ТИПЫ
УРОКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
Технология
проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Этапы
урока «открытия» нового знания.
Урок
открытия новых знаний на основе системно-деятельностного подхода
|
Название
и цели каждого этапа в структуре урока
|
|
|
I Организационный момент
|
|
|
1) Организовать
деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Создать условия для возникновения у
ученика внутренней потребности
включения в учебный процесс.
|
|
|
|
II Актуализация знаний
|
|
|
1) Организовать актуализацию изученных
способов действий, достаточных
для проблемного изложения нового знания.
2) Актуализировать мыслительные
операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
3) Организовать фиксацию затруднений в
выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.
|
|
|
|
|
III Проблемное объяснение нового знания
|
|
|
1)Зафиксировать причину затруднения.
2)Сформулировать и согласовать цели
урока.
3)Организовать уточнение и согласование
темы урока.
4)Организовать подводящий или
побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
5)Организовать использование предметных
действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания с правилом в
учебнике
7) Организовать фиксацию
преодолениязатруднения.
|
|
|
IV Первичное закрепление во внешней речи
|
|
|
1) Организовать усвоение детьми нового
способа действий при решении данного
класса задач с их проговариванием во
внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
|
|
|
|
V Самостоятельная работа с самопроверкой
|
|
|
1)Организовать самостоятельное
выполнение учащимися типовых заданий
на новый способ действия.
2) Организовать
самопроверку самостоятельной работы.
3) По результатам выполнения
самостоятельной работы организовать выявление
и исправление допущенных ошибок.
4) По результатам выполнения
самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
|
|
|
|
VIВключение нового знания в систему знаний и повторение
|
|
|
1) Организовать
выявление типов заданий, где возможно использование нового
способа действия.
2) Организовать
повторение учебного содержания, необходимого
для обеспечения содержательной
непрерывности.
|
|
|
|
VII Итог урока
|
|
|
1) Организовать
фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать
фиксацию степени соответствия результатов деятельности
на уроке и поставленной
цели.
3) Организовать
проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По
результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей
деятельности.
5) Организовать
обсуждение и запись домашнего задания.
|
|
1.
Урок ознакомления с новым материалом
Структура этого урока определяется
его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств
изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Этапы:
1. сообщение темы, цели, задач
урока и мотивация учебной деятельности;
2. подготовка к изучению нового
материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3. ознакомление с новым материалом;
4. первичное осмысление и
закрепление связей и отношений в объектах изучения;
5. постановка задания на дом;
6. подведение итогов урока.
2. Урок
закрепления изученного
Основная дидактическая цель его -
формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления
изученного такова:
1. проверка домашнего задания,
уточнение направлений актуализации материала;
2. сообщение темы, цели и задач
урока, мотивация учения;
3. воспроизведение изученного и
его применение в стандартных условиях;
4. перенос приобретенных знаний и
их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования
умений;
5. подведение итогов урока;
6. постановка домашнего задания
3. Урок применения
знаний и умений
В процессе применения знаний и
умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция
необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения;
подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий;
рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в
процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:
1. проверка домашнего задания;
2. мотивация учебной деятельности
через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений,
сообщение темы, цели и задач урока;
3. осмысление содержания и
последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих
заданий;
4. самостоятельное выполнение
учащимися заданий под контролем учителя;
5. обобщение и систематизация
результатов выполненных заданий;
6. подведение итогов урока и
постановка домашнего задания.
4. Урок обобщения
и систематизации знаний
На уроках обобщения и
систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и
закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают
причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями,
процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и
наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации
знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия,
осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и
систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными
теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке
обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1. постановка цели урока и
мотивация учебной деятельности учащихся;
2. воспроизведение и коррекция
опорных знаний
3. повторение и анализ основных
фактов, событий, явлений;
4. обобщение и систематизация
понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и
выполнения практических заданий;
5. усвоение ведущих идей и основных
теорий на основе широкой систематизации знаний;
6. подведение итогов урока.
5. Урок проверки и
коррекции знаний и умений
Контроль и коррекция знаний и
умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких
подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы
выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе
принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока
контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного
нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного
и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая
структура урока:
1. ознакомление с целью и
задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
2. проверка знаний учащимися
фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в
предметах и явлениях;
3. проверка знаний учащимися
основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность,
аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4. проверка умений учащихся
самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
5. проверка умений учащихся
применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6. подведение итогов (на данном и
последующих уроках).
6. Комбинированный
урок
Комбинированный урок
характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их
многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.
Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
1. ознакомление с темой урока,
постановка его целей и задач;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений
учащихся по пройденному материалу;
4. изложение нового материала;
5. первичное закрепление
изученного материала;
6. подведение итогов урока и
постановка домашнего задания.
