Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Тестирование как одна из форм диагностики усвоения содержания учебного процесса

Тестирование как одна из форм диагностики усвоения содержания учебного процесса

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Тестирование как одна из форм диагностики усвоения содержания учебного процесса

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает

«испытание», «проверка». Тест обученности – это совокупность заданий,

сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат

времени;

2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования

тестового задания;

3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования

многозначных ответов;

4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность

соотнесения количественной оценки за выполнение теста с

порядковой или интервальной шкалой измерений;

6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки

результатов;

7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического

использования – измерения уровня обученности возможно более

широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом

знаний на одном и том же уровне обучения.


Классификация тестов


Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах. В

педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в школьных классах, так как они являются наиболее экономными для преподавателя. Использование индивидуальных тестов (не считая тестов интеллекта, которые проводит преподаватель-консультант) рекомендуется только тогда, когда исследуемое поведение, например чтение вслух, произношение и т.п., невозможно измерить в условиях групповой проверки.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, - это

всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических

испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования

личности. Если в основу классификации тестов положить различные аспекты

(компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет

выглядеть следующим образом:

1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

4. Тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления,

характера и др.).

5. Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности

общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит

надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер.

Критерии диагностических тестов обученности


При разработке тестов важно, насколько они соответствуют

запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых.

Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

1. действенность (валидность, показательность),

2. надежность (вероятность, правильность),

3. дифференцированность (различимость).

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты ,

всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие

действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень

обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он

адресован. Действенность теста определяется статистическими методами.

Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью

показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или егоравноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью значений).

Грамотно составленные и апробированные тесты обученности позволяют

достигнуть коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность повышается при увеличении количества тестовых заданий.

Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное

разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста.

Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их

выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45 – 80% обучаемых.

Характеристика дифференцированности связана с использованием таких

тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым.

Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности

теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным.



Основные правила подготовки материалов для тестового контроля


При подготовке материалов для тестового контроля необходимо

придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования

не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и

должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов

в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».



Автор
Дата добавления 14.09.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров142
Номер материала ДA-043757
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх