Тестирование при обучении лексике английского языка

Тестирование при обучении лексике английского языка.

Е.В. Егорова,

учитель английского языка

МБОУ гимназия №103

г. Минеральные Воды

            При обучении английскому языку я много внимания уделяю работе с лексикой, но не просто механическому запоминанию значения слов (перевод с английского языка на русский и наоборот). Тестирование при обучении лексике помогает выявить определенные характеристики владения иностранным языком.

Во-первых, это владение семантической валентностью слов и структур данного языка, представление о потенциальных и явных возможностях любой языковой единицы в плане семантической и формально выраженной её сочетаемости. Учащиеся должны показать умение правильно переносить характеристики сочетаемости на новые и незнакомые языковые единицы.

            Во-вторых, это владение однозначностью и полисемией, понимание оттенков значения и знание их формального выражения. Учащимся необходимо показать умение правильно воспринимать в речевом потоке и контексте особенности значений, их автоматическое восприятие в речевом общении.

            В-третьих, восприятие идиоматичности. От учащихся требуется умение пользоваться ею, понимание образов фразеологизмов, представление о линиях фразеологического осмысления.

            Учащиеся должны продемонстрировать навыки и умения синонимической избирательности.

            С помощью тестирования можно определить навык дифференциации эмоциональных и номинативных средств языка, умение пользоваться эмоциональными характеристиками и выражениями, правильно представлять эмоциональный потенциал языковых единиц.

            В ходе тестирования можно определить умение учащихся простыми языковыми средствами выражать сложные семантические комплексы, умение сочетать наиболее употребительные в данном языке формы, слова и выражения для передачи наибольшего объёма информации, избегая применение сложных, громоздких и редко употребляемых форм и сохраняя в то же время оригинальное изображение деталей и нюансов предмета высказывания.

            Учащиеся должны проявить умение варьировать порядок слов в соответствии с целью и материалом речевого высказывания, а также умение делать количественное (степени сравнения) и качественное (семантическое) сравнение.

            С помощью тестов можно определить уровень знания учащимися и умение использовать общепризнанные аббревиатуры.

При тестировании можно использовать любые обучающие или контролирующие упражнения. Чтобы подобрать соответствующее упражнение, следует тщательно соотнести цели и объекты тестирования, его критерии и показатели.

При тестировании лексики можно использовать следующие виды упражнений:

1.      Просмотрите данный список глаголов и выпишите из него глаголы общения (глаголы, обозначающие физические действия и т.д.).

2.      Составьте синонимические пары из глаголов, указанных в двух колонках.

3.      Сократите реплики в диалоге за счёт второстепенных слов, но при этом не нарушать их смысла.

4.      Дополните предложения словами из списка в соответствии с контекстом.

5.      Вставьте пропущенные глаголы в предложения, воспользовавшись предложенным списком.

6.      К следующим словам подберите из предлагаемого списка антонимы.

7.      Разгадайте кроссворд, для этого употребите приведённые слова во множественном числе.

8.      Подберите к картинкам соответствующие фразы из приведённого списка.

9.      Просмотрите предложения, в которых называются различные действия, и расположите их в логической (смысловой) последовательности.

10.  Просмотрите текст и поменяйте местами слова так, чтобы они соответствовали контексту.

11.  Расположите данные слова в такой последовательности, чтобы был виден логический переход от слова с конкретным значением к слову с обобщающим значением.

12.  Заполните пропуски в предложениях собирательными существительными (команда игроков, толпа людей, труппа актёров и т.д.).

13.  Образуйте пары синонимов и антонимов из указанных слов.

14.  Вставьте вместо пропусков прилагательные, образуя их от глаголов и существительных, приведённых в задании.

15.  Изучите два списка слов, обозначающих предметы и персонажи. Скажите, какие предметы используются персонажами.

16.  Приведите исходные формы существительных и глаголов, употреблённых в следующих предложениях, исключая для этого словообразовательные элементы.

17.  Вставьте глаголы с послелогами (фразовые глаголы) в нужной форме вместо пропусков и внесите необходимые изменения в предложения.

18.  Постройте генеалогическое древо вашей семьи, используя имена и слова, обозначающие родственников.

19.  Исправьте опечатки в данных предложениях.

20.  Внимательно прочитайте диалог, в котором используются пять слов, употреблённых не в своих значениях. Употребите эти слова в нужном значении.

21.  Заполните пропуски в предложениях прилагательными, характеризующими людей. Используйте прилагательные, указанные в списке.

22.   Прочитайте исходные слова в левой колонке и словосочетания в правой. Отметьте словосочетания, которые можно ассоциировать с исходными словами.

23.  Соотнесите реплики, данные в списке, с картинками, на которых изображены общающиеся люди. Самостоятельно добавьте ответные реплики.

24.  Подберите  к исходным словам в левой колонке слова, которые могут быть с ними ассоциированы из правой.

25.  Подберите к словам, данным в левой колонке, синонимы. Составьте предложения из разрозненных слов и включите в них подобранные синонимы.

26.  Внимательно изучите списки глаголов, существительных и наречий. Подберите существительные и наречия, сочетающиеся по смыслу с указанными глаголами.

27.  Проанализируйте следующие имена и названия, определите их национальную принадлежность или отношение к той или иной стране. Заполните этими словами пропуски в предложениях в соответствии с контекстом.

28.  Дайте комментарии к каждой картинке, изображающей людей с симптомами различных болезней. Используйте при этом приведённый список слов и словосочетаний.

29.  Назовите все предметы в жилой комнате (столовой, ресторане, музее и т.д.), используя опорную картинку и слова из списка.

30.  Расширьте реплики диалога, добавляя в них самостоятельно предложения в соответствии с дополнительной коммуникативной задачей (например, выражения отношения к сообщаемому факту).

31.  Соотнесите существительные из списка слов к тексту, указанные во множественном числе, с предметами, изображёнными на картинках, и назовите их в единственном числе.

32.  Вставьте в предложения недостающие сегменты (вводную конструкцию, глагол, существительное, наречие и т.д.) в соответствии с контекстом. (К каждому предложению приводятся три варианта подстановки.)

33.  Найдите место пропуска слова в предложениях и вставьте слова из списка по теме.

34.  Замените в предложениях определённые слова антонимами и внесите в предложения соответствующие изменения.

35.  Расположите предложения с глаголами в разных видовременных формах в соответствии с развитием сюжета текста.

36.  Упражнения, направленные на обеспечение правильности и точности восприятия учащимися образа слова и установление связи между образом и значением.

·         какое из предложенных слов содержит тот же звук, что и слово в основе;

·         какое из услышанных слов является переводом заданного русского слова;

·         какое из услышанных слов является переводом заданного иностранного слова;

·         каким из предложенных русских слов можно перевести выделенное слово в предложении;

·         какой из предложенных переводов предложения соответствует услышанному предложению на иностранном языке.

      37. В заданиях требуется выбрать:

·        слово, которое содержит заданный звук;

·         слово, которое соответствует заданной грамматической форме.

      38. В заданиях подобрать:

·       слово, от которого образовано заданное;

·       слово, соответствующее по значению заданному.

      39. Упражнения, направленные на обеспечение правильной «локализации» новых слов  

          относительно других слов родного и иностранного языков:

1)      Определить:

·      какое слово имеет одинаковое значение с заданным;

·      какое слово имеет значение, противоположное заданному слову;

·      какое из предложенных слов может заменить выделенное в предложении.

2)      Выбрать слова:

·      имеющие заданную грамматическую форму;

·      обозначающие заданные понятия (временные промежутки, размер, цвет,   

качество, состояние предметов или явлений);

3)      Установить:

·      одинаково ли произносятся слова в паре;

·      одинаково ли пишутся слова в паре;

·      имеют ли написанные слова одну и ту же грамматическую форму;

·      соответствуют ли предложенные утверждения действительности.

4)      Подобрать:

·      значение слова в русском языке, которому соответствует заданное иностранное;

·      слова, которые могут являться ответом на поставленный вопрос.

      40. Упражнения, направленные на обеспечение правильного и разнообразного комбинирования новых слов с уже известными словами:

1)      Определить:

·      предлоги, которые могут осуществить логическую связь в предложении;

      2)  Подобрать:

·      слова, которые могут находиться в предложении перед глаголом;

·      слова, которые могут находиться в предложении после глагола;

·      окончания предложений, которые соответствуют теме, или логически связаны.

Перечень возможных подобных упражнений может быть значительно расширен учителем. Тест в учебном процессе можно совершенно обоснованно применять и в функции подготовительного упражнения, при этом его использование может быть очень перспективным с точки зрения организации более качественной и полноценной тренировки для каждого учащегося. Это совсем не означает, что тест должен вытеснить другие, хорошо зарекомендовавшие себя языковые / подготовительные упражнения, но целесообразно дополнить их тестами в учебном процессе, особенно если учесть, что тест может быть предложен для групповой и индивидуальной работы как в классе, так и дома. Правильность его выполнения может быть проверена учащимся самостоятельно, по ключу, а количество и целевая направленность тестов могут регулироваться в соответствии с практической необходимостью.

Таким образом, используя конкретный языковой материал, в тест, в принципе, можно «заложить» задачу, требующую анализа языковых единиц по любому признаку, в том числе необходимому для усвоения графического / акустического образа слова, его значения, «места» среди других слов иностранного и родного языков, возможности вступать в разнообразные сочетания с другими словами.

Список используемой литературы.

1.      pedsovet.org›components/com_mtree/attachment.php

2.      engblog.ru›Науки

3.      nauka-pedagogika.com›…testirovanie…pri-obuchenii

4.      nsportal.ru›Школа›Иностранные языки›Английский язык›…/test-v…

5.      videouroki.net›Английский язык

6.      Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова - М.: Просвещение, 2005