Типичные ошибки при выполнении раздела "Письмо" на ОГЭ по английскому языку.

Типичные ошибки при выполнении раздела «Письмо» на ОГЭ по английскому языку.

Поговорим о разделе экзамена «Письмо». Раздел включает в себя одно задание с развернутым ответом (задание № 33) второго уровня сложности, проверяющее умение выпускников 9-ых классов писать письмо личного характера (объёмом 100—120 слов) в ответ на письмо-стимул-письмо друга по переписке из страны изучаемого языка. Задачей экзаменационного теста в данном разделе является проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.

Вниманию учащегося предлагается отрывок из письма друга, содержащий новость/сообщение и 3 вопроса, на которые следует ответить. В соответствии со стандартом основного общего образования по иностранным языкам выпускник 9-го класса общеобразовательного учреждения должен овладеть следующими умениями в письменной речи— писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, извинения, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Для объективности оценивания данного задания разработаны единые критерии оценивания:

·        решение коммуникативной задачи;

·        организация текста;

·        лексико-грамматическое оформление текста;

·        орфография и пунктуация.

Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо — 10 баллов.

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что у выпускников основной школы 2019 г. умения в написании и оформлении личного письма сформированы на хорошем уровне. Особенно это относится к критерию «Организация текста» (средний процент выполнения увеличился на 5 % по сравнению с предыдущим годом) и «Орфография и пунктуация» (на 11 %). Кроме этого, слегка вырос средний процент выполнения задания по критерию «Лексико-грамматическое оформление текста» и «Решение коммуникативной задачи».

Общие положительные тенденции проявляются в том, что учащиеся:

·        текст письма оформляют стилистически правильно;

·        соблюдают требуемый по заданию объем текста;

·        хорошо знают формат личного письма;

·        в основном решают предлагаемую по заданию коммуникативную задачу;

·        сократилось количество работ с большим количеством лексико-грамматических и орфографических ошибок.

Однако, эксперты, проверявшие работы данного раздела экзамена, отмечают следующие сохраняющиеся тенденции:

 Анализ типичных ошибок

·        несоответствие объема письменного высказывания ведет либо к 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», если объем меньше 90слов (22%) либо потери баллов по критерию «Организация текста»;

1. Критерий «Решение коммуникативной задачи»:

·        отсутствие благодарности за полученное письмо или фразы о желательности дальнейшего контакта;

·        неполные или неточные ответы на вопросы из стимула (нераспространенный ответ). Пример: отвечая на вопрос: «Какие праздники популярны в России?», дается ответ о каком-то одном празднике;

·        непонимание ключевого слова в вопросе и неправильный ответ. Пример: на вопрос, какие условия есть в школе для занятий спортом, ответ о видах спорта, которыми учащиеся занимаются в школе;

·        отсутствие ответа на один из вопросов. Пример: ответ на вопрос: «Какие виды спорта популярны у подростков в России?» дается просто описание популярных видов спорта в России без упоминания о подростках;

·        нет понимания конкретного вопроса в контексте. Например, отвечая на вопрос: «Какой твой любимый праздник?» – многие указывали свой день рождения. А контекст задания предполагал назвать один из праздников, отмечаемых в стране.

2. Критерий «Организация текста»:

В целом, учащиеся продемонстрировали хорошее знание формата письма – 92%. Однако, 8% выпускников

·        неправильно пишут адрес;

·        забывают написать дату либо пишут её без указания года;

·        неправильно используют средства логической связи и, как следствие, наблюдается нарушение логики высказывания; например, используют средства логической связи, характерные для официального стиля;

·        недостаток средств связи, что наиболее типично проявилось при переходе от абзаца к абзацу;

·        недостаточное или избыточное делят текст на абзацы.

3. Критерий «Лексика и грамматика»:

Правильное употребление изученных грамматических структур представляет трудность для 32%. Самыми типичными являются следующие ошибки:

·        использование неопределенного и определенного артикля даже на базовом уровне;

·        употребление временных форм английского глагола;

·        неопределенной формы глагола;

·        потеря глагола-связки to be;

·        нестабильное использование окончания (-e)s у глаголов 3лица единственного числа в настоящем времени;

·        ошибки в элементарных грамматических конструкциях;

·        неправильное использование модальных глаголов;

·        нарушение порядка слов в предложении, особенно в вопросительных;

·        неправильное употребление лексики, недостаточный лексический запас;

·        незнание фразовых глаголов и устойчивых выражений.

4. Критерий «Орфография и пунктуация»:

88% выпускников знают правила орфографии и пунктуации при написании письма. Однако, 12% учащихся допускают ошибки:

·        в написании слов;

·        ставят запятые перед указательным местоимением that, союзом but;

·        не ставят запятую после вводных слов в начале предложения, точку в конце предложения;

·        ставят точку в конце письма после имени;

·        злоупотребляют лишними восклицательными знаками.

Методические рекомендации для учителей

Поскольку задание № 33 предполагает умение написать личное письмо по образцу, можно порекомендовать:

·        учителям обязательно отрабатывать клише в лексико-грамматическом оформлении таких типичных элементов, как благодарность, ссылки на предыдущие/последующие контакты, завершающие фразы, а также составлять список полезных слов и выражений, сформированный навык употребления которых поможет сократить количество языковых ошибок. Научить школьников использовать подходящие по стилю средства логической связи и соблюдать правила пунктуации, связанные с нормами оформления письма;

·        научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем);

·        для овладения навыками письменной речи следует учить школьников анализировать работы своих одноклассников с применением дополнительных схем оценивания и редактировать работы в нужном направлении;

·        при ознакомлении с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить вопросы, которые следует раскрыть в работе, и наметить для себя план своего ответного письма, обращая особое внимание на «двойные» вопросы;

·        учителям следует научить школьников полно и чётко отвечать на заданные вопросы в одном абзаце; развить у учащихся навык самопроверки письма, а также умение писать разборчиво;

·        изучать новые контрольно-измерительные материалы для проведения ОГЭ по иностранному языку в 2020 году (кодификатор, спецификацию, демонстрационные варианты) на сайте ФИПИ; ознакомить будущих участников экзамена с их содержанием;

·        ознакомиться с Методическими рекомендациями по оцениванию выполнения заданий ОГЭ с развернутым ответом сайт ФИПИ;

·        использовать критерии оценивания ОГЭ на уроках, анализируя с обучающимися выполняемые ими работы в формате ОГЭ;

·        при подготовке учащихся к ОГЭ следует организовать тренировку по заполнению бланков;

·        во время подготовки следует опираться на материалы сайта ФИПИ(www.fipi.ru), в том

числе активно использовать Открытый банк заданий, методические рекомендации для учителей и экспертов, позволяющие осмыслить типичные ошибки экзаменуемых и увидеть примеры разбора заданий.