в древней Греции

3.Способствовать развитию эстетического сознания через освоение художественного наследия древней Греции.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: презентация «Колонии древней Греции

Технологии, используемые на уроке: Развивающего обучения.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1.Организационный момент:

Приветствует учащихся, создаёт рабочую атмосферу, проверяет готовность рабочего места учеников.

Приветствуют учителя, проверяют готовность места, настраиваются на работу.

2.Актуализация знаний:

1.Актуализация опорных знаний учащихся по теме “Древняя Греция”.( слайд 1)

Покажите на карте, где была расположена Древняя Греция? Как назывались три части Древней Греции? Какие вы знаете древнегреческие полисы? Покажите их на карте.

Как природные особенности Древней Греции повлияли на основные занятия и жизнь древних греков?

Власть народа?(демократия).

Простой греческий народ? (демос).

Жители Лаконии, которых спартанцы фактически обратили в рабство (илоты).

Древнегреческий сосуд с двумя ручками для вина и масла (амфора).

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы

Основная часть урока.

3. Открытие нового знания:

( 2-3)

Объяснение нового материала: Добрый день, ребята. 
– Прежде чем начать новую тему я хочу вам рассказать одну историю. На фронтоне древнегреческого храма был начертан девиз: «Познай самого себя». Авторами этих строк были 7 мудрецов древности. Что же они хотели сказать? В то время знание о себе считалось вершиной, к которой нужно стремиться, подняться, чтобы узнать свои возможности. Вот вы, ребята, знаете, что вы умеете, какие  знания у вас имеются, приходя каждый день на урок, вы узнаете что-то новое, неизведанное. А, узнав, становитесь на ступеньку выше, чем были до этого.  И так изо дня в день поднимаетесь все выше и выше к той вершине, о которой  писали древние мудрецы. Я желаю, чтобы к концу нашего  урока вы смогли подняться еще на одну ступеньку выше той, на которой вы  сейчас стоите. Что ж, добрый путь!

Ребята, я сейчас прочту вам стихотворение, на основе которого вы постарайтесь сформулировать тему сегодняшнего урока. У вас на столах оно тоже есть, можете следить.

Стихотворение для начала урока

Древние греки, античные греки,

Многим прославили себя навеки.

Даже порой удивленье берет

Ну, до чего знаменитый народ.

Древние греки моря бороздили

В новых землях города возводили.

Массалия, Ольвия и Херсонес

Много колоний – даже не счесть!

– Какая тема нашего урока? (Ответы детей) (слайд 2)

Показать слайд с темой урока

– Ребята, а что бы вам хотелось узнать по нашей теме?

Показать слайд с планом урока, задание на урок (слайд3)

Ответы детей:

– Что такое колония?

– Где они возникли?

– Почему уезжали?

 

Основная часть урока.

Звучит музыка греческого танца «Сиртаки».

Учитель: Представьте что: «Мы встретили в гавани торговый корабль. В опасный путь к новым землям отправляется несколько пассажиров. Постарайтесь запомнить, кто и почему уехал из Греции». ( слайд 4)

Учащиеся читают текст по ролям:

1. Один из путешественников рассказывает: « Я был умелым земледельцем. В том селении, где я вырос, никто не умел лучше меня пахать землю. Да что толку! Участок мой высоко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько не работай, а из нужды не выберешься! Часто приходится голодать. Может быть, на чужбине я найду свое счастье. Говорят в Скифии очень плодородные земли!»

2. Вот к толпе отъезжающих подходят еще два путешественника и вступают в разговор. Один из них говорит; « Мы с братом – гончары. Я умею делать красивые вазы, а он – искусный художник. Мы слышали, что за морем наши изделия пользуются большим спросом и стоят гораздо дороже, чем в родных Афинах. Вот и решили мы попытать счастья в чужих краях!»

3.« И правильно решили, - замечает стоящий рядом мужчина в добротной одежде, - посмотрите на меня. Я – купец и давно уже веду морскую торговлю, привожу из Афин расписные вазы, шерстяные ткани, оружие, а из Ольвии – зерно и кожу. Я – уважаемый человек в колонии, у меня большой дом, рабы, много серебра»

4.Возле корабля давно уже стоял хорошо одетый грек. Он молча слушал чужие речи и не вмешивался в разговор. «Позволь нам узнать, кто ты и почему уезжаешь - обратились к нему. – По твоей одежде и виду ты принадлежишь к знати. Что заставило тебя присоединиться к отъезжающим?»

5. «Вы не ошиблись – я происхожу из древнего знатного рода. Но однажды ночью мне пришлось бросить дом, полный дорогой утвари и рабов. Преданный слуга сообщил мне, что в городе началось восстание демоса, много знатных людей убито. Эта страшная весть застала меня врасплох. Как сказал поэт: «Я на корабль беглеца пышный свой дом променял».

Учитель: Работа по группам. Кто и почему уезжал в колонии?

( каждая группа дает свой ответ)

Земледельцы ?

Ремесленники ?

Купцы ?

Знать ?

Причины переселения греков в другие страны.

-Мало плодородных земель.

-Дефицит хлеба, угроза голода.

-Борьба между демосом и знатью.

-Желание разбогатеть.

-Долговое рабство. ( слайд 5)

Ребята самостоятельно определяют причины греческой колонизации.

4.Первичное усвоение новых знаний:

Ребята мы познакомились с новыми терминами: ( слайд 6)

Словарная работа.

Колонии- поселения, основанные греками в процессе колонизации.

Эти колонии стали полисами со своим правительством, отрядами воинов, законами и монетой.

Ребята записывают определения в тетрадь.

Итак, греки отправлялись в неизвестное, полное опасностей и приключений, путешествие. (слайд 7)

Работа по карте: откройте стр. 151 перед нами карта: «Образование греческих колонии в VIII–VI веке до нашей эры».

С помощью карты определите, по берегам каких морей располагались колонии? В каких частях света расположены греческие колонии? Получив ответы, учитель продолжает: «Греческая колонизация осуществлялась по трем основным направлениям: на запад, на северо-восток, юго-восток. Показать слайд: Направление Греческих колоний

(слайд 8-9)

5.Первичное закрепление:

А в каких местах греки основывали колонии? Чтобы ответить на вопрос, прочитайте параграф 32, пункт 2. (Возле моря, источников пресной воды, на плодородны земля.) (слайд 10)

– Колонисты  не теряли связи с метрополией. Торговцы постоянно посещали колонии и привозили из Греции много товаров, а обратно вывозили другие товары. 
Какие? Что бы ответить, поработаем с текстом учебника.  
– Выпишите из текста, какие товары вывозили из Греции, а какие ввозили? (слайд 12)

Выполняем задание в рабочей тетради № 26 ст. 20 «Основание греческих колоний»

Сообщение о греческих колониях на Черном море. (Кузнецов)

Ученики, прочитав параграф, отвечают на поставленные вопросы.

Примерные ответы детей:

– поближе к морю, с удобной бухтой;
– рядом с водой (рекой);
– где много земли;
– где есть свободное место…

6.Подведение итогов. Рефлексия:

Выполнение задания «ответь на вопросы да или нет»

(отвечать да или нет)

1.      Колонии греков возникали на побережьях Балтийского и Белого морей.

2.      Колонии греков возникли на побережьях Средиземного и Черного морей.

3.      Греческие города ссылали в колонии людей для отбывания наказания за совершенные ими преступления

4.      Греки переселялись в колонии спасаясь от голода и долгового рабства.

5.      Греки-колонисты и местные жители всегда воевали.

6.      Греки-колонисты и местные жители старались вести взаимовыгодную торговлю.

7.      Колонии строились близ моря, в местах с чистой питьевой водой и плодородной почвой.

8.      Греки боялись морских пиратов, поэтому строили колонии далеко от моря.

Где бы ни жили

греки, они говорили

на одном языке,

поклонялись одним

богам, считали себя

одним народом,

называя эллинами, а

свою Родину –

Элладой!

 

7.Домашнее задание: П.32

 




 

11.01.18г                        5 класс

Тема: Древняя Спарта

Задачи: познакомить учащихся с особенностями Спартанского государства, сравнить с Афинским государством.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Сегодня мы продолжаем разговор о Греции.

  • Где расположена эта страна?
  • Что такое полис?
  • О каком полисе мы говорили на предыдущих уроках?
  • Где расположен Афинский полис?
  • На какие группы делилось население Афин до реформ Солона?
  • В чем вы видите причины борьбы демоса против знати?
  • Какие изменения произошли в Афинах в результате реформ Солона?
  • Что означает слово демократия в переводе с греческого?
  • Можно ли утверждать, что благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?

II. Изучение нового материала.

1. Объявление новой темы: Древняя Спарта.

Целеполагание: Как вы думаете, что мы должны узнать о Спарте?

Но мы сегодня не просто поговорим о Спарте, а попробуем сравнить её сАфинами.

По каким линиям можно сравнить Афины и Спарту?

Задание: слушая мой рассказ (по пунктам 1-4), заполните таблицу.

2. Местоположение и природные условия Спартанского государства.

Работа с картой (настенная и в учебнике на стр.111).

Спарта находилась в Южной Греции на полуострове Пелопоннес.

Спартанскому государству принадлежали две области: Лаконика и Мессения.

В Лаконике было много плодородных земель, особенно в долине реки Эврот. Еще плодороднее были почвы Мессении.

Условия для мореплавания в южных областях Греции не очень благоприятны: удобных бухт мало, берег заболоченный, мели.

    3. Спартанцы и илоты.

Дорийцы (греческие племена, пришедшие с севера Балканского полуострова) поработили жившее в этих областях греческое население, а плодородные земли забрали себе. Завоеватели, которых было меньше, чем покоренного населения, поселились все в одном месте - на реке Эврот, где возник город Спарта. Завоеватели стали называть себя спартанцами, а покоренное население – илотами (местные жители Лаконики и Мессении, покоренные спартанцами).

В отличие от Афин, где после реформ Солона рабы были не греческого происхождения, порабощенные спартанцами илоты, были греками и говорили на одном с завоевателями языке (спартанские порядки вызывали возмущение демоса во всей Греции: считалось, что рабами могут быть только иноземцы, но никак не греки).

Захваченная спартанцами земля была поделена между спартанскими семьями на примерно одинаковые участки. Землю обрабатывали илоты, которые жили в небольших поселках по всей стране. Они выращивали хлеб и овощи, оливки и виноград, ухаживали за скотом и привозили в Спарту все необходимые спартанцам продукты. Илоты не имели права свободно передвигаться по всей стране, которая некогда принадлежала их предкам. Спартанцы обращались с илотами грубо и жестоко, глумились над ними (заставляли пить вино, устраивали избиения).

4. Спарта – военный лагерь.

Главным занятием спартанцев было военное дело, лучшей в Греции пехотой считалась спартанская.

Спарта напоминала военный лагерь, где никто не мог жить так, как он хочет. Спартанцам запрещалось заниматься торговлей и ремеслами, всякий ручной труд презирался.

Чужеземцы не приезжали в Спарту. Здесь ничего не продавали и нечем было любоваться: в городе не строили красивых зданий, не ставили статуй. Самим жителям Спарты не разрешалось ездить за границу из боязни, как бы они не стали подражать чужой жизни.

Спартанцам запрещалось дома обедать. Объединившись в группы по полтора десятка, мужчины ели вместе одни и те же кушанья: похлебку, овощи, немного сыра и только изредка мясо и рыбу.

5. Спартанское государство.

Главная задача государства – держать в повиновении илотов.

Высший орган власти – Совет старейшин, обладавший огромной и бесконтрольной властью (следил за выполнением законов, принимал самые важные для государства решения).

Народное собрание состояло из мужчин – спартанцев и выбирало старейшин, ведало объявлением войны и заключением мира. Однако выступать в Народном собрании имели право только старейшины. Остальные криком голосовали «за» или «против» сделанных ими предложений.

Войском командовали два предводителя, их называли царями. Власть царей передавалась по наследству, но не была велика.

Работа с таблицей (в парах).

Линии сравнения

Афины

Спарта

Местоположение и природные условия

В Средней Греции (область Аттика).

Мало плодородных земель.

Благоприятные условия для мореплавания (много удобных бухт).

В Южной Греции (области Лаконика и Мессения).

Много плодородных земель.

Условия для мореплавания менее благоприятны (удобных бухт мало, берег заболоченный, мели).

 

 

 

Население

Рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос).

Спартанцы и илоты.

Занятия

Основные занятия ремесло и торговля.

Главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).

Управление

Закладываются основы демократии.

Власть немногих (спартанцев).

6. Спартанское воспитание.

Прочитать пункт 3 пар.31 и ответьте на вопросы:

  • Что было главной целью воспитания мальчиков в Спарте?
  • Что в воспитании спартанцев вам нравится, а что нет?

7. Закрепление полученных знаний.

Скажите, а где бы вам хотелось жить: в Афинах или Спарте?

Тест.

1. Что называется полисом?

  • а) город-государство в Древней Греции;
  • б) город в Древней Греции;
  • в) название органа управления городом.

2. Где находятся Афины?

  • а) в Средней Греции;
  • б) в Южной Греции;
  • в) в Северной Греции.

3. Где находится Спарта?

  • а) в Средней Греции;
  • б) в Южной Греции;
  • в) в Северной Греции.

4. Что означает греческое слово «демократия»?

  • а) «власть народа»;
  • б) «власть знати»;
  • в) «власть тирана».

5. Высший орган власти в Спарте:

  • а) народное собрание;
  • б) Совет старейшин;
  • в) цари.

6. Чем занимались спартанцы?

  • а) ремеслом;
  • б) военным делом;
  • в) земледелием.

7. Местные жители Лаконики и Мессении, покоренные спартанцами:

  • а) илоты;
  • б) полис;
  • в) демос.

8. В каком городе Древней Греции было два царя?

  • а) в Спарте;
  • б) в Афинах;
  • в) в Фивах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель урокаобучение исследовательской работе путем частично- поискового и проблемного метода

Образовательные задачи:

·         Способствовать усвоению знаний о богах Древней Греции на эмпирическом уровне, особенностях религиозных представлений (на основе внутрипредметных связей по истории Древнего Египта, Древнего Междуречья, других государств). Изучить мифы о древнегреческих богах, актуализировать и дополнить признаки понятия “религия”, “многобожие”, “боги”, Сформировать образное представление о божественном пантеоне Древней Греции.

·         Продолжить формирование умения работать с различными источниками информации, выделять главные факты (анализировать миф как исторический источник). На основе актуализации знаний по истории и религии Древнего Египта способствовать развитию у учащихся умений анализа, сравнения, сопоставления. Способствовать утверждению понимания закономерности о взаимосвязи религиозных верований с занятиями

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Организационный момент:

Актуализация знаний:

На протяжении нескольких уроков мы с вами знакомимся с историей цивилизации Древней Греции. Давайте вспомним , где находится Древняя Греция и её природные условия?

-Ребята, давайте вспомним о чем шла речь на предыдущем уроке? ( Поэма «Одиссея»).

-Кто автор данной поэмы? ( Гомер).

-Когда была написана данная поэма по предположению ученых? ( в 8в. до н. э.)

Давайте вспомним некоторых действующих лиц поэмы «Одиссея»

·         Имя, под которым Одиссей представил себя циклопу Полифему? (Никто).

·         Сын Одиссея и Пенелопы? (Телемак).

·         Царь отважных мореходов, которому Одиссей рассказал о своих скитаниях? (Алкиной).

·         Вещество, благодаря которому спутники Одиссея не услышали пение сирен? (воск).

·         С кем расправился Одиссей, когда прибыл домой? ( с женихами).

Ребята, посмотрите на экран и послушайте стихотворение, но вы слушайте внимательно, для того, чтобы узнать о ком оно.

С древнейших пор взгляд неподкупно строгий
Бросали на людей с Олимпа Боги.
Их забавлял, сей человечий быт -
Понять решили – из чего он состоит
Взял Зевс Богов Гермеса с Аполлоном
И в колеснице едут к нам со склонов.

Вопросы классу:

1. Итак, о ком же это стихотворение?

- Имена, каких богов упоминаются?

- В какое количество богов верили греки?

- В какой стране ранее вами изученной тоже верили в нескольких богов?

- А какой народ, в отличие от древних греков, египтян верил только в одного бога, создавшего весь мир?

2. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

- Дайте определение понятию “религия”. (Это вера человека в сверхъестественные силы)

- Почему появляются религиозные верования? (Человек не мог объяснить явления природы)

- Таким образом, тема исследования нашего урока:

Тема урока: “Религия древних греков”

План урока:

1.    Где жили боги.

2.    Как греки представляли себе богов.

3.    Каким стихиям и занятиям боги покровительствовали.

4.    Отражение в религии общественных отношений.

Для достижения цели мы будем: читать, анализировать отрывки из мифов.

Попытаемся извлечь нужные сведения из картин. Работать с картой и текстом учебника..

Ребята, посмотрите на экран. Нам пришло послание. Давайте узнаем от кого оно?

1. Послание

Здравствуй, Наша благословенная Земля

Благодарю тебя за трепетное отношение к записям, которые восстанавливают страницы истории из жизни планеты. Мы жили на Земле более 300 веков назад, но по космическим меркам – это миг. Олимп – место Священное и сегодня я предлагаю наслаждаться величием Олимпа.

Вопросы классу: 1. От кого пришло это послание?

- сколько лет назад боги Олимпа жили на Земле. (300 век. Сколько в 1 веке лет – 100, следовательно 100? 300 =30000 лет назад)

- где жили в древности боги?

1. Найдите г.Олимп. В какой части Греции она расположена?

2. Посмотрите на южную часть Греции (Пелопоннес), найдите подобное название

Т.о. в Греции есть 2 места с похожим названием: одно – это гора Олимп на Северной Греции, где согласно верованиям, на вершине Олимпа находились дворцы богов.

Другое место – Олимпия, в Южной Греции, где греки раз в 4 года устраивали знаменитые спортивные игры, которые были учреждены в честь Зевса.

Ребята, а сейчас в наше время проводятся Олимпийские игры. А может кто-то скажет, где будут проходить Олимпийские игры в 2018 г?

Т.о. боги жили на г. Олимп, а как же появились в Греции боги?

По греческим мифам в начале существовал лишь вечный, безграничный, Хаос. Именно из него возник весь мир и бессмертные боги.

2. Три поколения богов.

Из Хаоса произошла богиня Земля – Гея и бог неба – Уран. 6 сыновей и 6 дочерей могучих, грозных титанов было у Урана и Геи. Младший из них, коварный Крон низверг своего отца и отнял у него власть.

Но Крону было предсказано, что у него отнимут власть его дети. Зевс вырос и восстал против своего отца. В жестокой борьбе на земле Олимпии победил его. Поэтому здесь и был возведен храм Зевса.

Вопрос классу. – 1. На кого были боги похожи своей внешностью?

-Чем боги отличались от людей? (бессмертны)

- Почему всех своих богов греки изображали в облике людей. ( Верили в силу человека. Греки верили, что боги как люди могут любить и ненавидеть, гневаться и переживать.)

Посмотрите на схему на с.130 и ответьте на вопрос: покровителем какой стихии является Зевс?

4. Почему именно этот бог играл самую важную роль в религии греков? (дождь смывал почву в горах, молнии взывали пожар).

5. А почему в Египте не было бога грома и молнии? (почти не бывает дождей.) (разные природно-климатические условия, в которых жили греки и египтяне)

См. схему дальше на с. 130. Кто изображен слева от Зевса?

Посейдон бог моря.

6. Почему в Египте не было бога моря как в Греции (Средиземное море не играла в Египте большого роли в хозяйственной жизни страны)

7. А справа от Зевса находится бог Аид, который охранял царство мертвых.

8. С 129 прочитайте миф о Деметре и ее дочери Персефоне.

Какие явления природы она олицетворяла (смену времен года).

Деметра

- Что держит в руках богиня Деметра? (колосья).

Следовательно она является покровительницей (земледелия)

10. Можно ли по изображению богов сделать вывод о занятиях людей?

- Какие занятия у греков были основными.

Музы

Помимо хозяйственной жизни, в Греции высокого уровня достигла духовная жизнь. Поэтому, именно в Греции, появились 9 муз, покровительницы искусств и наук.

Они водили хороводы, а с наступлением ночи спускались на землю, ближе к людям, и распевали чудесные песни, проявляя богов-олимпийцев. Им было известно прошлое, настоящее и будущее людей. Они покровительствовали певцам и музыкантам.

Давайте обратимся к мифу о Прометее

С. 131 – 132 учебник. Прочитать миф о Прометей

Что можно узнать из этого документа? (какие порядки царили в мире богов)?

Как и на земле у богов были законы, за нарушение которых нарушители несли наказание.

Т.о. сделаем вывод по уроку:

- Что у нас было темой урока и нашего исследования

(религия, ее роль, общественные отношения)

Мы с вами ответили интересующие нас вопросы? Следовательно, план урока выполнили?

Закрепление:

Д/З Прочитать §28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Древние, набатные, могучие,

Пробудив Россию ото сна,

Голосом красивым, благозвучным,

Пели на церквах колокола.

 

Над землёй загадочной, российской,

На рассвете, возвещая день,

Музыкой малиновой и чистой,

Увлекали души в храмов сень.

Цели:

- систематизировать, обобщить и закрепить знания обучающихся по истории Древнего Востока;

- продолжить формировать умения работать с исторической картой, лентой времени, дополнительной литературой, сопоставлять исторические факты, явления;

- развивать коммуникативные умения и навыки при работе в группах;

-.способствовать развитию у школьников интереса к истории, приобщать их к культурному наследию прошлого;

-.способствовать воспитанию интеллектуально и духовно богатой личности.

Тип урока: повторительно-обобщающий

 

































 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Месопотамия располагалась между реками:
а) Янцы и Хуанхэ.
б) Тигром и Ефратом.
в) Волгой и Доном.
г)  Рейной и Эльбой.
2. Как называлось особое письмо Двуречья?
а) иероглифическое
б) звуковое
в) клинопись
г) буквенное
3. Самые древние письменные законы на Земле создал царь:
А) Хаммурапи
Б) Кир
В) Дарий
Г) Хеопс
4. Берегов Африки достигали древние мореплаватели:
а) индийцы
б)  китайцы
в) финикийцы
г) шумеры
5. Бог древних евреев?
А) Иисус
Б) Яхве
В) Будда
Г) Аллах
6. Самым  могущественным правителем Персии был:
А) Кир
Б)  Астиаг
В) Дарий I
Г) Дарий II
7. Священное животное, почитаемое в Индии:
А) лев
Б) слон
В) корова
Г) тигр
8. Самый известный мыслитель Древнего Китая:
А) Конфуций
Б) Шихуан
В) Ван Ли
Г) Лин Бяо
9. Что  из нижеперечисленного изобрели китайцы:
А) современные цифры
Б) чай
В) шахматы
Г) шелк.
10.  Самый известный архитектурный памятник Китая:
А) Висячие сады Семирамиды
Б) Великая китайская стена
В) Вавилонская башня
Г) Мавзолей «Тадж-Махал»
11. Родиной  буддизма является:
А) Китай 
Б) Индия
В) Месопотамия
Г) Египет.
12. Правитель  Китая:
А) раджа
Б) фараон
В)император
Г) царь.
13. Древнеиндийское общество делилось на:
А) варны
Б) касты
В) оба термина разнозначны
Г) деления не было.
14. Как называли Китай его жители в древности:
А) Поднебесная
Б) Срединное государство
В) Инь
Г) Цинь
Д) Хань
Е) все названия имели место
15. Назовите столицу Древнего Китая времен первого императора Цинь Шихуанди:
А) Сяньян
Б)Пекин
В)Шанхай
Г) Кашгар
16. Главная  одежда древних китайцев:
А) штаны
Б) халат
В) платье
Г) туника
17. Уже до нашей эры китайцы научились делать:
А) шелк
Б) порох
В) бумагу
Г) ракеты
18. Кому в Древней Индии подавали еду в старой, разбитой посуде:
А) брахманам
Б) кшатриям
В) вайшья
Г) неприкасаемым
19. Что  из нижеперечисленного дала мировой цивилизации Древняя Индия:
А) обычные цифры
Б) шахматы
В) буддизм
Г) все вышеперечисленное
20. назовите высшую добродетель согласно учению Конфуция:
А) уважение к старшим
Б) познание старинных книг
В) долг перед родиной
Г) воспитание детей.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:
1б, 2в, 3а, 4в, 5б, 6в, 7в, 8а, 9бг, 10б, 11б, 12в, 13в, 14е, 15а, 16б, 17а, 1
8г, 19г, 20а

Урок истории в 5-м классе по теме

"Микены и Троя"

Цели урока: познакомить учащихся с микенской культурой Древней Греции, подвести к пониманию причин Троянской войны, продолжить формирование исследовательских умений на основе изучения документальных источников, давать характеристику событиям и их участникам.

На доске:

·         Тема урока: “ Микены и Троя”.

·         План урока:

  1. Возвышение Микен, акрополь.
  2. Причины Троянской войны: миф и реальность.
  3. «Яблоко раздора»

Ход урока:

I.Организационный момент: приветствие, подготовка  учащихся к работе

II.Актуализация знаний учащихся по теме «Греки и критяне»:

- На прошлом уроке мы с Вами отправились в путешествие по Древней Греции. Для того, чтобы вспомнить основные факты ее истории, почерпнутые нами прежде, давайте сыграем в  игру «Крестики-нолики».

Условия игры: учителем зачитываются поочередно утверждения по пройденной теме. Задача: определить - верно это утверждение или нет. Если верно, в соответствующую клеточку ставится 0 (нуль), если неверно – X (крестик).

По окончании игры  определяется победа крестиков или ноликов, проверяется правильность выполнения учащимися задания.

Вопросы для игры:

1.      Греция омывается Ионическим и Эгейским морями

2.      Сказания, объясняющие исторические события и явления природы действиями богов, называются мифы

3.      Балканскими горами Греция делится на Северную, Среднюю, Южную и Горную

4.       В греческих мифах чудовище с телом человека и головой льва звали Минотавр

5.      Героя, победившего чудовище с телом человека и головой быка, звали Персей

6.      Лабиринт для чудовища с телом человека и головой быка создал Дедал

7.      Греция расположена на юге Пиренейского полуострова

8.      Города-государства Греции платили дань критскому царю

9.      Критское царство погибло в XV в. До н.э. в результате нападения захватчиков

1

2

3

           

4

5

6

7

8

9

0                  

1

0

2

Х

3

0

4

Х

5

0

6

Х

7

0

8

Х

9

 

  1. Переход к изучению новой темы.

- Кто же занял лидирующее место среди греческих городов-государств после гибели Критского царства в XV веке?

1. Рассказ учителя.

После падения Крита самым богатым и могущественным стал город Микены, расположенный в Южной Греции. Город был расположен на скалистом холме в 15 км от моря. Здесь  был возведен акрополь.

Запись в тетради: акрополь – крепость, обнесенная прочными стенами для защиты от морских пиратов и нападения со стороны других греческих городов-государств.

Работа с иллюстрациями в учебнике на стр. 117-118

Вход в крепость, сложенную из огромных каменных глыб, проходил через Львиные ворота. От этих ворот сохранился входной проем. Он сложен из двух вертикально поставленных камней и положенной сверху горизонтальной плиты.  Над ней – треугольная плита, в которой высечены два льва. Львы стоят на задних лапах, а передними опираются на основание колонны. Будто грозные стражи, смотрели они на всех входящих в крепость.

На рисунке на стр. 118 мы видим золотую маску. Такую маску накладывали на лицо умерших царей. Мы не знаем имени царя, чей портрет воспроизведен, но мы видим суровое скуластое лицо с бородкой и усами. Так выглядели владыки Микен.

Кроме золотых масок в ходе раскопок были найдены многочисленные глиняные таблички. Какие данные о Древней Греции дают нам эти таблички? Обратите внимание на отрывок одной из такой таблицы

2. Работа с историческим документом

Раздаточный материал на партах:

Надписи из архива Пилосского дворца

а) Списки рабынь и их детей.

Молольщиц (женщин) 7, девочек 10, мальчиков 5.

Чинильщиц (женщин) 12, девочек 16, мальчиков 8.

Прядильщиц (женщин)37,  девочек 26, мальчиков4

Банщиц (женщин) 38, девочек…

Подсобных работниц (женщин) 4…

Служанок (женщин) 32, девочек 26…

Швей (женщин) 38, девочек 20…

3. Беседа с учащимися по источнику:

- Какие выводы мы можем сделать на основе данного отрывка о древнегреческом обществе? У древних микенцев существовало неравенство, классы, так как в захоронениях есть золотые вещи, а также на глиняных есть списки рабынь.

- Кто по составу в основном были рабы в Микенах и почему? (женщины и дети; В плен брались в это время обычно женщины и их дети. Это особый характер рабства , когда рабов-мужчин, взятых в плен, боялись и предпочитали домашних рабов, выросших в неволе)

-  Итак многие данные об истории Древней Греции материалы археологических раскопок.  Большая заслуга в этом немецкого ученого Генриха Шлимана.

4. Выступление учащегося с биографией Г. Шлимана (заранее подготовленное)

Иога́нн Лю́двиг Ге́нрих Ю́лий Шли́ман - немецкий предприниматель и археолог-самоучка, один из основателей полевой археологии. Прославился пионерными находками в Малой Азии, на месте античной (гомеровскойТрои, а также на Пелопоннесе — в МикенахТиринфе и Орхомене, первооткрыватель микенской культуры.

Свою трудовую жизнь известный археолог Шлиман начал подсобным рабочим в небольшом сельском универмаге. Не желая смириться с таким уделом, он стал искать приключения и нанялся юнгой на корабль, направлявшийся из Германии в Венесуэлу, но в самом начале пути попал в кораблекрушение и едва живой оказался в Голландии. Затем он занимался международной торговлей и выучил 9 языков. Шлиман пришел к выводу, что «Илиада» Гомера не просто литературное произведение, но и исторический источник. В 1867 г. начал поиски Трои.

     14 июня 1873 г. он нашел на месте Трои первые золотые изделия явно древнее классической эпохи: знаменитую золотую диадему из 16 353 отдельных частей. Так началось открытие микенской цивилизации. Экспедиция Шлимана работала в Трое более 10 лет. Впоследствии его основное внимание привлекли Микены, где он нашел 5 царских гробниц с богатым инвентарем из золота и бронзы. Впоследствии оказалось, что его находки в Трое и Микенах намного древнее эпохи, о которой повествует греческий эпос. Шлиман опубликовал несколько книг – о Трое, Микенах, родине Одиссея Итаке и Пелопоннесе.

5. Рассказ учителя.

После ослабления Крита и его заселения греки расселяются и на другие острова и вступают в борьбу за власть над всем Эгейским побережьем. Эта борьба приводит к столкновению с могущественной Троей – городом на побережье Малой Азии.

Запись в тетради: 1200 г. До н.э. – Троянская война

Микены  ( + )          1200 г. До н.э.             ( - )  Троя        

   Греки                                                  троянцы

- Осада Трои закончилась ее падением. Греки разграбили и сожгли Трою. Однако позже в саму Грецию вторглись воинственные племена, которые разрушили многие греческие города. Произошел упадок хозяйства, забыта письменность.

- Современные ученые причиной Троянской войны называют стремление греков укрепить свою власть на всем Эгейском побережье. В Древней же Греции существовала другая точка зрения. Обратите внимание на доску. Перед Вами «яблоко раздора». Это крылатое выражение берет свое начало из истории древней Греции. Что же означает крылатое выражение «яблоко раздора»? Помочь нам разобраться в этом поможет миф о начале Троянской войны на стр. 118-119 учебника

              герАфинАфродита

        ПРЕКРАСНЕЙШЕЙ

                              Парис  - Елена  - Менелай

6. Беседа с учащимися:

- Как Вы понимаете выражение «яблоко раздора»? Почему возникло этот выражение?

Запись в тетради: яблоко раздора – источник ссоры, конфликта

  1. Закрепление изученного материала:

Запись на доске:      Крита   ---          Микены --- акрополь --- Львиные ворота  --- Троя --- Троянская война --- яблоко раздора  

- Обратите внимание на доску. Перед вами логическая цепочка понятий по теме нашего урока. Составьте пожалуйста краткий пересказ с использованием этих понятий

V. Домашнее задание: пересказ & 25


 

 Урок-путешествие: «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». «Гомер воспитывал всю Грецию». Цели: 1. Познакомить учащихся с содержанием поэм Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими источниками. 2. Продолжать формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. 3. На положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку, стремление помочь людям, мужество. I. Обучающая 1. Закрепить понятие термина «исторический источник», «археология». 2. Закрепление умений работы с текстом документа и учебника. 3. Закрепление навыков работы с настенной картой. II. Воспитывающая 1. Воспитание интереса к истории мировой культуры. 2. Воспитание эстетического вкуса учащихся. 3. Воспитание нравственных качеств на примере героев эпоса. III. Развивающая. 1. Развивать информационные компетенции учащихся. 2.Развивать литературную устную речь ученика. 4. Развивать интерес к чтению книг исторической тематики. Оборудование: атлас истории Древнего мира 5 класс, компьютер, мультимедийный проектор, экран. План: 1. Сведение о жизни Гомера. 2. Поэма Гомера «Илиада». 3. Поэма Гомера «Одиссея». Ход урока: 1. Организационный момент Учитель и дети приветствуют друг друга. Дежурный отмечает отсутствующих. Учитель ставит перед детьми цели работы на предстоящем уроке. Слайд 1. Просмотр видеоролика с чтением отрывка стиха о Гомере. Что пояс красоты ему дала Венера. В его творениях сокрыт бесценный клад: Они для всех веков как бы родник услад. Он, словно чародей, все в перлы обращает, И вечно радует, и вечно восхищает. Одушевление в его стихах живет, И мы не сыщем в них назойливых длиннот. Хотя в сюжете нет докучного порядка, Он развивается естественно и гладко, Течет как чистая, спокойная река.

2 Все поражает в нем - и слово, и строка, Любите искренне Гомера труд высокий, И он вам преподаст бесценные уроки. Беседа с классом. 1. Какое имя вы услышали в стихах? 2. Как вы поняли, чем занимался Гомер? Вы совершенно верно ответили на поставленные вопросы. Сегодня мы познакомимся с развитием событий той эпохи. Учитель (озвучить цели и задачи урока). Обращает внимание на эпиграф. На время перенесемся в эпоху поэм Гомера, но не как учащиеся 5-го класса, а как жители Греции, которые были свидетелями Троянской войны. Изучение новой темы: 1. Греки считали, что эпические поэмы "Илиада" и "Одиссея" были сложены слепым поэтом Гомером. Семь греческих городов претендовали на то, чтобы считаться родиной поэта. В то же время не существует никаких достоверных свидетельств о Гомере. Произведения Гомера, поэмы "Илиада" и "Одиссея", являются первыми по времени известными нам памятниками древнегреческой литературы и вместе с тем вообще первыми памятниками литературы в Европе. Долгое время события, описываемые в поэмах Гомера, считались вымыслом, красивыми легендами, облеченными в прекрасные стихи, не имеющие под собой никакой реальной основы. В основе поэмы Гомера «Илиада» лежит миф о последнем десятом годе Троянской войны. Ее название происходит от другого имени города Троя - Илион. В наши дни ученные считают, что поэмы созданы, были в 8 веке до н.э. Прославленным героям Троянской войны был грек Ахиллес и троянец Гектор. - Что вы знаете об Ахиллесе? - А что вам известно про «ахиллесову пяту»? (если учащиеся затрудняются, рассказать учителю). - А кем был Гектор? (если учащиеся затрудняются, рассказать учителю). В решающем сражении Троянской войны сошлись два великих воина той эпохи Ахиллес и Гектор. (просмотр фрагмента фильма). Если вы внимательно смотрели, то вспомните, - Какие слова говорит Гектор, в начале поединка? («Мне часто снилась эта сцена» и он просит о том, чтобы побежденного похоронили со всеми почестями). - Как вы думаете почему? (Гектор знал, что погибнет, но не отступил). - Почему Гектор так поступил? Погиб защитник Трои, но стены города крепки и не суметь грекам силой овладеть им. Тогда Одиссей предложил действовать хитростью. (просмотр фрагмента фильма). И запылала Троя, и на десятый год пал могучий город. Вот и подошла к концу поэма Гомера «Илиада». Но возникли выражения «ахиллесова пята» и «троянский конь». 2

3 - Как вы думаете, в каких случаях можно употребить эти выражения в наши дни? Но не закончились приключения всех героев Троянской войны - взгляд Гомера обращается к царю Итаки - Одиссею. В поэме «Одиссея» автор передает сказания о возвращении этого героя домой. «Сладостней нет ничего кроме отчизны родной и родичей наших» - не уставал повторять Одиссей. Однако боги преследовали его, долгих 10 лет скитался он по морям, пока не увидел берега свой Итаки. Работа с атласом определите, и выпишите в тетрадь географическое месторасположение ключевых точек путешествия Одиссея (Троя, о. Циклопов, о. Сирены, царство Аида, Итака). Рассказ учителя: И на протяжении всего этого периода Одиссею не раз приходилось уходить от смерти при помощи определенных качеств. А каких именно мы с вами выясним, рассмотрев рассказ об острове циклопов. Индивидуальные сообщения учеников с опорой на содержание произведения. Рассказ 1 учащегося: Однажды заблудившись в морских пучинах корабль Одиссея, пристал к острову одноглазых великанов-циклопов. У самого моря греки увидели большую пещеру и вошли в нее. Вскоре появился со стадом овец хозяин пещеры циклоп Полифем. Загнав в пещеру стадо, Полифем завалил вход в нее обломком скалы. Ужас объял греков. Но не растерялся Одиссей и отважно дал чашу вина Полифею и когда он спросил имя гостя Одиссей, ответил: «Я называюсь Никто». Хотел, было съесть великан гостей, но 3

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 повалился навзничь совсем опьяненный. Греки же нашли огромный кол в пещере и ослепили людоеда. Дико взвыл Полифем, на его крик пришли другие циклопы, спрашивая, кто это сделал с тобой? - Но что мог ответить Полифем? Рассказ 2 учащегося: Разошлись циклопы по своим пещерам. А утром связал Одиссей баранов по трое. Под каждым средним был привязан один из греков. Полифем отодвинул от входа огромные камень и, ощупывая баранов сверху, выпустил все стадо. А вместе с ними и греков. Уплывая с острова Одиссей, открыл Полифему свое настоящее имя. И взмолился великан Посейдону с просьбой покарать царя Итаки. «Пусть Одиссей никогда не увидит отчизны. Если же волей судьбы он достигнет Итаки, пусть возвратиться один, на чужом корабле и несчастье найдет в своем доме». И стал с тех пор Посейдон преследовать Одиссея. Работа с текстом произведения. Работа учащихся с учебником с. 124, (Приют у царя Алкиноя, Встреча с сиренами, между Сциллой и Харибдой) Учитель: - Какие еще подвиги Одиссея вам известны? - Осуждаете ли вы какой-нибудь поступок Одиссея? Почему? Рассказ 3 учащегося: Сбылось проклятие циклопа. Лишь спустя 10 лет царь Итаки вернулся домой, но и там его ждало последнее испытание. Нашел он женихов, его жены Пенелопы, которая ждала все это время и верила, что Одиссей жив. Женихи же распоряжались его богатством и вели себя как хозяева. Три года Пенелопа обманывала их, обещая выйти замуж, после того как соткет покров погребальный отцу Одиссея. Но женихи были настойчивы, и решила Пенелопа, что выберет того, кто победит в стрельбе из лука ее мужа Одиссея. Но не одному из них даже не удалось немного погнуть - несказанно лук был туг. Одиссей тоже был на этом пиру, переодевшись в бродягу. И спросил разрешения у женихов и ему поучаствовать в соревновании. И только взяв могучий лук Одиссей, почувствовал, что сила в нем проснулась, и он отомстил, женихам за все причиненные обиды его близким. Работа учащихся с текстом произведения 1. Разумом острым не мог никогда потягаться открыто Кто-либо там с Одиссеем божественным. В выдумке всяких Хитростей всех побеждал неизменно родитель твой, если Подлинно сын ты его. На тебя я смотрю с изумленьем: С ним и речами ты сходен, и кто бы подумал, чтоб было Юноше можно настолько с ним сходствовать умною речью! 2. Богорожденный герой Лаэртид, Одиссей многохитрый! Значит, теперь же, сейчас, ты желаешь домой воротиться В землю родную... Ну, что ж! Пусть боги пошлют тебе радость! Если бы сердцем, однако, ты ведал, какие напасти До возвращенья домой перенесть суждено тебе роком, Здесь бы вместе со мною ты в этом жилище остался, Стал бы бессмертным! Но рвешься ты духом в родимую землю, Чтобы супругу увидеть, по ней ты все время тоскуешь. 4

5 - О каких качествах Одиссея и греков повествует Гомер?( как смелость, находчивость, смекалка, сила духа). - Как вы думаете, какие положительные качества греки ценили в людях? Итог урока: Для всех древних греков "Илиада" и "Одиссея" являлись не только излюбленным чтением. По ним велось обучение в школах. Подростки и юноши учились в доблести на примерах героев древних сказаний. Рефлексия: Мы с вами сегодня познакомились с двумя поэмами Гомера - Как они называются? ( «Илиада» и «Одиссея»). - Узнай героев поэм. А теперь давайте вернемся к эпиграфу нашего сегодня урока: «Гомер воспитывал всю Грецию». - В чем воспитательное значение поэм? Но это были только некоторые моменты из мифов, более подробно вы сможете познакомиться со всеми приключениями героев в таких книгах как. Д/з: 26-27, задания для любознательных - Кроссворд по теме «Древнейшая Греция». Приложение. Кроссворд Богиня-покровительница охоты в греческой мифологии. 2. Герой, совершивший 12 подвигов. 3. Богиня любви и красоты в греческой мифологии. 4. Город-государство на Пелопоннесе. 5. Женщина, из-за которой, по мнению древних греков, началась Троянская война. 6. Чудовище, жившее на Крите. 7. Покровительница реки, рощи или горной долины в греческой мифологии. 8. Гора, где греки «поселили» своих главных богов. 9. Дочь царя феаков в поэме Гомера «Одиссея». Если кроссворд решён правильно, то по вертикали вы прочтёте имя предводителя греков-ахейцев в Троянской войне. 5

 

овая тема урока: «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» »
ЦУУ
Образовательная:
Объяснить учащимся что:
Мифы о последнем, десятом годе Троянской войны лежат в основе знаменитой греческой поэмы «Илиада». Ее название произошло от слова Илион — таково другое имя города Троя. По преданию, поэму создал величайший поэт Гомер. Древние греки глубоко чтили Гомера, помнили наизусть тысячи строк из «Илиады» и другой созданной им поэмы— «Одиссеи». В этой поэме переданы сказания о странствиях Одиссея, царя острова Итака, возвращавшегося домой после взятия греками Трои. В наши дни ученые считают, что поэмы были созданы в 8-м веке до н. э.
Воспитательная: На положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку, стремление помочь людям, презрение к опасностям.
Развивающая: продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний.
Оборудование: учебники, карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)».
Литература: учебник История древнего мира 5 класс А.А.Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая., методика преподавания истории в школе М.Т.Студеникин, Универсальные поурочные разработки по истории древнего мира. Арсаламова О.В., Соловьев К.А.
Тип урока: комбинированный
План новой темы урока:
1)Сведения о жизни Гомера.
2)Поэма Гомера «Илиада».
3)Поэма Гомера «Одиссея».
Новые понятия:г. Илион, Гектор, Гомер,Приам, Ахиллес, Алкиной, Навсикая, Демодок, Посейдон, Полифем, Гефест.
Ход урока
План урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.организационный момент Приветствие проверка отсутствующих(2мин.) 2.актуализация знаний учащихся(15мин.) Работа учащегося по карточке
КАРТОЧКА № 25
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?»
Для этого вспомни:
-Что рассказывает миф о начале Троянской войны?
-Кого не позвали на свой пир греческие боги?
-Из-за чего поссорились богини Гера, Афина и Афродита?
-В кого влюбился царь Трои Парис?
-Какова действительная причина этой войны?
Сделай вывод.
2.Работа с классом. Тест
Примерный ответ учащегося
Богиню ссор и раздоров греческие боги не пригласили на свой пир. Она бросила среди гостей золотое яблоко. Три богини Гера, Афина и Афродита стали спорить, кому оно будет принадлежать. Решили, что спор рассудит царь Трои Парис. Парис увозит Елену Прекрасную из Спарты к себе. Тогда ее муж собирает большое войско и осаждает Трою. Так рассказывает о начале войны миф. Но на самом деле греческим царям нужны были земли на территории полуострова Малая Азия. Таким образом, в 1200 г. до н. э. царь Микен повел свое войско в Трою.
Вывод (2мин.) Итак, насколько вы усвоили тему «Микены и Троя» я проверю и на следующем уроке сообщу вам ваши оценки. Но с прошлого урока мы знаем что поиском и раскопками Микен и Трои занимался Генрих Шлиман. Какими же источниками руководствовался Шлиман проводя поиски? «Илиада и Одессея»
Объявление новой темы(20мин.):
План
1)Сведения о жизни Гомера.
2)Поэма Гомера «Илиада».
3)Поэма Гомера «Одиссея».
Вот и мы, сегодня на уроке, будем познакомимся с содержанием этих поэм и попробуем провести простейшие исследования: отделим вымысел от настоящих фактов, которые расскажут нам о жизни древних греков.
2. В основе поэмы Гомера «Илиада» лежит миф о последнем - десятом годе Троянской войны. Ее название происходит от другого имени города Троя - Илион. В наши дни ученые считают, что поэмы созданы были в VIII в. до н. э.
В этих поэмах боги являлись такими же действующими лицами, как и смертные люди. В «Илиаде» поэт ярко изображает быт военного времени - битвы, подвиги героев, жестокости войны. В «Одиссее» же он рисует главным образом картины мирной жизни. В VI в. до н. э. правитель города Афин Писистрат составил специальную комиссию, которой было поручено записать тексты обеих поэм, что она и сделала. С тех пор изучение текста обязательно в Греции для всех школьников. Высоко оценил эти произведения Платон: «Гомер воспитал всю Грецию».
На берегу Черного моря, в одной из колоний Греции, археологи нашли обломки камня с вырезанным на его поверхности началом «Илиады». Надпись была сделана явно неопытной рукой, так как в ней были найдены ошибки. Археологи предположили, что высек эти строчки начинающий камнерез, которому поэмы была дана в качестве упражнения.
После того как пару учащихся прочитают вслух пункты 2,3,4. Идет беседа по прочитанному со всем классом
-События какой войны отражены в поэме Гомера «Илиада»? 
-Кто является одним из сильнейших греческих воинов? 
-Почему Ахиллес обладал большой силой? 
-Почему он отказался сражаться с троянцами
-Какое место на теле Ахиллеса было единственно уязвимым? 
-Кто убил самого близкого друга Ахиллеса Патрокла? 
-Удалось ли Ахиллесу отомстить за смерть своего друга? 
-Какую, на ваш взгляд, достоверную информацию мы можем получить из этой поэмы о жизни греков? 
-Какие качества ценят греки в человеке? 
-Попробуйте оценить поступки героев «Илиады».
Далее после прочтения вслух поэмы Одиссея, следует беседа:
-Откуда возвращался Одиссей, герой поэмы Гомера «Одиссея»? 
-Какой царь дал приют Одиссею? 
-О каких испытаниях рассказывает Одиссей? 
-Нравятся ли вам герои «Одиссеи»? Если да, то чем?
-Осуждаете ли вы какие-нибудь их поступки? Какие?
1.Сообщение учащегося 
2. учащийся читает вслух пункт 2
следующий учащийся читает вслух пункты 3 и 4.
Примерные ответы учащихся на вопросы беседы:
- События Троянской войны.
- Ахиллес.
- Его мать, богиня Фетида, выкупала младенца в реке, текущей в подземном «царстве мертвых».
- Царь Агамемнон отобрал у него любимую девушку.
- Это пятка, так как его мать во время купания держала его за это место.
- Военный вождь троянцев – Гектор.
- Да.
- Мы видим, что у греков существует рабовладельческое государство, так как в тексте есть упоминание о царе и рабыне. Греческие цари ведут войны, так как текст посвящен военным событиям. Рабами у греков становились пленные. Греки были храбрыми воинами и очень яростно сражались. Греческие воины облачались в специальные доспехи, которые были сделаны из металла: голову защищал шлем, грудь - специальный панцирь.
- Они ценят силу, храбрость, дружбу, сострадание.
З учащихся читают вслух по 2 подпункта.
Примерные ответы на вопросы учителя:
- Он возвращался с Троянской войны.
- Царь Алкиной.
- О встрече с циклопом Полифемом, с сиренами, о чудовищах Сцилле и Харибде, о расправе его с женихами в своем доме...
Вопросы на закрепление новой темы урока ПЗ Почему Поемы Гомера являются ценным историческим источником? 
Вывод(1мин.) Сегодня на уроке мы свами познакомились с поемами Гомера «Илиада» и «Одиссея». Узнали о чем рассказывает каждая из них и отделили достоверную информацию от вымысла. Д/З (1мин) прочитать § 26, 27, подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"?» Оценки учащимся прочитать § 26, 27, подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"?»
Число Тема Урока Д/ЗПлан
1)Сведения о жизни Гомера.
2)Поэма Гомера «Илиада».
3)Поэма Гомера «Одиссея».
г. Илион, Гектор, Гомер,Приам, Ахиллес, Алкиной, Навсикая, Демодок, Посейдон, Полифем, Гефест.
Почему поемы Гомера являются ценным историческим источником?
Приложение 1. Тест
1.Юная богиня красоты и любви:
а)Гера;
б)Афина;
в)Афродита.
2. Какой подвиг совершил герой Тесей?
а)достал три золотых яблока из страны на краю света;
б)очистил за один день конюшни царя Авгия;
в)убил Минотавра.
3. Бог грома и молнии, царь богов и людей:
а)Крон;
б)Зевс;
в)Аполлон
4. Старшая из богинь, супруга Зевса:
а) Гера
б) Афина
в) Афродита
5. Где находится Греция?
а)в южной части Балканского полуострова;
б)в западной части Азии;
в)в восточной части Африки.
6. С каким островом связан миф о Дедале и Икаре?
а)с о. Солюс;
б)с о. Итака;
в)с о. Крит.
7. Чудовище с головой быка и телом человека, обитавшее в крит¬ском лабиринте:
а)Цербер;
б)Минотавр;
в)Горгона Медуза.
8. Царь города Трои:
а)Гектор;
б)Минос;
в)Приам.
9. Какими морями омывается территория Греции?
а)Ионическим и Эгейским морями;
б)Красным и Желтым морями;
в)Балтийским и Северным морями.

30.11.17г          5 класс

Чему учил Китайский мудрец Конфуций

Цель урока: Познакомить учащихся с основными положениями учения Конфуция. Продолжить формирование умений работать с текстом, строить рассказ на основе текста, навыков сравнения, соотнесения исторических событий во времени. Воспитывать уважение к труду и культуре других людей.

Ход урока

I. Оргмомент (подготовка детей к уроку)

II. Проверка Д/З

проверка задания в тетрадях, фронтальный опрос:

- На какие категории делилось население в Древней Индии?

- Что такое каста?

- Какой религией закреплялось неравенство среди индийцев?

- Объясните происхождение каст в Индии.

- Что вы знаете об индийском алфавите, цифрах и шахматах?

III. Изучение новой темы

Мы с вами уже изучили уже много стран. Давайте вспомним и покажем их на карте ( уч-ся называют и показывают Египет, Палестину, Финикию, Ассирию, Персию, Индию )

А теперь мы приступим к изучению новой страны, а какой, я, думаю, вы сейчас догадаетесь. У меня в руках несколько предметов.

-Что это? ( компас! ) Для чего он предназначен? ( для ориентирования на местности )

- А это? ( бумага! ) Для чего? ( для записей! )

- Осталось это( палочки для еды китайской кухни! )

- Что же объединяет эти предметы?( все они были изобретены в Китае )

Правильно! Бумага и палочки претерпели мало изменений.

- Что написано на этих товарах? ( Маde in China! ).

Китай - это государство, занимающее сейчас первое место в мире по численности населения, которое к началу XXI в. составляло более 1 млрд. 300 млн. человек. Китай великий южный сосед России, имеющий с ним самую протяженную сухопутную границу в мире - свыше 4000 км. Поэтому история Древнего Китая, давшего мировой цивилизации очень многое - бумагу и порох, фарфор и шелк, ракеты и компас, нам очень интересна.

Представьте, что вы ученые - историки и вам предстоит сделать важное открытие с помощью исторических документов. Вы должны:

- Узнать об особенности религии китайцев

- Усвоить азы учения китайского мудреца Конфуция

С помощью данного документа, а также материалов учебника постарайтесь ответить на вопросы:

- Какое учение осуждало господство одних над другими? (конфуцианство )

- Кто такой Конфуций?( древнекитайский мудрец )

- Что такое конфуцианство? ( учение Конфуция об отношениях между людьми и порядке в государстве)

Запишите в тетрадь: конфуцианство - это учение Конфуция об отношениях между людьми порядке в государстве.

- Каким 4-м вещам учил Конфуций?( пониманию книг, правдивости, правильному и честному поведению, преданности правителю)

- Какое изречение Конфуция вы запомнили?( правитель должен быть правителем, отец отцом, сын сыном )

- А сегодня мысли Конфуция представляют какую-то ценность для нас?

Почему?

- К чему призывал Конфуций?( учиться, свободное время тратить на чтение книг, учтиво относиться к старикам, побороть зло в душе)

(см. приложения)



Человек на Востоке неотделим от природы больше, чем на Западе. Это до сих пор проявляется и в танцах, и в боевых искусствах, и в гимнастических упражнениях. Ещё ко времени неолита

- какое это тыс., кто вспомнит? (4- 3-е тыс. до н. э. )

относится гимнастика «цигун». Вы уже немного устали, наверное, и сейчас мы отдохнём с помощью базового упражнения этой гимнастики. Называется оно – « Поза дерева»

- Встаньте. пожалуйста. Поставьте ноги га ширине стоп. Колени чуть согнуты, спина прямая, шея чуть наклонена вниз. Ладошки нужно собрать в виде лодочки – в них концентрируется энергия. Мышцы лица расслаблены. На время выбросьте все мысли из головы. Готовы? Начинаем наше упражнение!

- Поднимите руки до уровня пупка. Ваши ноги – это корни дерева. Тело –

ствол, руки – ветви. Подышите.

- А теперь представьте, что над головой собрались тучи, начался дождик и потоки воды омывают тело, унося усталость.

- А вот вас осветило солнце. Оно согревает и осушает влагу. Организм наполняется силой и энергией.

- Легкий ветерок раскачивает деревце – покачайтесь из стороны в сторону без усилий, легко и плавно. Повращайте кисти рук, потом стоп.

- И в завершении – руки положите на живот, девочки – правою ладонь на левую, мальчики – левую ладонь на правую. Подышите.

- Садитесь, пожалуйста.

_ Выберите для себя высказывание Конфуция и прокомментируйте его. (см. приложения)

IV. Закрепление

- О какой новой стране вы узнали сегодня на уроке? ( о Древнем Китае )

- А во что же верили древние китайцы? ( в духов, в силы природы, в животных, в сверхъестественные существа и т. д.)

- Что было высшим божеством у них? (Небо )

- Как ещё называли страну? ( Поднебесной )

- Какое письмо было у китайцев? ( иероглифы).

- Сколько было иероглифов? ( ок. 50 тыс., затем 5-6 тыс.)

- Какое отношение было к грамотным людям?( уважали )

- Как называлось искусство грамотно и красиво писать? ( каллиграфия )

каллиграфия - это искусство грамотно и красиво писать.

- Как вели себя китайцы в быту?

- Какая одежда была у них? ( халат )

- Что использовали для еды? ( палочки )

V. Рефлексия

Твое отношение к уроку (нарисовать смайлику улыбку)

- Отличный, интересный, захватывающий, заставляющий работать - улыбка

- Нормальный, обычный - полоска

- Скучный, работа без интереса. Бесполезный - нарисовать опущенные уголки губ

6. Д/З: §22 , составить этический кодекс китайца.



 

 

21.11.17г                                 5 класс

 Тема: « Персидская держава «царя царей»

Цель

Планируемые результаты.

·         Предметные: способность применять понятийный аппарат, приемы исторического анализа, изучать и систематизировать информацию из различных источников.

·         Сформировать обобщенное представление об этапах формирования Персидской державы и причинах столь долгого существования довольно непрочного государственного объединения.

·         Метапредметные: выдвижение гипотез и их обоснование, преобразование объекта из знаковой системы в устное речевое высказывание, построение логической цепи рассуждений, умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать свою точку зрения.

 

·         Личностные: уважительное отношение к другому мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

 

Ход урока.

1. Орг. начало урока.

2. Проверка домашнего задания

- Исторический диктант по теме: «Ассирийская держава»

1. Металл, освоенный ассирийцами ( железо)

2. Назовите век, в котором произошло освоение этого металла ( x)

3. Государство, расположенное в верхнем течении реки Тигр ( Ассирия)

4. Какое новшество в войске стали ассирийцы широко использовать ( конницу)

5. Тяжёлое бревно, подвешенное на кожаных ремнях к деревянной раме ( таран)

6. Какой город стал столицей Ассирийской державы ( Ниневия)

7. Ассирийский царь, прославившийся огромной библиотекой ( Ашшурбанапал)

8. Назовите материал, из которого были созданы книги в этой библиотеке ( глина)

- Проверьте свои ответы 

3. Сообщение темы и целей урока.

- В середине I тысячелетия до н. э. вся Передняя Азия и Египет оказались объединены в составе одного государства. Это было Персидское царство – одна из самых больших держав Древнего мира.

План урока  

1. Три великих царства в Западной Азии.

2. Завоевания персов.

3. Персидская держава при Дарии Первом.

- Сегодня на уроке мы должны будем узнать:

- Какие древние страны вошли в состав Персидской державы

- Поупражняемся показывать эти страны на карте

- познакомимся с завоеваниями персов

- а так же выясним, кто такой царь Дарий и каким было государство в годы его правления.

4. Изучение нового материала.

1. Три великих царства в Западной Азии.

- На прошлом уроке мы говорили с вами о том, что некогда великое государство-

  Ассирия- покорилась вавилонскому царю, который становится самым большим и знаменитым городом в Западной Азии.

  Купцы привозили сюда товар. Обнесённый мощными стенами, он казался неприступной крепостью. Вавилонские войска захватили финикийские города, Сирию и Палестину. Не выдержал осады Иерусалим. Разрушен был храм, построенный некогда Соломоном, а население уведено в плен вавилонский. Вавилонское царство стало почти таким же огромным, как прежде Ассирия.

 - В западной части полуострова Малая Азия располагалось Лидийское царство.

- Найдите его на карте.

- На песчаных берегах рек Малой Азии можно было найти крупицы золота – песок здесь золотоносный. Именно в Лидии в 7-м веке до н. э. начали чеканить первую в мире монету из сплава золота с серебром. Богатство лидийского царя Креза вошло в поговорку

- Давайте выясним, почему же Креза считали самым богатым царём - К востоку от   Лидии простиралось третье великое царство – Мидия. Её территория была обширна, но жившие здесь племена не всегда подчинялись мидийскому царю. Одним из таких племён были персы, населявшие земли неподалёку от Персидского залива.

- Найдите и покажите его карте.

2. Завоевания персов.

- Как мы выяснили, что персы были очень хорошими воинами и завоевали огромные территории. Но для того, чтобы эти завоевания были успешными, необходим хороший предводитель.

- Предводителем персов был Кир. Давайте прочитаем о нём ( стр. 92 – в синей рамке)

- Он поднял восстание против мидийского царя и, разгромив его, стал владыкой обширного государства. С многочисленным войском конных лучников Кир двинулся дальше на запад. Он осадил лидийского царя Креза в его столице, городе Сарды, победил и взял в плен.

Затем пробил час Вавилонии. Кир начал с ней войну и одержал победу над вавилонским царевичем Валтасаром.

- Давайте узнаем о нём побольше ( стр. 93 – в синей рамке) 

- Но жители Вавилона запаслись продовольствием и готовы были выдержать любую осаду. Штурмовать же крепости персы не умели, они привыкли встречаться с противником в открытом поле. Древнегреческий историк Геродот рассказывает, что персидский царь придумал военную хитрость. Кир видел, что через город течёт Евфрат, и приказал своим воинам выкопать канал, чтобы отвести реку в другое русло. Евфрат сразу же обмелел – вода доходила людям лишь до колен. По руслу реки персидское войско проникло в город. В 538 году до н. э. Кир торжественно вступил в побеждённый Вавилон. Царь разрешил евреям вернуться на родину и построить заново храм Бога Яхве.

- Ни одному полководцу прежде не удавалось одержать так много замечательных побед. Ни один царь до него не владел столь обширным государством, как Кир Великий. Его держава простиралась от границ Индии на востоке до Средиземного моря на западе. Сын Кира продолжил завоевания и в 525 году до н. эзахватил Египет.

Работа в тетради. 

 550 г. до н. э. – восстание персов против мидийкого царя и завоевание Мидии.

547 г. до н. э. – поражение лидийского царя Креза и завоевание персами Лидии.

538 г. до н. э. – захват Вавилона и подчинение персам всей Вавилонской державы.

525 г. до н. э. – сын Кира Камбиз продолжил завоевания отца и захватил Египет.

В результате завоеваний было создано огромное государство: все страны, с которыми мы недавно познакомились, оказались под властью персидского царя.

0 Давайте покажем водные границы этого государства. Что вы о них можете сказать? ( водные границы Персидского царства – пять морей: Каспийское, Чёрное, Эгейское, Средиземное, Красное и Персидский залив)

- Таких больших государств, как Персидское царство, в начале VI в. до н. э. прежде не существовало. Недаром оно именовалось «царство стран», а его властитель носил титул «великий царь, царь царей».

3. Персидская держава при Дарии Первом.

- Прочитайте материал самостоятельно и будьте готовы ответить на вопросы:

1) Докажите, что Дарий пользовался неограниченной властью.

( Только он один носил одежды, выкрашенные пурпуром. Перед ним падали ниц даже главные вельможи. Ни один царь, правивший до Дария I, не был так богат, как он. Ни у кого не было столько золота, дворцов, столиц, как у Дария)

- Что такое «царская дорога» и для чего она была создана?

- С какой целью в Персеполь ежегодно весной прибывали гонцы?

5. Подведение итога урока.

6. Домашнее задание:

§19 , вопросы, записи


 

09.11.17г                                                5 класс

 

Тема:   Финикийские -мореплаватели

 

Тип урока:  изучение нового материала

Цель урока:             

 

1.      Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из  народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Создание у детей яркого конкретного образа Финикии, включающего несколько основных элементов: города-государства, вытянувшиеся вдоль азиатского берега Средиземного моря; достижения в ремесле (кораблестроение, стекло и пурпурная краска); достижения в мореплавании, торговля, пиратство;  основание колоний вдоль побережья  Средиземного моря; создание алфавита.

2.      Продолжить формирование умения правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты с опорой на их легенду; работать с текстом учебника;  умения сравнивать, выделяя сходство и различия; умения рассуждать, логически мыслить.

 

 . Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, организация работы учащихся с текстом учебника, обучение решению познавательных задач

 

Основные понятия и термины: колония, алфавит

 

Географические объекты: Финикия, Тир, Библ, Сидон, Ливанские горы, Карфаген

 

Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», 

 

Источники информации: учебник История древнего мира: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая.- М.: Просвещение,2014; 

 

                                                                              Ход урока

1.      Организационный момент.

 2.Вступительное слово учителя.

 

Сегодня на уроке мы продолжим изучать историю  древних государств и народов Западной Азии.

Мы познакомимся  со страной, непохожей на те, в которые мы с вами «путешествовали» на предыдущих уроках. Это страна с красивым названием Финикия (в наши дни на ее месте располагается государство Ливан). Мы узнаем о природе, основных занятиях финикийцев и о тех изобретениях и открытиях, которыми они прославились.

(учащиеся записывают в тетради число, тему урока)

     3.Изучение нового материала

                            План

1.) Местоположение и природные условия Финикии.

  2.) Хозяйственная деятельность и открытия финикийцев.

  3.) Развитие мореплавания и торговли. Дальние путешествия финикийцев и основание колоний.

  4.) Древнейший алфавит и его значение для развития письменности

 

1.) Примерно 4 тысячи лет назад на узкой полоске земли на восточном берегу Средиземноморья поселились племена людей, которых древние народы называли финикийцами.

Задание: Откройте учебник на с.31, рассмотрите карту «Древний Восток»

 Вы видите на карте Средиземное море. Финикия располагалась на его восточном берегу (на карте справа). От внутренней части материка Финикию отделяли Ливанские горы. На узкой полоске суши между побережьем и горами располагалось множество отдельных городов с принадлежавшими им окрестными землями. Каждый город представлял собой самостоятельное государство, которое возглавлял царь.(возможна работа с ил. С.70 «Царь одного из городов Финикии» Древний рельеф). Среди финикийских городов-государств особенно выделялись Библ, Тир, Сидон. Финикийские города так никогда и не объединились в единое государство.

Вопросы: Предположите, чем может быть богата природа этих мест, а чем бедна? 

(мало пастбищ, полей; возможность заниматься мореплаванием, торговлей, рыболовством)

                  В чем вы видите отличия этой территории от мест, где располагались Египет и Двуречье? 

( нет крупных рек, нет разливов, нет ила, низменности; горные реки; горный рельеф)

                   Покажите на настенной карте местоположение Финикии, крупные города финикийцев.

(учащиеся записывают в тетради название городов-Библ, Сидон, Тир.)

    Рассказ учителя

2.)   В древности город Библ назывался Губл, что в переводе значит «гора», Тир  называли Тсур, что значит «скала», а название третьего города сохранилось - Сидон, т.е. «город рыбной ловли». Что могут рассказать нам о стране и ее жителях эти названия?

Мореходство и торговля были для финикийцев главными занятиями. Они почти не занимались земледелием, так как на побережье, где они жили, было очень мало пахотных земель и хлеб сюда легче было привезти из других стран. И все же там, где это удавалось, на крохотных участках земли, расположенных террасами на склонах гор, люди выращивали оливки, финики, виноград. Вино и оливковое масло финикийцы могли обменивать на пшеницу. С древних времен финикийцы разводили домашний скот: свиней, коров, быков, которых пасли на горных склонах.  Занимались древние финикийцы и рыболовством.

 Большим богатством страны были кедровые  леса,  растущие на Ливанских горах, спускавшихся к побережью. Финикийцы не только строили из этой прочной древесины свои корабли, но и продавали лес в другие страны. 

В финикийских городах жили искусные ремесленники. Ювелиры делали изящные украшения из золота, серебра и драгоценных камней, которые охотно покупали местные богачи и чужеземцы.  Резчики создавали красивые статуэтки и изделия из слоновой кости. Правители разных государств приглашали финикийцев в качестве зодчих, умеющих строить замечательные здания из кедра, и ремесленников, создававших удобную и красивую деревянную мебель.

В древнем предании рассказывается, что изобретателями прозрачного стекла были финикийцы (непрозрачное стекло было известно еще древним египтянам).

    Однажды финикийский торговый корабль, который вез груз соды, пристал к песчаному берегу недалеко от города Тира. Купцы решили пообедать, развели огонь, достали котелки, но не нашли камней, на которые можно было бы их поставить. Тогда они вместо камней использовали взятые с корабля куски каменной соды. Огонь был сильным, сода, расплавившись, смешалась с песком и ракушками: от костра потекли струи прозрачной жидкости. Застыв, эта жидкость стала стеклом.

 Трудно сказать, насколько достоверен этот рассказ. Однако известно, что стекло на самом деле можно сварить из соды, песка и ракушек (извести). А финикийцы, действительно, изготавливали разнообразные изделия из стекла- бусы, перстни, браслеты, сосуды.

 

3.) А теперь, когда нам много известно об изделиях финикийских мастеров и есть чем загрузить  торговый корабль, каждый из вас может  отправиться в небольшое плавание.

Задание:      Прочитайте 1 абзац пункта 2 параграфа15  на с. 71

                      Торговый корабль - округлый, имеет устойчивые борта, вместимый трюм, меньшее количество весел; военный корабль - имеет таран и много гребцов).

Финикийские корабли плавали по всему Средиземному морю, выходили даже в Атлантический океан, достигая северных земель Европы и западных берегов Африки.  Они первыми в мире совершили, примерно в 600 году до н. э., морское путешествие вокруг всей Африки.     

(иллюстрация в учебн. С. 73)

Много путешествуя по свету, в удобных для жизни местах, куда доходили их корабли, финикийцы создавали колонии.

Колония - это поселение, основанное на чужой территории. (записи в тетради).

  Первые колонии финикийские купцы строили на территории других государств, в городах, где они торговали.  Затем финикийские мореплаватели стали возводить колонии    поселения на островах Средиземного моря.  А самой известной колонией финикийцев был Карфаген, основанный на севере Африки в 9-8 веках до н. э. выходцами из города Тир.  Постепенно Карфаген превратился в богатейший город, ставший центром могущественного государства. Ему подчинялись не только другие финикийские города-колонии, но и некоторые народы, жившие в Африке и Испании.

И тогда хитроумные финикийцы придумали очень простую систему письма. В их письменности каждый значок соответствовал отдельному звуку и был буквой. Всего букв было 22. Но букв для гласных звуков финикийцы не изобрели, а строчки писали не слева направо, как мы, а справа налево.

 Буквы финикийцы расставили  в определенном порядке. Получился алфавит.

Алфавит- это буквы, расставленные в определенном порядке. Древнейший алфавит:22 согласных буквы.

(записи в тетради), (рассмотрите буквы финикийского алфавита на илл.с. 73)

 Первой буквой алфавита была буква "алеф", или "а"; второй - "бет", или "б". "Алеф" первоначально обозначала "голова быка", а "бет" - "дом". Алфавит у финикийцев заимствовали древние греки, которые также ввели буквы, обозначавшие и гласные звуки. У греков алфавит заимствовали римляне.  Славянская, а затем русская азбука была построена на основе греческого алфавита. Так, научившись читать и писать, мы должны поблагодарить древних финикийцев, которые придумали буквы.

Работа с историческим документом.

Финикийская письменность

А финикияне эти, прибывшие в Элладу с Кадмом (среди них были и упомянутые гефиреи), поселились в этой земле и принесли эллинам много наук и искусств и, между прочим, письменность, ранее, как я думаю, неизвестную эллинам. Первоначально у кадмейцев письмена были те же, что и у остальных финикиян. Впоследствии же вместе с изменением языка постепенно изменилась и форма букв. В то время из эллинских племен соседями их были в большинстве областей ионяне. Они переняли от финикиян письменность, изменили также по-своему немного форму букв и назвали письмена финикийскими (что было совершенно справедливо, так как финикияне принесли их в Элладу). Ионяне также издревле называют книги кожами, потому что при отсутствии папируса они писали на козьих и овечьих шкурах. Еще и поныне многие варварские народности пишут на таких шкурах.

Вопросы:

  1. Где была расположена Финикия?
  2. Каковы были главные занятия финикийцев?
  3. Сколько букв насчитывал финикийский алфавит?
  4. Почему Финикию называли страной мореплавателей?

Выводы:

Финикия состоит из отдельных городов-государств.

Финикийские купцы и моряки плавали по всему Средиземному морю и выходили в Атлантический океан.

Финикия прославлялась также своими искусными ремесленниками и строителями.

Считается, что именно финикийцы изобрели алфавитное письмо, на основе которого была создана греческая азбука, а на основе греческой - латинская, славянская и русская азбуки.

Финикийцы основывали колонии вдоль берегов Средиземного моря.

Само крупной колонией был г. Карфаген в Северной Африке, создавший позднее могущественную державу.

Задание: Сегодня на уроке вы получили достаточно много сведений о Финикии, используя  знания об этой стране, попробуйте нарисовать ее эмблему (отличительный знак).

Контроль знаний (тестовые задания на два варианта, взаимопроверка)

Домашнее задание: параграф 15, вопросы 1-3 устно на с.73.

 Творческое задание: Представь себя финикийским купцом, который во время путешествия встретился со жрецом египетского храма. Вы заспорили об алфавите и иероглифах. Какие достоинства своей письменности и недостатки чужой найдет каждый из вас?

Подведение итогов урока. Достижение цели. Перспективы.

 Выставление оценок.

Рефлексия.

 

Хронологический диктант

 

1. Образование единого государства в Египте (3000г. до н.э.)

 

2. Правление Хамураппи (1792-1750 гг. до н.э.)

 

3. Завоевательные походы Тутмоса (1500 гг. до н.э.)

 

4. Появление первых людей на Земле (2 млн. лет назад)

 

5. Появление человека разумного ( 40 тысяч лет назад)

 

6. Возникновение ремесла (10 тыс. лет назад)

 

7. Появление письменности (5 тыс. лет назад)

 

8. Начало обработки металлов (9 тыс. лет назад)

 

Приложение № 2

 

Рабочий лист ученика ___________класса Дата урока:________________

 

Задание № 1. Впишите даты представленных событий

1. Образование единого государства в Египте

 

2. Правление Хамураппи

 

3. Завоевательные походы Тутмоса

 

4. Появление первых людей на Земле

 

5. Появление человека разумного

 

6. Возникновение ремесла

 

7. Появление письменности

 

8. Начало обработки металла

 

Приложение № 3

 

Тест «Финикийские мореплаватели»

 

Какое древнее государство располагалось на восточном побережье Средиземного моря?

 

1)Египет; 2)Лидия; 3)Мидия; 4) Финикия

 

Секрет изготовления какого вещества знали финикийцы?

 

1)пороха; 2)бумаги; 3)стекла; 4)фарфора

 

Сколько букв в финикийском алфавите?

 

1)32; 2)19; 3)20; 4)22

 

Плоды какого дерева финикийцы употребляли в пищу?

 

1)фикуса; 2)пальмы; 3)оливы; 4)фейхоа.

 

Что являлось основным занятием финикийцев?

 

1)мореплавание, торговля; 2)земледелие; 3)военное дело; 4) виноделие.

 


 

07.11.17г                      5 класс

 Вавилонский царь  Хаммурапи и его законы.

Цель: Создать условия для формирования представлений о законах царя Хаммурапи, первых законах в истории Древнего мира.

Задачи:

Образовательные:

Сформировать представление о законотворческой деятельности царя Хаммурапи, о роли законов в Вавилонском царстве.

Показать особенности законов – их социальную направленность.

На примере действия законов отработать понятия «государство», «закон».

Развивающие:

Формировать способность выявлять причины и последствия создания свода законов в древнем государстве.

Развивать умения применять знания в новой учебной ситуации.

Отрабатывать навыки самостоятельной работы.

Совершенствовать навыки исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.

Развивать коммуникативные и творческие способности

Воспитательные:

Формировать собственную позицию к историческим событиям и явлениям.

Давать нравственную оценку принципов построения законов Хаммурапи и отдельно взятых законов.

Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому древних цивилизаций.

Формы организации обучения:

фронтальные;

групповые;

лабораторная работа.

Оборудование .учебник, тетрадь

  Тип урока – урок усвоения  новых  знаний.

Тип знаний: факты

Используемая технология – проблемно – диалогового обучения.

Обязательный минимум содержания:

 1792–1750 гг. до н.э. – правление царя Хаммурапи. Западная Азия (Передняя Азия). Свободные граждане, долговые рабы, алфавит.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Формирование УУД, технология оценивания

Организационные моменты.

I. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.

 

II. Решение учебной задачи

    Здравствуйте ребята.

    Итак друзья, внимания,

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее,

Начнём скорей урок.

А начнём мы с вами урок с отчёта дежурных.(отчёт дежурных)

    На прошлом уроке мы с что мы с вами выяснили?

  • Тема
  • Цели
  • Проблема
  • Что узнали нового на уроке?
  • Какое было главное понятие на уроке?

Вывод:

Выяснили, что Египет и Междуречье –разные цивилизации.

    В 1901–1902 гг. французской археологической экспедицией при раскопках в Сузах (столице древнего Элама) был найден черный базальтовый столб. (Слайд на экране).  В верхней части столба вырезаны две рельефные фигуры. Со всех сторон  столб покрыт ровными рядами клинописи. 
Неоценимую услугу науке, сам того не подозревая, оказал один из трех величайших правителей Элама Шутрук-Наххунте, который, вероятно, в 1160 г. до н.э. во время завоевательного похода на Двуречье увез этот памятник в качестве трофея из Сиппары в Сузы. Ныне это один из самых уникальных экспонатов Лувра.

   – Как вы думаете, чем уникален этот столб?

Все версии учитель фиксирует на доске.

   – Почему  текст написан на двухметровом базальтовом столбе?
  – Какого же содержание этого теста?

Сегодня на уроке  мы должны узнать содержании текста, высеченного на столбе. 

 

   Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть главным. Победил в этой борьбе город Вавилон, под властью которого объединилось почти всё Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат. (Слайд с картой Двуречья). По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. (Слайд с изображением царя Хаммурапи). Он правил с 1792 по 1750 год до н.э.

– А теперь внимательно рассмотрите фигуры на столбе. Как вы думаете, кто эти люди?

 Ученым удалось сделать перевод клинописного текста. Перед вами начало текста. (приложение 1)

 Задание: проанализировать текст и ответьте на вопросы:

1. С какой целью Хаммурапи был призван править людьми? 
2. Каким образом Хаммурапи поддерживал порядок в стране?

 Решение задачи:

Целеполагание

Проблема: Справедливыми ли были законы царя Хаммурапи?

Выясните основной смысл законов царя Хаммурапи ?

III. Изучение законов царя Хаммурапи

 Законы царя Хаммурапи – правила, обязательные для всех жителей страны.

Они защищали: 

  • честный и добросовестный труд;
  • частную собственность;
  • своих подданных от обращения в рабство;
  • семью и права детей.

Законы сурово наказывали за преступления.

По воле Хаммурапи на каменном столбе было высечено: законы установлены для того, чтобы погубить беззаконных и злых, чтобы сильный не притеснял слабого. Это не были пустые слова, хотя бы отчасти они соответствовали действительности.

  Вывод: одним из признаков перехода к цивилизации является наличие законов.

    Готовятся  к уроку

    Дают устные ответы

   Слушают рассказ учителя

   Высказывают версии

   

   Высказывают версии

   Высказывают версии

 

   Знакомятся с заданием на урок

   Следят за демонстрацией по карте

    Определяют на линии времени сколько лет назад правил царь Хаммурапи?

   У доски выполняет и комментирует  выполнение  задание учащийся

   Устно отвечают

   Работают с текстом карточки в парах

   

Просмотр видеосюжета, устные ответы

 Знакомятся с алгоритмом работы

1. Распределите  роли (оратор, библиотекарь, секретарь).

2. Внимательно познакомьтесь с содержанием  текста карточки.

3. Подготовьте план ответа.

4. Обсудите ответ в группе.

5. Подготовьте вывод.

После того как работа выполнена, представители от каждой группы отвечают на поставленные вопросы перед классом.

Делают записи в тетради

Делают   вывод

   Познавательные УУД  

1. Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

2. Выделять главное.

3. Находить в разных источниках достоверную информацию.

4. Определять понятия.

5. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

6. Делать выводы.

   Личностные УУД

1. Оценивать себя с позиции гражданина.

   Коммуникативные

   Коммуникативные

   Познавательные

   

   

   

Коммуникативные

Регулятивные УУД

1. Определять цель – проблему.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность.

4. Работать по плану.

5. Оценивать степень и способы достижения цели.

     Познавательные

   

Коммуникативные

 

Регулятивные

1. Определять цель – проблему.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность.

4. Работать по плану.

5. Оценивать степень и способы достижения цели.

 Коммуникативные

Применение знаний

Приведите в соответствие преступления с наказаниями, согласно законам царя Хаммурапи (приложение 3).

 Какую информацию дают нам законы Хаммурапи?

Можно ли их считать справедливыми? Почему?

Отличаются ли современные представления о справедливости законов Хаммурапи от представлений свободных вавилонян?    

 

Дают устный ответ

Примерный устный ответ

Могут сказать, что вавилоняне воспринимали эти законы как должное,

что законы Хаммурапи позволяли управлять обществом и поддерживать порядок. Это делало государство

сильным и развитым.   

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные 

Рефлексия

  1. Какая была тема урока?
  2. Цели?
  3. Проблема?
  4. Вывод по проблеме?
  5. Что понравилось?
  6. Что было сложным?

Дают устный ответ

Регулятивные

Личностные

коммуникативные

VIII. Домашнее задание.

Можно ли назвать справедливыми законы Хаммурапи?


 

24.10.17г                                 5 класс

Цель: ознакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местоположением на карте Древнего Двуречья; основными занятиями жителей, развитием письменности.

Задачи:

  • Продолжить формировать умения сравнивать географическую среду Египта и Древнего Двуречья.
  • Развивать навыки работы с исторической картой.
  • Анализировать фрагмент исторического документа.

Термины и понятия: Передняя Азия, Месопотамия (Междуречье), клинопись, глиняные таблички.

Оборудование и дидактический материал: учебник, настенная карта "Древний Восток", атласы, пакет документов, заостренные палочки.

Ход урока

Орг. момент

Здравствуйте дорогие ребята! Очень приятно видеть вас в хорошем расположении. Вы готовы начать урок?

2. Объяснение нового материала.

Я сегодня предлагаю вам отправиться со мной в путешествие? Хотите?

А где вы хотели бы оказаться?

Я предлагаю отправиться в далекое путешествие, в прошлое - страну, которая называется Древнее Двуречье. Согласны?

Рассказ учителя о географическом положении Древнего Двуречья. (сопровождается работой с настенной картой).

Словарная работа

Древнее Двуречье - страна, расположенная в Передней Азии, между рек Тигр и Евфрат.

Природные условия Двуречья очень схожи с Древним Египтом.

Вспомните, пожалуйста, климатические условия Древнего Египта.

 Дети, как выдумаете, какие занятия распространены у жителей Древнего Двуречья? (Учитель дополняет и обобщает полученные ответы)

Работа с документом

Вывод учителя.

3. Несмотря на отсутствие строевого леса и камня, здесь строили дворцы и храмы, жилые дома. Строительным материалом являлась глина, из которой делали большие кирпичи. Но самое интересное предназначение глины - использование ее в качестве писчего материала. На холмах Двуречья археологами найдены среди обломков глиняной посуды и кирпичей таблички, покрытые значками в виде клинышков. Эти знаки называются КЛИНОПИСЬЮ.

 КЛИНОПИСЬ - вид письма Древнего Двуречья.

Знаки выдавливались на мягкой глине концом специально заостренной палочки. Затем табличку обжигали и в таком виде ее можно было хранить очень долго, т.к. она становилась очень прочной. Множество таких табличек сохранилось до наших дней.

Каждый знак в клинописи- это рисунок, который означал целое слово.

(учитель рисует на доску несколько знаков и обозначение)

Представим, что вы богатые жители Древнего Двуречья и нам надо написать письмо своему родственнику. Вам в написании письма помогут подсказки на доске, в учебнике с. и ваша фантазия.

Работа в парах, составление текста письма

Ваши письма готовы, осталось только их высушить в печи, чтобы оно стало прочным и отправлять.

Вывод учителя.

На путешествие подходит к концу.

  • Что вам понравилось в путешествии? Или не понравилось?
  • Что вы узнали нового, интересного?
  • Хотели бы еще совершить путешествия в другую страну?

Ответы уч-ся

Закрепление изученного материала.

Чтобы вернуться обратно домой, мы должны выполнить викторину.

Выполнение викторины в тетради

(Учитель проверяет правильность выполнения викторины учащимися)

Уч-ся обмениваются тетрадями и проверяют

Подведение итогов работы, выставление оценок.

Всем спасибо за урок! Запишите домашнее задание

Запись в дневники д/з

Параграф 13, чит., придумать условные знаки и написать письмо своему другу, при этом указав условные обозначения.


 

12.10.17г                  Класс – 5

Тема урока – Религия древних египтян

Цели: 

1. Образовательные:

1.1. Познакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян, зародившимися еще в первобытные времена.

1.2. Продолжить формирование умений анализировать исторические факты, формировать не сложные выводы, пересказывать содержание

текста учебника.

2. Развивающие:

1.        Способствовать развитию мыслительных операции учащихся: сравнение, анализ;

2.        Продолжить развитие общих учебных навыков и умении: работа с текстом; развитие внимания и различных видов памяти.

1.       Воспитывающие:

1.       Продолжить воспитание у учащихся интереса к религии Древнего Египта.

2.       Воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создавали шедевры мировой культуры.

Задачи:
1. Способствовать созданию благоприятного психо - эмоционального климата на уроке;

2. Систематизировать полученные данные;

3. Закрепить фактологические знания учащихся;

4. Воспитывать дисциплинированность учащихся

Оборудование:
1.  презентация.

2Карта «Древний Восток, Египет и передняя Азия».

3. Раздаточный материал  

1. Организационный момент. (2 мин.)

1) Психологическая установка на урок.

Цель, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока: создать благоприятные условия для совместного сотрудничества с обучающимися, психологического настроя на работу. Создание ситуации успеха для каждого учащегося.        

Задачи: организовать внимание и внутреннюю готовность класса

Методы организации работы учащихся: словесный

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Прозвенел звонок и мы начинаем наш урок.

Здравствуйте, присаживайтесь.

На прошлом уроке мы с вами говорили о жизни и деятельности людей древнейшей цивилизации-цивилизации древнего Египта. Сегодня мы вновь отправляемся в страну сфинксов и пирамид.

Я желаю вам рабочего настроения, уважительного отношения к ответам одноклассников. Я уверен, у нас всё получится.

Выполняют психологическую установку на урок.

 

ІІОпрос учащихся по заданному на дом материалу (10 мин.)

Цель: вспомнить изученные темы раздела: «Древний Египет», создать условия для изучения нового материала.
Задача: закрепить в сознании учащихся решающую роль религиозных верований обусловивших своеобразие и устойчивость традиций на протяжении нескольких тысяч лет;
 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.       Повторение изученного материала (слайд №2)

Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучать государство, которое располагается на берегу Нила.

-Как называется это государство? 

Давайте вспомним географическое положение Древнего Египта

А теперь мы с вами проведем проверку ваших знаний по ранее изученным темам раздела «Древний Египет». Время на выполнение теста 2 минуты.

Проведем взаимопроверку. Поменяйтесь с соседом по парте собственными работами и сравните ответы с правильными, которые представлены на слайде(слайд №3) используя при этом красную пасту.

Ребята, поднимите руки, кто получил «5», «4», «3». Кто не справился?

Молодцы, листы передайте на первую парту.

2.       Постановка проблемы (слайд №4)

Сегодня мы поговорим о духовной жизни древнеегипетского общества, где главную роль играла религия.

Египетская религия и мир египетских богов – это лабиринт загадок. Согласно Геродоту, «…египтяне – самые богобоязненные из всех людей…». Он обнаружил, что у них самое большое число богов, самые великолепные храмы и самое строгое соблюдение религиозных обрядов.

Сегодня на уроке мы должны с вами решить проблему: какую роль в жизни египтян играли религиозные верования?

А теперь мы с вами познакомимся с общей информацией о Геродоте. О которой нам расскажет Меринова Яна, прослушав вы должны ответить на вопрос: Почему Геродота называют отцом истории?

Еще раз обращаю ваше внимание на проблему, которую мы с вами поставили:Какую роль в жизни египтян играли религиозные верования?
В ходе урока мы с вами попробуем её решить.

Ответы учащихся

Египет

Работа с картой.

Древний Египет располагается в северо-восточной части Африки. С Юга на север страну пересекает река Нил. Египет располагается от первого порога в верх по течению и до Средиземного моря. С Восточной стороны Египет омывается Красным морем. В Египте очень жаркий климат. В дали от Нила среди песков пустыни редко встречаются островки зелени-оазисы с июля в Египте начинаются проливные дожди. Лишь в ноябре река входит в свои берега, оставляя на них плодородный ил.

Отвечают на тестовые вопросы по вариантам (выбирая вариант ответа).

Дети выполняют взаимопроверку

Отвечают на вопросы учителя

Выдвижение гипотез.

Прослушивание дополнительной познавательной информации. Расширение собственного кругозора.

Отвечают на вопрос учителя.

 

ІІІ. Изучение нового учебного материала. (20 мин.)

Учебная цель: Какую роль в жизни египтян играли религиозные верования?

    Цели и задачи: познакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян (пантеон богов); продолжить формирование умений анализировать исторические факты, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текстов учебника и других исторических источников.

 Основные положения нового учебного материала:

            В ІІІ тыс.л. до н.э. земледелие в Египте превратилось в главное занятие и бог солнца стал одним из главных богов египтян. Как одно связано с другим? ( Египтяне поняли, что солнечный свет и тепло влияют на рост злаков и других полезных растений. Однако они не знали, что солнце раскаленное небесное тепло и верили в то, что солнце – это бог.)

Формы и методы изложения нового учебного материала: объяснение, беседа с использованием наглядности, поиск решения поставленной проблемы, её обсуждение.
Основные формы и методы организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся: фронтальный опрос, частично поисковый метод, исследовательская деятельность отдельных учащихся. 
Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу:качественное выполнение заданий, вопросы по новому материалу,  использование дополнительной литературы.
Методы мотивирования учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала: слово учителя, иллюстративные материалы, создание ситуации успеха.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


1) Поиск решения.

 Историки, археологи многих стран мира давно занимаются изучением загадочности, неопределенности цивилизации древнего Египта. Существует множество различных точек зрения на возникновение искусства и религиозных верований древних египтян. Осталось множество неразрешенных загадок, в том числе, загадки возникновения строительства одного из чудес света – пирамид. Ранее изученный вами материал говорит о том, что религия древних египтян основана на поклонении многочисленным богам. Египтяне верили в загробную жизнь с чем связано совершение похоронных обрядов и создание пирамид.

Сегодня на уроке мы будем говорить с вами о религии древних египтян.

Открыли тетради и записали тему сегодняшнего урока 

2) Задачи на урок.
Познакомиться с мифами, религиозными обрядами древних египтян. Богами и их влиянием на все сферы жизни и деятельности населения древнего Египта 
3) Боги и мифы древнего Египта.

Открыли учебник на стр. 49, самостоятельно прочтите пункт 2, после чего вам необходимо ответить на вопрос: «Какие боги изображены на слайде и чему они покровительствовали?» Время работы 2 минуты

Молодцы! Мы познакомились с основными, верховными богами древнего Египта, среди которых один олицетворяет свет - «Амон Ра», второй – тьму «Апоп». Давайте вместе с Вами прослушаем краткие информацию от двух учащихся, которые подготовили небольшие сообщения.

«Амон Ра» - подготовила Шкуратова Анастасия. А об боге «Апоп» нам расскажет Зозуля Анжелика.

После чего вам необходимо ответить на вопрос: «С каким природным явлением древние египтяне соотносили данных богов?»

Продолжим работу с учебником (стр. 51-52). Познакомимся с мифом об Осирисе и Исиде. После чего вы должны ответить на вопрос: «Какое явление природы получило отражение в этом мифе?» 

Из двух прочитанных вами пунктов данного параграфа можно сделать вывод, что каждому явлению природы, которое египтяне не могли объяснить, соответствовал тот, или иной бог.

Запишите.

А сейчас познакомимся с отношением древних египтян к погребальным обрядам. И с тем, какую роль они играли в их жизни.

4)Погребальные обряды Египта

Египтяне верили, что человек после смерти переселяется в царство мертвых. Там тоже есть свет и тепло, течет голубая вода, зреет зерно на полях. Но для существования в царстве мертвых человеку нужно тело, жилье и пища. Поэтому египтяне очень заботились о сохранении тела умершего, в которое могла бы вновь вселиться его душа. Тело превращали в мумию, которую клали в саркофаг, на котором писали заклинание и изображали богов. Гробница где стоял саркофаг, считался домом покойного. Для знатных людей гробницу строили из камня – ведь она должна была стать вечным жилищем. Поэтому рассмотрим слайды презентации. И ответим на вопрос: «Как происходил погребальный обряд и захоронение фараона в пирамиде» 

Из вышеуслышанного формируется вывод: египтяне верили, что после земной смерти жизнь не заканчивается.

5) Фараон и религия.

Мы узнали с вами, что пирамиды это усыпальницы. И возводились они для правителей Египта – фараонов. Сейчас обратите внимание на экран 

Рассмотрите золотую маску фараона Тутанхамона и попытайтесь определить какие предметы были символами Власти?

Вы правы, основными предметами, которые были символами власти фараона была плеть и скипетр, давайте узнаем их значение

Нехех (Плеть): Так называемая плеть (по-египетски "нехех") состоит из короткой рукоятки с двумя или тремя свисающими полосками или нитками жемчуга. Она толковалась как пастуший кнут, который стал знаком власти через бога Анецти, "Главы восточных номов". Другое первоначальное значение плети - опахало от мух. Плеть - постоянный атрибут богов Осириса и Мина. Уже в древнем царстве она располагается на спинах у животных, освящённых богами. Плеть как символ власти служит также царям.

Хека (Крюк): - это скипетр, который носили не только боги и цари, но также и высшие чиновники. Более ранняя, иногда в человеческий рост, форма жезла была первоначальна палкой пастуха и стала атрибутом пастушьего бога Ацепти; отсюда развилась известная форма меньшего размера и сильно искревлённая. Знак-картинка этого скипетра служил для обозначения слова "править". Во времена Среднего царства крюк как знак Осириса помещался на фризах гробниц.

Из услышанного мы с вами приходим к мысли, что египтяне обожествляли фараона и называли его богом солнца. Они верили, что Омон Ра – царь среди богов, а его сын фараон – царь среди людей населяющих Египет.

6) Жрецы – служители бога.

Так как фараон являлся сыном бога и его представителем на земле ему были необходимы помощники, чтобы донести до простых людей «слова богов».  ответьте на вопрос: « Почему жрецы выполняли эти обязанности?»

Молодцы! Вы правы. От сюда следует вывод: жрецы – служители богов. Считалось, что они лучше всех умеют общаться с богом – знают особые молитвы, которые хранят в тайне от других людей. Давайте его и запишем.

А так как в Египте было множество богов, давайте с вами потренируемся в умении угадывать их и соотносить с тем или иным явлением жизни древних египтян. Напредставлены верховн ые боги древних египтян. Назовите их.

Вы заметили, что среди данных богов присутствуют животные, возведенные в ранг священных. Это явление получило название «культа животных». Откройте Хрестоматию по истории древнего мира, стр. 38. Самостоятельно, в течении 2-х минут прочтите выдержки 66, 67, 68 и ответьте на вопрос: «Как древние египтяне относились к некоторым домашним животным?».

Физминутка

Мы гуляем по Египту (топ, топ)

Мы заходим в пирамиду (Цок-цок)

Открываем двери шире (вжик-вжик)

Там на троне фараон (вау)

А там Ра – вот это да.

Поприветствуем мы Баст, голос нам она подаст (мяу-мяу)

Рядом с нею Апис – бык, он рогами Вжик-вжик.

Мы со всеми попрощались, бай-бай.

И бегом из пирамиды мы помчались топ-топ.

Поиск решения поставленной проблемы.

Запись в тетради

Поиск необходимой информации в тексте учебника. Фронтальный ответ на поставленный вопрос.

Прослушивание новой информации. Расширение собственного кругозора.

Фронтальный ответ учащихся на поставленный вопрос (Амон Ра - движение солнца, Апоп – наступление ночи. Оба – время суток).

Поиск необходимой информации в тексте учебника. Фронтальный ответ на поставленный вопрос.

Конспектируют слова учителя

Слушают объяснения учителя, отвечают на поставленный вопрос (Каждый погребальный обряд был священным действием, выполнять которое поручалось специально обученным людям – жрецам. Тело умершего превращали в мумию. Затем мумию заворачивали в несколько слоев ткани и помещали в специальные ящики-саркофаги.

Строительство пирамиды для фараона начиналось с момента его рождения.

Запись в тетрадь.

Отвечают на вопросы учителя (плеть, скипетр)

Слушают объяснения учителя

Ответы учащихся (жрецы – особая группа людей, которая, по вере простых египтян, общалась с богами. Они были посредниками между богом и людьми).

Запись в тетради

Отвечают на вопрос учителя (РА – бог солнца, ИСИДА – покровительница семьи, БАСТ (Бастет – богиня любви), МААТ – богиня истины, НУТ – богиня неба, АПИС – священный бык).

Поиск дополнительной информации в хрестоматии по истории древнего мира.

Фронтальные ответы на вопрос учителя (они их обожествляли, мумифицировали и поклонялись.)

Повторение под диктовку учителя различных движений.

IY. Закрепление учебного материала (10 мин)

Учебная цель: выяснить на сколько учащиеся усвоили новый материал, необходимый для решения поставленной проблемы.
Цели и задачи учителя: развитие умения анализировать, самостоятельно и оценивать результаты работы, делать самоанализ.
Формы и методы достижения поставленных целей: учебно-познавательные, дедуктивные.
Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала: ответы на вопросы.
Возможные пути и методы реагирования на ситуации: при неусвоении частью учеников  нового учебного материала рекомендую использовать работу по самостоятельному поиску дополнительной информации по теме урока с целью написания краткого сообщения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Сегодня на уроке мы с Вами познакомились с религиозными верованиями Древних Египтян. Давайте вспомним проблему, которая была поставлена в начале нашего. А именно: «Какую роль в жизни египтян играли религиозные верования?» 

Хорошо. Давайте так же ответим с вами на ряд  вопросов:

-Фараон считался сыном бога?

-В честь кого возводились храмы?

-В качестве кого фараон совершал религиозные обряды?

-Существовала ли связь между фараоном и жрецами?

-Наличие одного или множество богов?

-Что играло главенствующую роль в жизни египтян?

Молодцы! Мы с вами решили поставленную проблему.

Рефлексия.

Ребята! Ответьте мне на вопросы:

  1. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
  2. Чего, до сегодняшнего урока вы не знали?
  3. Полученные на сегодняшнем уроке знания, где вы можете применить? На каких уроках?

Осознают новый опыт, размышляют, делают самоанализ.

Отвечают на вопрос учителя (Религия в Древнем Египте играла важную роль. С момента появления человека на свет и ло его последних дней, он готовился к загробной жизни. Здесь земная жизнь рассматривалась, как некий переход в другой мир.

У древних египтян, так же, как и у первобытных людей, была особенность обожествлять все то, чему они не могли найти объяснений.)

Отвечают на вопросы учителя (1. да египтяне считали его богом на земле. 2. храмы возводились в честь множества богов. 3. фараон совершал обряды в качестве верховного жреца. 4. связь существовала, так как жрецы являлись главными помощниками фараона. 5. у египтян было множество богов. :. Религия играла главную роль в жизни древних египтян.)


 

10.10.17г                                    5 клас

Тема:                  жизнь египетского вельможи  «Военные походы фараонов»

Цель урока: Изучить особенности внешней политики Древнего Египта, подвести учащихся к пониманию причин и последствий военных походов.

Образовательная задача: раскрыть сущность и основные черты военных походов фараонов. Понятия: бронза, колесницы; географические объекты: Ливия, Нубия, Синайский полуостров.

Развивающая задача: Продолжить формировать умения и навыки работы с учебником, исторической картой, учебными иллюстрациями.

Воспитательная задача: Заинтересовать данной темой. Показать значение, которое имели военные походы во внешней политике Египта. Сформировать у учащихся уважительное отношение к мировой истории и древним цивилизациям.

Планируемые результаты

Учащиеся научатся определять понятия: гробница, фараон, вельможа, писцы, войны.

Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста, иллюстративного материала учебника и презентаций, использовать приобретенные знания при написании творческих работ.

УУД:

Познавательные: выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, всю группу, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с группой.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познан