Тезисы выступления на школьном этапе "Симфония урока"

Тезисы к выступлению 26 января 2014 года

 (школьный этап фестиваля «Симфония урока»)

Преодоление дефицита инклюзивной готовности  педагога

через формирование инклюзивной компетентности

Почему эту проблему важно обсуждать и решать?

   Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья  в массовую школу.

Не важен статус учреждения, которое посещает такой ребенок, специальное оно или общеобразовательное.

Такие дети есть почти в каждой школе,  при обучении такого ребенка возникает ряд проблем.

Со стороны педагогов:  как взаимодействовать с таким ребенком.

Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками.

Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания.

Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, не будут ли его обижать, сможет ли он хорошо учиться.

   Учителя массовых школ, не обладая достаточными профессиональными знаниями для оказания адекватной психолого-педагогической, коррекционной помощи  детям с ОВЗ в процессе школьного образования, оказались не готовы к интеграции и попали в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта. Формально включенный в обычный класс особый ребенок фактически часто не достигает того уровня общего психофизического развития, который мог быть обеспечен при условии  организации специального развивающего обучения.

    Учителя, зачастую, в замешательстве оттого, что им нужно  учить ребенка даже с незначительными нарушениями развития и поведения, они признаются, что не знают, как организовать его обучение и, вообще, «что с ним делать»; при этом пока нет методических и учебных пособий. Зачастую и учителя, и руководители общеобразовательных школ говорят о том, что им хватает проблем и с «обычными» детьми, а для «проблемных» детей есть специальные школы. (В нашей школе 17 детей с ОВЗ. 3 человека обучаются индивидуально, их проблемы частично решаются уже сегодня. А вот большинство остальных  наших детей с ОВЗ  или  в числе неуспевающих,  или тех, кому ставят три , а два в уме. «У него же ЗПР,  что с него взять», – думает учитель ) Зачастую в кулуарах различных совещаний еще можно услышать «о необучаемых детях с тяжелыми нарушениями» и о том, что «у таких детей все равно нет никаких перспектив». Подобные  рассуждения говорят о дефиците инклюзивной готовности работников образования.

       Государство обязывает нас  дать детям  с ОВЗ набор знаний и умений,  обеспечить раскрытие способностей каждого,  чтобы всё это позволило  им во взрослой жизни жить достойно, максимально самостоятельно и независимо. Так что  вопрос о необходимости воспитания ребенка с ОВЗ «порядочным человеком, готовым к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» стоит очень остро.

       Вызов времени не в решительной смене принципов, методов и методик обучения.

   Принципиально другое: необходимо создание и развитие системы  сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, интегрированно обучающегося в массовой школе.

  Вне всякого сомнения, предстоит длительная целенаправленная работа по формированию в педагогическом сообществе  иных ценностных установок:

- необучаемых детей нет! (неудачи ребенка не должны рассматриваться как показатель его неуспешности в целом)

- общество для всех/общество для каждого. Развитие системы инклюзивного образования способствует развитию инклюзивного общества – общества для всех/общества для каждого. Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.  (только   учитель, искренне принимающий ценности гражданского общества,  понимающий цели модернизации образования лиц с ОВЗ, будет пропагандировать идеи интеграции и инклюзии детей с ОВЗ)

- толерантное отношение к детям с ОВЗ  (и  педагогов,  и родителей нормально развивающихся детей); 

- просвещение родителей детей  с ОВЗ.

   Существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

 - низкая компетентность  педагогов и родителей в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ:  необходимо понять не только как, а чему и для чего учить ребенка с ОВЗ. Придётся учиться! Придётся избавляться от желания критиковать, иронизировать, отрицать – придётся готовить себя профессионально и осознанно реализовывать государственную политику, мы с вами государевы слуги!

 - недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, социального педагога.  (Есть ли этот полный набор специалистов  в школе?).

  -  содержание образования детей с ОВЗ в перспективе будет включать два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ.

  Выводы:

1. Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образование – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации.

     Вот в такое время мы с вами живём и работаем!