|
тип задания
|
действия учителя
|
действия ученика
|
|
Познавательное.
|
Учитель предлагает решить коллективно качественные
задачи. 1.Почему
нельзя стирать в горячей воде белую майку вместе с
синей?
2. Почему мы можем найти рыбный магазин даже при отсутствии на нём
вывески? 3.
Почему мы можем засаливать овощи на
зиму? 4. Как можно починить
порвавшуюся
цепочку? 5. В каком
чае - горячем или холодном – быстрее растворится сахар?
|
Ученики решают качественные задачи на применение
явления диффузии. Ученики устанавливают связи между скоростью
протекания диффузии и температурой тела; учатся объяснять на применении
явления диффузии процессы, происходящие в жизни.
|
|
Коммуникативное
|
Учитель показывает демонстрационные
опыты: 1)по
окрашиванию воды краской, распространению запаха дезодоранта в
воздухе; 2)по растворению
ложки соли в холодной воде и горячей.
|
Ученики наблюдают демонстрационные опыты. Ученики учатся взаимодействию с учителем и
друг с другом; учатся выдвигать гипотезы, грамотно формулировать свои мысли,
что скорость протекания диффузии зависит: 1) от
состояния вещества; 2) от температуры вещества.
|
|
Регулятивное
|
Учитель обобщает выводы учеников и обращает внимание на то, что в
предыдущих опытах не было речи о диффузии в твёрдых телах. Учитель задаёт
вопрос: что вы думаете о диффузии в твёрдых телах? Учитель демонстрирует
видеоролик об опыте Вильям Робертс-Аустина о диффузии в твёрдых телах.
|
Ученики выдвигают гипотезы о существовании диффузии в твёрдых
телах, о том, что она протекает медленнее, чем в жидкостях и газах; учатся
осознавать конечный результат.
|
|
Рефлексивное
|
Учитель предлагает распределить примеры проявления диффузии по их
практическому применению в быту, промышленности, природе по трём столбикам
таблицы и добавить в каждый столбик по 1-2 примера из собственных наблюдений
или жизненного опыта (деревья выделяют кислород и поглощают углекислый газ,
окрашивание тканей в различные цвета, засолка грибов на зиму, покрытие
поверхности изделия слоем металла, сварка металлов, распространение духов в
комнате, тропосфера состоит из смеси газов, муравьи помечают свой путь
капельками пахучей жидкости, кусочек сахара растворяется в тёплой воде).
|
Ученики заполняют таблицу по практическому
применению диффузии.
Ученики осознают значимость явления диффузии в практическом применении,
учатся приводить примеры диффузии, опираясь на собственный опыт и наблюдения
из жизни.
|
|
Творческое
|
Фронтальная лабораторная работа. Учитель предлагает измерить скорость
распространения дезодоранта в воздухе и спрашивает, как это
сделать. Ученики предлагают
оборудование (дезодорант, секундомер, рулетка) и план
работы: 1. Побрызгать
одеколоном в одном углу
класса; 2. Заметить
время; 3. В другом углу
класса два ученика ждут, когда они почувствуют запах; 4. Измерить расстояние
от места, где побрызгали дезодорантом, до места, где ждут
ученики; 5. По
формуле v=S/t вычислить скорость распространения диффузии
в воздухе.
|
Ученики приобретают собственный опыт творческой деятельности;
проявляют интерес к получению новых знаний; учатся применять полученные ранее
знания о скорости движения тела в новой нестандартной ситуации. Ученики
оформляют в тетради лабораторную работу в виде задачи.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.