Тестирование учвщихся обеобразоватльной школы

Тест для учащихся 6 класса

Фамилия, имя _________________________________школа_____________класс___________

1. _________________________________________________
2. Чайковский, Моцарт, Бах,  Мусоргский, Глинка
3.  Полифонический склад, Напевная мелодия. Мажорный лад. Минорный лад, Тембр, динамика.
4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Песня. Симфония. Романс. Вокализ.
6. Взволнованная мелодия. Быстрый темп. Минорный лад. Умеренный темп. Тембры инструментов симфонического оркестра, динамика.
7. Зарубежный. Русский.
8. В концертном зале. В школе. В церкви.
9. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тестирование учащихся 6го класса

Вопрос 1. Звучит Органная фуга (соль минор)?

 Как называется это произведение?

Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку? (нужное подчеркнуть)

Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают настроение?

(нужное подчеркнуть)

Вопрос 4: Напиши название знакомых тебе музыкальных произведений, которые выражают внутреннее состояние человека?

Звучит фрагмент 1й части Шестой симфонии П.И. Чайковского

Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение? (нужное подчеркнуть)

Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки? (нужное подчеркнуть)

Звучит хор «Богородице Дево радуйся» С. Рахманинова.

Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку? Русский или зарубежный?

(нужное подчеркнуть)

Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?

Вопрос 9: Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился?

Краткое описание документа:

Iписание и инструкция для тестирующего

1. Назначение – общее и дополнительное музыкальное образование. Любой из вариантов диагностики: а) входящей, б) промежуточной (актуальной), в) итоговой.

2. Содержание: целостное представление направлений реализации предмета «Музыка» по ФГОС ООО («Примерная основная образовательная программа основного общего образования», с. 415– 416) в различных видах музыкально-творческой и музыкально-интеллектуальной деятельности школьника:

- в пении (а),

- в игре на музыкальных (включая элементарные и т. н. инструменты своего тела) музыкальных инструментах (б);

- в т. н. пластическом интонировании (в пластическом движении и при драматизации музыкальных произведений; в);

- через визуализацию и др. формы синестезийного представления художественного образа музыкального произведения (г);

- в теоретических знаниях, позволяющих адекватно анализировать музыку (д),

что, в целом (2а–2д), может быть оформлено путём и оригинального создания, и воссоздания (включая импровизацию на основе освоенных моделей, показ выученного и др.) при представлении музыки конкретных жанров, стилей, тем и пр.

3. Возрастной диапазон тестируемых и тематика теста. Представляемый «Универсальный алгоритм-тест» предполагает разработку модулей для конкретных тем по любой учебной программе в курсе «Музыка» для общеобразовательной школы от 3-го (сначала на уроках, а потом, при возможности, дома, в 1–2 классах выполняются отдельные элементы) до 9-го классов или для определённого раздела отдельной образовательной программы дополнительного образования (к примеру, по сольному вокалу, ансамблю, хору – как народному, так эстрадному или академическому, музыкальному театру, хореографии и пр.). К примеру, по теме «Россия – Родина моя» (при обучении в 3-м классе по рабочей программе на основе УМК и авторской программы по музыке Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной); по теме «Музыка Эдварда Грига» или по теме «Музыкальное путешествие в Италию» (при обучении в 4-м классе по рабочей программе на основе УМК и авторской программы по музыке В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак); по теме «Искусство слышать, искусство видеть» (при обучении в 5-м классе по рабочей программе на основе УМК и авторской программы по музыке В. О. Усачёвой, Л. В. Школяр, В. А. Школяр); по разделу «Жанровое многообразие музыки» (при обучении в 8-м классе по рабочей программе на основе УМК и авторской программы по музыке Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой) и пр.

4. Формы организации (проведения): индивидуальная, групповая (вплоть до фронтальной).

5. Формы фиксации: а) оптимально – видеозапись (стационарно установленная камера либо смартфон, настроенный на необходимый сектор захвата изображения); б) аудиозапись (диктофон смартфона и т. п.; во время использования этой формы для фиксации показа сектора «Движения» («Моторика») можно к одежде тестируемого прикрепить прищепки-колокольчики, а также – лучше незаметно – сделать несколько фотографий, отображающих особенности пластики, отдельные позы тестируемого); в) менее предпочтительно письменное заполнение тестирующим бланка сразу, во время прохождения тестируемым испытания, а не позже, в процессе просмотра (прослушивания) зафиксированной видео- (аудио) записи пройденного теста. Отдельно отметим, что предлагаемый вариант использования средств ИКТ для проведения диагностики в режиме самодиагностики способствует реализации направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в рамках ФГОС ООО («Примерная основная образовательная программа ООО», с. 215), а также отражает установку новых стандартов на комплексное представление результатов освоения образовательной программы!

6. Рекомендуемое время проведения – от 2-х до 5-ти минут (не включая подготовку).

7. Место проведения – либо на уроке / занятии (фронтальная или групповая форма), либо вне урока (индивидуальная форма; включая самопредставление школьника, где запись осуществляется самостоятельно или с помощью родственников, друзей).

8. Особенности организации и проведения:

а) при подготовке самостоятельного тестирования (записи) самим школьником учитель должен на уроке (занятии, консультации) продемонстрировать 2–3 варианта выполнения теста согласно выданной ученику инструкции-алгоритму (обязательно на примерах других тем, жанров, стилей!);

б) перед осуществлением видео- (аудио-) записи тестирования школьника (школьников) учитель (преподаватель) информирует об этом родителей (других законных представителей ребёнка), получая письменное согласие от них (это удобно делать на родительском собрании в начале учебного года, четверти); после получения разрешения от родителей (с уведомлением администрации) возможно осуществление записи с соблюдением всех этических норм, по возможности, без специального обращения внимания детей на аппаратуру, что позволяет создать более комфортную психологическую атмосферу.

9. Преимущества:

а) универсальность и полнота – назначения (а-1; см. п. 1), содержания (а-2; см. п. 2), модуля реализации (а-3; см. п. 3), формы организации (а-4; см. п. 4);

б) объективность формы фиксации (см. п. 5), включающая возможность многократного обращения к записи (в том числе – с последующим анализом, что позволяет достичь большей объективности субъективной оценки конкретного эксперта и с путём привлечения других специалистом);

в) возможность создания максимального психологического комфорта тестируемому и оптимизация организации рабочего времени учителя при соблюдении регламента времени и выборе наиболее удобного для обеих сторон (обучающегося и обучающего) места проведения тестирования (см. пп. 6–7);

г) удобство хранения и пр. качества оцифрованной информации, что предоставляет возможность формировать общий и индивидуальный банк данных, а также – транслировать такие данные заинтересованным участникам образовательного процесса – родителям школьника, различным специалистам, работающим с ребёнком (подростком), а, главное, – самому тестируемому – для сравнения, рефлексии результатов, показанных ранее (что помогает заметить как существующие проблемы, так и достигнутые продвижения, позволяет простроить траекторию дальнейшего музыкального развития);

д) при переведении в цифровую шкалу (к примеру, во-первых, в 5-бальную систему отметок, принятую в общеобразовательной школе; во-вторых, в процентное отражение максимальной полноты представленности и др.) может использоваться соответственно, во-первых, для дифференцированного (в том числе, через систему накопительного формирования) отражения успеваемости; во-вторых, – для составления, реализации и мониторинга индивидуального образовательного маршрута школьника;

е) предлагаемая открытая форма теста предоставляет шанс (уже на этапе входящего контроля переводя обучающегося в активную позицию по отношению к, может быть, пока не знакомому ему, учебному материалу) и показывает школьнику его возможности по творческому освоению музыки – через пение, игру на музыкальных инструментах, танец, пляску, квази «дирижирование» и пр., визуализацию (в том числе, мимическую и пантомимическую) художественного образа музыкального произведения, сочинение, импровизацию, поиск и отбор теоретического и музыкального материала;

ж) одним из главных достоинств предлагаемого «Универсального алгоритма-теста» является реализация в нём индивидуального подхода, при котором тестируемому предоставляется возможность в соответствии со своими возрастными и др. особенностям

– выбрать:

- и конкретный набор (от 1-го до 5-ти) вариантов представления музыки (ж-1), отражающий его интересы, художественные и творческие предпочтения;

- и доступный, а также – комфортный для него – уровень сложности;

– использовать:

- технические возможности современных средств ИКТ, представленных личными смартфонами (планшетами и пр.; что по материалам нашего исследования, подтверждённых общероссийской статистикой, имеется у 90–94% школьников 3–9 классов), в интересах своего развития, для выполнения учебных задач, переходящих на уровень творчества, в планы саморазвития и самореализации.