Тестирование как форма контроля и оценки результатов обучения

Тестирование как форма контроля и оценки результатов обучения

Бесспорно, для всей образовательной системы обучение, является процессом двухсторонним. Благодаря ему развивается не только студент, но и преподаватель.

Одним из самых внушительных стимулов к пересмотру подходов преподавания в образовательном процессе являются оценка результатов обучения, что в свою очередь является одной из основных и сложных задач.

В свою очередь для преподавателя результаты проверки знаний и умений дают возможность определить и устранить проблемы учащихся, а также выявить недочёты в собственной педагогической деятельности.

Для многих преподавателей, именно определение уровня знаний, навыков, умений учащегося, является наиболее трудной задачей, особенно если приходится ставить низкую отметку. Решением данной проблемы является такая форма контроля как тестирование.

Тестирование используется при проведении внешнего контроля и самоконтроля, на всех этапах педагогической технологии и контроле остаточных знаний учащихся при аттестации образовательного учреждения. При проведении входного тестирования применяются нормативно-ориентированные тесты (НОТ), а во всех остальных случаях – критериально-ориентированные тесты (КОТ).

Тесты — стандартизованные задачи, выполнение которых позволяет измерить некоторые психологические, интеллектуальные характеристики, уровень знаний. Вопросник, распространяемый как материал, используемый для конкретных педагогических исследований *. Тесты все чаще используются в нашей системе образования. Они, как правило, содержат задание и эталон ответа. Если ответ совпадает с эталоном, то он засчитывается. Наличием эталона обеспечивается объективность выставления отметки.

Применнение такого вида диагностики как тестирование по сравнению с традиционными типами контроля обладает определенными преимуществами:

·                   стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных;

·                   позволяет проверить знания учащегося по широкому спектру вопросов;

·                   значительно сокращают временные затраты на проверку знаний, особенно при использовании ЭВМ;

·                   включает возможность сочетания с традиционными формами контроля;

·                   позволяет охватить все разделы учебной программы;

·                   учитывает специфические особенностей каждого предмета за счёт многообразия видов тестовых заданий;

·                   а главное позволяет исключить субъективизм преподавателя, в процессе контроля и оценки результатов учащегося.

Однако, наряду с преимуществами, тестирование сопровождается определенными недостатками:

·                   - большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения;

·                   - проверка лишь конечного результата действий;

·                   - затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждений ученика.

·                    

Ни один из методов не является абсолютно универсальным.  Любой метод имеет преимущества и недостатки одновременно. Поэтому творческий учитель будет использовать разнообразные методы, приемы и формы. Все познается в сравнении и постепенно учитель сам выбирает наиболее оптимальные для себя формы работы, руководствуясь принципами активизации и оптимизации обучения, творчески совершенствуя их по форме и содержанию.

Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Тестирование по своей объективности и скорости получения результата превосходит многие формы контроля. Однако тесты не заменяют, а дополняют другие методы диагностики. 

Тестирование как и любая другая методика оценки знаний содержит ряд требований к составлению тестовых материалов: наличие цели, краткость, логическая форма высказывания, наличие определенного места для ответов, правила оценки ответов, правильность расположения элементов задания, одинаковая инструкция для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания.

В свою очередь тестовое задание должно быть правильно понимаемым, однозначным, по возможности кратким. В тестовые задания необходимо включать основные, значимые положения, которые обучающийся должен знать в результате изучения дисциплины, поэтому, создавать тест, включающий все вопросы дисциплины, не всегда рационально. Не рекомендуется включать вопросы, требующие многословных ответов.

Чем полнее и глубже отражается в тестовых заданиях содержание учебной дисциплины, тем увереннее можно судить о содержательной валидности, надежности и выборке тестовых заданий, которые и являются показателями качества теста.

Важным критерием в тесте, является соотношение теоретических и практических заданий. Не стоит забывать и об оформлении (шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов) тестовых заданий.

Следует отметить, что такая форма проверки знаний как тестирование может помочь снизить стресс перед другими, не тестовыми, формами контроля. Она позволяет обучающимся своевременно уточнить и повторить наиболее важные аспекты учебного материала, устранить пробелы в знаниях, получить объективную оценку, проанализировать собственный прирост знаний и, при желании, сравнить их со знаниями других учащихся.

Благодаря тому, что условия, требования и интерпретация результатов теста для всех испытуемых одинаковы, субъективная составляющая оценивания сводится к минимуму, что позволяет студенту реально соотносить свой успех или неуспех с приложенными усилиями. То есть, обоснованное использование тестов помогает учащемуся более четко ориентироваться в учебном материале, иметь объективное представление о собственных успехах и промахах, своевременно ликвидировать недочеты в подготовке, а также снижает стресс от несправедливой оценки.

Одним из насущных вопросов при составлении теста, является сколь­кими баллами следует оценивать частично правильный ответ или правильный ответ на трудное задание. Например, заданием предусмотрено 2 правильных варианта для выбора, а респон­дент указывал только 1, то предлагалось, что за такой ответ учащийся получит 0,5 балла.

Однако использование дробных чисел для оценки частично правильного ответа на задание теста ведет к тому, что учащийся может иметь отрывочные знания по всем вопросам теста и получить достаточно высокий тестовый балл, который будет соответство­вать удовлетворительной оценки. Такой подход к обработке результатов тестирования ведёт к получению недостоверной информации о знаниях учащихся, снижению объективности оценки.Оценка сложного задания большим количеством баллов также ведет к искажениям реальной картины.

Решение о присвоение весовых коэффициентов тестовому заданию должно идти не приблизительно, а на основе математических методов исследования качества тестов и обработки его результатов.

Дихотомическая (0 баллов — неправильный ответ, 1 балл — правильный) шкала оценки тестового задания является одной из самых простых и в тоже время действенных.

Таким образом, тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний с тестированием сравниться не может.