Инфоурок Другое ТестыТесты по истории Древняя Индия

Тесты по истории Древняя Индия

Скачать материал

7 класс                      05.02.18г

Тема урока: Русская культура в XVI в.

Цель урока: выявить особенности развития культуры России XVI  в.

Задачи урока:

Образовательная: познакомить учащихся с развитием культуры в XVI  в.

охарактеризовать влияние политических процессов, происходивших в России XVI в. на развитие культуры.

Развивающая: развивать навык самостоятельной работы; работы с документами, умение формулировать собственную точку зрения; аргументировать и отстаивать свои взгляды; совершенствовать навыки работы с историческими экспонатами.

Воспитательная: продолжат, развивать коммуникативные умения в процессе работы; развивать чувство уважения к культурному прошлому своей страны; убеждают в необходимости охраны памятников культуры

 

Оборудование:

компьютер

доска

мультимедийная презентация

исторические источники

учебник

 

План урока:

1. Быт и обычаи

2.Век публицистики.

3. Первопечатник Иван Федоров.

4. Культурное развитие в XVI в.

 

ХОД УРОКА

I.Оргмомент.

Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И конечно жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот трудный, но интересный и увлекательный мир истории . А вы этого желаете? Тогда вперед!

Подготовка к основному этапу усвоения учебного материала.

Проверка и актуализация знаний Слово учителя

-Для начала давайте вспомним события второй половины 16 века.

Исторический диктант.

Вопросы и задания: 1)  Назовите дату венчания Ивана IV на царство. (1547)

2) Назовите не менее трех членов Избранной рады. (Сильвестр, А. Адашев, А. Курбский)

3) Назовите имя митрополита, который венчал Ивана IV на царство и поддерживал его. (Макарий)

4)  Назовите имена митрополитов, которые поддержали боярство и осудили опричнину. (Афанасий, Филипп Колычев)

5) Как называлась часть территории государства, которая управлялась боярами? (Земщина)

6)  Назовите хронологические рамки опричнины. (1565—1572)

7) Назовите дату погрома в Новгороде. (1569—1570)

8) Назовите год падения Избранной рады. (1560)

9) Дайте определение термина «самодержавие».

10) Дайте определение термина «террор».

 

II. Изучение нового материала:

Слово учителя

-Ребята, обратимся к высказыванию французского политика Эдуара Эррио

Эпиграф

Культура – это то, что остается, когда все остальное забыто

-Как вы его понимаете? (политика может всегда измениться, а культура более постоянна и надежна)

-Образование единого Русского государства нашло своё яркое воплощение в культурно-бытовом облике страны

Наверное, уже догадались, о чём пойдёт речь на уроке?

Тема урока: Русская культура в XVI в.

-Что же предстоит узнать (особенности развития культуры России XVI  в. познакомиться с развитием культуры в XVI  в. охарактеризовать как влияли политические процессы, происходивших в России XVI в. на развитие культуры.

Ребята, давайте попробуем ответить на такой вопрос ? Кто оказал большое влияние на развитие культуры в XVI в.- государство, вставшее на путь реформ или общество, преодолевшее разобщение?

1.    Слово учителя. Учащимся предлагается вспомнить о влиянии политических процессов во второй половине XVI  в. на развитие общественной мысли. Обобщив ответы семиклассников, учитель отмечает особенности развития русской культуры в XVI в.:

— завершение процессов образования единого государства приводит к единообразию в развитии земель (бывших ранее самостоятельными княжествами);

— усиливается власть великого князя, а затем и царя;

— Москва становится общерусским центром культуры;

— огромную роль на развитие культуры оказывает Русская церковь (например, решения Стоглавого собора 1551  г. регламентировали деятельность иконописцев, архитекторов);

— развивается процесс формирования общенациональной культуры.

Но едва ли можно говорить о единстве русской средневековой культуры. Сословная неоднородность была свойственна тогдашнему обществу, она делала неоднородной и культуру. Выделялась культура «верхов» и образованных слоёв (духовенство, феодалы, горожане).Исследователи называют такую культуру высокой, она пронизана христианскими ценностями. Культура низов, народная культура, соединяла в себе элементы язычества и христианства. Представления о том, что человек должен стремиться к праведной духовной жизни, не мешали людям веселиться от души.

Модель верховной самодержавной власти нашла отражение и в семье. В 16 веке был написан знаменитый «Домострой».Идеологию монархии протопоп Сильвестр применил к частной жизни в произведении «Домострой».

Учащиеся работают с текстом исторического источника.

Из «Домостроя»

Как дети должны чтить отцов своих духовных и повиноваться им. Необходимо изыскать отца духовного доброго, боголюбивого, благоразумного, рассудительного, строгого, трезвого, несребролюбивого. Такого отца духовного надлежит почитать и повиноваться ему во всем, исповедовать грехи свои без утайки, откровенно, наставления его исполнять. Должно его приглашать к себе часто, совещаться с ним во всяком деле, повеления

его с любовью принимать, бить челом перед ним низко. <…>

Как детей учить и страхом спасать. Наказывай сына твоего в юности, и он успокоит тебя в старости и принесет тебе честь. Не будь скуп на удары дитяти, ибо от палочных ударов он не умрет, а поздоровеет; нанося удары телу, спасаешь душу от смерти. Не

улыбайся ему, не играй с ним; ибо в малом деле посмеявшись, в большом пострадаешь. Не дай ему власти в юности и сокруши ему ребра, пока он растет, чтобы, возмужав, не перестал повиноваться тебе, ибо в таком случае будет больно и досадно твоей

душе, убыточно твоему дому, будет погибель имению твоему, укоризна от соседей, пред властью поплатишься и претерпишь разные неприятности.

Как научать мужу жену свою, как угодить Богу и мужу своему, как хорошо устроить дом, завести в хозяйстве порядок, рукоделие всякое знать и самой делать. Мужья должны поучать жен своих с любовью и разумно. Жены должны спрашивать мужей своих, как Богу и мужу угодить, дом свой устроить. Они должны им во всем покоряться… Хозяйка сама должна знать, как мука сеется, как квашня приготовляется, как в печи валяются хлебы, простые и сдобные, как выпекаются; она должна знать приготовление калачей и пирогов, количество муки, необходимое для этого, сколько чего можно сделать из четверти, осьмины… меру должно знать во всем. Сама хозяйка должна

уметь изготовлять мясные и рыбные блюда, всякие пироги и блины, всякие каши и кисели, всякие пирожки. Умея сама, пусть она и слуг научит этому. <…> Такова должна быть хорошая хозяйка. Она должна знать все, что касается до пива, меда,

вина, кваса, уксуса, кислых щей, что как делается. Если она все это знает, то благодаря распоряжениям мужа и ее разумом хозяйство пойдет хорошо и всего будет много. <…>

Как устроить дом хорошо и чисто. Согрев утром воды, перемыть, вытереть и высушить стол, блюда, ставцы; ложки и всякие сосуды… Все сосуды и принадлежности должны быть всегда чисты, не должны разбрасываться по скамьям, двору, хоромам; все должно быть на своем месте. Изба, стены, скамьи, пол, двери, даже в сенях и на крыльце должны быть вымыты, выкрашены, чтобы всегда было чисто. Пред нижним крыльцом сена положить для вытирания ног… Но если муж увидит, что у жены и слуг нет порядка и делается не так, как здесь написано, то должен он жену научить. Когда она делает

все как следует, то заслуживает любви и жалования; если же она не живет по наставлению, сама не исполняет своих обязанностей и слуг не учит исполнять, то пусть муж накажет и постращает ее наедине, а, наказав, пожалует и скажет доброе слово. Должно наказывать с любовью; не следует мужу сердиться на жену, а жене на мужа, но жить им в любви и откровенности. Со слугами и детьми поступать так же: наказать по вине и побить, потом пожаловать.

Но если жена, или сын, или дочь слова и приказания не слушают, не боятся, не делают того, что муж, отец или мать повелевают, то их плетью постегать, смотря по вине; а бить их наедине, не при людях наказать. За какую-либо вину не бить по уху, по лицу, под сердце кулаком, пинком, не колоть посохом, ничем железным и деревянным не ударять. Тот, кто в сердцах так бьет, может большой вред причинить: слепоту, глухоту, повреждение руки или ноги. Должно бить плетью и разумно, и больно, и страшно, и здорово. Когда вина велика, когда ослушание или небрежение было значительное, снять рубашку и плеткою вежливенько побить, за руки держа, да побив, чтобы гнева не было, сказать ласковое слово. Да чтобы люди этого не видели и не слышали.

Вопросы и задание: 1) Опираясь на текст «Домостроя»,

расскажите, каким образом следовало вести хозяйство.

2) Каковы были обязанности жены и мужа в семье? 3) Как

следовало воспитывать детей? 4) Как вы думаете, почему

наказывать предлагалось «не при людях» и «не в сердцах»?

5) Каково назначение этого произведения?

2Слово учителя. Драматическая история XVI столетия своеобразно отразилась в его культуре. Это время называют веком «публицистики». Никогда в средневековой России не были такими острыми споры. Своими спорами мыслители создавали атмосферу реформ. каждый из них выражал мнение того ли иного сословия о том, что должна делать власть и как надо строить государство

Одним из центральных вопросов публицистики того времени был вопрос о взаимоотношении общества и власти. В конце 40-х — начале 50-х гг. XVI в. пишет свои челобитные Ивану IV Иван Семенович Пересветов (возможно, вымышленная личность), в которых он изложил свои взгляды на государственное устройство и порядки.

Образцом для него выступал сильный правитель, но не самовластец, ибо кроме прав у него должны быть обязанности перед его воинами, которые являются опорой правителя. Таким образом, Пересветов обращал внимание на дворянство как государственную опору, а боярство обвинял в трусости и недостатке служебного рвения.

В начале XVI в. оформляется теоретическая концепция «Москва — Третий Рим». Идеи об особой миссии и ответственности России и Русской церкви перед православным миром выдвинули митрополит Зосима и псковский старец Филофей, который был автором ряда посланий к великому князю Василию  III и царю Ивану  IV. Главной мыслью теории «Москва — Третий Рим» была идея преемственности ведущей роли Москвы, Русского государства в христианском мире после утраты ее Константинополем. «Первый Рим, — писал Филофей, — пал от нечестия, второй (Константинополь) — от засилия агарянского (мусульманского), Третий Рим  — Москва, а четвертому  — не бывать»

Эти идеи были подкреплены материальными свидетельствами — царским троном Ивана Грозного и шапкой Мономаха. О шапке Мономаха впервые упоминается в духовной грамоте Ивана Калиты 1328 г. Есть версия, что она была подарена Калите одним из татарских ханов. Под именем Мономаховой шапка известна с 1498 г., с момента венчания на великое княжение Дмитрия Ивановича дедом, великим князем Иваном III.

Церковь играла большую роль в жизни людей. Митрополитом Макарием были составлены «Четьи-Минеи»  — сборники для каждодневного чтения. Каждый из 12 томов

соответствует определенному месяцу (отсюда название «Четьи-Минеи»  — «ежемесячные чтения») и разбит по дням. «Великие Четьи-Минеи».это своеобразные энциклопедии 16 в.,способствовали формированию единого культурного пространства.

К 16 в.относится произведение Ермолая-Еразма «Повесть о Петре и Февронии Муромских.(О чём оно?

Несомненно, публицистами были сам царь Иван Васильевич и князь воевода Андрей Курбский. Обратимся к их переписке

Работа с историческим источником.

Из послания князя Андрея Курбского, написанного Ивану Грозному

Царю пресветлому, в православии богом прославленному,

ныне же из-за грехов наших против бога и православия обратившемуся. Умный поймет, что совесть у него прокаженная и что такого не сыщешь и среди безбожных народов. <…>

За что, о царь, сильных во Израиле побил и воевод, богом данных тебе, различным смертям предал? За что победоносную и святую кровь их в церквах божьих, во владыческих торжествах пролил и их мученическою кровью обагрил церковные пороги?

И на доброжелателей твоих, душу за тебя полагающих, неслыханные мучения, и гонения, и смерть замыслил, и, обвинив без вины православных в измене, чародействе и в ином неподобном, тщетно пытался белое за черное и сладкое за горькое выдать! В чем провинились перед тобою, о царь, чем прогневали тебя, христианский заступник? <…>

То ли нам, бедным, воздал, всячески губя нас? Или думаешь, что ты бессмертен, царь? Или скверной ересью увлечен так, что не хочешь уже предстать перед неподкупным судьей, богоначальным Иисусом, который будет судить мир по правде, и являешься прегордым мучителем и истязаешь людей, не доказав их

вины? <…>

Какого только зла и гонения от тебя не претерпел! Каких бед,

напастей не навлек на меня, каких поклепов не возвел на меня!..

Впереди войска твоего не один раз ходил и никакого бесчестья

тебе не приносил, но радостные победы с помощью ангела-заступника во славу тебе добывал и никогда войска твои спиной к чужим не поворачивал, но лишь победы преславные добывал во славу тебе. И это не год, не два, а много лет трудился с терпением, в поте лица и всегда отечество мое защищал; родительницу мою и жену мою мало видел, всегда в походах против врагов твоих в дальних городах, терпя нужду и болезни — тому господь мой, Иисус Христос, свидетель. Изранен во многих битвах

с  врагами, и тело мое изъязвлено многими ранами. Но тебе, о царь, все это ни во что, непримиримую ярость и жгучую ненависть, как печь пышущую, являешь нам...

Не думай, царь, не представляй мысленно, что мы, убитые, заточенные и изгнанные тобою без вины, уже погибли. Не радуйся этому, мнимой силой хвалясь: убитые тобою, стоя у престола господня, просят отмщения; заточенные же и несправедливо изгнанные в другие края, взываем мы к богу день и ночь. …

Послание это, слезами омытое, велю положить с собою в гроб, идя на суд с тобою бога моего Иисуса Христа. Аминь. Писано в Вольмере, граде государя моего, короля Августа Сигизмунда...

Из послания Ивана Грозного князю Андрею Курбскому

…Мы же хвалим бога за премногую милость к нам, что не допустил он деснице нашей обагриться единоплеменной кровью, ибо мы не отняли ни у кого царства, но по божию изволению и по благословению своих прародителей и родителей как родились на царстве, так и были воспитаны и выросли, и божиим повелением воцарились и взяли все родительским благословением, а не похитили чужое. Да будет известно повеление этой

истинно православной христианской самодержавной власти, владеющей многими землями, и да примет наш христианский смиренный ответ бывший истинно православный христианин и наш боярин, советник и воевода, ныне же отступник…

Ты же ради тела погубил душу, презрел вечную славу ради мимотекущей и, на человека разъярившись, на бога восстал. Пойми, бедный, с какой высоты в какую пропасть ты низвергся душой и телом!.. Могут и там понять твое злодейство те, кто поумнее: ты

бежал не от смерти, а желая мимотекущей славы и богатства. Если же ты, по твоим словам, праведен и благочестен, зачем ты боялся мученической смерти, которая не есть смерть, но приобретение? В конце концов, все равно умрешь... Зачем ты презрел апостола Павла, говорящего: «Всякая душа да повинуется властям; нет власти не от бога; тот, кто противится власти, противится божьему повелению»?.. А ведь это сказано о всякой власти, даже о власти, приобретенной кровью и войной. Вспомни же сказанное выше, что мы ни у кого не похитили престола, — кто противится такой власти, тем более противится богу!..Писание твое принято и прочитано внимательно. Змеиный яд у тебя под языком, и поэтому, хоть письмо твое и наполнено медом и сотами, но на вкус оно горше полыни… Мы не предавали своих воевод различным смертям, — с божьей помощью мы

имеем у себя много воевод и кроме вас, изменников. Мы же вольны награждать своих холопов, вольны и казнить...

Мук, гонений и различных казней мы ни для кого не придумываем, если же ты говоришь об изменниках и чародеях, так ведь таких собак везде казнят. <…>

Когда же мы достигли 15 лет, то взялись сами управлять своим царством, и, слава богу, управление наше началось благополучно. Но так как человеческие грехи всегда раздражают бога, то случился за наши грехи по божьему гневу в Москве пожар,

и наши изменники — бояре, те, которых ты называешь мучениками (я назову их имена, когда найду нужным), как бы улучив благоприятное время для своей измены, убедили скудоумных людей, что будто наша бабка, княгиня Анна Глинская, со свои-

ми детьми и слугами вынимала человеческие сердца и колдовала и таким образом спалила Москву и что будто мы знали об этом их замысле. И по наущению наших изменников народ... захватил нашего боярина, князя Юрия Васильевича Глинского; его бесчеловечно убили в Успенском соборе... Это убийство в святой церкви всем известно, а не то, о котором, ты, собака, лжешь! <…>

Ты пишешь, что ждешь воздаяния от бога, — поистине, время справедливо воздает за всякие дела  — добрые и злые, но только следует каждому человеку рассудить: кто какого воздаяния заслуживает за свои дела? Пишешь, что мы не увидим твоего лица до дня Страшного суда,  — видно, ты дорого ценишь свое лицо. Но кому же нужно такое эфиопское лицо видеть?..

А если ты свое писание хочешь с собою в гроб положить, значит, ты уже окончательно отпал от христианства. Господь повелел не противиться злу, ты же и перед смертью не хочешь простить врагам, как делают по обычаю даже невежды, — поэтому над то-

бой не должно будет совершать и последнего отпевания. <…>

Вопросы и задание: 1)  Опираясь на текст посланий,

определите, в чем состояла суть противоречий между царем и знатным боярином. 2) В чем обвиняют они друг друга? 3) Чьи аргументы вы находите более доказательными?

Далее учитель предлагает учащимся познакомиться с мнением филолога.

Из работы Д. С. Лихачева «Великое наследие.

Классические произведения литературы Древней Руси»

…Как у многих эмоциональных писателей, стиль Грозного сохранял следы устного мышления. Он писал  — как говорил. Возможно, он диктовал свои послания. Отсюда не только следы устной речи в его писаниях, но и характерное для устной речи

многословие, частые повторения мыслей и выражений, отступления и неожиданные переходы от одной темы к другой, вопросы и восклицания, постоянные обращения к читателю как к слушателю. Грозный ведет себя в своих посланиях совершенно так, как в жизни. В нем не столько сказывается манера писать, сколько манера себя держать с собеседником. За его писаниями всегда стоит реальность: реальная власть, реальная жестокость, реальная насмешка. Он не только пишет, но действует: способен привести в исполнение свои угрозы, сменить гнев на милость или милость на гнев.

Вопрос: О каких чертах характера Ивана Грозного,

по  мнению современного ученого-филолога, академика Д. С. Лихачева, свидетельствует переписка царя с А. Курбским?

Важным достижением стало развитие книгопечатания.(и об этом расскажет Оксана.)

3  «Первопечатник Иван Федоров»

В середине XVI в. Иван Федоров организовал типографию. К этому времени книгопечатание было уже широко распространено в большинстве европейских стран.

В 1564 г. вышла в свет первая печатная книга «Апостол» . Печатники старались сохранить в ней все особенности рукописи. Шрифт воспроизводил рукописное письмо, первая буква каждой главы выделена красной краской. Начало главы украшали заставки — орнаменты. Печатный двор в октябре 1565 г. выпустил вторую книгу — «Часослов» (сборник молитв). Однако вскоре Печатный двор прекратил свою работу. В последующие годы печатники жили в Литве. Иван Федоров объяснил свой отъезд из столицы «озлоблением… от многих начальник и священноначальник и учитель, которые на нас зависти ради многие ереси умыслили, хотели благое дело в зло превратить». После отъезда Ивана Федорова и Петра Мстиславца книгопечатание в Москве продолжили их ученики и последователи  — Невежа Тимофеев, Никифор Тарасиев. Федоров до самой смерти продолжал печатать книги на русском языке: «Учительное Евангелие», «Псалтырь с Часословцем», «Азбуку» и др.

Вопросы и задание: 1) Когда и при каких обстоятельствах была издана первая книга в России? 2) Назовите первые печатные книги. 3) Какое влияние на развитие культуры в России оказало книгопечатание?

 4.Слово учителя Создание единого русского государства, его первые успехи, отразились на развитии культуры. Расширялось мировоззрение средневекового человека, развивалось национальное самосознание. ярче всего это выразилось в архитектуре. Превращение Москвы в столицу Российского государства активизировало строительство в городе. Совершенствование городского ремесла, увеличение финансовых средств государства способствовали расширению масштабов каменного строительства, как в храмовом строительстве, так и в гражданском. Рост производства кирпича открыл новые технические и художественные возможности для зодчих. Поиски новых архитектурных форм привели к возникновению шатрового стиля.

  Успенский собор и Колокольня.

В шатровом стиле ярко выразилось национальное своеобразие

русского зодчества, так как новый стиль порывал с традиционным, принятым в Византии крестово-купольным типом храма. Однако шатровое зодчество противоречило церковным канонам, избравшим в качестве образца пятиглавый Успенский собор -главный храм Соборной площади Московского Кремля. Собор был построен ещё 1497 году. С 1547 года в нём венчались на царство русские цари. В память об Иване 3 в 1505 году на Соборной площади была заложена церковь-колокольня. Колокольня Ивана Великого стала самым высоким зданием в России (82 метра высота). В итоге Кремль окончательно превратился в административный и духовный центр страны, призванный зримо представлять могущество Москвы- «Третьего Рима»

  Церковь Вознесения.

Церковь Вознесения Господня в селе Коломенском на Москве-реке была построена в 1532 году. Это первый шатровый храм на Руси, положивший начало замечательному храмовому стилю,

Архитектурные особенности церкви Вознесения в Коломенском (1530—1532). Площадь храма небольшая (8,5 × 8,5 м), высота, напротив, была более значительна (около 62  м). Устремленность ввысь подчеркивают кокошники, стрельчатые обрамления окон, грани шатра, ромбовидный узор. Летописец пишет, что «церковь та велми чудна высотою и

красотою и светлостью, такова не бывша прежде сего на Руси». Шатровые храмы строились не только в Москве, но и в других городах, например в Коломне, Ярославле,

Новгороде.

 Храм Василия Блаженного.

К числу самых значительных памятников средневековой русской культуры относится храм Покрова Богородицы на Рву, выстроенный при Иване IV в честь взятия Казани). «На Рву» означало, что храм находился по соседству со рвом, окружавшим Кремль.

Первоначально на этом месте стоял белокаменный храм во имя Живоначальной Троицы, где был погребен самый чтимый на Руси юродивый — Василий Блаженный. Легенда гласит, что он сам собирал деньги на храм, поэтому второе название собор получил по его имени.

Покровский храм возводили в 1555—1561 гг. русские зодчие Барма и Постник Яковлев (а возможно, это был один мастер  — Иван Яковлевич Барма). Известна легенда, что, увидев храм, Иван Грозный повелел ослепить мастеров, чтобы они не смогли больше нигде построить такое чудо. Освятил храм митрополит Макарий в июле 1557 г. в присутствии царя, однако строительство продолжалось и в последующие годы. В правление сына Ивана Грозного Федора Ивановича были обретены мощи святого Василия Блаженного.По замыслу создателей, храм должен был олицетворять

красоту, силу и славу Руси. Храм снаружи выглядит мощным и сильным. Внутреннее убранство уже не настолько грандиозно. По свидетельству летописца, царь приказал соорудить храм с семью приделами в честь тех святых, чьи праздники пришлись на дни Казанского похода. Однако

зодчие выстроили восемь приделов вокруг главного.

По сторонам света от огромного шатрового храма (высота 65 м) были поставлены четыре самых высоких и массивных придела. Между ними по диагонали размещены четыре других, уступающие первым как по высоте, так и по объему. Первоначально Покровский собор венчали 25  глав: 9 основных и 16  маленьких, расположенных вокруг центрального шатра, приделов и колокольни. При всей своей многосоставности собор производит впечатление единого цельного сооружения. Покровский собор стал символическим воплощением московской национальной идеи Третьего Рима.

В XVI в. собор назывался Троицким, и по нему же была тогда названа Троицкой прилегающая торговая площадь, позднее получившая название Красной. В XVIII  в. храм

горел, был отреставрирован и реконструирован: были снесены 16 маленьких глав вокруг башен, шатровую колокольню соединили со зданием собора. Тогда же собор приобрел современную разноцветную окраску.

Задание: Найдите сходство и различия между церковью

Вознесения в Коломенском и храмом Василия Блаженного.

Мы уже знакомы с шедеврами иконописи XV в. Обратимся к иконописным традициям

в правление Ивана Грозного.

Центром развития иконописи в XVI  в. стала Москва, именно сюда по приказу Ивана Грозного собирали лучших иконописцев. Различия между иконописными школами, сложившимися в период

раздробленности, постепенно сглаживались. На основе традиции и новых тенденций формировалась общерусская национальная иконописная школа. Стоглавый собор 1551  г. потребовал от иконописцев следовать творческой манере Андрея Рублева. Особое значение в иконописи XVI в. сохраняли традиционные сюжеты, цвета, символы.

Однако изменилось духовное содержание древнерусской иконописи. В 1553—1554 гг. церковь разрешила писать на иконах изображения царей, князей, святителей и т. д., что в прежнее время не соответствовало канону. Появились сложные символические изображения, аллегорические сюжеты, многофигурная композиция.

Ярким образцом произведения нового типа является икона «Благословенно воинство небесного царя» (или «Церковь воинствующая»). Она была создана после взятия Казани.

На иконе во главе движущегося православного воинства — архангел Михаил. Вслед за ним следуют три вереницы воинов. В рядах воинства — знаменитые русские князья. В среднем ряду во главе всего русского воинства с огромным красным стягом, вероятно, Иван Грозный.

В  центре композиции в царском венце и с крестом в руках  — либо император Константин, либо Владимир Мономах, за ним следуют Владимир Святой с сыновьями Борисом и Глебом. Во главе верхней колонны воинов — Дмитрий Донской со своим небесным покровителем Дмитрием Солунским, нижнюю колонну возглавляют Александр Невский и Георгий Победоносец.

Православное воинство движется от горящей крепости (по мнению искусствоведов, Казани) к Небесному Иерусалиму. По мнению исследователей, это означает, что Русь окончательно осознала духовный смысл своего земного существования и цель своего исторического развития — устроение Царствия Небесного, спасение и вечную жизнь в Небесном Иерусалиме.

В 16 веке в основных чертах сложился архитектурный облик московского Кремля Правда, деревянные постройки оказались недолговечными. Мы можем лишь, догадываться насколько живописно выглядел Кремль.

В 1552 г. была расписана Золотая Царицына палата Кремлевского дворца на тему «Сказания о князьях владимирских». Здесь нашли воплощение исторические сюжеты, получившие распространение в XVI  в., когда для России становится характерным осознание исторической роли Русского государства, унаследовавшего великие традиции прошлого. Стенопись безвозвратно погибла во время разбора сооружения в 1752 г. О том, что и как было изображено в палате, можно узнать из описи фресок, сделанных художником XVII в. Симоном Ушаковым. Главное место отводилось сюжету принятия христианства — сцене выбора веры великим князем Владимиром в 988 г., получению из рук византийского императора Константина Мономаха атрибутов царской власти (венца, скипетра и державы)

В завершении обсуждения темы культуры скажем, российская культура становится многообразной в процессе создания единого государства в состав России входят народы. Вспомним историческое событие в 1552 г. ликвидация Казанского ханства кардинально изменили историю мордовского народа — его вхождение в Русское государство. А мы относимся к мордовскому народу, точнее мы-эрзя. Так наш народ сложил исторические песни на тему взятия Казани. С одной из них мы познакомимся

III. Закрепление материала

1 Что нового появилось в русской культуре по сравнению с предшествующим периодом?

2. Составьте таблицу «Русская культура в XVI в.»

Правление великого князя, царя

Памятники зодчества, произведения живописи

Памятники летописания и литературы

Василий III (1505— 1533)

1505—1508 гг. — сооружение колокольни Ивана Великого. 1530—1532 гг. — строительство церкви Вознесения в Коломенском. Роспись Успенского собора Московского Кремля иконописцем Далматом

Иван IV (1533— 1584)

1555—1561 гг. — строительство Покровского собора (храма Василия Блаженного)

Создание Воскресенской (1533—1544) и Никоновской (1539—1542) летописей

1547—1552 гг. — роспись Золотой палаты Кремлевского дворца

Написание Сильвестром «Домостроя». 1554 г. — созда- ние сборников религиозных текстов «Четьи- Минеи»

1550-е гг. — написание иконы «Благословенно воинство небесного царя»

1560—1563 гг. — составление «Степенной книги царского родословия

1564—1577 гг. — переписка Андрея Курбского и Ивана Грозного

1560-е гг. — создание «Исто- рии о Казанском ханстве»

Выберите ответ на главный вопрос и обоснуйте.

? Кто оказал большое влияние на развитие культуры в XVI в.- государство, вставшее на путь реформ или общество, преодолевшее разобщение?

А. В XVI в. было две культуры: государственная, ориентированная на просвещённых людей и способствующая реформам, и народная, чуждая власти и мешающая преобразованиям.

Б. Новая жизнь государства породила потребность в культурном развитии, оно было результативным и обогащающим все слои общества.

В Государство и народ в период войн и реформ интересует не культура, а сохранность и приумножение частной собственности.

IVДомашнее задание – составьте план-памятку «Рассказ о памятниках архитектуры» или план-памятку « Рассказ о произведениях искусства»

 

 

 


 

Тема:

Цели и задачи урока: развитие у учащихся умения анализировать историческую информацию, выявлять причинно-следственные связи, через решение проблемы подвести учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах развитии и последствиях, формирование ценностных суждений.

Оборудование: раздаточный материал (проблемные вопросы и источники по теме, компьютер, мультимедийный проектор.

Проблемные вопросы:

  1. Главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства. Однако самая страшная и существенная особенность опричнины заключалась в том, что и Иван IV, и его опричники абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем основывалась их уверенность?
  2. Ответьте на вопрос, сформулированный Н.И. Костомаровым: «Царь Иван (Грозный) рубил головы, топил, жег огнем своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное?».

Мнения русских историков:

  1. Борьба аристократии с нарождающимся самодержавием. (Н. Павлов-Сильванский, С. Платонов).
  2. Прогресс в утверждении государственных начал над родовыми. (С.Соловьев)
  3. Террор – необходимое условие самодержавия. (Д. Альшиц)
  4. Деспотизм и насилие в отношении всех слоев населения. (С.Веселовский, А.Зимин).
  5. Борьба удельного и централизованного порядков. (В.Кобрин)
  6. Следствие душевной болезни Ивана IV (Н.Карамзин)
  7. Гипертрофированная централизация государственной власти. (В.Ключевский)

Ход урока

В начале урока учащимся демонстрируются кадры из фильма С. Эйзенштейна «Иван Грозный». (видеосюжет. Личность Грозного)

 - На прошлом уроке, мы с вами рассмотрели личность Ивана IV, некоторые моменты его внутренней и внешней политики, а сегодня подробнее остановимся на одном из явлений время правления Грозного, которое вошло в историю под названием «опричнина».

ВИДЕО

 - Что нам надо выяснить, чтобы ответить на эти вопросы?

Ответы учащихся.

План урока.

  1. Причины и цели опричнины.
  2. Развитие опричнины.
  3. Итоги опричнины.

I.

В течение урока вы будете делать записи на листе, которой имеет 2 проблемных вопроса:

1) Главным содержанием опричнины стали совершенно бессмысленные убийства. Однако самая страшная и существенная особенность опричнины заключалась в том, что и Иван IV, и его опричники абсолютно уверены в благости своих чудовищных злодеяний. На чем основывалась их уверенность?

2) Ответьте на вопрос, сформулированный Н.И. Костомаровым: «Царь Иван (Грозный) рубил головы, топил, жег огнем своих ближних слуг: народ не роптал. Не заявлял ужаса и неудовольствия при виде множества казней, совершаемых часто всенародно. По этим признакам нельзя ли заключить, что царь Иван делал народу угодное?».

Лист поделен на две части: в первой вы будете записывать факты и аргументы для ответа на первый вопрос; во второй – факты и аргументы для ответа на второй вопрос).

 В конце урока мы вернемся к этим вопросам, поэтому будьте внимательны в течение всего урока.

 - Что означает слово опричнина?

Ответы учащихся.

 На экране: Опричнина – (от слова «опричь» – кроме) – особый, царский удел, состоящий из лучших земель, находящихся под особым, отдельным опричным управлением

 1 ученик «Поворот к опричнине».

 - Теперь, исходя из документа 1 и сообщения, определите, какие цели преследовал Иван Грозный, учреждая опричнину.

Ответы учащихся.

Запись в тетрадь: (на экране)

Цели опричнины:

  1. стремление царя к единовластию
  2. сосредоточение главных сил на продолжении начатой в 1558 г. Ливонской войны.
  3. ликвидация остатков феодальной раздробленности

- Исходя из целей опричнины, выясните ее причины.

Ответы учащихся.

Запись в тетрадь: (на экране)

Причины опричнины:

  1. противоборство царя с его окружением, вызванное становлением самодержавия, оттеснением от власти княжеско-боярской знати
  2. неудовлетворенность царя результатом проводимой внешней политики (ходом Ливонской войны)

II.

С каким событием связано начало опричнины?

1. ВИДЕО

2. Ученик 2. Учреждение опричнины (1565)

3. документ 2

- Как изменилась организация государственного управления в годы опричнины?

Документ 2.

Ответы учащихся.

(Вся территория государства Российского была разделена на две части: опричнину и земщину. Разделяя земли, царь хотел изобразить себя изгнанником, скитальцем. Фактически в лице опричнины царь создал карательную организацию, наложив руку на важнейшие политические центры страны).

- А что такое террор?

Ответы учащихся.

(Террор – это насилие вплоть до физического уничтожения по отношению к политическим противникам).

 Ученик 3. Опричный террор и отмена опричнины.

 - Против кого был направлен опричный террор?

Ответы учащихся.

(Против бояр, духовенства, городов. Опричники громили боярские дома, растаскивали имущество, угоняли крестьян).

III.

 - К чему могла привести такая политика Ивана Грозного?

 Работа с документом 3.

 - Каковы, на ваш взгляд, были последствия опричнины?

Ответы учащихся.

(Разрознена экономика страны (обезлюдение страны, хозяйственный кризис, гибель людей, голод). Опричнина ослабила военную мощь Руси, учреждение опричнины вызвало недовольство населения политикой царя).

Запись в тетради:

Последствия опричнины.

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/586589/f_clip_image001.gifhttp://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/586589/f_clip_image002.gif

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/586589/f_clip_image003.gif

Историки имеют разные точки зрения о сущности опричнины. Прочитайте внимательно, что они думают об этом явлении. Какой точки зрения придерживаетесь вы? Свой ответ обоснуйте.

 Раздаточный материал «Сущность опричнины».

IV. Закрепление.

 - Вернемся к вопросам, поставленным в начале урока.

Ответы учащихся.

вопрос 1

вопрос 2

1. Иван Грозный считал, что неограниченная и неподконтрольная власть получена им от самого Бога.

2. Иван Грозный стремился к самодержавной власти, а террор – необходимое условие самодержавия.

3. Царь и опричники считали, что неограниченная самодержавная власть служит благу страны, а многовластие губительно, что цель оправдывает средства.

4. Считали, что служить царю следует беспрекословно, т.к. Бог поручил царю подданных «в рабство».

1. Иван Грозный выступал как заступник крестьян (призывал оборонять крестьян от недругов – Крымского, Литовского, Немецкого князей).

2. Крестьяне не были политическими противниками Ивана Грозного.

3. Гнева и опалы на православное крестьянство не имел.

4. Иван Грозный делал угодное себе, а не народу, для этого использовал противоречие «имущих и неимущих». Царь не шел против народа, дабы не остаться одному.

Рефлексия.

 - Какое значение для вас лично имеют знания и умения, полученные сегодня?

 - Какое значение для вас имеет изучение данной темы?

V. Домашнее задание.

– Представьте себя в роли сценариста фильма об Иване Грозном.

 

 

 23-26.01.18г                 

Тема: «ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ИВАНА IV

(1550 – 1583 гг.)

Цели урокасформировать представление об основ­ных направлениях внешней политики Ивана Грозного; уяснить, что завоевательные походы Ивана Грозного положи­ли начало присоединению к России соседних государств и народов, формированию ее многонациональной основы; показать, что Ливонская война предопределила главное направление внешней политики России на долгие годы — борьбу за выход страны к Балтийскому морю.

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с заво­еванием Казанского ханства;

2. Охарактеризовать причины, ход и основные этапы присоединения Астраханско­го ханства;

3. Рассказать о присоединении Поволжья к России;

4. Рассказать об обороне южных рубежей России;

5. Показать значение для России покорения Западной Сибири ;

6. Выявить итоги и последствия Ливонской войны.

Основные понятия урока: засечная черта, ясак, острог.

Тип урока: урок, содержащий все звенья процесса обучения.

Структура урока: подготовка учащихся к изучению нового материала, изу­чение нового материала, закрепление изученного материала и домашнее за­дание.

Оборудование урока:

1. Карта «Россия во второй половине XVI в.»

2. Карта «Ливонская война»

3. Учебник, § 3.

4. Таблица «Результаты внешней поли­тики Ивана IV».

Методы:

• словесный (логическая основа - исторические знания);

• репродуктивный (логическая основа - уровень познавательной дея­тельности учащихся).

Структура урока

/. Организационный момент (1 мин.): Приветствие класса. Организация класса. Проверка готовности учащихся к учебной деятельности.

II. Проверка домашнего задания (10 мин.): проверка осуществляется в виде устного опроса по теме предыдущего урока «Внутренняя политика Ивана Грозного (1550 – 1580 гг.)», используя вопросы:

1. Почему Ивана IV прозвали «Грозным»?

2. Значение Избранной рады в 1550-х годах и в 1570-х годах.

3. Что такое Земский собор?

4. Расскажите об особенностях военной реформы и реформы местного самоуправления.

5. Опричнина. Что это такое, ее значение и последствия.

III. Переход к изучению нового материала (1 мин.)

Вводное слово: переход к изучению новой темы «Внешняя политика Ивана Грозного (1550 – 1580 гг.)», запись ее в тетрадях. Рассмотрев внутреннюю политику Ивана Грозного 1550 – 1570 гг., необходимо узнать и о внешней политике царя Ивана Грозного, чтобы составить полное представление о времени правления первого русского царя.

IVИзучение нового материала (15 мин.) Объяснение с использованием средств наглядности (учебная карта).

План изучения нового материала:

1. Заво­евание Казанского ханства.

2. Присоединение Астраханско­го ханства.

3. Значение присоединения Поволжья к России.

4. Оборона южных рубежей России.

5. Покорение Западной Сибири.

6. Начало Ливонской войны и окончание.

Присоединение Казанского ханства. Наряду с внутрен­ними преобразованиями в середине XVI века Иван IV проводил энергичную внешнюю политику.

После распада Золотой Орды наибольшую опас­ность для русских земель представляло Казанское ханство. Казанцы производили постоянные набеги на Русь. Их подвижные отряды разоряли погранич­ные уезды, выходили к Владимиру, Костроме и да­же далекой Вологде. В Казани скопилось около сот­ни тысяч русских пленных.

Иван IV решил раз и навсегда обезопасить Рос­сию от набегов со стороны Казани. Царя активно поддержала церковь, стремившаяся придать войне против мусульман - казанцев религиозный характер.

Планы завоевания территории ханства встретили одобрение у дворян, рассчитывавших расширить свои владения за счет «казанской землицы». Купе­чество было не прочь получить контроль над Вол­гой, что открывало широкие перспективы для тор­говли со странами Востока. Однако два первых по­хода русских войск на Казань (1547-1548, 1549-1550) оказались плохо подготовлены и закончились неудачей.

Подготовка к третьему походу велась более тща­тельно. Летом 1551 года неподалеку от Казани из за­ранее заготовленных деревянных конструкций была возведена крепость Свияжск. Она стала местом сосре­доточения русских войск и опорным пунктом для на­ступления на Казань. В августе 1552 года 150-тысяч­ное русское войско, возглавлявшееся царем, подсту­пило к городу и осадило его. Артиллерия русских на­считывала 150 орудий.

Казань была хорошо укреплена, и прямой штурм города привел бы к большим потерям. Саперы и ратники под руководством Ивана Выродкова построили две линии осадных сооружений, установили подвиж­ные башни, произвели подкоп под стены Казанского кремля, В конце сентября мощный взрыв разрушил часть стены, и в пролом ринулись русские воины. 2 октября 1552 года Казань была взята.

Но не все казанцы признали власть Москвы. В де­кабре 1552 года на территории бывшего ханства вспыхнуло восстание. На помощь местной админист­рации из Москвы были посланы военные отряды, ко­торые беспощадно расправлялись с повстанцами. Ру­ководители восстания были взяты в плен и казнены в Москве. Население присягнуло на верность Ива­ну IV. Край был присоединен к Российскому государ­ству. В 1557 году началась раздача казанских земель русским служилым людям.

После взятия Казани Иван IV разослал во все кон­цы ханства грамоты с призывом переходить в рус­ское подданство. Он обещал населению сохранить за­нимаемые им земли и мусульманскую веру, а также защитить от внешних врагов. Под воздействием цар­ских грамот башкирские и удмуртские племена по­просились «под высокую руку русского царя». Присоединение Астраханского ханства. В 1551 году ас­траханский хан, ставленник Крыма, предложил свою службу Ивану IV. Но в 1554-м, нарушив договор, он ограбил русское посольство, а затем напал на ногай­цев. Ногайские правители обратились в Москву с просьбой о защите.

В июне 1554 года русские войска и ногайские от­ряды без боя вошли в Астрахань. Ханский трон за­нял Дервиш-Али, служивший в России. Были осво­бождены многочисленные русские пленные. На Аст­раханское ханство была наложена дань — денежная и натуральная (3 тысячи рыб в год). Право заменять ханов перешло к русскому царю, астраханским же ханам вменялось впредь «государя себе не искать».

В 1555 году под угрозой крымского вторжения Дервиш-Али вышел из русской зависимости. В 1556 году к Астрахани были направлены русские войска. Несмотря на помощь крымского хана, приславшего тысячу воинов, пушки и пищали, астраханцы почти без боя присягнули Ивану IV. Астраханское ханство было окончательно присоединено к России.

Свою зависимость от Москвы вскоре признала Но­гайская Орда, располагавшаяся в Северном Прикаспии.

Значение присоединения Поволжья. Присоединение Ка­занского и Астраханского ханств обеспечило безопас­ность Российского государства на юге и юго-востоке, открыло пути для прямых торговых и политических контактов с восточными странами. Волга на всем ее протяжении стала русской рекой.

В состав Российского государства вошли многочис­ленные народы, населявшие территорию Поволжья. Они были земледельцами, скотоводами, вели актив­ную торговлю по волжскому пути. Теперь их истори­ческая судьба была тесно связана с Россией. Россий­ское государство стало многонациональным.

Присоединение Казани и Астрахани вызвало резкое недовольство султана Османской империи. Но так как в это время она была занята завоеванием стран Центральной Европы, то для ослабления России и получения добычи Турция использовала войска своего подданного крымского хана. Набеги крым­ских татар на русские земли стали более частыми и разорительными.

Для защиты от набегов было начато строительство Засечной черты —укрепленной линии из лесных за­валов (засек) и крепостей. В сочетании с природными преградами (реками, болотами, лесами) эти линии должны были остановить или задержать крымских татар. Первая засечная линия проходила от Брянска через Тулу на Рязань (см. карту на стр. 69).

Причины и начало Ливонской войны. Достигнув блестя­щих успехов на востоке, Иван IV обратил свои взоры на запад. Отсутствие портов на Балтике ограничива­ло русскую торговлю со странами Европы. В роли торговых посредников издавна выступали богатые ливонские города. Они всячески препятствовали раз­витию русской торговли.

Между тем потребности экономического развития требовали установления широких хозяйственных свя­зей России с передовыми европейскими странами. Путь через северные моря из-за суровых климатичес­ких условий был невыгодным для купцов, хотя рус­ские товары и пользовались большим спросом в Евро­пе. Иван IV решил отвоевать владения Ливонского ор­дена, ослабленного внутренними раздорами, и заполу­чить гавани на Балтийском море. Для начала войны представился удобный повод. По договору с Россией, заключенному в начале XVI века, Ливонский орден должен был выплачивать дань за город Юрьев, неког­да построенный Ярославом Мудрым. В 1557 году ры­цари заявили о своем отказе платить эту дань.

В 1558 году царь объявил ордену войну. Русские войска вступили в Прибалтику, взяли города Дерпт (Юрьев) и Нарву, подошли к Ревелю и Риге. Ливон­ский орден был на краю гибели. Магистр ордена об­ратился к русским с просьбой о перемирии. Иван IV согласился на шесть месяцев сложить оружие. Но это было се­рьезной ошибкой. За время пере­мирия Ливонский орден перешел под покровительство Литвы и пе­рестал существовать как само­стоятельное государство. Король Польши и Литвы сумел привлечь на свою сторону Данию и Шве­цию, которые вступили в войну против России.

После окончания перемирия Иван IV попытался закрепить ус­пехи первых лет войны. В 1563 году московские полки продол­жили наступление и вступили в Литву. Русское командование решило нанести удар по городу-крепости Полоцку, который за­крывал пути на литовскую сто­лицу Вильно. В наступлении на Полоцк участвовала почти вся русская армия. Неширокая полоцкая дорога даже не могла вместить всей массы войск и обозов.

В первых числах февраля 1563 года русская армия вышла к Полоцку и начала его осаду. На рассвете 15 февраля полоцкий гарнизон сдался. Но на этом успе­хи русских войск закончились. В 1564 году последо­вал ряд крупных поражений от литовцев.

Окончание Ливонской войны. После первых успехов положение России в Ливонской войне все более ос­ложнялось. В 1566 году Иван Грозный созвал Зем­ский собор для обсуждения вопроса: продолжать ли войну с Литвой или заключать мир? Собор высказал­ся за продолжение военных действий.

В 1569 году Польша и Литва объединились в одно государство — Речь Посполитую. Вскоре на польско-литовский престол был избран Стефан Баторий, та­лантливый полководец. В 1579 году войска Батория перешли в наступление и отбили Полоцк. Русские были вытеснены из Ливонии. В 1581 году поляки вторглись в пределы Российского государства и оса­дили Псков. Пользуясь ослаблением России, против нее начала военные действия Швеция. Ее войска ов­ладели Нарвой.

Баторий привел 100-тысячное войско к Пскову. Осада города продолжалась пять месяцев. Оборону возглавил князь Иван Шуйский. Его вой­ска и жители города отбили более тридца­ти штурмов. Русские совершили около пя­тидесяти вылазок в стан врага/ После по­лучения подкрепления войску Батория удалось с помощью тяжелых орудий про­бить бреши в городской стене и овладеть двумя башнями. Однако защитники Пско­ва взорвали захваченные врагом башни вместе с находившимися там вражескими солдатами. Армия Батория так и не смог­ла взять крепость. Но в 1582 году было за­ключено невыгодное для России перемирие с Речью Посполитой. В следующем году был подписан мир со Швецией.

Изнурительная Ливонская война, длив­шаяся 25 лет, закончилась поражением России. Не имея морского флота и союзников, она столкнулась с крупными европейскими держа­вами — Литвой, Польшей и Швецией. С юга ей по­стоянно угрожало Крымское ханство. Основная зада­ча — выход к побережью Балтийского моря — так и не была решена. Россия теряла все свои приобрете­ния в Ливонии и на востоке Литвы, большую часть побережья Финского залива. Только мужество за­щитников Пскова оградило страну от других терри­ториальных потерь.

IV. Закрепление (10 мин.). В качестве закрепления нового материала можно предложить учащимся заполнить, а затем обсудить таблицу «Результаты внешней политики Ивана Грозного».

 

Успехи во внешней политике                     Неудачи во внешней политике

1. Присоединение Казани                               1. Неудачное начало завоевания Сибири

2. Присоединение Астрахани

3. Присоединение Поволжья

4. Начальный этап Ливонской войны

                                      2. Второй этап Ливонской войны стал неудачным и

разорительным для России

 

 

Вывод: В ходе активной военной деятельности Россия присое­динила территорию Поволжья, усилила свои позиции в Прибалтике. Продолжалось формирование страны как многонациональной державы.

V. Домашнее задание. (1 мин.)

• Просмотреть записи, сделанные в тетради;

 

Тема: Строительство царства
Задачи уроков: охарактеризовать реформы Ивана IV и Избранной рады, определить их значение для развития
государства.

План уроков
1.
Царский Судебник.
2. Реформа местного управления.
3. Реформа центрального управления.
4. Военная реформа.
5. Перемены в церкви.
ХОД УРОКОВ
Проверка и актуализация знаний
Учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания. Далее учитель организует беседу по изученному материалу.
Вопросы: 1) Почему бояре в годы малолетства Ивана IV
не приняли решение, которое бы ограничивало царскую
власть или совсем лишало царя власти? 2) Можно ли считать, что процесс утверждения самодержавной власти был
связан только с личностью Ивана IV? 3) Почему Иван IV,
стремившийся к самодержавной власти, создал Избранную раду? 4) Можно ли считать, что причинами Московского восстания 1547 г. были слухи о боярах Глинских,
родственниках царя? 5) С какой целью Иван IV созвал
Земский собор, ведь уже действовал сословно-представительный орган — Боярская дума, которая в полном составе
вошла в Земский собор?
Изучение нового материала
1—4.
В период существования Избранной рады были
подготовлены и осуществлены важные государственные
реформы. Учащимся предлагается заполнить таблицу по
ходу рассказа учителя. Заполненная таблица может иметь
следующий вид.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15.01.18г                                                             7класс

Класс 7

Урок № 23 дата

Тема: «Начало реформ Ивана IV. Избранная рада.»

Базовый учебник: история России: XVI - конец XVII в.: учебник /И.Л. Андреев,

И.Н. Федоров, И.В. Амосова.- 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2017

Тип урок: комбинированный.

Цель: Сформировать представление учащихся о начале правления Ивана IV (Грозного), о деятельности Земского Собора, Избранной рады, Боярской Думы.

Оборудование: учебник,

Планируемые достижения:

Предметные:

Раскрывать смысл понятий: Избранная рада, Земский собор; Объяснить причины и значение принятия Иваном IV царского титула; Рассказать о восстании в Москве, высказывать мнение о его влиянии на дальнейшее правление Ивана IV; Сравнить Избранную Раду и Боярскую думу, выдвигать гипотезы опричинах появления Избранной рады; Начать составление характеристики Ивана IV (на основе работы с документом, учебником);

Метапредметные УУД:

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Личностные УУД:

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности.





Структурные элементы урока.

Мозговой штурм. Вспоминаем то, что учили ранее.

Игра «Да – нет». Приложение 1.

Определение темы и целей урока.

Инструкция по заполнению ответа на игру.

Взаимопроверка.

Учитель подводит учащихся к новой теме.

Учащиеся вносят ответы в листы самооценки.

Определяю тему урока. Записывают ее в тетрадь.

 

Исходя, из темы определяют цели урока.

 

Организация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

 

Просмотр видеофильма «Иван Грозный».

Работа с различными источниками информации. Приложение 2.

Работа с учебником стр. 31. Иностранный посол об Иване IV.

Рассказ учителя. Восстание в Москве.

Избранная рада.

Рассказ учителя Земский собор.

Объединение в группы. Инструкция по выполнению задания. Прочитать информацию и выделить черты характера Ивана грозного.

 

Организует работу с учебником.

Организует знакомство с новым материалом.

 

 

Просмотр видеофрагмента.

Работа в группах.

Выставление оценок в листах самопроверки.

Читают текст и отвечают на вопросы.

Слушают и отвечают на вопросы стр. 27.

Познакомиться с текстом учебника на стр. 28. Избранная рада и определить ее особенности.

 

 

Стр. 29. вопрос 2.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

 

Учебник стр. 31. Мнение историка «О царской власти».

Организует работа с текстом учебника, вопросами после документа.

Читают, отвечают на вопрсы.

Подведение итогов. Рефлексия.

Учащиеся самостоятельно подводят итог урока.

Выполняют задания на интерактивной доске.

Учитель предлагает учащимся самостоятельно подвести итог урока. Сделать вывод несколькими фразами.


 

   15.01.18г                      7 класс        

   Тема: «Начало реформ Ивана IV. Избранная рада.»

 Цель урока: рассмотреть основные направления внутренней политики раннего этапа правления Ивана IV и процесс складывания сословно-представительной монархии.

 Задачи:

- обучающие: продолжить работу по изучению признаков централизованного государства, познакомить обучающихся с реформами Избранной рады, их сутью и характером, проследить их влияние на дальнейшую централизацию Московского государства;

-развивающие: формировать умения проводить информационно-смысловой анализ текста, формулировать выводы, систематизировать историческую информацию;

-воспитательные: формировать понимание неоднозначности исторических событий и деятельности исторических личностей, нетерпимость к жестокости и деспотизму.

 Тип урока - изучение нового материала

​ Формы работы учащихся – фронтальная работа по вопросам учителя, анализ текстового материала, выступления с сообщениями, практическая работа с ЭОР.

​ Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска (монитор), мультимедийный проектор, компьютеры на рабочих местах обучающихся и учителя.

​ Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

 1.Орг.мормент

2. Актуализация знаний, мотивация, целеполагание.

Давайте вспомним, как управлялось государство в 15 веке.

Как назывался правитель в России в конце 15 века? (Великий князь Всея Руси).

Как назывался совет из представителей старинных боярских родов при князе? (Боярская дума).

Как назывались общегосударственные ведомства? (дворец и казна)

Как назывались люди, правившие отдельными уездами страны? (наместники).

На доске постепенно появляется схема органов управления в XV в.

Что из перечисленного, можно отнести к признакам централизованного государства? (усиление власти Великого князя, складывание аппарата чиновников)

Введение в тему: Сегодня на уроке мы начнем разговор об Иване IV, получившем прозвище Грозный. Нам предстоит познакомиться с первым периодом его правления и дать ему оценку. Этот период связан с проведением реформ, серьёзно изменивших структуру государственной власти.

Запишите тему, план урока.

3. Изучение нового материала.

1.​  Боярское правление в начале XVI в.

2.​ Личность Ивана IV.

3.​ Укрепление центральной власти

4.​ Стоглавый собор. Реформы государственной власти сер. XVI века.

5.​ Военная реформа.

1. Иван IV Васильевич родился в 1530 г. В 1533г. скончался Василий III.

Вопрос: Мог ли 3-летний Иван править самостоятельно? – Конечно, нет. Отец Ивана Василий III перед смертью назначил опекунский совет из 7 влиятельных бояр над своим сыном Иваном, наказав боярам «беречь» сына и приобщать к государственным делам. Наступило время боярского правления. Это была эпоха беззакония, насилия, вражды и борьбы за власть. Злоупотребления и взяточничество достигли невиданных размеров. Начались народные волнения. Чтобы прекратить народные волнения и восстановить правильную и четкую работу государственного аппарата, необходимы были реформы. Вдова Василия III - Елена Глинская, тяготившаяся боярской опекой, взяла управление государством в свои руки. По легенде, эта женщина происходила из рода Мамая. В 1526 году вышла замуж за Великого князя московского. После смерти мужа фактически стала правительницей при трехлетнем сыне. За время своего правления (менее 5 лет) Елена Глинская сумела провести в стране ряд реформ.

Работа с текстом учебника: Задание: Прочитать 2 абзац с.193 и выписать название реформ.

Работая с текстом учебника, выясним, какие реформы были проведены и к каким результатам привели?

Реформы Елены Глинской: введение единой денежной единицы (московский рубль), создание денежной системы: рубль – полтина, полуполтина, гривна, алтын; основание Монетного двора, введение единых единиц длины и веса.

Вопрос: чему способствовало проведения данных реформ ?

Рассказ учителя: После смерти Елены Глинской в стране снова началась ожесточенная борьба за власть: отравления, убийства, заключение в темницу, насильственное пострижение в монахи стало обычным делом при московском дворе. И все это происходило на глазах юного Ивана, в эпоху так называемого «боярского правления». Детство осталось в памяти Ивана как время обид и унижений, конкретную картину которых он лет через 20 дал в своих письмах к князю Курбскому.

Работа учащихся с документом «О боярском правлении» стр. 200 учебника.

2. Заслушиваются сообщения учащихся, получивших опережающее задание: найти описание личности Ивана Грозного в трудах В.О.Ключевского, Н.М.Карамзина, Н.И.Костомарова.

Учащиеся в результате высказываний приходят к выводу о неоднозначности характера Ивана Грозного, и, следовательно, его деятельности.

3,4,5.Демонстрация ЭОР «Реформы Избранной рады». Инструкция по работе: проанализировать информацию в каждом тематическом блоке, сопоставить текст и иллюстративный материал, пройти по всем гиперссылкам, выписать в рабочую тетрадь даты и названия реформ.

Вопрос к первому тематическому блоку: Какое значение имело принятие царского титула для Московского государства? (венчание на царство ставило Ивана на одну ступеньку с другими знатными правителями мира и поднимало международный авторитет России. Период боярского правления закончился. Царь Иван стал самодержавным государем)

4. Результативность.

Практическая работа с ЭОР «Создание органов сословно-представительной монархии». Инструкция по работе даётся в модуле. В ходе работы полученная на уроке информация систематизируется. Первые пять учащихся, справившихся с заданиями, получают отличные оценки.

5. Подведение итогов (рефлексия).

Что называют Избранной радой? Кого из участников Избранной рады вы запомнили?

Какие реформы Избранной рады вы можете назвать?

Какое значение эти реформы имели для укрепления центральной власти в стране?

Какой характер приобрела власть Московского царя?

Учащиеся формулируют вывод о том, что в результате реформ происходит дальнейшая централизация страны, власть Московского царя усиливается, но в своём стремлении к самовластию, он опирается на сословно-представительные органы.

6. Домашнее задание.

Выучить §23, ответить на вопросы, выучить термины, подготовить сообщения по иллюстрациям учебника.   

 

7 класс                                     20.12.17гз0з00

Тема: Василий III и его время

Задачи уроков: охарактеризовать обстоятельства прихода к власти сына Ивана III Василия; рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики Василия III, процесс собирания русских земель вокруг Москвы и укрепления власти московского князя.

План уроков

1. Отец и сын.

2. Завершение объединения русских земель вокруг

Москвы.

3. Отношения с Крымом и Казанью.

4. Скандальный развод.

5. Отмирание удельной системы.

ХОД УРОКОВ

Проверка и актуализация знаний

Семиклассники вспоминают из курса 6 класса материал о великом князе Иване III, характеризуют его внутреннюю и внешнюю политику. Учитель обобщает ответы учеников.

Изучение нового материала

1. Учащиеся знакомятся с эпиграфом и главным вопросом уроков.

Далее учитель рассказывает о том, как изменилось положение великого князя московского в конце XV — начале XVI в., предлагает вспомнить, кого из русских князей летописцы называли «самовластцами». Обобщив ответы учащихся, учитель характеризует политическую ситуацию, сложившуюся в Московском княжестве в начале XVI в., и обстоятельства, при которых Василий III занял великокняжеский престол. Политику Ивана III продолжил его сын Василий. Но

этому предшествовал целый ряд событий. После смерти в1490 г. сына Ивана III от первого брака остался внук Дмитрий Иванович. В то же время на престол претендовал сын Ивана от Зои (Софьи) Палеолог Василий. При дворе сформировались группировки бояр, продвигавших своего «кандидата» в качестве преемника Ивана. В 1497 г. вскрылся заговор, целью которого было убийство Дмитрия. Иван III, наказав участников заговора, торжественно венчал в Успенском соборе Дмитрия-внука как своего соправителя (венчание на великое княжение). Но уже в1502 г. верх одержала партия Софьи Палеолог. Дмитрий вместе с матерью был отправлен в заточение, а соправителем Ивана III был назначен Василий. После смерти отца Василий наследовал великокняжеский престол. Не желая иметь соперника, он содержал Дмитрия Ивановича в тюрьме до самой его смерти в 1509 г.

2. Учитель может предложить учащимся самостоятельную работу с текстом параграфа, а затем проверить усвоение материала, организовав обсуждение.

Вопросы: 1) Каковы причины раздробленности Руси?

2) Какую политику проводил Василий III?

В ходе обсуждения ответов на вопросы учитель характеризует процессы преодоления последствий политической раздробленности, зависимости от Золотой Орды и

собирания русских земель вокруг Москвы Василием III.

Задание: Покажите на карте земли, присоединенные к Московскому княжеству в годы правления Василия III.

3—4. Учитель рассказывает о политике Василия III на восточном и южном направлениях. Учащиеся заполняют таблицу в тетрадях.

Имя великого князя.Внутренняя политика Внешняя политика

Василий III

(1505—1533)Объединение русскихземель под властьюМосквы:

1510 г. — присоединение Псковскойземли;

1521 г. — присо-единение Рязанскогокняжества.Поддержка со стороны церкви.

Укрепление верховной власти московского князя

1512 г. — начало войны с Литвой.

1514 г. — возвращение в состав Русского государства Смоленской земли, находившейся под властью Литвы.Ухудшение отношения

д/з -

 

 вариант
1.Великие географические открытия стали возможны благодаря:

1. усовершенствованию морских судов и навигационных карт;
2. увеличению выпуска золотых и серебряных монет;
3. господству европейцев в Азии и Африке; 4. изобретению книгопечатания.
2.Открытие Америки связано с именем: 1.Америго Веспуччи;    2. Христофор Колумб;   3.Фернан Кортес ;  4.Бартоломеу Диаш.  3.Самый знаменитый итальянский художник эпохи Возрождения, автор «Джоконды»: 1.Рафаэль; 2.Леонардо да Винчи; 3. Эль Греко; 4. Диего Веласкес. 4. Поводом к началу Реформации в Германии стала: 1. зависть рыцарей богатствам католической церкви;  2. дороговизна церковных обрядов; 3. рост грамотных людей; 

4. продажа индульгенций.
5. Соотнесите понятия.
1. Еретики                       а) высший церковный суд
2. Лютеране                    б) распространители христианской веры
3. Инквизиция                в) отступники от веры
4. Миссионеры               г) сторонники М.Лютера в период Реформации  
                                             в Германии
6. Общественное движение в Европе за переустройство католической   
церкви называется: 1. революция;   2.реформа;   3. реформация;  

4. протекционизм. 7. Активным участником Английской революции в XVII веке был:  1. Оливер Кромвель;  2. Вильгельм Оранский; 3. герцог Альба; 4. Жан Кальвин.  8. Режим, никем и ничем не ограниченной власти монарха, установившийся в Европе  с середины XVII века, назывался:  1. протекционизм; 2. абсолютизм; 3. бюрократизм; 4. меркантилизм. 9. Страна – родина промышленного переворота:  1.Голландия;     2. Англия;     3. Франция;     4.Россия.

10. Соотнесите имена:
1. Игнасио Лойола         а) испанский писатель, автор романа «Дон  Кихот»
2. Васко да Гама             б) основатель ордена иезуитов в Испании
3. Мигель Сервантес      в) знаменитый португальский  путешественник    
4. Николай Коперник     г)  польский астроном, автор 
                                              гелиоцентрической системы мира.
11.Дать определения следующим понятиям: Реформа, революция, колонии.
12.Из данных слов составьте предложение: против, богатому, был, армии, так как , Джорджу Вашингтону, в ведении, поручили, регулярной, виргинскому, у него, опыт, действий, индейцев, Создание, плантатору, военных, и французов.
II вариант

1.Что из нижеперечисленного является причиной Великих Географических открытий:  1.усовершенствование огнестрельного оружия; 

2.усовершенствование морских судов  3.попытки европейского купечества найти собственные пути в страны Востока;  4.изобретение книгопечатания.
2. Первое кругосветное путешествие совершил: 1. Фернан Магеллан;          

2. Америго Веспуччи. 3. Христофор .Колумб.   4. Васко да Гама 3. Кто из великих ученых Эпохи Возрождения был сожжен на костре за  свои научные убеждения?  1.Леонардо да Винчи.   2. Джордано Бруно;   

3.Френсис Бэкон;    4. Рене Декарт.  4. Общественное движение Реформация, начавшееся в 16 веке, было вызвано:  1. ростом богатства католической церкви;
2. желанием европейцев изменить жизнь народов колоний; 3. нежеланием разбогатевших горожан делиться деньгами с католической церковью;
4. отказом простого народа от развлечений и нарядной одежды.
5. Соотнесите понятия:
1. Индульгенция                 а) изменение, преобразование  какой-либо сфере   
                                                 сфере деятельности
2. Протестанты                    б) грамота о прощении грехов
3. Кальвинисты                    в) сторонники реформации в Европе
4. Реформа                            г) сторонники реформации в Швейцарии и 
                                                  Нидерландах

6. Мануфактура – это: 1. вид ремесленной мастерской;  2. торговая компания;    3.вид домашнего промысла крестьян; 4.первое промышленное предприятие
7. Коренной переворот, крутой перелом в жизни людей называется: 1.реформа;   2.протекционизм;   3. революция;   4.реформация. 8. Активный участник Нидерландской революции 16 века:  1.Мартин Лютер;       2. Вильгельм Оранский;    3.Оливер Кромвель;       4. Томас Мор.  9. Первая буржуазная революция Нового времени:  1. Английская;         2. Нидерландская;    3 . Северо-американская;        4. Французская.
10. Соотнесите имена:
1. Вильям Шекспир               а) профессор богословия, инициатор  

                                                     церковной реформы в Германии
2. Леонардо да Винчи           б) английский поэт и драматург;
3. Бартоломеу Диаш              в) самый знаменитый итальянский  художник
4. Мартин Лютер                    г) португальский путешественник – мореплаватель.
11.Дать определение следующим понятиям:Метрополии, абсолютная монархия, промышленный переворот. 12.Из данных слов составьте предложение: нового, прав, и, основы, традициями, означала, гражданина, человека, Франции, и, победу, провозглашала, Декларация, права, устройства, над, старого, политического, порядка.
Ключи:
I вариант:1.1;  2.2;  3.3;  4.2;  5.1в), 2г), 3а), 4б);  6.3;  7.1;  8.2;  9.2;  10.1б), 2в), 3а), 4г).  12.Создание регулярной армии поручили богатому виргинскому плантатору Джорджу Вашингтону, так как у него был опыт в ведении военных действий против индейцев и французов.
II вариант:1.2;  2.1;  3.2;  4.1;  5.1б), 2в), 3г), 4а);  6.4;  7.3;  8.2;  9.1;  10.1б), 2в), 3г), 4а. 12.Декларация прав человека и гражданина провозглашала основы нового политического устройства Франции и означала победу права над традициями старого порядка.

 

 

 


 

 

Итоговое тестирование по курсу «История Нового времени» 7 класс.     

Цель: расширить кругозор учащихся, предоставить им возможность применить знания, полученные во время уроков и работы с дополнительной литературой, в нетрадиционной обстановке; сформировать умения учащихся работать в команде; развивать их познавательную активность в овладении историческими знаниями; воспитывать коллективизм и ответственное отношение к работе.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Структура урока

I.            Организационный момент…2 мин.

II.            ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

III.            Итоги урока…6 мин.

IV.            Домашнее задание …2 мин.

Итоговое тестирование по курсу «История Нового времени» 7 класс.      Вариант 2.

1. Он ввел термин «утопия»:

а) Мор; б) Рабле; в) Кампанелла; г) Макиавелли.

2. Реформация 16 века, определяют, как:

а) движение за переустройство церкви;

б) экономическое реформирование;

в) крестьянскую реформу.

3. Когда были вывешены 95 тезисов Мартина Лютера:

а) 1517; б) 1518; в) 1519; г) 1520.

4.Согласно какому соглашению, устанавливается принцип «чья страна, того и вера»:

а) Вормскому конкордату; б) Аугсбургскому миру;

в) Флорентийской унии; в) Утрехтскому соглашению.

6. Учредитель инквизиционного суда…

а) Карл V; б) Ришелье; в) адмирал Горн; г) Филипп II.

7. Иконоборческое движение вспыхнуло в…

а) 1566; б) 1555; в)1600; г) 1666.

8. Кого прозвали «кровавый герцог»?

а) герцог Альба; б) принц Оранский; в) Карл V.

9. Вильгельм Оранский провозглашен…

а) правителем Голландии; б) правителем Зеландии; в) правителем Голландии и Зеландии.

10. Когда началась Великая Английская революция?

а) 1628; б) 1629; в) 1640; г) 1641.

12. «Долгий парламент» созван в…

а) 1640; б) 1645; в) 1650; г) 1649.

13. Кто такие «кавалеры»?

а) сторонники короля; б) пуритане; в) соратники Кромвеля; г) сторонники республики.

14. Тридцатилетняя война проходила в:

а) 1616-1646; б) 1618-1648 в)1628-1658.

15. Кто такой Густав II Адольф?

а) шведский король; б) император Франции; в) главнокомандующий Австрии.

16. Какой титул принял Кромвель в 1653 году?

а) лорд-канцлер; б) лорд-казначей; в) лорд-протектор; г) король.

17. Против какой страны был направлен Навигационный акт?

а) Голландии; б) Франции; в) Испании; г) Португалии.

18. Валленштейн ….

а) был убит своими сподвижниками; б) стал императором; в) назначен канцлером.

19. В каком году был заключен Вестфальский мир:

а) 1646; б) 1647; в) 1648.

20. Когда была принята конституция в США?

а) 1785; б) 1786; в) 1787; г) 1788.

21. Согласно конституции 1791 года во Франции устанавливалась…

а) республика; б) парламентская республика;

в) конституционная монархия; г) абсолютная монархия.

22. Робеспьер возглавил…

а) Комитет общественного движения; б) конвент; в) законодательное собрание; г) Учредительное собрание.

23. Он не был казнен в ходе якобинского террора?

а) Шомет; б) Дантон; в) Марат; г) Жак Ру.

24. Диктатура Наполеона была установлена в..

а) 1797; б) 1798; в) 1799; г) 1800.

Итоговое тестирование по курсу «История Нового времени» 7 класс.  Вариант 1.

1. Как переводится слово «утопия»:

а) лучшее место; б) новое место; в) земля будущего; г) место, которого нет.

2. Предприятие, основанное на ручном труде наемных работников, на разделение труда называется:

а) мануфактура; б) мастерская; в) биржа; г) церковь.

3. Как называется папская грамота об отпущении грехов?

а) Индульгенция б) Инквизиция

в) Свиток г) Книга грехов

4. Как по-другому называют кальвинисткую церковь?

а) Пуританской; б) Пресвитерианской; в) Лютеранской; г) Англиканской.

5. Создателем «Общества Иисуса» был:

а) Игнатий Лойола; б) Жан Кальвин; в) Колиньи; г) Кардинал Ришелье

6. Против кого направлен суд инквизиции?

а) протестантов; б) католиков; г) еретиков.

7. Оппозицию «гёзы» возглавлял…

а) принц Оранский; б) Карл V; в) Филипп II.

8. Кто был направлен Филипп II на подавление народного восстания?

а) герцог Альба; б) принц Оранский; в) Карл V;

9. 1588 год, дата образования…

а) Голландии; б) Зеландии; в) освободительного движения.

10. Кто такие пуритане?

а) последователи кальвинизма; б) последователи католицизма; в) по следователи Якова I.

11. Кто созвал «Долгий парламент»?

а) Яков I; б) Карл I; в) Кромвель; г) Ферфакс.

12. Какой регион Англии преимущественно поддержал короля в ходе гражданской войны?

а) юго-восток; б) северо-запад; в) северо-восток; г) юго-запад.

13. Кто осуществил «чистку» парламента?

а) Карл I; б) Ферфакс; в) Кромвель; г) Прайд.

14. В каком году был заключен Вестфальский мир:

а) 1646; б) 1647; в) 1648.

15. Международный конфликт разгорелся в …

а) Чехии; б) США; в) Милане; г) Париже.

16. Принцип «армия кормит война» принадлежит…

а) А. Валленштейн; б) Карл I; в) Кромвель; г) Ферфакс.

17. Тридцатилетняя война проходила в:

а) 1616-1646; б) 1618-1648 в)1628-1658.

18. Когда была принята Конституция США?

а) 1785; б) 1787; в) 1786; г) 1788.

19. Высший законодательный орган США…

а) Конгресс; б) Сенат; в) Палата представителей.

20. Эта социальная группа имела права голоса, согласно конституции США?

а) индейцы; б) женщины; в) негры; г) эмигранты.

21. Монархия во Франции была свергнута в …

а) 1790; б) 1791; в) 1792; г) 1793.

22. Максимум зарплат ввели…

а) роялисты; б) жирондисты; в) якобинцы; г) «бешенные».

23. Якобинская диктатура была свергнута в…

а) 1793; б) 1794; в) 1795; г) 1796.

24. В 1798 году Наполеон Бонапарт был послан на завоевание…

а) Турции; б) Греции; в) Египта; г) Индии.

й по курсу «История Нового времени. 1500-1800 гг.». Вариант 2

 

А1. Ранее других стран промышленный переворот на¬чался:

 

    1) в Германии  2) в Англии        3) во Франции   4) в США

 

А2. В период Нового времени республиканский строй утвердился в:

 

    1) Великобритании  2) Испании           3) Японии4) США

 

A3. О каком историческом деятеле идет речь в отрывке из стихотворения?

 

Он Африку когда-то обогнул. Впервые обогнул ее по морю. Сто раз тонул, но гнул ее и гнул. И обогнул, навек войдя в историю.

 

   1) Мартин Лютер  2) Бартоломеу Диаш  3) Фернандо Магеллан   4) Эразм Роттердамский

 

А4. В политической жизни США большую роль сыграл:

 

   1) Бенджамин Франклин   2) Оливер Кромвель   3) Жан Кальвин    4) Джеймс Уатт

 

А5. В эпоху Просвещения впервые возникла идея:

 

   1) разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную

 

   2) важности наблюдений и опыта для изучения явлений  природы

 

   3) высшей ценности человека как личности

 

   4) борьбы крестьян с феодалами

 

А6. В индустриальном обществе в отличие от традици¬онного:

 

   1) формируется правовое государство         2) возникает ремесленное производство

 

   3) господствует натуральное хозяйство       4) усиливается религиозное мировоззрение

 

А7. Общая причина всех буржуазных революций Нового времени — это стремление к

 

     уничтожению:

 

   1) системы рабовладения                     2) цехового строя в городах

 

   3) политической раздробленности страны   4) феодальных повинностей и ограничений

 

А8. В форме войны за независимость в XVIII в. буржуаз¬ная революция происходила:

 

    1) в Нидерландах   2) во Франции        3) в Англии   4) в США

 

А9. Если промышленное предприятие использует труд наемных рабочих, то оно называется:

 

    1) усовершенствованным   2) капиталистическим  3) централизованным   4) ремесленным

 

А10. В результате развития индустриальной цивилизации появляется общественный класс:

 

    1) буржуазии   2) феодалов         3) крестьян    4) горожан

 

АН. Порядок правления государством, при котором пра¬вительство несет ответственность перед

 

     представитель¬ным органом, а не королем, называется:

 

      1) протекторат    2) абсолютная монархия     3) ограниченная монархия

 

      4) парламентская республика

 

А12. Причина, вызвавшая начало Реформации:

 

     1) прекращение Крестовых походов                2) строительство новых храмов

 

     3) обязанность верить в Бога                   4) продажа индульгенций

 

А13. Кому принадлежат слова?

 

Вы с большим страхом объявляете мне приговор, чем я выслушиваю его!

 

    1) Наполеону Бонапарту   2) Жан Полю Марату  3) Джордано Бруно   4) Вольтеру

 

А14. Мужицким художником называли:

 

     1) Питера Брейгеля Старшего  2) Альбрехта Дюрера  3) Рафаэля Санти   4) Дени Дидро

 

А15. В результате распространения Реформации в Гер¬мании:

 

    1) сложилось единое национальное государство  2) были уничтожены феодальные порядки

 

      3) установилась пресвитерианская церковь          4) церковь стала дешевле

 

А16. Принцип веротерпимости в период Реформации провозгласил документ:

 

    1) «Кровавое законодательство» 2) «Навигационный акт»  3) Нантский эдикт   4) «12 статей»                               

 

А17. Итог Нидерландской революции - уничтожение:

 

     1) сословно-представительных органов       2) капиталистических порядков

 

     3) рабовладельческих порядков               4) феодальных порядков

 

А18. Причина «Славной революции» в Англии:

 

    1) стремление Якова II восстановить абсолютизм и католичество

 

    2) введение парламентом новых феодальных повинностей

 

    3) недовольство населения диктатурой Кромвеля

 

    4) угроза интервенции со стороны Испании

 

А19. Война в Европе в XVII в., в которой участвовали две мощные коалиции государств, 

 

      положившая конец ре¬лигиозным войнам между протестантами и католиками,

 

      получила название:

 

     1) Северная   2) Столетняя         3) Семилетняя       4) Тридцатилетняя

 

А20. Мануфактуру и фабрику объединяет признак:

 

   1) наличие частной собственности работников на ору¬дия труда

 

    2) существование механизированного производства

 

   3) использование труда наемных рабочих

 

   4) отсутствие разделения труда

 

А21. Согласно Конституции США исполнительная  власть принадлежит:

 

   1) Конгрессу  2) президенту        3) губернатору   4) Верховному суду

 

А22. О каком событии идет речь в отрывке из документа?

 

Главная пружина королевского могущества была сломлена 14 июля или, по крайней мере, она была настолько повреждена в этот день, что ей уже не¬возможно было когда бы то ни было действовать по-прежнему.

 

    1)  взятии Бастилии                            2) об издании декрета о «подозрительных»

 

   3) об отставке контролера финансов Жака Тюрго

 

   4) о разгоне Наполеоном Законодательного корпуса

 

А23. Название «переворот 9 термидора» означает:

 

   1) принятие нового революционного календаря  2) установление власти Наполеона Бонапарта

 

   3) свержение якобинской диктатуры             4) реставрацию абсолютизма

 

А24. К истории Великой французской революции отно¬сится понятие:

 

   1) гильотина  2) протектор  3) «Бостонское чаепитие»   4) иконоборческое движение

 

А25. Империю Великих Моголов основал:

 

   1) Надир-шах   2) Токугава          3) Бабур   4) Акбар

 

А26. В Китае, Японии и Индии в Новое время:

 

    1) господствовал аграрный строй           2) использовался труд негров-рабов

 

   3) распространилось конфуцианство       4) существовала сильная центральная власть

 

В1. Каковы последствия Великих географических откры¬тий?

 

    Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

 

1)         расширение межконтинентальной морской торговли

 

2)         расширение представлений европейцев о мире

 

3)         начало использования угля и железной руды

 

4)         усиление влияния католической церкви

 

5)         улучшение положения народных масс

 

В2. Какие изобретения были сделаны в период раннего Нового времени?

 

   Укажите два верных ответа из пяти пред¬ложенных.

 

книгопечатный станок  2) паровая машина  3) токарный станок 4) колесный плуг 5) компас

 

В3.      Какие понятия относятся к истории Китая? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

 

1)         конфуцианство  2) деспотия 3) сёгунат  4) бусидо     5)сипай

 

В4.      Какие события/процессы происходили в период Нового времени?

 

     Укажите два верных ответа из пяти предложенных.

 

1)         начало феодальной раздробленности      2) Великие географические открытия

 

3)возникновение христианства  4)начало религиозных войн   5)обмирщение сознания

 

В5. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

 

    Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

 

Деятель науки/культуры

 

Сфера деятельности

 

A) Даниель Дефо

 

Б) Жан Антуан Гудон

 

B)  Адам Смит

 

1)   экономика      2)  литература

 

3)   живопись

4)скульптура

 

 В6. Установите соответствие между понятием и определением.

 

     Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

 

Понятие

 

Определение

 

А) пуритане Б)самураи В)луддиты

 

1) защитники интересов английских  лендлордов и англиканской церкви

 

2)   сторонники Реформации в Англии

 

3)   военное сословие               4)    «разрушители машин»

 

В7. Расположите в правильной хронологической после¬довательности события.

 

    Укажите ответ в виде последова¬тельности буквенных обозначений выбранных элементов.

 

A)        принятие Конституции США          Б) открытие Америки X. Колумбом

 

B)        учреждение Директории во Франции

 

Г) подписание Аугсбургского религиозного мира

 

Ключи

 

Вариант 1                   Вариант 2

 

 А 1. 1                  А 1. 3

 

А 2. 3                  А 2. 4

 

А 3. 1                  А 3. 2

 

А 4. 4                  А 4. 1

 

А 5.4                  А 5. 1

 

А 6. 2                  А 6. 1

 

А 7. 2                  А 7. 4

 

А 8.1                  А 8. 4

 

А 9.1                  А 9. 2

 

А 10. 1                А 10.1

 

А 11.3                 А 11. 4

 

А 12.1                 А 12. 4

 

А 13. 3                А 13. 3

 

А 14. 2                А 14. 1

 

А 15. 1                А 15. 4

 

А 16. 3                А 16. 3

 

А 17. 3                А 17. 4

 

А 18. 1                А 18. 1

 

А 19. 3                А 19. 4

 

А 20. 1                А 20. 3

 

А 21. 2                А 21. 2

 

А 22. 3                А 22. 1

 

А 23. 3                А 23. 3

 

А 24. 4                А 24. 1

 

А 25. 1                А 25. 3

 

А 26. 3                А 26. 1

 

В 1.45                 В1. 12

 

В 2. 13                В 2. 23

 

В 3. 34                В 3. 12

 

В 4. 34                В 4. 25

 

В 5. А2 Б3 В1          В 5. А2 Б4 В1

 

В 6. А3 Б4 В2          В 6. А2 Б3 В4

 

В 7.БГВА              В7. БГАВ 

04.12.17г                   7 класс

Тема: Парламент против короля. Революция в Англии.

Цели:

-подвести учащихся к пониманию причин английской революции, которая развивалась в форме гражданской войны;

-развивать умения учащихся актуализировать ранее изученное, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи;

-обеспечить усвоение учащихся понятий «компромисс», «кавалеры», «круглоголовые».

- воспитывать толерантность, умение идти на компромисс.

Учебное оборудование: учебник А.Я. Юдовская, П. А. Баранов «Новая история 1500-1800», карта «Англия во время буржуазной революции».

 Оформление доски: тема урока; понятие «компромисс» - соглашение, достигнутое путем взаимных уступок; персоналии: Яков 1, Карл 1, Оливер Кромвель; даты: конец 16-начало 17 века, 1625 г., 1628 г., 1640 г., 1642 г., 14 июня 1645 г., 1647 г., 20 января 1649 г., 30 января 1649 г., май 1649 г    домашнее задание:   16, эссе «Поставь себя на место Карла 1, как бы  ты поступил?»

Ход урока.

1. Оргмомент(2 мин.)

2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия»(10 мин.)

-На предыдущем занятии мы познакомились с темой «Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия». Давайте вспомним причины революции и ее итоги(1-2 мин. идет обсуждение в парах и учащиеся отвечают на поставленные вопросы).

3. Изучение новой темы(20 мин.)

- А сейчас, представьте себе следующую ситуацию. Я знаю, вы очень любите футбол и смотрите по телевизору все матчи. Сегодня по каналу ОРТ в 20 часов будет транслироваться матч «Россия – Англия», и вы, конечно, хотите его посмотреть, но в это же время по каналу «Россия» будет мамин любимый сериал. Телевизор в доме только один. Как вы поступите в этой ситуации? (Учащиеся высказывают свои предложения по выходу из данной ситуации)

- Сегодня на уроке мы постараемся понять, к чему может привести неуступчивость правителя, т.е. неумение пойти на компромисс? А в конце урока мы вновь вернемся к поставленной задаче. (Учащиеся записывают тему урока)

- В ходе урока на доске появится логическая цепочка событий. Я прошу вас слушать внимательно, фиксировать в тетради события и сопоставлять их с датами, пользуясь текстом учебника

 Англия накануне революции.

К концу 16 – началу 17 века – развивалась промышленность,

- процветает морская торговля,

- «владычица морей»,

- первая колония Виргиния,

 - создание Ост-Индской компании,

- в Лондоне открыта биржа,

- успехи в искусстве, науке,

- дворяне-земледельцы соперничали с лордами,

- росло число пуритан,

Требования пуритан: упразднить должности епископов, более дешевая церковь, король - божий избранник, но должен считаться с парламентом, который создан по божьему велению.

 Король оставил требования пуритан без внимания и недовольство общества королем возрастает. Назревают причины революции.

- Какие? Давайте найдем по тексту параграфа и назовем. (

Карл 1. Жизнь диктует необходимость перемен.

1625 г. Яков 1 умирает. Принц Уэльский Карл становится королем Карлом 1(1625-1649)

 В обществе появилась надежда на перемены, реформы в системе управления, уменьшение власти чиновников. Но жена, французская принцесса-католичка Генриетта-Мария, подчинила нерешительного Карла 1. Король не идет на компромисс. 1628 г.- парламент вынуждает Карла 1 подписать «Петицию о праве». Тогда король распускает строптивый парламент и не созывает его 11 лет. В стране установился режим личного правления Карла 1, но вводить новые налоги без одобрения парламента он не мог.

Начало революции – созыв Долгого парламента.

 1640 г. – казна опустела. Для ведения войны с Шотландией нужны были деньги, и Карлу пришлось созвать парламент (Долгий, т.к. не расходился 12 лет). Это событие стало началом революции.

-  Парламент принимает реформы. Какие? Назовите. (Поиск информации учащимися по тексту учебника. Называют реформы).

Но Карл 1 не пошел на компромисс и в 1642 г. бежал из Лондона на север страны, рассчитывая на помощь крупных землевладельцев.

 Началась гражданская война короля с парламентом.

Англия оказалась разделенной на два враждебных лагеря: на сторонников короля – «кавалеров» и сторонников парламента – «круглоголовых».

- Итак, кто же поддержал короля и парламент? (Поиск информации по тексту учебника, называют и выписывают в тетради).

Вначале военные действия не приносили парламенту побед, но армия нового образца, созданная Оливером Кромвелем, 14 июня 1645 г. у деревни Нейзби разбила армию

Карла 1.Переодетый король тайно бежал к шотландцам.

Реформы парламента. Парламент вновь принимает реформы.

- Какие? Давайте назовем. (Учащиеся называют реформы по тексту параграфа).

От короля требовалось признать реформы и господство пуританской церкви. Зимой 1647 г. Карла 1 шотландцы продали парламенту, который поместил его под охрану в замок. Но в силу своего характера и взглядов Карл 1 не пошел на компромисс.  

Армия требовала суда над королем. Была проведена чистка парламента от умеренных и создан чрезвычайный суд из 150 человек. 20 января 1649 г. вынесен обвинительный приговор. 30 января 1649 г. приговор исполнен.

Установление республики.

Актом парламента от 17 марта 1649 г. королевская власть была уничтожена. В мае 1649 г. Англию провозгласили республикой. (Учитель обращает внимание на схему «Управления республикой» на доске). Гражданская война закончилась победой пуритан. Король казнен, абсолютизм уничтожен. Провозглашена республика.

4. Подведение итогов

- Карл 1 не пошел на компромисс с парламентом, хотя такая возможность появлялась трижды. Мы возвращаемся к вопросу, поставленному в начале урока: «К чему же привела неуступчивость Карла 1?» (Учащиеся высказывают свое мнение).

5. Домашнее задание(2-3 мин.)

- Прочитать  16, повторить записи в тетради,

написать эссе «Поставь себя на место Карла 1, как бы ты поступил?».

6. Закрепление изученного  

 

29.11.17г                          7 класс

Тема: Освободительное движение в Нидерландах.

Цель: изучить основные события освободительной борьбы в Нидерландах и выяснить влияние на историю событий развития капиталистических отношений в этой стране.

Методические цели:

1.      Дать знания о событиях освободительного движения в Нидерландах в XVI столетии, формировать познавательные компетенции через изучение нового материала.

2.      Развивать познавательную деятельность через постепенное закрепление материала.

3.      Воспитывать обучающихся в духе патриотизма на примере борьбы бургундов за свою независимость.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: карта Европы XVI столетия, портреты выдающихся деятелей этого периода, репродукции картин нидерландских художников, передающих события освободительного движения.

План:

1.      Общее положение Бургундии в XVI столетии.

2.      Причины и начало революции.

3.      Завершение и историческое значение революции в Нидерландах.

Ход урока.

1.      Организационный момент (1 мин.)

2.      Проверка домашнего задания. Решение тестовых заданий. (8 мин.)

3.      Мотивация учебной деятельности. (1 мин.)

История Нового времени – это история постоянных социальных потрясений в Европе. В этот период проявилась мощная борьба возрастающих капиталистических отношений и отмирающего феодализма. Одним из выдающихся событий в этот период стало освободительное движение в Нидерландах. Происходило ли это движение мирным путём? Или может освобождение происходило через кровопролитие? Об этом мы узнаем на сегодняшнем уроке.

Изучение нового материала (30 мин.)

В XV столетии между Германией и Францией было расположено герцогство Бургундское, северная часть которого имела название Нидерланды.

С середины XVI века Нидерланды попадают под власть испанской монархии.

Дайте определение понятия монархия.

Занятия населения Нидерландов:

1.      Овцеводство.

2.      Рыбная ловля.

3.      Земледелие.

4.      Скотоводство.

5.      Ремесло.

6.      Торговля и мореплавание.

Это приносило значительную прибыль в казну испанского короля Карла I.

В середине XVI века наблюдается мощный экономический подъём.

Развиваются мануфактуры: сталеварные, оружейные, суконные, ковровые.

Дайте определение понятию мануфактура.

Перечислите занятия населения Бургундии. Подумайте, почему бургунды занимались именно этими видами деятельности?

Испанцам выгодно поддерживать феодальную систему. После вступления на престол короля Филиппа II феодальное угнетение в Бургундии усиливается.

1565 – 1566 – голод в Нидерландах.

Назревает социальный взрыв – революция.

Революция – коренной переворот в жизни общества, когда один строй сменяется другим.

Причина революции: противоречие между производительными силами и производственными отношениями в Бургундии.

Производительные силы – силы, с помощью которых производится всё необходимое для жизни.

Производственные отношения – отношения между людьми в процессе производства.

Духовной основой революции стало протестантское религиозное течение – кальвинизм.

Вспомните: где, когда и при каких обстоятельствах зародился кальвинизм, кто был основателем этого религиозного течения?

1566 - 1567 гг. – начало народного восстания, движение «иконоборцев». Восстание подавлено.

Испанский королевский двор отправляет в карательный поход герцога Альбу → Совет по делам о мятежах.

Гёзы (нищие) → морские и лесные.

1571 г. – герцог Альба вводит 10 % налог на все виды товаров.

Вильгельм Орантский начинает борьбу против Альбы, однако его сил оказалось не достаточно.

Альба захватывает города (Хаарлем, Лейден). Морские гёзы отбивают порт Брилль. Лейденцы громят испанцев.

1579 г. – Утрехтская уния. Создана буржуазная республика «Объединённые провинции Нидерландов».

Дайте определение революции. Назовите причину революции в Нидерландах. Как герцог Альба «придавливал» экономику Бургундии?

В Нидерландах произошла буржуазная революция.

Буржуазная революция – революция, при которой феодальный строй сменяется капиталистическим.

Итоги революции:

1609 г. – Мадрид признал независимость Нидерландов.

Штатгальтером (правителем) Нидерландов становится Мориц Орантский.

Значение революциипервая буржуазная революция, закончившаяся победой.

1.      Закрепление материала. (3 мин.)

1.      Почему нидерландцы были враждебно настроены против испанцев?

2.      Почему испанцы поддерживали феодализм?

3.      Кто такие гёзы?

4.      Были ли гёзы действительно нищими?

5.      Какое значение в истории имеет нидерландская революция?

Домашнее задание. (2 мин.)Изучить материал параграфа, запомнить даты и определения. Подготовить биографические справки на исторических персонажей: герцог Альба, Вильгельм Орантский, Мориц Орантский.



1.    Литература.

 

 

Тест по истории Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Контрреформация для учащихся 7 класса 

1 вариант

1. Одной из причин начала Реформации можно считать

1) влияние идей гуманизма
2) Великие географические открытия
3) развитие мировой торговли
4) усиление влияния Католической церкви на светскую власть

2. Родиной Реформации считается

1) Италия
2) Германия
3) Испания
4) Франция

3. Лидером Реформации в Швейцарии стал

1) Мартин Лютер
2) Жан Кальвин
3) Игнатий Лойола
4) Иоганн Тецель

4. Какое положение из перечисленных выражает одну из основополагающих идей Мартина Лютера?

1) признание справедливости отпущения грехов за плату
2) возможность спасения души только при помощи священ­нослужителей
3) человек должен сам принимать решения и сам нести от­ветственность за них
4) добрые дела человек должен совершать не для спасения своей души, а для всего человечества               5. Крестьянская война в Германии проходила в                                                                                                         1) 1524-1525 гг.
2) 1517-1520 гг.
3) 1520-1521 гг.
4) 1521-1522 гг.

6. Какое из перечисленных положений не относится к основ­ным идеям Жана Кальвина?

1) человек свободен в выборе своего жизненного пути
2) судьба человека заранее предопределена Богом
3) человек должен пассивно ожидать свершения своей судьбы
4) человек должен быть тружеником

7. Установите соответствие между вероучением, орденом и их основателями.

А) кальвинизм
Б) лютеранство
В) орден иезуитов

Основатели

1) Мартин Лютер
2) Игнатий Лойола
3) Жан Кальвин

8. Запишите слово (термин), о котором идет речь.

Движение за переустройство Католической церкви — это __________.                                                              

Тест по истории Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Контрреформация для учащихся 7 класса                

2 вариант

1. Одной из причин начала Реформации можно считать

1) кризис морали внутри Католической церкви
2) распространение научных взглядов о строении Вселен­ной
3) расширение контактов с Новым Светом
4) развитие мануфактурного производства

2. Особое недоверие к Католической церкви вызывалось

1) стремлением монахов вести уединенный образ жизни
2) массовой продажей индульгенций
3) усилением имущественного расслоения в обществе
4) распространением христианского учения в Новом Свете

3. «95 тезисов», положивших начало Реформации, были составлены

1) Жаном Кальвином
2) Мартином Лютером
3) Игнатием Лойолой
4) Иоганном Тецелем

4. К основным идеям Мартина Лютера не относится

1) человек спасается только верой
2) вера обретается только через милость Бога
3) только Священное Писание является авторитетом в делах веры
4) без священника человек не в состоянии постичь Священ­ное Писание

5. Религиозный мир в Аугсбурге был заключен в

1) 1517 г.
2) 1520 г.
3) 1555 г.
4) 1557 г.

6. Главное предопределение человека на земле по идее Кальвина

1) успех в земных делах — знак спасения души человека
2) служение Богу возможно только через отречение от мира
3) для спасения души достаточно лишь искренней пассив­ной веры в Бога
4) человек должен слепо верить слову священника

7. Установите соответствие между религиозным учением, орденом и страной, где они зародились.

Учение                                                                                                                                                                                      А) кальвинизм
Б) лютеранство
В) орден иезуитов

Страна

1) Германия
2) Франция
3) Швейцария

8. Запишите слово (термин), о котором идет речь.

Борьба Католической церкви с протестантизмом — это __________.

1 вариант
1-1
2-2
3-2
4-3
5-1
6-3
7-312
8-реформация
2 вариант
1-1
2-2
3-2
4-4
5-3
6-1
7-312
8-контрреформация


 

6 класс

 

Тема Реконкиста

Цель урока:  выяснить причину образования централизованных государств на Пиренейском полуострове. Познакомить учащихся с понятиями реконкиста, Кортесы,  Португалия, Испания, инквизиция, аутодафе.

Проблема: Почему основные успехи Реконкисты относятся к XI- XIII вв., но завершение стало возможным только в конце XV века?

Задачи урока: 

Личностные   воспитание   уважения к истории другого народа, развивать  интерес к изучению истории.

Метапредметные (развивающая)  развитие речи; формирование умений работать  с исторической картой, анализировать исторические факты формирование способностей сравнивать, обобщать факты; развитие у учащихся  способностей применять полученные знания на практике; развитие внимательности при поиске ошибок.

 Предметные (обучающие) развитие умений работать с учебником  при помощи методов и приемов технологии критического мышления, овладение понятием  реконкиста, Кортесы,  Португалия, Испания, инквизиция, аутодафе.

   Тип урока: Урок открытия нового знания

  1.  Организационный момент. Подготовка к уроку.
  2. Введение в тему.
  • Кто переселился на Пиренейский полуостров в период Великого переселения народов?
  • Когда и как был завоёван полуостров?
  • В результате чего произошло отделение от Арабского халифата?

Арабов и берберов, которые жили на полуострове,  христиане называли маврами (пришли из Мавритании). 
Мусульманские владения на полуострове называли Андалусия.

3. Объяснение нового материала.
Работа с учебником (стр.183)
Характеристика мусульманской Испании 
На полуострове уживались многочисленные народы: вестготы, берберы, арабы, евреи.
Мавры не препятствовали населению исповедовать свою религию, но постепенно ситуация менялась. Увеличение налогов, притеснение местного населения заставили население подняться на борьбу с завоевателями.

Реконкиста – возвращение  захваченных маврами территорий на полуострове.
Христиане в этом процессе были сплочены.
Каждое сословие преследовало свои цели.
Работа с учебником (стр.183-184)
Какие события  в Европе нам напоминает  Реконкиста?
Этот процесс проходил не плавно, а скачкообразно, почему?

Проблемный вопрос

  • Почему  мусульманские княжества стали лёгкой добычей  для христианских правителей в XI-XIII вв.? (стр.184)
  • Почему после решающих успехов в XIII веке Реконкиста замедлилась? (стр. 187)
  • Как связаны даты 1479 год и 1492 год?
  • 1212 год – что это за дата, какую роль она сыграла в Реконкисте?

Ребята отвечают на вопросы,  поставленные перед ними.
Учитель подводит итог. В ходе Реконкисты на Севере Пиренейского полуострова образовались  государства:

  • Кастилия (страна замков)
  • Арагон
  • Наварра
  • Португалия.

                                 

Что осталось у мавров?

 Возникшие государства были  сословными монархиями. ( Стр.152)
4. Физминутка 
5. В Кастилии действовали КОРТЕСЫ  - (представительное собрание) они утверждали налоги, издавали законы.
Какие мы знаем представительные собрания в Англии и Франции?
Междоусобные войны приостановили Реконкисту на долгие годы.

Работа с учебником  (стр.187).

Вывод: на территории Пиренейского полуострова остались два христианских королевства, Испания  и  Португалия.
Работа с учебником: (стр.187 – 188)
«Введение инквизиции в Испании», казнь еретиков   АУТОДАФЕ.

6. Подведение итогов: оценки за работу на уроке. Оценку за работу на уроке ученик может поставить сам себе.  Запись домашнего задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока: «Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции»

Цели урока:

- Подвести учащихся к пониманию причин, целей, и итогов религиозных войн во Франции.

-Развивать умения  работать с учебником, понятийным материалом, давать оценку деятельности правителя и аргументированную оценку историческому событию, работать с документами, а также хронологические, картографические умения.

- Воспитывать толерантность.

Оборудование урока:

1.      Учебники «Новая история.1500-1800.7 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина;

 Тип урока: комбинированный урок

 Методы обучения: словесный, наглядный.

План урока:

1.      Актуализация ранее изученной темы.

2.      Распространение Реформации во Франции.

3.      Начало религиозных войн.

4.      «Варфоломеевская ночь»

5.      Война трех Генрихов.

6.      Добрый король» Генрих IV Наваррский

7.      Правление Ришелье.

8.      Закрепление изученного материала.

Основные понятия и термины:

Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант

Ход урока

     I.Оргмомент.

II.  Повторение

1. Фронтальный опрос:

по  понятиям (учащиеся вспоминают основные понятия, связанные с Реформацией в Германии, Англии, Швейцарии) 

      1.Реформация

2.Революция

3.Протестанты

4. Лютеранская церковь

5. Кальвинистская церковь

6.Англиканская церковь

7. Пуритане.

по датам (вспоминают основные события Реформации в Европе)  1517 год,

1.      1524-1526 гг.,

2.       1555 год,

3.      1534 год.

по именам ( вспоминают основных идеологов Реформации и участников         Контрреформации) 

1.      Мартин Лютер,                            4.Филипп II,

2.      Томас Мюнцер,                           5. Игнатий Лойола,

3.      Жан Кальвин,                              6.Генрих VIII.

2. Работа с картой : 

покажите на карте территории на которых господствовала католическая церковь; территории на которых утвердились протестантские церкви.

III. Изучение нового материала.

 1).Вступительное слово учителя:

Слои населения, поддерживающие кальвинизм

Причины, по которым кальвинизм распространился среди населения Франции

Представители старинной знати

Недовольство укреплением королевской власти и потерей политической независимости

Часть дворянства

Дворянство, в особенности обедневшее, хотело прибрать к своим рукам богатства церкви

Часть горожан, особенно в Южной Франции, и первые буржуа-предприниматели

Хотели вернуть старинные городские вольности. Предпринимателей привлекала кальвинистская этика, стремление к накоплению денег, к скромной жизни, дешевой церкви

Некоторая часть крестьянства

Переход в лагерь кальвинистов являлся выражением протеста в религиозной форме против поборов сеньоров и католической церкви

 

 

 

 

Сегодня на уроке я приглашаю вас в одно удивительное путешествие по стране, которая у меня ассоциируется с Версалем, Лувром, Эйфелевой башней. Что это за страна? Конечно, это Франция. В конце XV века, когда завершилось объединение Франции, она по численности населения стала самым большим государством в Европе. В стране проживало 15 млн. человек.

Сегодня вы узнаете об особенностях Реформации во Франции. Записываем тему урока и обратим внимание на основные вопросы с которыми вы познакомитесь на уроке ( дети зачитывают план урока, высказывают мнение о наиболее интересных для них вопросах плана).

2). Работа по плану урока.

1.Распространение Реформации во Франции

        В начале XVI века во Франции стал распространяться кальвинизм. И кто во Франции сочувствовал протестантизму? /Первый пункт плана изучается путем самостоятельной работы учащихся с учебником с. 118-119. По ходу работы учащиеся заполняют в тетради таблицу, которая в завершенном виде выглядит следующим образом/:

Распространение кальвинистского учения во Франции

В результате к концу первой четверти XVI века Франция оказалась расколотой на два враждебных лагеря – католиков и протестантов. Католиков поддержали французские короли из династии Валуа. Север Франции остался на стороне католической церкви, а Южная Франция стала протестантской.

Протестантов во Франции называли гугенотами («товарищи», давшие общую клятву). Так Реформация проникла во Францию.

В тетрадь записывается понятие.

Гугеноты – это французские кальвинисты.

2.Начало религиозных войн  Изучение второго и третьего пунктов плана проводится сочетанием разных приемов: размышления, сюжетного повествовательного рассказа учителя, персонификации, беседы с классом.

В это время во Франции не было сильной королевской власти. Сменяли друг друга на троне представители династии Валуа, но не было среди них человека с государственным умом. Среди родственников королей выделялся всесильный герцог Гиз, которого называли « некоронованный король Парижа». Именно с именем этого человека связывают начало религиозных войн во Франции. В марте 1562 года Гиз, проезжая со своей свитой через местечко Васси , устроил кровавую расправу над мирными гугенотами. Случай в Васси и стал поводом для начала религиозных войн, которые длились более тридцати лет (1562—1598).

В тетрадь записывается дата религиозных войн.

1562—1598 – религиозные войны во Франции.

Теперь обратим внимание на правовое положение католиков и гугенотов. Гугеноты были бесправны. Начиная с 20-х годов XVI века они подвергались жестоким преследованиям. На стороне католиков был сам король.

С 1560 по 1574 г. во Франции правил король из династии Валуа – Карл IX., проблемы, стоящие перед страной его не интересовали. В годы его малолетства страной управляла королева-мать Екатерина Медичи. 

Для формирования у учащихся умения оценивать политических деятелей с позиции их современников было включено в содержание рассказа характеристика государственного деятеля, данная французским мыслителем и гуманистом XVI в. Мишелем Монтенем.

"Добродетель в политике — это добродетель с многочисленными изгибами, углами и поворотами... Она разношерстная и искусственная, не прямая и не четкая, не постоянная, не совсем невинная. Тот, кто идет в толпе, должен уметь отклоняться в сторону, прижимать локти, отступать или идти вперед, даже уметь свернуть с пути праведного, в зависимости от того, с чем он сталкивается: он должен руководствоваться не своими желаниями, а желаниями ближнего, не своими предложениями, а тем, что ему предлагают, в зависимости от эпохи, от людей, от дел".

Екатерине Медичи были присущи качества, о которых писал Монтень. Также она стремилась сохранить единство нации, расколотой на враждебные группировки. Королева была воплощением достоинств и недостатков своих современников. Она, как и все люди XVI в., не придавала особого значения человеческой жизни. Поэтому методы королевы-матери не очень смущали современников. Государственные интересы заставляли Екатерину Медичи иногда прибегать к убийству, но в тех случаях, когда у нее не было иного выхода.

Религиозные войны толкнули страну на путь беды. Католики создавали свои братства, устраивали многочисленные процессии и убивали гугенотов. Гугеноты были не так жестоки, в захваченных городах они разоряли церкви, но ни кого не убивали. 

4.      «Варфоломеевская ночь»   

?Приходилось ли вам встречать выражение «Варфоломеевская ночь» в повседневной жизни? Что оно означает? Сейчас мы узнаем, с какими событиями связано это «крылатое выражение». Какая обстановка была в Париже накануне Варфоломеевской ночи? Только ли религиозная вражда выплеснулась в этом кровавом событии или к ней прибавилось общее озлобление горожан?

Руководителями гугенотов были адмирал Колиньи и король Наваррский Генрих Бурбон. Карл IX, чтобы примирить католиков и гугенотов, решил выдать замуж за Генриха свою сестру Маргариту. Свадьбу назначили на август 1572 г. По этому случаю в Париж съехались все вожди гугенотов со своими свитами. Руководители католиков не хотели допустить усиления влияния гугенотов. Они решили воспользоваться тем, что все вожди протестантов съехались в Париж, и уничтожить их. Сначала было совершено покушение на одного из вождей гугенотов, адмирала Колиньи. Его ранили выстрелом из-за угла, но он остался жив.

Чтобы восстановить те далекие события давайте обратимся к фрагменту из книги И. Клула «Екатерина Медичи» (Ростов-на-Дону, 1997).

"Когда Генрих Гиз проезжал через народные кварталы, он увидел, насколько возбужден и враждебно настроен по отношению к гугенотам парижский люд. Эта толпа была для него лучшей защитой от суровости короля... Он знал, как легко разжечь страсти этой толпы, доведенной до фанатизма многочисленными священниками церквей и монастырей. В эти жаркие августовские дни в город потоком хлынули дворяне-протестанты на свадьбу Маргариты; их разместили в основном в Лувре и поблизости от дворца, но также и в пригороде Сен-Жермен. Парижане приглядывались к этим гугенотам, вчерашним врагам, сегодня окружающим короля. Их удивляет и возмущает, что они смешались с католиками. Перенаселенный город бурлит: все свободные дома, постоялые дворы, таверны заняли конюхи, лакеи, солдаты. К постоянному городскому населению в большом количестве присоединились бедняки, которых голод погнал из деревень.

Это огромное количество обнищавшего населения становится свидетелем братания вельмож — католиков и протестантов и наблюдает за пышными праздниками по случаю свадьбы Маргариты и Генриха. Бедняки видят, как по деревянным мосткам проезжают великолепно одетые дамы и придворные. В глухие переулки доносятся отзвуки пиров и турниров: для фанатичных проповедников настала пора разжигать народное недовольство против протестантов. Отовсюду раздаются призывы к убийству. Всем ясно: готовится бунт. В пятницу, после покушения на Колиньи (в подготовке покушения участвовала Екатерина Медичи, так как адмирал был не только протестантом, но и политическим противником, призывавшим короля к вступлению в войну с могущественной католической Испанией, что противоречило убеждениям королевы-матери), новость об этом распространяется по всему городу подобно пороховому приводу. Горожане закрывают лавки, вооружаются, собираются в кварталах. Городской голова и городские старшины передают приказ ополченцам: под командованием своих капитанов явиться в городскую ратушу «тайно, не привлекая ничьего внимания». Они должны быть наготове, чтобы сдержать фанатичную и голодную толпу и предотвратить как грабежи и насилие, так и полное разграбление города вражескими войсками, которых так боятся добропорядочные коммерсанты.

...Екатерина Медичи... не сомневалась, что за неудавшимся покушением (на Колиньи) непременно последует вооружение протестантов. Она советуется со своими приближенными. Раз уж после ранения адмирала война становится неизбежной, она первая, а за ней и все остальные пришли к мнению, что лучше начать битву в Париже... Во время ужина у королевы гасконский дворянин Пардальян громко сказал, что виновники покушения на адмирала получат по заслугам. Екатерина решает действовать этой же ночью. Так как оказалось слишком много предполагаемых жертв, пришлось получать согласие короля".

В ночь перед праздником святого Варфоломея (24 августа) шайки убийц, сформированные парижским купеческим старшиной, организовали избиение гугенотов. Дома, где находились гугеноты, тайно пометили крестами. В аббатстве Сен-Жермен ударил колокол — это был призыв к расправе. Началась ночь святого Варфоломея. Толпы «добрых католиков», направляемые герцогом Генрихом Гизом, врывались в дома гугенотов. Многих заставали в постелях, бедные люди ничего не подозревали. Дома грабили, гугенотов убивали. Не щадили ни женщин, ни младенцев. Адмирала Колиньи убили и его труп волокли по улицам, а затем повесили на виселицу. И сам король Карл IX, стоя у дворцового окна, стрелял в несчастных людей из аркебузы. Резня продолжалась три дня. Спасения не было нигде. Затем бойня перекинулась в провинцию. Современники считали, что всего было убито до 30 тыс. человек

/Учащиеся записывают дату "Варфоломеевской ночи" в тетрадь/

1572 год – "Варфоломеевская ночь" во Франции.

4.Война трех Генрихов 

После смерти Карла IX французская корона перешла к Генриху III, который не способен был управлять страной. Католиков возглавлял Генрих Гиз, а протестантов Генрих Наварра. Между ними и развернулась борьба за престол. Генрих Гиз разработал план похитить Генриха III и постричь его в монахи. Узнав об этом Генрих III приказал убить Генриха Гиза. Но католики не смогли ему этого простить и летом 1589 г. на Генриха III было совершено покушение, и уже перед смертью он завещал престол Генриху Наварра, но при этом сказал, что Париж не примет гугенота. Генрих Наварра тоже понимал, что страна не примет короля-протестанта.

- «Париж стоит мессы», - сказал Генрих Наварра, ставший французским королем Генрихом IV, он вторично принял католическую веру.

Месса – католическое богослужение.

Как вы считаете, правильно ли поступил Генрих Наварра, приняв католическую веру? Почему?

Генрих IV в 1598 году издал Нантский эдикт – документ, регулирующие политические и религиозные права гугенотов, в стане провозглашалась веротерпимость.

Организуется работа с документом «Нантский эдикт»

Учебник, с. 125-126

5. «Добрый король» Генрих IV Наваррский 

Генрих IV был первым королем Нового времени, который задачу создания сильного объединенного государства ставил выше вопросов религии.

?Как вы думаете, почему он был прозван «Добрым королем»? /Самостоятельная работа с учебником с. 122-123, прочитайте пункт «Добрый король»./

6.Правление Ришелье 

 

1.Годы правления.

2.Какие цели перед собой ставил?

3.Какими способами действовал, чтобы добиться цели?

4.Какими были последствия его действий?

5.Ваша оценка деятельности правителя.

Работу с документом «Политическое завещание» Ришелье учащиеся выполняют самостоятельно. /учебник, с.126-127/

Выслушиваются оценки представленные учащимися, зачитывается вывод

Подведение итогов урока.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

ВЫВОД: Реформация и религиозные войны во Франции имели свои особенности: наибольшее участие в них приняли дворянство и горожане. Стране удалось выйти из этой полосы бедствий, добившись введения веротерпимости и создания абсолютной монархии. Франция стала сильнейшим государством в Европе

IV. Закрепление изученного материала.

- Кто такие гугеноты?

- Когда начались религиозные войны во Франции?

-Когда закончились религиозные войны во Франции?

-Какой документ был подписан в 1598 году?

V.Подведение итогов урока, выставление оценок.

VI.Домашнее задание: параграф 14, вопросы в конце параграфа.

/  позволяет прокомментировать домашнее задание./

VII.Рефлексия. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13.11.17г                                                          7 класс

 

Тема: Начало Реформации в Европе.

Структура урока:

  1. Орг. момент (сообщение темы и цели).
  2. Актуализация знаний.
  3. Изучение нового материала.
  4. Закрепление изученного.
  5. Итог урока, запись домашнего задания.

Оборудование , учебное пособие “Всемирная история. 7-й класс”, (М. Просвещение).

Цели и задачи урока:

  1. Ознакомить с новым явлением в Реформации.
  2. Определить роль протекционизма в мировой истории Европы.
  3. Развивать зрительную и умственную память обучающихся.
  4. Развивать интерес к всемирной истории.

ХОД УРОКА

1. Орг. момент. Постановка цели.

2. Учитель подготавливает обучающихся к усвоению нового материала. Фронтальный опрос по изученному материалу, возможно проведение теста.

3. Рассказ учителя

От реформации ожидали спасения мира от зла. Ее принимали и горячо поддерживали во многих странах. В Германии, Англии, Швейцарии, Франции ее идеи вступили в борьбу с идеями католицизма, и борьба эта была очень жестокой. Два человека, создавшие учение названное лютеранством и кальвинизмом.

Вопрос: Может вы догадались, кто эти люди?

(Дети непременно вспомнят Мартина Лютера, так как знакомились с ним на прошлом уроке. Можно спросить детей, что они помнят об этом человеке? Идет беседа о Лютере.)

Вопрос: Как же тогда зовут второго человека?

(И если дети не назовут то учитель сам включает следующий слайд и называет имя – Жан Кальвин. Можно заранее дать детям приготовить сообщение о нем.)

Жан Кальвин – француз по рождению, родился в 1509 году, умер в 1564 году. В 25 лет он бежал в Женеву, где получил прекрасное образование и имел огромное влияние на своих современников. Они называли его “Женевским Папой”.

(Заслушивается сообщение детей.)

Учение Жана Кальвина заставляло его последователей упорно трудиться: иным путем знак спасения душу получить было невозможно. Кальвинизм провозглашал новые моральные ценности, новые нормы отношения к труду. Его учение полностью отвечало идеалам горожан и предпринимателей той эпохи – эпохи зарождения капиталистического хозяйства, эпохи утверждения человека нового времени. Кальвинизм как протестантское учение распространился по всей Европе.

(Просмотр учебного фильма “Кальвинистская церковь” Просвещение. 7-й класс).

Таким образом, в XVI веке произошло столкновение 2-х религиозных систем. (На доске или на слайде – схема.)

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/559872/img1.jpg

Католицизм никак не хотел, да и не мог смириться с новым, возникшим против него течением. Всех протестантов Папа Римский объявил еретиками и начал с ними борьбу. Главная цель такой борьбы – “вернуть заблудшие массы в ограду церкви”. Для такой борьбы был создан специальный орден иезуитов или “общество Иисуса”. Иезуиты были хорошими миссионерами, они открывали школы, занимались благотворительностью, вели научные диспуты, простой народ привлекали пышными и интересными проповедями. Орден был послушным орудием в руках Рима.

Далее самостоятельное чтение учебника стр.103, “Борьба Пап с Реформацией”.

Вопрос: Что предпринимал Папа для устранения Реформации? (Инквизиции, создание списка запрещенных книг, которые при обнаружении сжигали, проведение контрреформ.)

Теперь я хочу вам представить горожанина XVI века, который поведает нам о короле Испании Филлипе II, который возглавлял борьбу против Реформации.

 

4. Итог урока.

Реформация оставила в истории глубокий след, она изменила духовный, политический и экономический характер европейского общества. Она вызвала массовые народные движения против феодальных порядков. В результате Реформации появились национальные церкви, укрепилась светская власть, создались условия для развития национальных государств.

Вопросы классу:

  1. Расскажите, что вы запомнили о Жане Кальвине и его учении.
  2. Каково было устройство кальвинистской церкви?
  3. Как вы думаете, способствовало ли кальвинистское учение развитию предпринимательской деятельности в странах Европы?
  4. Когда и с какой целью был создан Орден Иезуитов?

Эпоха Реформации – это эпоха кризиса католической церкви. Католическая церковь безуспешно пыталась преградить путь протестантству, которое поддерживало тысячи людей. Реформация распространялась по Европе, быстрыми шагами преодолевая преграды католицизма.

Запись домашнего задания на доске и в дневниках:

 Д/З §12, вопросы к тексту и документу.


 

Конспект урока истории в 7 классе

Тема: «Рождение новой европейской науки».

Цель: Формирование знаний о становлении современной научной картины мира в Европе XVI-XVII вв.

Задачи: 1.Образовательные: Закрепить знания об особенностях современной научной картины мира; дать учащимся представление об основных представителях, создавшим современную естественнонаучную картину мира.

2. развивающие: Коррегировать и развивать умения работать с иллюстрациями; развивать умение анализировать исторический источник.

3.Воспитательные: Воспитывать у учащихся уважение к науке и научному знанию; прививать привычки самообучения и влечения к учебе; пробудить у учащихся понимание желательности у человека эрудированности и понимания мира в XXI веке.

Основные термины и понятия: каноник, инквизиция, индукция.

Оборудование:- Учебник «Всеобщая история. История нового времени 1500-1800» Юдовская и другие;

 - Доска и мел;

Тип урока: Комбинированный.

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент.

(1-2 мин.)

Учитель приветствует, проводит проверку на наличие учебных принадлежностей, записывает отсутствующих. После учитель начинает проверку домашнего задания.

-Добрый день, ребята! Будьте добры, садитесь. Я надеюсь, все готовы к уроку, да?

-Есть ли отсутствующие? Если таковых нет, приступим к уроку.

-Какое домашнее задание было у вас? Давайте-ка проверим тех, кто отстает у нас по оценкам.

Учащиеся приветствуют учителя, отвечают на поставленные им вопросы.

-Здравствуйте, учитель! Учебник и тетрадь принесли.

-Отсутствующих в классе нет.

-Домашнее задание было заполнение в тетради таблицы (открывают тетради, отдельные учащиеся показывают учителю).

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

2.

Актуализация деятельности учащихся

(5 мин.)

Учитель создает проблемную ситуацию, в которой необходимо коллективное участие и знание прошлого материала. Из проблемной ситуации под руководством учителя вытекает тема урока.

-Итак, ребята, давайте окунемся в прошлое, столь отдаленное, насколько нам позволит разум. Представим себе, что мы – это первобытные люди. Скажите, каким они видели мир? Как они могли себе объяснить, почему это происходит так, а не иначе? Вы знаете, что дождь льется из облаков, а облака образуются из испарившейся в реках и озерах воды. Попробуйте.

-Прекрасно. Постепенно люди отказались от мифологии, и на ее смену пришла религия. Религиозная картина мира была близка к предыдущей, но есть и большие различия. Как вы думаете, чем объяснялась жизнь у средневекового человека?

-Вы согласны, что эти картины мира имеют рациональный смысл? Они действительно объясняют, как и почему существует этот мир? Я думаю, что вы не согласны.

-Мы подошли к XVI веку. В душах людей жила Вера, а в государствах – Церковь. Но появляются новые веяния в жизни – книгопечатание, университеты и школы, студенчество и школярство. Знание начинает распространяться, становясь неподвластным Церкви. Так подумайте же, чем люди сейчас объясняют, как существует этот мир?

-Отлично. Тема нашего урока сегодня будет посвящена именно этому – рождению новой европейской науки.

Учащиеся сообща пытаются решить проблемную ситуацию. Под руководством учителя ученики выводят тему нового урока.

-(предлагают правильные ответы) Возможно, они думали, что это все делали боги и духи, что все объекты живые и обладают своей душой. Люди тогда считали, что все неподвластно человеку, ему страшно, потому что он в этом мире один на один с высшими силами. Люди думали, что у всего есть неотвратимая судьба.

-На всё воля божья! Бог – один, и все ему подвластны. Какие бы не были поступки и деяния человечества, всё идет к Страшному суду и концу времен. Мир живет по закону божьему.

-Люди сейчас объясняют явления с помощью науки.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Работать в группе — устанавливать рабочие отношения.

Постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.

Освоение общемирового культурного наследия.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

3.

Объяснение нового материала.

(20-25 мин.)

Учитель открывает презентацию и показывает множество исторических репродукций, олицетворяющих космологическую картину мира в прошлом (мир, стоящий на трех китах, слонах и т.д.). Затем, берется параграф учебника и выявляется основное достижение исторической личности. Делается закрепление материала путем логического рассуждения и вывода.

-Давайте взглянем на эту картину. И на эту. И вот на эту. Что их объединяет? Какое у них есть сходство?

-Верно. Откройте стр.85 и прочтите отрывок «Он подрывал фундамент веры». Прочли? Запишите в тетради, дабы стало понятным: каноником называют католического клирика. Так-с, пусть теперь ответит один ученик.

-Теперь взгляните на эту репродукцию. Это гравюра, датированная XVI веком. Скажите, что вы видите?

Получается, что Джордано Бруно пытался донести своим учением до нас, что мир не может быть конечным, и что мы не можем являться центром Вселенной. Запишем также термин инквизиция.

-Перед вами довольно-таки комичное изображение момента великого прозрения Ньютона. То, как он якобы совершил свое открытие – яблоко, падающее на его голову. Прочтите отрывок из книги, и скажите, что нового подарил науке этот человек. От себя я также в конце добавлю.

-Давайте пока отложим учебник, и попробуем поразмышлять так, как это делал Фрэнсис Бэкон. Скажите, каждый из вас попадал под дождь? Вы часто попадали под него? Всегда вы выходили из него мокрым? Следовательно, все дожди мочат поверхность. Давайте запишем новый термин индукция.

-Теперь остался только Рене Декарт. Как вы понимаете словосочетание «Мыслю, следовательно, существую»?

Сделаем эксперимент. Попробуйте не думать вообще. Даю 10 секунд. Итак, начали. У кого получилось? Верно, ни у кого. Вы не можете не мыслить, потому что когда пытаетесь это сделать, вы осознаете свое действие.

Учащиеся разгадывают смысл репродукций, проводят анализ и пытаются прийти к общему выводу. Попутно записывают в тетрадь новые термины и выборочно иные моменты в тетрадь.

-Это представление в прошлом о том, на чем держится мир.

-Николай Коперник определил, что мир вовсе не заострен на Земле, что планета не является центром Вселенной и что Солнце – это тот космический объект, вокруг которого вращается наш мир.

-Здесь, наверное, изображена наша Вселенная в представлении средневековых людей. Человек пытается залезть под небо, чтобы увидеть, какой мир творится за его рамками.

-Да, мы попадали под дождь. И не раз. Дождь намокал нашу одежду и волосы. Получается, что все дожди одинаковы, что дождь мочит все, где он падает.

-(дают предположительные ответы) Наверное, это означает, что когда я мыслю, то я существую. Либо мышление означает наше существование.

Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Учиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

4.

Закрепление изученного материала.

(10 мин.)

Учитель дает творческое задание для закрепления пройденного материала. Для этого класс делится на две группы, каждой из которой дается задание написать краткое эссе. После этого проводится устная проверка с места.

-Ребята, теперь наступило время творчеству. Поделитесь поровну на две группы. Первая группа пусть представит себя средневековым человеком, а вторая – человеком Нового времени. Пусть каждый из вас опишет жизнь так, как он понимает благодаря своему мировоззрению. Пишите кратко, 5-7 предложений. Есть ли вопросы? Даю 5 минут на раздумья.

Учащиеся выслушивают новое задание и приступают к его решению. Ученики поделились на две группы, и стараются обрисовать мир таким, каким видело его мышление:

-средневековый человек будет опираться на веру, на деяния Бога и его вездесущность;

-человек Нового времени будет смотреть на явления с помощью науки и рационализма.

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

5.

Подведение итогов урока

(3 мин.)

Учитель задает задание на дом.

-Итак, давайте запишем домашнее задание. На странице 91 выпишите в тетрадь таблицу и заполните её. Для ребят, которые хотят получить дополнительную оценку, пусть на стр.91-92 прочтет исторические документы и выпишет аргументы, на которые опирались в своих суждениях мыслители.

-Вот и все, ребята. Урок окончен, до свидания!

Учащиеся записывают домашнее задание.

-До свидания, учитель!

Проверяет способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Начало Реформации в Европе.

Цель урока: Ознакомление учащихся с процессами происходящими в христианской церкви в 16 в. в Европе.

Задачи урока:

Обучающая: Дать представление о процессе Реформации в Европе и его причинах. Рассмотреть личность Мартина Лютера и его роль в развитии Реформации. Рассмотреть основные положения его учения. Ознакомиться с Крестьянской войной в Германии в 1524-1525гг и ее последствиях.

Развивающая: Развить аналитическое мышление, умение рассуждать, сравнивать и систематизировать свои знания. Работать с учебником. Правильно делать выводы.

Воспитывающая: Воспитать толерантное отношение к представителям различных конфессий; на примере жизни Мартина Лютера и Томаса Мюнцера воспитать готовность отстаивать свои взгляды.

Планируемые результаты обучения:

- учащиеся должны понять, что причинами  Реформации явились процессы, связанные с разрушением традиционного общества;

- усвоить основные положения учения Лютера о спасении «верой» и устройстве лютеранской церкви;

- знакомятся с основными требованиями различных слоев населения, принявших участие в борьбе за Реформацию.

 Методы обучения и формы организации учебной деятельности:

Проблемный или частично поисковый метод с применением новых педагогических технологий.

Форма урока: комбинированный урок.

Оборудование: компьютер,  презентация «Начало Реформации в Европе. Обновление христианства».

Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный рассказ, эвристическая беседа, организация работы учащихся с документом, обучение решению учебных проблем, синквейн, асоциации, блиц-опрос.

Развитие умений учащихся:

-учащиеся учатся делать сравнительный анализ,

-учащиеся учатся работать с документом, текстом учебника, с иллюстрациями, делать выводы, давать оценку событиям, решать проблемные задания.

 Основные понятия и термины: Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант.

Источники информации: электронные ресурсы - учебное электронное издание «Всеобщая история. Новое время»; Электронная энциклопедия «Исторический лексикон XIV – XVI вв. часть первая»; электронные библиотеки «Лувр», «Музеи Ватикана», «Оскар Егер. Всемирная история»; учебное электронное издание «История мировых цивилизаций»; Новая история, 1500-1800: Учеб. для общеобразоват учреждений/ А.Я. Юдовская, П.А.Баранов – М., 2000

Ход урока:

1 Организационный момент.

2 Повторение материала предыдущего урока.

3 Объяснение нового материала.

4 Закрепление изученного на уроке.

5 Итог урока.

1 Организационный момент.

Приветствие учащихся.

2 Повторение материала предыдущего урока.

Учащиеся отвечают на вопросы в конце 10 параграфа.

Один учащийся подготовил презентацию к теме Рождение новой европейской науки».

Учитель делает небольшой блиц-опрос по пройденным темам.

Вопросы:

Что такое Великие географические открытия?

Какова их цель? Их причины?

Что такое абсолютизм?

Какова роль развития духа предпринимательства для истории Нового времени?

Какова была повседневная жизнь людей в раннее Новое время?

Что такое гуманизм?

Кто такие гуманисты? Почему в своих работах они изображали человека?

3 Объяснение нового материала.

Изученные на прошлых уроках темы можно вывести в следующие направления рассмотрения эпохи Нового времени:

Технические открытия

Географические открытия

Экономическое развитие (абсолютизм, развитие торговли)

Социальное развитие (выделение новых социальных слоев)

Развитие культуры (гуманизм, литература, искусство, научное развитие)

И, пожалуй, в отдельное направление мы отнесем религию.

Великие географические открытия и идеи гуманизма не прошли бесследно для европейского общества. В XVI веке происходит одно из крупнейших явлений европейской и всемирной истории, связанное с появлением новых христианских вероучений и отходом от католицизма большей части верующих. Происходит раскол римско-католической церкви и образование новых христианских церквей. Этот процесс называется Реформацией (от слова «реформа» - преобразование, переустройство). В данном контексте Реформация – это движение за переустройство церкви, революция в сфере сознания.

Причины революции:

В XVI веке католическая церковь переживала кризис. У людей происходит обмирщение сознания, т.е. люди стали думать не только о божественном и загробном  мире, мысли человека обратились и к земной, мирской жизни, в человеке проснулась жажда познания, активной деятельности. Менялся мир, менялся человек, а католическая церковь оставалась той же и прежняя церковь уже не удовлетворяла верующих, люди ждали и хотели большего. Католической церкви было все сложнее сохранить свое влияние на души и умы верующих.

1. Возмущение образом жизни духовенства, его роскошью и развлечениями.

2. Недовольство обязанностью платить церковную десятину.

3. Продажа духовных должностей  и получение взяток.

4. Продажа индульгенций.

5. Вмешательство духовенства в дела князей.

6. Стремление получить часть церковных земель.

7. Недовольство поборами монастырей, расположенными в городской округе.

8. Недовольство увеличением церковных владений.

9. Огромные поборы церкви с крестьян.

В результате в обществе стали распространяться различные религиозные течения, где основной акцент делался на внутреннее индивидуальное устремление  человека к Богу.

Родиной Реформации стала Германия, где это движение поддержали часть князей, горожане, крестьяне.

На развитие Реформации в Европе повлияло учение Мартина Лютера.

31 октября 1517 года Мартин Лютер прикрепил к дверям церкви несколько листков бумаги. Это были 95 тезисов против индульгенций. Они всколыхнули всю Германию.

Еще через три года в 1520 года Мартин Лютер в присутствии своих студентов сжег папское послание об отлучении его от церкви. А в 1521 году его вызвали на императорский суд в Вормс.

В эти годы Германия входила в Священную Римскую империю, императором которой был Карл 5. Он властвовал над Испанией, Нидерландами, германскими землями, Неаполем, Сицилией, колониями Нового Света. Про империю Карла V говорили, что это империя где никогда не заходит солнце.

Друзья отговаривали Мартина от поездки на суд. Но он подобно Яну Гусу проявил мужество и явился на суд. По дороге к Вормсу Лютеру устраивали торжественные встречи, собирались толпы народа, которым он читал свои проповеди. На суде император потребовал от Лютера отречься от своего учения. Но Лютер обращаясь к собранию сказал: «На этом стою. И не могу иначе. Бог поможет мне. Аминь» Во время его выступления, по залу разносились возгласы одобрения. Многие думали, что после суда Мартина ждет такая же судьба как и Яна Гуса, но его укрыл в своем замке саксонский князь Фридрих. Пока он жил в замке, началось ниспровержение католицизма – Реформация началась. По дорогам Германии ходили бродячие проповедники, призывая народ сбросить власть не только Папы, но и князей. Этого Лютер не мог поддержать и призвал князей установить над церковью свою власть.

Основные идеи Мартина Лютера.

 - Осуждение продажи индульгенции

 - Отрицание роли церкви как посредника между человеком и богом. Священники нужны только для того, что бы объяснять верующим Священное писание.

 - Человек сам несет ответственность за свои поступки и обеспечивает спасение своей души верой в Бога.

 - Требование дешевизны церкви, отказа церкви от владения землями и большим имуществом. Отрицание монашества.

 - Подчинение церкви не Папе Римскому, а светским владыкам.

 - Богослужение должно вестись не на латыни, а на родном языке.

Основанная на учении Лютера церковь стала называться лютеранской. В целом мы видим, что взгляды Лютера совпадают с взглядами и интересами князей и богатых горожан.

Борьба за Реформацию ширилась. Вождем народной Реформации стал священник Томас Мюнцер.

Основные идеи Томаса Мюнцера:

 - Поддержка взглядов Мартина Лютера

 - Необходимость свержения власти светских господ над крестьянами

 - Установление «царства Божьего», где все будет общим и все будут равны.

Города и деревни заволновались. Население изгоняло католических священников и закрывало церкви.

 Летом 1524г. в Германии на юге страны восстали крестьяне. В 1525г. уже почти все германские земли охватило движение, названное историками Великой крестьянской войной. В чем ее главные причины. Разложение традиционного общества и развитие товарно-денежных отношений рождали у дворян и князей потребность в увеличении денежных доходов. Они стали захватывать общинные земли и сокращать крестьянские наделы, увеличивать натуральный и денежный оброк, барщину. Зерно, мясо, шерсть, лен – все шло в город в обмен на звонкую монету.

 Страдали крестьяне и от роста цен. Приток зерна и серебра из Нового Света вызвал революцию цен – деньги обесценились, цены на товары выросли. После уплаты сеньору у крестьян ничего не оставалось и многие обращались к ростовщикам.

  Основным районом восстания стал юго-запад страны. 40 т. человек боролись против гнета светских и духовных феодалов. Руководители восстания составили свою программу «12 статей». Они требовали: право крестьян выбирать своего священника, отменить личную зависимость крестьян, сократить барщину, отменит второстепенные повинности, установить справедливую арендную плату.

 Борьба крестьян закончилась поражением. Не было среди них единства. Дворяне разбили отряды крестьян по одиночке. Раненый Мюнцер попал в плен, его казнили. Дворяне жестоко расправились с восставшими: было уничтожено около 100т. человек.

 После разгрома крестьянской войны началась княжеская или умеренная, Реформация. Князья захватывали монастырские земли, некоторые духовные князья отказывались от своего сана и объявляли себя государями своих бывших духовных княжеств. Часть князей испуганная размахом крестьянской войны сохранила верность католицизму. Вся Германия оказалось ввергнутой в вооруженное противостояние, князья и дворяне раскололись на два лагеря.

 В 1529г. Карл V запретил присвоение князьями монастырского и церковного имущества. Тогда сторонники Лютера объявили ему протест. Так родилось слово протестант. Протестант – сторонники реформации церкви. В Германии начались религиозные войны – войны между католиками и протестантами. Карл 5 пытался защитить католическую церковь так как боялся, что вслед за борьбой против Папы начнется борьба против светских владык.

 Но остановить реформационное движение было уже невозможно. В 30-40-гг Реформация успешно продолжалась. Карл V был занят войной с Францией и Турцией. Но испугавшись размаха Реформации он срочно заключил мир и двинулся в Германию, где и разгромил протестантов. Но в следующем сражении объединенные силы протестантов и часть католиков разгромили Карла V. Император сам чуть не попал в плен.

1555 – Аугсбургский мир. Католичество и протестантство признавалось равноправными, но право определять религию поданных предоставлялось только князьям. Поданный обязан был поддерживать только ту религию, которую придерживается его князь. Это положение было выражено словами: «Чья страна, того и вера…».

  Главой церкви в каждом немецком княжестве признавался князь, ему было подчинено особое ведомство, распоряжавшееся церковными делами. Протестантские проповедники – пасторы – находились на государственной службе. Лютеранская церковь стала учреждением, подчиненным князю. Пышные церковные обряды были отменены. Из церквей убрали скульптуры, упразднили поклонение иконам и святым мощам. Церковь стала дешевой.

  Северные и северо-восточные земли Германии, а так же некоторые княжества в центральной Германии приняли лютеранство, юг остался католическим.

Князья заставили императора подчиниться своей воле.

 Аугсбургский религиозный мир закрепил политическую раздробленность Германии, что надолго затормозило процесс создания единого националього государства.

4 Закрепление изученного на уроке.

Задание учащимся составить синквейн на понятие «Реформация».

Учитель опрашивает учащихся по данному заданию.

Работа с учебником – прочитать документы на стр. 100, обсудить.

5 Итог урока.

Учитель опрашивает учащихся, что нового, интересного и необычного они узнали на сегодняшнем уроке?

Домашнее задание параграф 11, вопросы в конце параграфа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Эпоха Возрождения». Вариант 1

Часть 1

А1. Гуманистами называли

1.      Жителей больших городов;

2.      Служителей Католической церкви;

3.      Людей, придерживавшихся светского взгляда на окружающий мир;

4.      Владельцев мануфактур.

А2.Какие из перечисленных положений составляют основу взглядов гуманистов? (укажите 3 верных ответа)

1.      Вера в человека и его возможности;

2.      Стремление к познанию окружающего мира;

3.      Убежденность в ценности загробной жизни перед земной;

4.      Признание значения науки и искусства в жизни человека, необходимости образования;

5.      Отказ от радостей и удовольствий мирской жизни;

6.      Отрицание способности человека изменять свою судьбу.

А3.Героине какого произведения принадлежат следующие слова: «Глупость создает государства, поддерживает власть, религию, управление, суд. Да что такое вся жизнь человеческая, как не забава Глупости?»

1.      «Ромео и Джульетта»;

2.      «Дон Кихот»;

3.      «Похвала Глупости»;

4.      «Золотая книга, столь же полезная, как и приятная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия».

А4.Какой город становится центром гуманизма в XVI в.?

1.      Флоренция;

2.      Лондон;

3.      Мадрид;

4.      Рим.

А5.В росписи Сикстинской капеллы принимал участие

1.      Ганс Гольбейн;

2.      Альбрехт Дюрер;

3.      Донато Браманте;

4.      Микеланджело Буанарроти.

А6.Кто из великих ученых XVII в. считается основоположником философии Нового времени?

1.      Джон Локк;

2.      Рене Декарт;

3.      Уильям Гарвей;

4.      Галилео Галилей.

Часть 2

В1.По какому принципу образованы ряды?

1.      Джордано Бруно, Николай Коперник, Галилео Галилей;

2.      Диего Веласкес, Микеланджело Буонарроти, Питер Брейгель Старший, Рафаэль Санти.

В2. Установите соответствие между художниками и их произведениями

Художники

Произведения

А) Рафаэль Санти;

Б) Питер Брейгель Старший;

В) Леонардо да Винчи;

Г) Рембрандт ван Рейн.

1) «Сикстинская Мадонна»;

2) «Портрет Генриха VIII»;

3) «Крестьянский танец»;

4) «Возвращение блудного сына»;

5) «Джоконда»

В3. Прочтите текст об одном из ученых эпохи раннего Нового времени. Напишите фамилию человека, о котором идет речь.

«Он получил прекрасное образование, учился в Краковском университете и университетах Италии, изучал живопись, математику, философию, астрономию, юридические науки, медицину. Вернувшись на родину, он стал священником, что давало ему средства для жизни и время для занятий наукой. Несколько десятков лет посвятил он наблюдениям за небесными светилами и сделал вывод: Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси».

В4. Дайте определение понятию «Гуманизм».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Эпоха Возрождения». Вариант 2

Часть 1

А1. Родиной Возрождения была

1.      Англия;

2.      Испания;

3.      Германия;

4.      Италия.

А2.Кто из писателей Возрождения является автором романа о приключениях Дон Кихота?

1.      Томас Мор;

2.      Уильям Шекспир;

3.      Мигель Сервантес;

4.      Франсуа Рабле.

А3.Кто является автором первой утопии, описал несуществующее идеальное государство?

1.      Томас Мор;

2.      Эразм Роттердамский;

3.      Мишель Монтень;

4.      Франсуа Рабле.

А4.Кто из великих художников Возрождения прославился еще и как поэт?

1.      Диего Веласкес;

2.      Микеланджело Буонарроти;

3.      Питер Брейгель Старший;

4.      Рафаэль Санти.

А5.Кто из ученых совершил переворот в науке, первым отказавшись от учения о неподвижности Земли?

1.      Джордано Бруно;

2.      Галилео Галилей;

3.      Николай Коперник;

4.      Исаак Ньютон.

А6.В честь какого ученого на месте его казни был поставлен памятник?

1.      Галилео Галилея;

2.      Джордано Бруно;

3.      Исаака Ньютона;

4.      Рене Декарта.

Часть 2

В1. По какому принципу образованы ряды?

3.      Джордано Бруно, Исаак Ньютон, Галилео Галилей;

4.      Леонардо да Винчи, Диего Веласкес, Альбрехт Дюрер, Рембрандт Харменс Ван Рейн.

В2.Установите соответствие между научными открытиями и их авторами.

Открытия

Имена

А) закон всемирного тяготения;

Б) законы падения тел, движения маятника;

В) открыл, что Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси;

Г) учение о безмерности и бесконечности Вселенной.

1) Н. Коперник;

2) Д. Бруно;

3) И. Ньютон;

4) Г. Галилей.

В3.Прочтите текст об одном из титанов эпохи Возрождения. Напишите фамилию человека, о котором идет речь.

«Его необыкновенная одаренность поражала современников. Он был художником, поэтом, архитектором, скульптором, музыкантом, божественно пел, увлекался физикой, математикой, астрономией, историей, философией, разбирался в механике и военном деле. Его всеобъемлющий многогранный ум не имел себе равных даже среди разносторонних гениев Возрождения.

Люди, знавшие его, отмечали, что он своей наружностью являл высшую красоту: высок ростом и хорошо сложён, очень силен (правой рукой гнул железное кольцо или подкову), всегда щёгольски одет, его беседа была обворожительна».

В4.Дайте определение понятию «Возрождение».











 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ к тесту «Эпоха Возрождения»

Вариант 1

Часть 1

1.      3

2.      124

3.      3

4.      4

5.      4

6.      2

Часть 2

1.      Ученые Нового времени;

Художники эпохи Возрождения;

2.      1354

3.      Н.Коперник;

4.      Гуманизм (от лат. humanus – человеческий) – система взглядов, в основе которой лежит убеждение в самоценности человеческой личности; течение общественной мысли в эпоху Возрождения.

Вариант 2

 

Часть 1

1.      4

2.      3

3.      1

4.      2

5.      3

6.      2

Часть 2

1.      Ученые Нового времени;

Художники эпохи Возрождения;

2.      3412;

3.      Л. Да Винчи;

4.      Возрождение – эпоха в истории духовного развития европейских народов в XIV – XVI вв., связанная с подъемом светских по содержанию искусства, литературы, науки.

 

 


 

Урок по истории Нового времени в 7 классе по теме: « Рождение новой европейской науки».       

Цели:  Познакомиться  с развитием новой европейской науки; Познакомиться с учёными, которые внесли свой вклад в развитие науки;            Развивать умение работать с учебником, находить нужную информацию

Тест.

1.  Родиной эпохи Возрождения была:

1)  Англия

2)  Испания

3)  Германия

4)  Италия.

2.  Гуманисты – это…

1)  Жители больших городов

2)  Служители Католической церкви

3)  Человеколюбящие

4)  Владельцы мануфактур

3.  Какое из перечисленных положений составляет основу взглядов гуманистов:

1)  вера человека в его возможности

2)  убеждённость в ценности загробной жизни перед земной

3)  отказ от радостей и  удовольствий мирской жизни

4)  отрицание способности человека изменять свою судьбу

4.  Кто из представителей гуманистов  являлся автором романа « Гаргантюа и

Пантагрюэль»

1)  Эразм Роттердамский

2)  Томас Мор

3)  Франсуа Рабле

4)  Уильям Шекспир

5.  Мигелю Сервантосу принадлежит произведение:

1)  « Гамлет»

2)  « Дон Кихот»

3)  «Остров Утопия»

4)  « Похвала Глупости»

6.  « Мадонна Литта», « Джоконда» принадлежат кисти:

1)  Рафаэля Санти

2)  Леонардо да Винчи

3)  Микеланджело Буонаротти

4)  Питеру Брейгелю – старшему

7.  « Портрет старика в красном», посвящённый трагической повести о нелёгкой

прожитой жизни принадлежит кисти:

1)  Рембрандта

2)  Диего Веласкеса

3)  Рафаэлю Санти

4)  Альбрехту Дюреру

8.  По описанию определите название картины: « Художник в центре расположил

фигуру женщины на фоне мягких очертаний невысоких холмов вокруг озера. Едва

заметный наклон головы Мадонны подчёркивает её любовь к сыну.»

1)  « Сикстинская Мадонна»

2)  « Джоконда»

3)  « Мадонна Конестабиле»

4)  « Мадонна Литта»

9.  Питер Брейгель – старший, изображавший простолюдинов и народные сцены, был

родом из:

1)  Чехии

2)  Нидерландов

3)  Германии

4)  Португалии

10. Картина « Четыре всадника», олицетворяющая страшные бедствия человека: Мор,

Войну, Голод и Смерть, которые должны истребить часть человечества

принадлежит:

1)  П. Брейгелю – старшему

2)  Р. Санти

3)  А. Дюреру

4)  Рембрандту

3.  Сообщение темы и целей урока.

План урока:

1.  Рождение новой науки.

2.  Николай Коперник.

3.  Джордано Бруно.

4.  Галилео Галилей.

5.  Исаак Ньютон.

6.  Фрэнсис Бэкон

7.  Рене Декарт.

 

4.  Изучение нового материала.

1)  Рассказ учителя:

Черты Нового времени

1) усиливается интерес человека к окружающему миру;

2) в результате географических открытий раздвинулись границы мира

3) подтвердилась шарообразность Земли;

4) растут города

5) развитие мануфактурного производства и мирового рынка.

- Изменилась и духовная жизнь людей. Рядом с постоянной заботой верующих о вечном

всё ярче проявлялся интерес к жизни земной. В эпоху Средневековья европейская

наука соблюдала принцип авторитета ( за истину принимались мысли

древности):Географию по Птолемею,  медицину  по Гиппократу, физику по

Архимеду. Рост любознательности и критического отношения к действительности

заставляет людей лично наблюдать явления природы. Первыми на этот путь  встали гуманисты, которые признавали за человеческим разумом возможность понять и объяснить мир.

  Хотя наука не была свободна от религиозных взглядов, а многие  великие

учёные были верующими людьми, образованные люди хотели найти разумное

объяснение всех явлений природы и в своих исследованиях не опирались на

религию.

Эпоха Возрождения подарила европейцам независимость мышления, главным

достижением которого было растущее убеждение в том, что человечество может

улучшить мир, в котором живёт путём достоверных знаний.

                     « Он подрывал фундамент веры» Н. Коперник

Николай Николаевич Коперник (1473-1543) — польский астроном, создатель

гелиоцентрической системы мира. Совершил переворот в естествознании, отказавшись

от принятого в течение многих веков учения о центральном положении Земли. Объяснил

видимые движения небесных светил вращением Земли вокруг оси и обращением планет

(в т. ч. Земли) вокруг Солнца. Свое учение Коперник изложил в сочинении «Об

обращениях небесных сфер» (1543), запрещенном католической церковью с 1616 по

1828. Коля Коперник родился 19 февраля 1473 года в польском городе Торуни в семье

купца, приехавшего из Германии. Он был четвертым ребенком в семье. Начальное

образование он получил, скорее всего, в расположенной неподалеку от дома школе при

костеле ев Яна. До десяти лет Коля рос в обстановке благополучия и довольства.

Беззаботное детство закончилось внезапно и довольно рано, едва Николаю минуло

десять лет, как «моровое поветрие» — эпидемия чумы, частый гость и грозный бич

человечества в то время, посетило Торунь, и одной из первых его жертв оказался

Николай Коперник-отец. Заботы об образовании и дальнейшей судьбе племянника

принял на себя Лукаш Ваченроде, брат матери. 

Во второй половине октября 1491 года Николай Коперник вместе с братом Анджеем

прибыл в Краков и записался на факультет искусств местного университета. По его

окончании в 1496 году Коперник отправился в длительное путешествие в Италию. 

Наблюдая за небесными телами сделал вывод о том, что Земля вращается

вокруг Солнца и вокруг своей оси. В 1543 году была напечатана книга « О вращении

небесных сфер», в которой он изложил свои взгляды. Сегодня никто не знает, где

находится могила Коперника, его учение нашло своих последователей.

 

« Враг всякого закона, всякой веры». Джордано Бруно.

Сторонником теории Коперника был итальянец Джордано Бруно (1548—1600). Однако из

нее он сделал выводы, которые самому Копернику как священнику и верующему

христианину были глубоко чужды.

Джордано Бруно родился неподалеку от Неаполя. С ранних лет он воспитывался в

монастыре и стал монахом доминиканского ордена. Юноша проводил много времени над

книгами в монастырской библиотеке, тайком читал трактаты, запрещенные инквизицией,

размышлял над идеями итальянских «ересиархов» и европейских реформаторов.

Постепенно он проникся презрением к схоластической богословской науке и

доминиканцам, стоявшим на страже ее. Опасаясь доносов и обвинений в ереси, Бруно

бежал из монастыря и много лет провел в тех странах, где восторжествовала

Реформация — в Англии, Германии, чешских землях, Швейцарии. Повсюду он встречался

с учеными-гуманистами, участвовал в диспутах, выступал с лекциями.

Джордано Бруно испытывал влияние античных философских и естественнонаучных

теорий. Он считал, что мир — вечен, а Вселенная — бесконечна. В ней существует

бесчисленное множество миров и, быть может, обитаемых. Каждая планета, каждая

звезда — это особый мир. Такие идеи противоречили библейской картине мироздания,

согласно которой Бог создал мир, и значит он имел начало и был единственным. По сути,

идеи Бруно носили откровенно языческий характер и были чужды как деятелям

 

 

католической, так и протестантской церкви, поэтому Бруно нигде не удавалось надолго

найти пристанище.

В 1591 г. его пригласили преподавать в Венеции, но, вернувшись в Италию, Бруно

оказался в ловушке. По доносу он был арестован инквизицией и передан в Рим, где

восемь лет провел в тюрьме. Все эти годы католические теологи убеждали Джордано

отречься от своих взглядов. Но он упорно отказывался сделать это. Тогда его подвергли

пыткам, но безуспешно. Инквизиционный трибунал осудил его на сожжение. 17 февраля

1600 г. Бруно был сожжен на площади Цветов в Риме.

 

Изучая учения Коперника, Джордано пришёл к выводу:

1)  Вселенная не имеет края, она безмерна и бесконечна.

2)  Вселенная не имеет центра

3)  Вселенная- это бесчисленное множество звёзд.

 

« Человек незаурядной воли, ума и мужества…» . Галилео Галилей.

́

о Галилей (итал. Galileo Galilei; 15 февраля 1564, Пиза — 8 января 1642,

Арчетри) — итальянский физик, механик, астроном, философ и математик, оказавший

значительное влияние на науку своего времени. Он первым использовал телескоп для

наблюдения небесных тел

[1]

 и сделал ряд выдающихся астрономических открытий.

Галилей — основатель экспериментальной физики. Своими экспериментами он

убедительно опроверг умозрительную метафизику Аристотеля и заложил фундамент

классической механики

При жизни был известен как активный сторонник гелиоцентрической системы мира, что

привело Галилея к серьёзному конфликту с католической церковью.

Галилей родился в 1564 году в итальянском городе Пиза, в семье родовитого, но

обедневшего дворянина Винченцо Галилея, видного теоретика музыки и лютниста. О

детстве Галилея известно немного. С ранних лет мальчика влекло к искусству; через всю

жизнь он пронёс любовь к музыке и рисованию, которыми владел в совершенстве. В

зрелые годы лучшие художники Флоренции — Чиголи, Бронзино и др. — советовались с

ним в вопросах перспективы и композиции; Чиголи даже утверждал, что именно Галилею

он обязан своей славой

[5]

. По сочинениям Галилея можно сделать также вывод о наличии

у него замечательного литературного таланта.

Начальное образование Галилей получил в расположенном неподалёку монастыре

Валломброза. Мальчик очень любил учиться и стал одним из лучших учеников в классе.

Он взвешивал возможность стать священником, но отец был против.

Вскоре финансовое положение отца ухудшилось, и он оказался не в состоянии

оплачивать далее обучение сына. Просьба освободить Галилея от платы (такое

исключение делалось для самых способных студентов) была отклонена. Галилей

вернулся во Флоренцию (1585), так и не получив учёной степени. К счастью, он успел

обратить на себя внимание несколькими остроумными изобретениями (например,

гидростатическими весами), благодаря чему познакомился с образованным и богатым

любителем науки, маркизом Гвидобальдо дель Монте. Маркиз, в отличие от пизанских

профессоров, сумел его правильно оценить. Уже тогда дель Монте говорил, что со

времени Архимеда мир не видел такого гения, как Галилей.

[3]

 Восхищённый

необыкновенным талантом юноши, маркиз стал его другом и покровителем; он

представил Галилея тосканскому герцогу Фердинанду I Медичи и ходатайствовал об

оплачиваемой научной должности для него.

В 1589 году Галилей вернулся в Пизанский университет, теперь уже профессором

математики. Там он начал проводить самостоятельные исследования по механике и

математике. Правда, жалованье ему назначили минимальное: 60 скудо в год (профессор

медицины получал 2000 скудо).

[8]

 В 1590 году Галилей написал трактат «О движении».

В 1591 году умер отец, и ответственность за семью перешла к Галилео. В первую

очередь он должен был позаботиться о воспитании младшего брата и о приданом двух

незамужних сестёр.

В 1592 году Галилей получил место в престижном и богатом Падуанском университете

(Венецианская республика), где преподавал астрономию, механику и математику. По

 

 

рекомендательному письму венецианского дожа университету можно судить о том, что

научный авторитет Галилея уже в эти годы был чрезвычайно высок

- Запишем в тетрадь:

1)   Открыл новые звёзды;

2)  Наблюдал горы на Луне и пятна на Солнце

3)  Сформулировал закон падения тел, движение маятника и др. законы физики

4)  Написал книгу « Диалоги о двух системах»

 

« Завершил  создание научной картины мира». Исаак Ньютон

 

Исаак Ньютон (1643-1727) — английский математик, механик, астроном и физик,

создатель классической механики, член (1672) и президент (с 1703) Лондонского

королевского общества. Один из основоположников современной физики,

сформулировал основные законы механики и был фактическим создателем единой

физической программы описания всех физических явлений на базе механики, открыл

закон всемирного тяготения, объяснил движение планет вокруг Солнца и Луны вокруг

Земли, а также приливы в океанах, заложил основы механики сплошных сред, акустики и

физической оптики. 

Фундаментальные труды «Математические начала натуральной философии» (1687) и

«Оптика» (1704)., высказал гипотезу, сочетавшую корпускулярные и волновые

представления. Построил зеркальный телескоп. 

Исаак Ньютон сформулировал основные законы классической механики. Открыл закон

всемирного тяготения, дал теорию движения небесных тел, создав основы небесной

механики. Пространство и время считал абсолютными. Работы Ньютона намного

опередили общий научный уровень его времени, были малопонятны современникам. Был

директором Монетного двора, наладил монетное дело в Англии.

Известный алхимик, Исаак Ньютон занимался хронологией древних царств.

Теологические труды посвятил толкованию библейских пророчеств (большей частью не

опубликованы). 

 

Открыл закон Всемирного тяготения, создал оптическую лабораторию, произвёл

легендарный опыт разложения света,  в 1641 году построил маленький 

зеркальный телескоп и законы распространения света и новые методы

математических вычислений. 

Фрэнсис Бэкон — английский государственный деятель и философФилософия (от

фил... и греческого sophia — мудрость) — форма общественного сознания,

мировоззрение, система идей, взглядов на мир и на место в нем человека; исследует

познавательное, социально-политическое, ценностное, этическое и эстетическое

отношение человека к миру. Исторически сложившиеся основные разделы философии:

онтология (учение о бытии), гносеология (теория познания), логика, этика, эстетика.,

родоначальник английского материализма. Лорд-канцлер при короле Якове I. В

трактатеТрактат (от латинского tractatus — рассмотрение) — научное сочинение, в

котором рассматривается отдельный вопрос или проблема; рассуждение на специальную

тему. «Новый органон» (1620) провозгласил целью науки увеличение власти человека

над природой, предложил реформу научного метода — очищение разума от заблуждений

(«идолов», или «признаков»), обращение к опыту и обработка его посредством индукции,

основа которой — эксперимент. Автор утопии «Новая Атлантида». 

 Акцентирование значения метода позволило Бэкону выдвинуть важный для педагогики

принцип, согласно которому цель образования – не накопление возможно большей

суммы знаний, а умение пользоваться методами их приобретения. Все существующие и

возможные науки Бэкон разделял соответственно трём способностям человеческого

разума: памяти соответствует история, воображению – поэзия, рассудку – философия,

включающая в себя учение о боге, природе и человеке.

Причиной заблуждения разума Бэкон считал ложные идеи – «призраки», или «идолы»,

четырёх видов: «призраки рода» (idola tribus), коренящиеся в самой природе

человеческого рода и связанные со стремлением человека рассматривать природу по

аналогии с самим собой; «призраки пещеры» (idola specus), возникающие благодаря

индивидуальным особенностям каждого человека; «призраки рынка» (idola fori),

порожденные некритичным отношением к распространённым мнениям и неправильным

словоупотреблением; «призраки театра» (idola theatri), ложное восприятие

действительности, основанное на слепой вере в авторитеты и традиционные

догматические системы, сходные с обманчивым правдоподобием театральных

представлений. Материю Бэкон рассматривал как объективное многообразие

чувственных качеств, воспринимаемых человеком; понимание материи у Бэкона не стало

ещё механистическим, как у Г. Галилея, Р. Декарта и Т. Гоббса.

Учение Бэкона оказало огромное влияние на последующее развитие науки и философии,

способствовало становлению материализма Т. Гоббса, сенсуализма Дж. Локка и его

последователей. Логический метод Бэкона стал отправным пунктом развития

индуктивной логики, особенно у Дж. С. Милля. Призыв Бэкона к экспериментальному

изучению природы явился стимулом для естествознания XVII в. и сыграл важную роль в

создании научных организаций (например, Лондонского королевского общества).

Классификация наук Бэкона была принята французскими просветителями –

энциклопедистами.

 « Я мыслю, следовательно, я существую». Рене Декарт.

Французский философ, физик, математик и физиолог Рене Декарт (латинизированное

имя – Картезий; Cartesius) родился в Лаэ близ Тура в знатной, но небогатой семье.

Образование получил в иезуитской школе Ла Флеш в Анжу (окончил в 1614 г.) и в

университете в Пуатье (1616). В 1617 г. (в начале Тридцатилетней войны) поступил на

военную службу, которую оставил в 1621 г.; после нескольких лет путешествий

переселился в Нидерланды (1629), где провёл двадцать лет в уединённых научных

занятиях. Здесь вышли его главные сочинения – «Рассуждение о методе...» (1637, рус.

пер. 1953), «Размышления о первой философии...» (1641, рус. пер. 1950), «Начала

философии» (1644, рус. пер. 1950). В 1649 г. по приглашению шведской королевы

Кристины переселился в Стокгольм, где вскоре умер.

Считается  основоположником  науки  и  философии  Нового  времени.

Вывел формулу: человек мыслит             сомневается 

рождаются научные знания.

Создал  свою  аналитическую  геометрию,  ввёл  понятие  переменной

величины и алгебраические обозначения

5.  Подведение итога урока.

Игра « Крестики – нолики»

1. Одной из черт Нового времени стало усиление интереса человека к

окружающему миру ( Х)

2. В эпоху Средневековья европейская наука не принимала  за истину

мысли великих учёных древности. (О)

3.  Н.  Коперник  сделал  вывод  о  том,  что  Земля  вращается  вокруг

Солнца и своей оси (Х)

4.  Галилео  Галилей  доказал,  что  Вселенная  не  имеет  края,  она

безмерна и бесконечна. (О)

5. За отступление от взглядов церкви Галилео Галилей был сожжён на

костре. ( О)

6.  Джордано  Бруно  построил  маленький  телескоп,  позволяющий

видеть небесные тела (О)

7. Закон Всемирного тяготения принадлежит Исааку Ньютону (Х)

8.  Рене  Декарту  принадлежат  слова  :  «  Самое  лучшее  из  всех

доказательств есть опыт» (О)

9.  Рене  Декарт  считал,  что  источником  достоверных  знаний  является

разум человека. (Х)

   

6. Домашнее задание:  Параграф 10, вопросы, записи, задания.

 


 

11.10.17г                                                                        7 класс

Тема урока: Высокое Возрождение. Великие гуманисты Европы

Цели:;

*познакомить учащихся с яркими представителями гуманизма, их произведениями; выяснить, какие качества были отражены в произведениях представителей гуманизма *развитие навыков установления причинно-следственных связей, выявления сущностных характеристик и особенностей явлений (на основе анализа источников), построение логичных устных и письменных высказываний; развитие навыков структурирования информации (; в виде записей тезисов) *формирование представления о ценности гуманистического мировоззрения

Тип урока: комбинированный

Ход урока

1.      Оргмомент

2.      Проверка домашнего задания 

3.      Изучение нового материала

1. « Я ставлю тебя в центре мира»

Эпоха Возрождения делится на периоды. Давайте вспомним, какие ( Раннее Возрождение, Высокое Возрождение и Позднее Возрождение) Вслед за ранним Возрождением ( началоXIV – середина XV века) наступает период Высокого Возрождения ( конец XV – начало XVIвека) , когда культура Возрождения достигла наивысшего расцвета. Самое главное в эпохе Возрождения – изменения отношения к человеку. Учитель предлагает проанализировать источники № 1 и 2 (раздаточный материал)и выписать в тетрадь черты (особенности), присущие человеку, по мнению философов эпохи Возрождения.

Вариант записи в тетради:

Философы эпохи Возрождения о человеке:

- человек находится в центре мира

- человек сам формирует себе, благодаря воле и желанию

- человек может стать кем угодно

- гений (способности) человека почти равен Богу

Давайте попробуем сделать вывод об изменении философии эпохи Возрождения по сравнению со средневековой христианской мыслью.

Возможный вывод: в центре внимания средневековой философии был Бог и вопросы религии, философия эпохи Возрождения обращается к человеку, ставя его в центр мира и т.п.

Попробуйте сформулировать название философского учения, представителями которого были философы, чьи высказывания только что проанализированы.

Для формулировки термина учитель сообщает ученикам, что этот термин происходит от латинского слова humanus – “человеческий” + в русском языке латинская буква “h” превращается в “г”.

Ученики предлагают варианты, в ходе обсуждения выбирается термин “гуманизм”.

В тетрадях записывает определение термина : гуманизм – философия, в центре внимания которой человек как высшая ценность.

2. Гуманисты эпохи Возрождения

1. В Англии идеи гуманистов оказали сильное влияние на Томаса Мора. Это мудрый политик и будущий министр короля, учился в Оксфорде, знал несколько языков, увлекался историей, философией, литературой. В начале XVI века Мор написал и опубликовал « Золотую книгу, столь полезную, как и приятную, о наилучшем устройстве государства и о новом острове утопия», поразившую воображение читателей. Книга состоит из двух частей. В первой части описывается современная автору Англия. Он рассказывает о нищете, ужасных условиях жизни и бесправии английских крестьян, несправедливых законов против бедняков. Источником всех несчастий он видит в частной собственности. Вторая часть книги повествует о замечательно устроенной жизни людей на острове Утопия. Островитяне – земледельцы и ремесленники – простым трудом сумели превратить свой остров в прекраснейшее место на земле: с роскошными садами, возделываемыми землями.

Возможные ответы:

“Плюсы” жизни на острове – достаток во всем, всего 6 часов работы, равенство; “минусы” - существование рабов, строгие законы и т.п. Томасу Мору могло не нравиться разделение общества на богатых и бедных, существование людей, которые не занимаются никаким общественно полезным трудом и т.п. На идеальной Утопии есть рабы – это отражение особенностей мышления 16 в. В дополнение учитель указывает, что в современном языке “утопия” понимается шире, чем просто название острова из книги Томаса Мора. Утопия – “место, которого нет”, что-то несбыточное.

Давайте поразмышляем : какой может быть утопия в современном мире?

2. Гуманистические идеи нашли отклик и горячую поддержку у философов, богословов, писателей других стран, которые развили их и сделали достоянием общества. Одним из образованнейших проповедников идей новой гуманистической культуры был голландский богослов и филолог Эразм Роттердамский.

Будучи выдающимся знатоком латыни он комментировал сочинения древних писателей, составил сборник греческих и латинских поговорок, давая возможность читателю проникнуть в мир подлинной античной культуры.Ещё в юности, зарабатывая на жизнь частными уроками, он составил что-то вроде наставления для своих учеников. Позднее сборник был опубликован под названием « Разговоры запросто». Эта книга стала невероятно популярной и несколько раз переиздавалась в разных странах. В своих «Разговорах запросто» Эразм Роттердамский выявил пошлость, формализм, догматизм и отсутствие всякого разумного начала — «глупость» во всех областях жизни (политической, культурной, церковной). Наиболее резким насмешкам подверглись богословы и представители схоластики. Самым знаменитым творением Эразма Роттердамского стала книга, написанная им всего за несколько дней и посвящена гуманисту Томасу Мору – « Похвала Глупости».Главная героиня госпожа Глупость, одетая в мантию учёного, произносит хвалебную речь самой себе

3. Самый замечательный писатель своей эпохи, Франсуа Рабле является, вместе с тем, самым верным и живым отражением её; стоя наряду с величайшими сатириками, он занимает почётное место между философами и педагогами. Рабле — вполне человек своего времени, человек Возрождения по своим симпатиям и привязанностям, по своей страннической, почти бродячей жизни, по разнообразию своих сведений и занятий. Он является гуманистом, медиком, юристом, филологом, археологом, натуралистом, богословом, и во всех этих сферах — «самым доблестным собеседником на пиршестве человеческого ума». Все умственное, нравственное и социальное брожение его эпохи отразилось в двух великих его романах. Орудие сатиры Рабле — смех, смех исполинский, часто чудовищный, как его герои. «Страшному общественному недугу, свирепствовавшему повсюду, он предписал огромные дозы смеха». Самое известное его произведение « Гаргантюа и Пантагрюэль» - о мудрых королях – великанах, которые встречаются в народных легендах и сказках Сатирический роман французского писателя XVI века Франсуа Рабле в пяти книгах о двух добрых великанах — обжорах, отце и сыне. Роман высмеивает многие человеческие пороки, не щадит современные автору государство и церковь. В романе Рабле высмеивает, с одной стороны, многочисленные притязания церкви, а с другой — невежество и лень монахов. Рабле красочно показывает все пороки католического духовенства, которые вызывали массовый протест во время Реформации.

И Эразм Роттердамский, и Рабле высмеивают отрицательные стороны жизни общества и государства – глупость, плохих правителей и т.п. Обществу и государству нужна мудрость и достойные правители и т.п.

Давайте попробуем сделать вывод - что объединяет произведения Томаса Мора, Эразма Роттердамского и Франсуа Рабле.

Вариант вывода: Мор, Роттердамский и Рабле – представители эпохи Возрождения и философии гуманизма, поэтому в центре их внимания – человек и проблемы жизни общества.

4.Закрепление. Дискуссия - какие идеи философов и писателей эпохи Возрождения сохраняют актуальность для современного общества?

Вариант ответа: в современном мире человек находится в центре внимания, всё зависит от его потребностей и желаний; человек может практически всё; но в обществе остались те же недостатки, над которыми смеялись Рабле и Роттердамский, а люди всё также мечтают об идеальном устройстве жизни и т.п.

5.Д\З параграф 7 Рассказы 1. Эразм Роттердамский

2. Томас Мор

3. Франсуа Рабле

Дать задание для защиты творческих работ ( через неделю)

6. Рефлексия

Чему мы научились на уроке? Достигли ли мы тех целей, которые ставили? Все ли довольны своими результатами на уроке? У кого возникли затруднения? Почему? Что необходимо сделать, чтобы таких затруднений не было?

 

Класс 7. Встреча миров. Великие географические открытия    и их последствия

Вариант 1

А1. Ранее других состоялась экспедиция:

     1) БартоломеуДиаша                  2) Америго Веспуччи

     3) Христофора Колумба               4) Франциско Писарро

А2. В честь Магеллана был назван открытый им:

    1) океан  2) материк  3) северо-восточный берег Америки

    4) пролив между Южной Америкой и островом

A3. Покорение государства ацтеков в Америке в 1519 г. связано с именем:

    1) Вильгельма Завоевателя  2) Эрнандо Кортеса   3) Джона Кабота    4) Марко Поло

А4. Завоевателей новых, обнаруженных в ходе Великих географических открытий