Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Типологическая модель педагога дополнительного образования
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Типологическая модель педагога дополнительного образования

библиотека
материалов



МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ «ДОСУГ»















ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЦВР «ДОСУГ»






Разработчики:


Дьяконов Д. С. - педагог-психолог ГЦВР «ДОСУГ»

Субботина О.Г. - заместитель Директора ГЦВР «ДОСУГ» по воспитательной работе

Щур Л.Н. - методист ГЦВР «ДОСУГ»

Коротоякская Г.С. – заведующая учебно-исследовательским отделом ГЦВР «Досуг»





г. Красный Сулин


2014г.



Содержание


1 Введение


Стр. 3

2 Пояснительная записка


Стр. 4

3 Технологическое руководство


Стр. 7

4 Принципы реализации модели


Стр. 8

5 Риски модели


Стр. 9

6 Структурно-динамические компоненты модели


Стр. 10

7 Диагностика индивидуально-личностных и методических проблем педагога ГЦВР «ДОСУГ» и индивидуального стиля деятельности и выработка индивидуальных траекторий оптимизации педагогического стиля

Стр. 13

8 Методология применения модели

Алгоритм деятельности по созданию условий для личностного и профессионального роста педагогов Центра


Стр. 19

9 Создание условий для развития педагогического коллектива ГЦВР «ДОСУГ»: тренинговые и развивающие программы


Стр. 45

10 Библиография


Стр. 46















1 Введение


«…если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель»

Л. Н. Толстой



В 2006 г. в ГЦВР «ДОСУГ» была утверждена экспериментальная прогностическая модель педагога Центра. Модель основывалась на следующих концепциях:

  • Личностно-ориентированной педагогике;

  • Типологической модели личности (соционическая парадигма)

  • Интеграции форм и методов, служб и структур Центра

Модель педагога 2006г. послужила первым ориентиром для выбора направления деятельности, предмета совершенствования педагогического корпуса ГЦВР.


Мир меняется. Меняются наши дети. И чтобы соответствовать меняющимся требованиям микро- и макросоциума, педагог также должен все время развиваться, совершенствоваться.

Введение президентской инициативы и национальной образовательной программы «Наша новая школа», разработка проекта модернизации образования в России на 2011- 2015гг.1, появление новых инициатив по введению профессионально-педагогических, социокультурных стандартов (2013-2014 гг) ставит перед нами новые задачи.

И в свете этих задач мы определяем новые направления и новые критерии развития педагогического коллектива Центра, расширяем и дополняем Модель педагога дополнительного образования ГЦВР «Досуг».

В декабре 2010 года в ГЦВР «Досуг» прошло заседание педагогического совета по теме «Перспективы развития президентской инициативы «Совершенствование педагогического корпуса» в условиях системы дополнительного образования»

На педсовете были рассмотрены необходимые условия для формирования оптимальных педагогических и психологически-личностных компетенций педагога дополнительного образования ГЦВР «Досуг». В соответствии с решением педагогического совета была пересмотрена экспериментальная прогностическая модель педагога дополнительного образования ГЦВР «Досуг».

В 2013-2014 учебном году продолжилась работа по реализации данной модели в педагогическом коллективе Центра. Были проведены комплексные ранговые исследования по реализации типологической модели: Изучение готовности педагогов МБОУ ДОД ГЦВР к инновационной работе «ДОСУГ» (входная диагностика), Мониторинг личностных и профессиональных особенностей педагогов МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ» (характерологические особенности

Последовательность этапов мониторинга:

  1. Входная диагностика (конструктивный рисунок человека);

  2. Проверочная входная диагностика. Цель – проверка данных мониторинга 2012-2013 учебного года в области личностных особенностей. Методики: Проективные и полупроективные;

  3. Промежуточная диагностика. Методика – карта наблюдений;

  4. Выходная диагностика и построение обновленной модели педагога МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ». Методики: соционические тесты.




Модель Педагога основана на построении типологии ТИМа личности - предпочитаемых (ведущих) психологических функций и видов деятельности педагогов, на мониторинге психолого-педагогических и личностных компетенций, на системе личностно-компетентностного развития, на соционическом базисе личности.


С давних пор известно, что Личность может воспитать Личность, что личностные качества учителя являются ведущим показателем в определении эффективности его деятельности. Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский настаивал на приоритетности личности педагога над его знаниями форм, средств, методов воздействия. Педагог, прежде всего, вступает в контакт с учениками на уровне взаимодействия личностей, стремясь передать свой опыт мировосприятия, нравственные установки, а уже затем на основе своей индивидуальной культуры он вбирает наиболее оптимальные, по его мнению, приемы и методы обучения. Личность педагога постоянно привлекала интерес исследователей, однако учитель изучался только как лицо, осуществляющее определенные функции в учебном процессе.

Сегодня исследователи пытаются по–новому взглянуть на особенности личности педагога именно в контексте личностно – ориентированного образования. Именно в условиях информационного общества педагог должен показать личностный пример формирования новой парадигмы мышления, постоянной устремленности к самосовершенствованию и обновлению знаний, уровня проявления гуманистических качеств и общественно ценных свойств, характеризующих его личность как целостность, устойчивую к разнообразным изменениям окружающей среды. А для выполнения этих задач необходимо помочь педагогу понять самого себя, научить его воспринимать себя как субъекта собственной жизни, процесса самосовершенствования, как личность с уникальной системой смыслов.


Вопрос о том, каким должен быть педагог дополнительного образования ГЦВР «ДОСУГ», обязательно предполагает вторую часть – «А каким он может быть?». Относительно долженствования ответ таков: профессиональным, ответственным, любящим и понимающим, инициативным и творческим, духовным и нравственным и т.д. и т.п. Список этот практически бесконечен. Но ответ на второй вопрос предполагает, что существуют определенные ограничения, как внутренние, так и внешние, которые возможно позволят педагогу стать очень хорошим специалистом, но никогда не сделают его любимцем «публики», вследствие чего он не превратится в знаковую фигуру, которой захочется верить и подражать. Профессионалом, несомненно, стать трудно, но это все же легче, чем стать Личностью для ученика. Понятно, что в педагогическом труде все взаимосвязано, но зачастую нацеленность педагога на результат, и только на результат, не позволяет ему оценить важность самого процесса обучения и воспитания, который предполагает передачу не только знаний, но также гуманитарных ценностей и жизненных смыслов.

Быть педагогом завтрашнего дня трудно, но возможно. Главное, нашим педагогам надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный педагог никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики на занятиях испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра.

Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим.

Именно на это нацеливает наша прогностическая модель.



2 Пояснительная записка


Кто же такой современный педагог ГЦВР «ДОСУГ» и какова его степень возможного влияния на последующие поколения? Частично ответить на этот вопрос позволил мониторинг личностно-типологических, ценностных предпочтений, уровня развития межличностных отношений, психолого-педагогичесокой, личностной и производственной компетентности педагогов.

Ситуация такова.

Общий средний уровень интеллекта педколлектива Центра составляет на сегодня 86 баллов. Это на 3 балла ниже уровня 2009-2010 учебного года и на 5 баллов ниже уровня 2005-2006 учебного года. Причин снижения несколько.

  1. Частичная замена кадров;

  2. Старение и процесс естественного интеллектуального снижения (известно, что наибольший уровень интеллекта проявляется в возрасте 19-25 лет)

  3. Приспособляемость педагогов, формальное отношение к деятельности;

  4. Образ жизни (вредные привычки, нездоровое питание, неправильный режим сна и отдыха, нет системы занятий физкультурой и спортом, неправильная система ценностей, неверие в себя и в людей, пессимизм).

В сравнении с общим уровнем интеллекта обучающихся, уровень педколлектива Центра ниже на 5%, но по параметрам сопоставим. Это соответствует возрастным и физиологическим особенностям данных групп.

Уровень развития мотивации

В любом более или менее устойчивом коллективе выделяют 3 базовые мотивационные группы2:

  1. Карьера (мотивируется личностным, профессиональным, карьерным ростом);

  2. Стабильность (мотивируются стабильным положением, отсутствием изменений, возможностью решать свои дела, которые по значимости на первом месте, практикуют формальный подход к деятельности, могут быть хорошими специалистами, но «от звонка до звонка», основные интересы – за пределами работы)

  3. Гедонизм (мотивируются удовлетворением потребностей, развлечениями, основной интерес – развлекательный, сексуальный, алкогольный).

В ГЦВР представлены 2 группы: «Карьеристы» и «Стабильные». При этом мы наблюдаем медленный, но неуклонный рост числа педагогов, формально относящихся к работе. Они выполняют свои обязанности ровно настолько, чтобы этого хватило для продолжения такой работы. В невыполнении должностных инструкций их упрекнуть нельзя. Работа выполняется. Но в объеме минимально достаточном. Эти педагоги не вкладывают душу в свою деятельность, не стремятся совершенствоваться в личностном плане – только в профессиональном, и то не полностью. Формализм особенно ярко проявляется в отношении к дополнительным путям и возможностям повышения квалификации, в отношении к проведению диагностических и иных мероприятий. Здесь нужно сказать о том, что такое положение вещей не является чем-то уникальным для нашего и других ОУ. Мы все – звенья одной цепи.

И такое отношение – не вина, но беда этих педагогов. Это своего рода болезнь, психическое заболевание, другие признаки которого – низкая самооценка, отношение к жизни «жизнь прожита, мне уже ничего не светит, пусть живут и добиваются мои дети», мотивация избегания неудач (вместо мотивации достижения успеха), загруженность проблемами быта, пессимизм, скептицизм, отсутствие веры в себя и веры в человека в целом.

Поэтому нельзя наказывать за формальное отношение. Наказанием проблему не решить. Нам нужно создавать такие условия, чтобы формальное отношение было приравнено к чему-то постыдному, чтобы педагоги смогли поверить в себя и свои силы, чтобы они полностью, с головой погружались в творческую деятельность и были счастливы в жизни. Только тогда результативность поднимется на новый уровень, уровень, соответствующий не сегодняшнему, но завтрашнему дню. Можем ли мы создать такие условия? Казалось бы, ответ очевиден – «нет»…

Но не все так просто. То, что за все время существования Центра были апробированы многие формы работы с педагогами, еще не свидетельствует, что это невозможно. Если мы посмотрим на проблему в позитивном ключе, убрав наше неверие в результат и скепсис, мы получим совсем другое решение.

Современные условия и тенденции развития образования сейчас таковы, что наступает «время принятия решения». Это своего рода финальная точка, за которой любое решение будет необратимым. Но нам нужно выбрать, остаемся ли мы здесь, в нашем настоящем, и тогда нам будет поставлен мат в три хода, либо мы будем созидать себя сами, создавать свое будущее. В этом случае нам придется менять себя, менять свое отношение к делу, менять свой образ жизни, менять свое мышление.


Помимо обычных «земных» целей, у каждого из нас есть сверхцель и сверхзадача – как педагоги мы должны быть на голову выше окружающего нас мира, мы должны вести за собой, личным примером показывать образцы поведения и быть «знаковыми фигурами» в социуме.

Это невозможно без повышения производительности труда. Не на 20%, а в 20 раз! Это невозможно без той цельности как личности, которой обладают успешные, состоявшиеся в жизни люди. Не звезды шоу-бизнеса и мультимиллирдеры, а именно состоявшиеся как ЛИЧНОСТИ, самореализовавшиеся люди, эффективно выполняющие свою деятельность, ставшие незаменимыми в своей работе и поднявшиеся на уровень совершенной нравственности и духовности, люди, сделавшие сами себя.

Реализацию сверхзадачи для педагогического коллектива ГЦВР «Досуг» мы видим в высочайшей интеграции педагогов как единой команды единомышленников, на уровне, когда эгоизм маленького Я человека уступает место коллективному сознанию и осознанному строительству своей личности нового уровня нравственности, личности, которая становится эффективной во всем, что делает.

Мы как педагоги дополнительного образования и педагоги вообще, прежде всего, должны стать успешными людьми. Тогда не будет поводов для пессимизма, не будет оценки «Моя жизнь уже прожита».


Данная прогностическая компетентностная модель основана на взаимосвязи и взаимопроникновении таких областей, как:

  • ключевые компетенции;

  • личностно-типологические особенности и индивидуальный стиль деятельности;

  • мотивационные особенности и групповая динамика развития коллектива;

  • психофизиологические индивидуальные особенности



3 Технологическое руководство модели


Становление информационного общества связано с разработкой новой парадигмы образования. В отличие от устаревшей «знаниевой», нацеленной на передачу определенной суммы знаний от одних членов общества другим, новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции. Естественно встает вопрос, о том, что собой представляет компетентность и какими компетенциями должен обладать педагог для эффективной профессиональной деятельности. Создавая модель педагога, мы основывались на компетентностном подходе в организации педагогами своей образовательной деятельности. Значительным этапом в развитии теории компетенций стала разработка концепции подготовки педагогических кадров на основе компетентностного подхода (компетентностная оценка деятельности учителя основывалась на изменении трех основных проявлений его личности: «знать, делать, быть» и включала не просто фиксирование базовых навыков, но и анализ концептуальных знаний и педагогического мастерства). И если большинство исследователей согласились, что результативность компетентностного подхода в измерении эффективности деятельности педагога зависит от определения целей обучения и критериев оценки, то моральный аспект его использования вызывал много возражений. Другие сомневались, что существует возможность измерить все, что нужно человеку, и утверждали, что большинство проявлений учителя могут быть измерены. Учитывая данное противоречие оценок понятия компетентностный подход, мы решили синтезировать такие понятия как профессиональная компетентность и тип личности (комплекс личностных черт, определенный набор поведенческих характеристик).

Цель модели: рассчитать и выделить траектории индивидуального профессионально- личностного развития педагога и пошаговый вероятностный алгоритм развития педагогического коллектива, возможные риски реализации программы совершенствования и пути их компенсации.

Задачи модели:

  1. Построение системы мониторинга личностно-типологического базиса педагогов, уровня развития психолого-педагогических компетенций и мотивации деятельности.

  2. Определение зон преимущественной успешности и неуспешности педагогов Центра, построение на этой основе индивидуальных траекторий развития и направлений самосовершенствования педагогов и педагогического коллектива в целом.

  3. Разработка и реализация комплексной целевой пошаговой программы развития педагогического коллектива Центра, повышения социальных, деловых, личностных и педагогических компетенций коллектива на основе определения «личностных, когнитивных и деятельностных пределов» развития педагогов и преодоления «мертвых зон» саморазвития и деятельности.


Используя три основные компонента (составляющие) профессиональных компетенций: когнитивный, деятельностно – практический и личностно – смысловой (они были определены как неизменные характеристики, т.е. это те качества, которые предполагаемы и должны иметься в наличие у любого педагога дополнительного образования), мы выделили основные критерии, по которым будет оцениваться профессиональная деятельность педагога. Данные критерии могут изменяться в зависимости от цели исследования (что для нас в данный момент необходимо узнать). Были определены типы (поведенческие модели) личности: анализаторы, моторы, контролеры, поддержки. Поведенческие модели обладают набором определенных качеств, свойственных определенному человеку. Т.е модель определяет идея: выяснив к какому типу поведенческой модели, относится педагог, можно реально определить уровневую характеристику его профессионального развития и создать траекторию его дальнейшего профессионального совершенствования и саморазвития.

Возможности модели: модель позволит скорректировать работу администрации и методической службы таким образом, что педагог будет заинтересован в саморазвитии, поскольку этого будет добиваться весь педагогический коллектив.



4 Принципы реализации модели


  1. Аутентичность. Это честность перед собой. Это отсутствие двойных стандартов и двойной морали. Если здоровье – это ценность, то педагог должен НА САМОМ деле заниматься этим, а не только делать вид и отчитываться о том, чего не было. Только аутентичный педагог вызывает подлинное уважение и способен повести за собой.

  2. Усилия. Для этого нужно быть готовым к тому, чтобы затрачивать усилия, а не только потреблять. И здесь, конечно, нужно пройти между Сциллой редукционизма и Харибдой перфекционизма и соблюсти компромисс, достаточный для достижения результата.

  3. Нравственность, духовность, направленность на результат. Нужны волевые качества личности. И их нужно развивать в первую очередь. В этом может помочь физкультура и спорт, четкое планирование деятельности и ее рационализация на основе подробного анализа затрат усилий и времени и полученного результата.

  4. Здоровье физическое. Здоровье психологическое. Здоровье нравственное. Без этого никакое самосовершенствование невозможно.



Базовые ориентировочные качества личности педагога ГЦВР «Досуг», оптимальные для психолого-педагогической творческой деятельности в условиях модернизации образования в России в микросоциуме Красного Сулина:

Психолого-педагогические компетенции (Педагог)

Социально-личностные компетенции (человек)

Производственные компетенции (работник)

Знание педагогической теории

Владение педагогическим мастерством

Знание психологии

Владение технологиями обучения и воспитания

Умение рационально организовать труд

Любовь к делу

Любовь к учащимся

Вера в человека

Педагогические способности

Общая эрудиция


Высокая нравственность и моральные качества

Активное участие в общественной жизни

Активная жизненная позиция

Личный пример во всём

Уважение к законам государства

Терпеливость

Оптимизм

Эмпатия

Сдержанность

Находчивость

Душевная щедрость

Эмоциональная уравновешенность.

Умение слушать

Крепкое здоровье (физическое, психологическое, нравственное)


Умение поставить цель и достигнуть её

Умение распределять время

Систематическое и планомерное повышение квалификации

Нацеленность на повышение производительности труда

Способность к творчеству в общем и частном смыслах

Всесторонняя образованность

Разумный оптимизм

Желание трудиться

Преданность делу

Умение работать в коллективе

Дисциплинированность

Ответственность

Готовность взять на себя ответственность





5 Риски модели


Модель педагога дополнительного образования содержит в себе компоненты и технологические шаги, которые в некоторых обстоятельствах (которые точно нами не определены в силу инновационного содержания деятельности) могут привести к ряду прогнозируемых и непрогнозируемых негативных последствий.

Прогноз возможных рисков основан на анализе наступления различных последствий в непросчитываемой среде человеческих взаимоотношений и в отдельно взятой человеческой личности.

  1. Недостаточная валидность измерения значимых показателей личностно-типологических особенностей. Результат – конфликтная среда отношений, отсутствие продвижения и личностного роста. Возможная компенсация – дублирование методик, использование расширенного набора диагностических средств, постоянный поиск новых валидных аутентичных методов диагностики, расширенное психологическое консультирование и повышение психологической компетентности педагогов.

  2. Рост внутреннего и внешнего сопротивления излишней «технологичности», восприятие модели отдельными педагогами-этиками как попытки «сделать из людей роботов», которые действуют исключительно на основе нормативных документов и практической пользы. Возможная компенсация – развитие психологической компетентности, достижение результатов в личностно-ориентированных программах тренинга личностного роста. Введение обязательного участия в личностно-ориентированных программах прямо компенсирует подобные настроения, поскольку подобные программы как раз призваны устранить проблему подобного восприятия за счет развития и расширения базиса творческого воображения, повышения личной эффективности.



6 Структурно-динамические компоненты модели


I. Личностно – смысловой – ведущие критерии: ИСД (индивидуальный стиль деятельности), рефлексия, мотивация, ценностные ориентации.


ИСД (индивидуальный стиль деятельности)- присущие данному человеку отличающие его особенности ведения дел, планирования и прогнозирования результата деятельности, основанные на его личностных типологических свойствах.

Рефлексия – внутренняя деятельность человека, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний. Осознание человеком собственных форм и предпосылок; деятельность самопознания, раскрывающую внутреннее и специфику духовного мира человека.

Мотивация (мотив – от лат. Movere – приводить в движение, толкать) – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; осознаваемая причина, которой обусловлен выбор действий и поступков; предмет (материальный или идеальный) побуждающий к выбору поступков.

Ценностные ориентации: личностные характеристики и профессиональные характеристики.

  • Личностные характеристики - педагогическая работа; ценность личной жизни, личностного роста; ориентация на гуманистические принципы; активная деятельностная жизнь, эффективность в делах; потребность самоактуализации (продвижение вперед, преодоление препятствий, принятие ответственности за свои действия; жизненная мудрость, уверенность в себе, аккуратность).

  • Профессиональные характеристики – уважение личности ребенка; ребенок и его развитие; детство как особый период жизни человека; образовательное пространство как среда, способствующая развитию личности; осознание общественной значимости профессии; убежденность в правильности выбора; диалогичность процесса общения с окружающими; профессиональное саморазвитие; творчество в профессиональной деятельности.


II. Когнитивный – ведущие критерии: профильная область знаний, методическая грамотность, психолого – педагогическая грамотность, методологическая грамотность.

Профильная область знаний – знание предмета преподавания, знание содержания, методики и организации работы по профильной области знаний;

Методическая грамотность – представление, обобщение, распространение своего педагогического опыта, повышение профессионального мастерства;

Психолого – педагогическая грамотность – знание педагогики, дидактики, теории воспитания, психологии личности, развития и учения, знание о самом себе; знание теории обучения и воспитания школьников; знание сущности и логики педагогического процесса; знание закономерностей возрастного и индивидуального развития детей;

Методологическая грамотность – наличие у педагога системы принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, совокупности методов, применяемых в образовательном процессе.



III. Деятельностно – практический - ведущие критерии: результативность, способы профессиональной самореализации, профессиональные умения.

Результативность – достигнутые педагогом результаты и степень эффективности педагогического процесса.

Способы профессиональной самореализации – технологии и формы, реализуемые педагогом в процессе образовательной деятельности; участие в конкурсной, соревновательной деятельности (открытые занятия, мастер – классы, КТД, соц. проекты, участие в семинарах, конкурсах, конференциях, фестивалях и т.д.)

Профессиональные умения и навыки:

  • Аналитические – разделять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы и пр.); осмысливать педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую проблему и определять способы ее оптимального решения; умение анализировать свои собственные действия;

  • Проективные – переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи; учитывать потребности и интересы детей, возможности материальной базы, свой опыт и личностно – деловые качества; планировать систему совместных творческих дел; планировать индивидуальную работу с детьми; отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планировать систему приемов стимулирования активности детей; планировать способы создания личностно – развивающейся среды и поддержание связей с родителями и общественностью;

  • Прогностические – умение прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений; умение прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками; умения прогнозировать ход педагогического процесса: трудности детей, результаты применения методов, приемов и средств обучения и воспитания и др.;

  • Мобилизационные – умение привлечь внимание воспитанников и развить у них устойчивый интерес к познанию, труду и другим видам деятельности; умение использовать знание и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру; умение включать детей в различные виды деятельности и организация деятельности коллектива;

  • Ориентационные – умение формировать ценностные установки воспитанников (отношение к труду, явлениям природы и общества, идеалы и другие мотивы поведения); прививать устойчивый интерес к познавательной деятельности, профессиональной деятельности, а также к совместной творческой деятельности детей;

  • Информационные – умение изложить учебный материал; работать с источниками, умение дидактически преобразовывать информацию; умения и навыки, связанные с потребностью специалиста в постоянном расширении профессионально – информационного пространства;

  • Исследовательские – умение проводить педагогический эксперимент, направленный на диагностику, умение на основе обобщения переосмысливать, корректировать свой опыт и опыт других, творчески использовать положительные результаты их работы в своей педагогической деятельности; постоянное стремление к самосовершенствованию, умение работать с научно – педагогической литературой;

  • Перцептивные – умение понимать других (детей, педагогов, родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации;

  • Умения общения – умение устанавливать педагогически грамотные отношения с каждым отдельным воспитанником и с коллективом в целом; создавать атмосферу эмоциональных переживаний детей; обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициативой в общении; устанавливать верные отношения с родителями, школьными учителями, добиваться взаимопонимания между семьей, школой и УДО; умение входить в правильные деловые контакты с администрацией структурного подразделения;

  • Педагогическая техника – умение правильно выбрать стиль и тон в общении, управлять вниманием детей, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к поступкам воспитанников; правильная дикция, ритмичное дыхание, разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции; умение управлять своим телом, регулировать свои психические состояния, располагать к себе собеседника и др.


IV. Интегральный уровень – уровень развития педагогического коллектива «Единство, общность индивидуальностей, коллектив единомышленников»


  • Межличностная интеграция личностно-типологических особенностей и ИСД;

  • Высокий уровень осознания единого коммуникативно-смыслового поля деятельности;

  • Взаимозаменяемость и взаимопомощь;

  • Осознанное стремление к развитию коллектива путем привнесения новых смыслов деятельности и анализа ценностно-мотивационного компонента;

  • Творческая атмосфера в деятельности, отсутствие формализма в деятельности;

  • Личностная интеграция на основе позитивной Я-концепции и оптимальной самооценки.










Схема №1.

Механизм индивидуализации педагога дополнительного образования ГЦВР «ДОСУГ»


hello_html_11c90124.gif



7 Диагностика индивидуально-личностных и методических проблем педагога ГЦВР «ДОСУГ» и индивидуального стиля деятельности и выработка индивидуальных траекторий оптимизации педагогического стиля

Алгоритм диагностики индивидуально-личностных и методических проблем педагога ГЦВР «ДОСУГ»


Диагностика индивидуального стиля деятельности (ИСД) включает в себя диагностику уровня развития индивидуального стиля деятельности (ИСД).

Уровни развития ИСД:

  1. Субъективно удобные условия деятельности, стиль не осознается как таковой.

  2. Стиль, складывающийся под влиянием требований деятельности.

  3. Стиль как ответ на требования педагогической деятельности.

  4. Активность субъекта в регуляции условий деятельности.

  5. Формирование тактики как предложений субъекта для достижения целей деятельности. Свободное смысло- и целеполагание.


По мере развития ИСД растет уровень осознанности действий. Параллельно увеличивается «количество авторства» в работе педагога.

Мы предлагаем свою модель ИСД как синтез модели ИСД Чепковой О. Н. и психологической функциональной типологической соционической модели.

Стили:

  1. Рассудочный. Логический тип индивидуального метаболизма (ИМ). Проявляется в стремлении к доказательности, в опоре на формальную логику. Такой педагог старается, чтобы на его решения не влияли эмоции и чувства, у него непроизвольно лучше получается сохранять хладнокровие и объективность, чем поддаваться эмоциям в значимых ситуациях. Склонен к точным и естественным наукам. Все ситуации старается решить расстоянием и поступками: если он говорит "он мне не нравится", это обычно обозначает, что "он" демонстрирует свои отрицательные чувства и эмоции, с которыми неизвестно как поступить. Стремится удалиться от этого человека. Если действует в одиночку, способен творить чудеса, но об этом никто не узнает: он не умеет подать их должным образом. В эмоциональных бурях ничего не понимает и не видит смысла. Поэтому при скандалах на работе не теряет производительности, хотя считает их чем-то вроде стихийных бедствий. Эмоции может проявлять каждый, но логик при этом не умеет получать обратной информации: не понимает ответных реакций людей, поэтому не может ничему научиться. Может нагрубить, накричать, но это всегда срыв, самое большее - средство защиты или запугивания окружающих "чтобы отстали". "Умно" скандалить может лишь под руководством этика. Уверен, что этики между собой вечно дерутся, пристают друг к другу, издеваются, язвят. В общем - между ними невозможен никакой мир. Он не понимает, что для них в этом нет ничего из ряда вон выходящего. Легче, чем этик переносит молчание, эмоциональную холодность, но боится бездействия, когда ничего нигде не происходит. На другого человека смотрит как на объективную реальность, с которой приходится считаться, которую нельзя переделать. Для него каждый человек имеет право быть собой. Импонировать людям стремится не своим внутренним миром, а честными поступками и чистыми отношениями.


  1. Эмоционально-чувственный. Этический тип ИМ. Противоположен рассудочному типу. Хорошо разбирается во взаимоотношениях между людьми. Эмоции играют главную роль в репрезентации мира и Я-концепции. Легко может зажечь, увлечь людей силой своих эмоций, повлиять на человека. Легко угадывает истинное отношение человека к другому человеку. Имеет направленность на человека. Предпочитает гуманитарные предметы и искусство. Умеет делать рекламу себе и своим близким, умеет отчитываться. Дарвин без Гексли, Курчатов без Иоффе получили бы известность разве что, после смерти. Невозможная обстановка на работе лишает его способности работать. Может не впутываться в скандалы, если это ничего не дает его престижу. Но в этом еще нужно убедиться. В скандале можно продемонстрировать авторитетность, способность взять верх, прослыть защитником или на самом деле им стать. Этическая, эмоциональная реальность не менее объективна чем реальность физическая. Эмоциональная буря дает возможность изучить людей, набраться опыта, разобраться в том, что ими двигает. Здесь можно учиться на собственных ошибках. Как ошибка в работе вдохновляет логического на новые поиски, так этического - временные проигрыши в эмоциональных сценах. Противоположные же ошибки их обоих подавляют, так как бьют по уязвимым местам. Тишину воспринимает как напряженное молчание. Ему не понятны два логика, которые между собой молчат, потому, что не находят темы для разговора. Импонировать людям стремится своим внутренним миром, благородством чувств и эмоций, а не поступками. Этик обидчивее логика, потому что обидчивостью пользуется как средством воздействия.



  1. Методичный. Рациональный тип ИМ. Отличается последовательностью, стремлением доводить начатое до конца. Умеет планировать и работать по плану. Действует не для того чтобы выйти из какого-то состояния, ситуации, а чтобы войти в какое-то состояние, ситуацию. Только правильный законченный поступок (или правильное, точное проявление эмоций) может вызвать у него положительное чувство, удовлетворение. И наоборот - почувствовав себя плохо, думает, что было сделано не так, копается в прошлом, чтобы иметь опыт на будущее (в отличие от иррационального, который думает, что следует сделать, чтобы изменить самочувствие). На поступок партнера реагирует сразу, не раскачиваясь, поступком, на эмоцию - эмоцией. Поэтому производит впечатление строгого, решительного, рационального. Движения быстрые и угловатые. Эмоции резкие и холодные. Не может общаться с человеком, не имея к нему какой-то установки, чувств. Не склонен менять людей, которые его окружают, предметов и своих мнений. Внешне отличается некоторой сухопаростью (даже если набирает лишний вес). У экстраверта походка угловатая, у интроверта угловатость пропадает, появляются элементы скольжения, но держится очень прямо и с достоинством.


  1. Импровизационный. Иррациональный тип ИМ. Отличается импульсивностью, склонностью действовать под влиянием минуты, настроения, привычки. Вообще, действует для того, чтобы выйти из какой-то внутренней дискомфортной ситуации и прекращает действовать, как только эта цель достигнута. Не может действовать, пока его не охватило какое-то чувство (вдохновение). Поэтому работа происходит вспышками и чередуется с периодами спада. Зато в периоды подъема может глубоко проникать в суть вещей, предельно адекватно видеть настоящее и прогнозировать будущее, развить в течение короткого промежутка времени бешеную энергию. Контакты с людьми завязывает легко, но они ничего не говорят о его чувствах к ним. Легко меняет людей, с которыми общается, если они своими качествами не соответствуют его потребностям. То же и с вещами. Он не из тех, кто будет сорок лет хранить подаренную трубку. Внешне отличается плавностью, мягкостью и закругленностью линий, движений. Прежде чем ответить на эмоцию или поступок партнера внутренне раскачивается. Реакции как бы замедленные, плавные, очень приспособленные к ситуации, но заранее не обдуманные, творческие.


  1. Прагматический. Сенсорный тип ИМ. Сенсорные живут в полном смысле этого слова ощущениями: умеют воспринимать природу, искусство, наслаждаться всем видимым, слышимым, ощущаемым. Очень точно чувствуют свое физическое "Я" и его потребности, имеют выраженный ритм жизни. Сенсорный живет как будто лишь этим днем. Все, что будет завтра ему немного неожиданно. Благодаря неразвитому абстрактному мышлению он не имеет чувства предвидения и надеется лишь на свои силы и волю. Он или слишком активен /экстраверт/ и сам себе этим усложняет жизнь, или слишком пассивен /интроверт/, боится ошибок, неуверен, что-то, что как будто надо делать - необходимо делать. Боится перестараться - это сделало бы его смешным в собственных глазах, а также в глазах прочих интровертов. Сенсорный в полном смысле этого слова - внимательны ко всем своим физическим потребностям, оценивают их как неотъемлемую часть своего физического "Я". Поэтому и влечение - неотъемлемое право на самореализацию и средство влияния на других людей. Сенсорный ищет объекта влечения и старается добиться своей физической реализации. У сенсорика нормативная интуиция, поэтому он очень осторожен в отношении использования своего времени, а также потенциальной энергии, потенциальных возможностей и общего видения ситуации.


  1. Абстрактный. Интуитивный тип ИМ. Ощущениям интуитивных типов ИМ не хватает яркости, они постоянно рассеянны. Даже свое физическое "Я" воспринимается неопределенно. Часто уверенности в своей материальности хватает лишь до тех пор, пока смотрят в зеркало. Интуитивный с удовольствием приспосабливается к нужному ему ритму сенсорного, если он подходит по другим параметрам /интеллект, культура, интересы/, вместе с тем, давая перспективу будущего или обогащая чувством релятивности, каждой деятельности и нескончаемым рядом новых возможностей. Для интуитивных влечение, как и все конкретное окружение и свое "Я", не полностью ощущаемое и не очень надежное явление. Они постоянно неуверенны и сомневаются - реальность это или только продукт фантазии, выдумка. Поэтому не берут инициативу в свои руки, ждут ее от других. Интуитивный чувствует потребность стать тем объектом, так как это дает возможность стать полностью собой - приобретается право на свои потребности и желания. Влечение партнера - доказательство его материальности, т.е. момент психического дополнения, средство овеществления, материализации своего "Я". Влечение для них нужно, необходимо, желательно и вместе с тем опасно. Они неизбежно втягиваются в жизненный ритм партнера, как в водоворот, из которого сами выбраться не могут. Отсюда страх попасть в подчинение и осторожность. Интуитивный быстро понимает, что является желаемым, но и после этого активности не показывает. Собственная сексуальная активность для него табу. Не из-за застенчивости и хорошего воспитания, хотя это создает дополнительные затруднения, а из-за специфики его сексуальной активности. Если он показывает активность, превышающую активность партнера, то чувствует себя очень плохо, бывшая положительная установка к партнеру превращается в отрицательную. Любое сближение для интуитивного сложно, поэтому он более сдержанней, несмотря на все свое свободомыслие, которым часто отличается, как правило, не склонен пользоваться сексуальными свободами. Интуитивный ожидает, что останется от других или пока о нем позаботятся другие.


  1. Экстенсивный. Экстравертная установка по Юнгу. Направлен на расширение, приобретение нового, «освоение целины и покорение Дикого Запада». Экстраверт с большим вниманием и уважением относится к объектам, отношения же считает делом вторичным и легко изменяемым. При возникновении конфликта он не склонен приспосабливаться, менять себя (потому, что он тоже объект) или партнера (считая, что тот имеет право быть самим собой). Зато он активно воздействует на сложившуюся систему отношений. Он вообще человек действия. Обычно, легко вступает в общение. Быстрее находит контакт с людьми. Громко и откровенно говорит о том, что думает, не скрывает своего мнения. У него меньше тайн. Короче он считает необходимым жертвовать своей свободой ради сохранения отношений. Любит инициативу, ответственность. Не любит, точнее, хуже понимает понятие долга. Он постоянно сомневается в хорошем к нему отношении людей, поэтому проявляет инициативу, которая не что иное, как провоцирование хороших чувств других.


  1. Интенсивный. Интровертная установка по Юнгу. Направлен на доведение до совершенства того, что уже есть. В случае противоречий между собой и миром предпочитает изменять себя, приспосабливаться. Не прочь заняться перевоспитанием и других людей. Уважает и ценит сложившиеся отношения. Непоколебим в исполнении того, что считает своим долгом. Трудность завязывания новых отношений приводит к тому, что он очень предан своим близким, не любит менять работу, семью, друзей. Уступает экстраверту в условиях неограниченного экстенсивного развития (например, покорение дикого запада), экспансии, захвата новых сфер и территорий. Однако, становится ключевой фигурой, когда речь идет об интенсивном развитии, совершенствовании и доведении до идеала того, что имеется. Если экстраверт творчески относится к системе отношений (поэтому, творцы качественно новых социальных отношений, классики марксизма - экстраверты), то интроверт творчески относится к объектам. Поэтому, например Р. Бартини (Робеспьер) был одним из самых оригинальных наших авиаконструкторов. Интроверт - человек более скромный и спокойный, менее верит в значительность и важность того, что делает, более самокритичен. И вместе с тем - более эгоцентричен.













Схема №2. Уровни развития Индивидуального стиля деятельности педагогов ГЦВР «Досуг»

hello_html_m432a5d19.jpg




hello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gifhello_html_32eac4d0.gif

Психолого-методические проблемы первого и второго уровней развития ИСД как индивидуальных предпочтений.


Рассудочный. Главная проблема состоит в нормативном развитии эмоциональности и чувственности. Слабый контроль эмоций: они либо «зашкаливают», либо вообще не проявляются. Эмоции часто неадекватны ситуации. Проблема в установлении эмоционального контакта. Такой человек умеет убеждать силой логический доводов, но не умеет увлечь эмоционально. Плохо определяет эмоциональную дистанцию по отношению к человеку и группе. В педагогической деятельности лучше получается доказать, убедить, рассчитать что-либо, чем поддержать, воодушевить, эмоционально настроить. Нужна помощь в налаживании эмоционально-теплой атмосферы в классе, группе. В случае, когда такой педагог еще и интроверт, обязательна помощь (и желательно присутствие в группе) экстравертного этика – мотора.


Эмоционально-чувственный. Проблема в нормативном развитии логической основы репрезентации мира. Плохо получается логически и системно обосновывать то, что делает. Нужна помощь в решении логических и системных задач, например, в составлении грамотного проекта, или плана проведения мастер-класса.


Методичный. Проблема в некоторой ригидности мышления, в направленности на уже известное. Ему трудно работать в нестабильных, меняющихся условиях. При сильном развитии данного компонента стиля вообще неспособен к импровизации. Помощь может состоять в повышении способности справляться с неопределенностью, в выработке собственной стратегии и тактики при работе с детьми в условиях дополнительного образования.


Импровизационный. Проблема в слабой способности работать по заранее составленному плану, в склонности браться сразу за много дел (особенно это характерно для иррациональных экстравертов). Также проблема состоит в преобладании функции сбора информации над принятием решений. Нужна помощь в принятии решений и в выполнении намеченного.


Прагматический. Проблема в неспособности абстрагироваться от конкретики, в излишней основательности подхода. Иногда слишком много времени уделяют частностям, не обращая внимания на развитие общей ситуации. Также проблемой часто является затягивание времени, недостаток легкости в делах, стремление во что бы то ни стало полностью контролировать ситуацию. И еще часто бывает излишняя уверенность, иногда переходящая в самоуверенность. Необходима помощь в проектировании общего развития процесса, в контроле времени и общего плана. Также желательно, чтобы функцию придумывания принципиально нового взял на себя кто-то другой.


Абстрактный. Проблема в нормативном развитии прагматики. Таким педагогам трудно дается доведение до конца любой работы (свою задачу они видят в обозначении общих перспектив, разработке общего плана). Поскольку они, как правило, работают быстро, но с ошибками, нужно, чтобы «доведением до ума» их идей занялся кто-либо другой. Еще одна проблема – недостаток организованности и воли, нехватка уверенности. Поэтому нужно мягко помогать им выполнять необходимую «мелочную» работу и преодолевать нежелание выполнять установленные в коллективе правила и порядки.


Экстенсивный. Проблема в широте интересов и «широте охвата», в излишней коммуникабельности. Такие педагоги постоянно нуждаются в новой информации, ищут и находят что-то новое, предлагают разнообразные варианты. Направлены на освоение нового. Но при этом они слишком зависимы от нового, не считают нужным доделывать старое задание, если найдено что-то более современное и интересное. Преобладает направленность на действия. Из-за этого рефлексия дается с трудом, часто не в состоянии просто спокойно посидеть и подготовиться. Нужно, чтобы кто-то проводил интенсивную деятельность.


Интенсивный. Проблема в том, что они слишком озабочены доведением до совершенства уже существующих форм и методов работы, не стремясь осваивать новые. Как правило, берут на себя воспитательные функции, считая, что можно и нужно менять человека. Желателен контроль со стороны экстраверта, который направит его на освоение новых форм и методов.


На основании проведенных диагностический мероприятий (2003-2010 годы), мы получили информацию о распределении личностных предпочтений в коллективе ГЦВР «ДОСУГ».


Рассудочные (логики): Субботина О.А., Бабкина М.Н., Дьяконов Д.С., Дубченко Е.В.,

Эмоционально-чувствующие (этики): Овчарова Г.Л., Коротоякская Г.С., Банковская Н.И., Чернухина Н.Э., Титова С.В., Субботина О.Г., Юшкин А.А., Рудь З.Н., Синько И.П., Куренова Т.А., Неткачева О.В.,



Методичные (рациональные): Субботина О.А., Бабкина М.Н., Дьяконов Д.С., Овчарова Г.Л., Коротоякская Г.С., Титова С.В., Чернухина Н.Э.,

Импровизационные (иррациональные): Юшкин А.А., Дубченко Е.В., Банковская Н.И., Рудь З.Н., Синько И.П., Щур Л.Н., Борисова С.Б., Субботина О.Г.


Прагматики (сенсорные): Субботина О.А., Дубченко Е.В., Коротоякская Г.С., Рудь З.Н., Синько И.П., Банковская Н.И., Овчарова Г.Л., Неткачева О.В., Чернухина Н.Э.

Абстрактные (интуиты): Субботина О.Г., Юшкин А.А.(если Гамлет), Дьяконов Д.С., Бабкина М.Н., Титова С.В., Куренова Т.А.


Экстенсификаторы (экстраверты): Дубченко Е.В., Банковская Н.И., Юшкин А.А., Куренова Т.А., Рудь З.Н.

Интенсификаторы (интроверты): Субботина О.А., Субботина О.Г., Бабкина М.Н., Дьяконов Д.С., Титова С.В., Овчарова Г.Л., Чернухина Н.Э. (если Драйзер), Щур Л.Н., Неткачева О.В.,



Индивидуальные стили деятельности в соционических темпераментах:

  1. Моторы. Банковская Н.И., Куренова Т.А., Юшкин А.А., Рудь З.Н.

  2. Анализаторы. Бабкина М.Н., Дьяконов Д.С.

  3. Контролеры. Субботина О.А., Дубченко Е.В., Коротоякская Г.С., Овчарова Г.Л., Чернухина Н.Э., Неткачева О.В.

  4. Поддержки. Синько И.П., Субботина О.Г., Титова С.В.,


  1. У 6 педагогов (53.84%) в сильных осознанных или неосознаваемых позициях волевая сенсорика (умение получать результат любой ценой, добиваться своего, преобразовывать окружающий мир, развита воля и мобилизационная функция) а также активация по волевой сенсорике (ВС в ценностях). Дубченко Е.В., Коротоякская Г.С., Чернухина Н.Э., Банковская Н.И., Неткачева О.В., Рудь З.Н.


  1. В педколлективе имеется 5 ярко выраженных экстравертов: Дубченко Е.В., Юшкин А.А., Куренова Т.А., Банковская Н.И., Рудь З.Н. Интровертов несколько больше – 10.


  1. По показателю «логика/этика» в педколлективе примерно равное количество этиков и логиков, что является хорошим показателем и позволяет уверенно решать как логические (объективные), так и этические задачи.


  1. Так же примерно равное количество рационалов и иррационалов.


  1. В педколлективе 9 сенсориков и 6 явно выраженных интуитов (в одном случае показатель не определяется)



  1. Мониторинг направленности личности (социотипы, уточнение).

  • Титова С.В. – Достоевский, ЭИИ

  • Дубченко Е.В. – Жуков/Штирлиц

  • Бабкина М.Н. – Робеспьер/Максим Горький если логика и Драйзер, если этика

  • Субботина О.Г. – Есенин/Дюма

  • Рудь З.Н. – Драйзер/Цезарь, ЭСИ, СЭЭ

  • Неткачева О.В. – сенсорика (белая), вероятно – Драйзер, ЭСИ

  • Банковская Н.И. – Гюго/Цезарь

  • Коротоякская Г.С. – Габен если логика и Драйзер, если этика ЭСИ

  • Щур Л.Н. – Есенин

  • Куренова Т.А. – Гамлет, ЭИЭ

  • Чернухина Н.Э. – Драйзер/Жуков

  • Синько И.П. – Дюма, СЭИ

  • Юшкин А.А. – Джек Лондон/Гамлет

  • Дьяконов Д.С. – Робеспьер/Бальзак

  • Субботина О.А. – Максим Горький (с подтипом Жуков)

  • Овчарова Г.Л. - Максим Горький (Драйзер если этика)



Организация методической помощи заключается:

  1. Создание условий для эффективного использования личностного и стилевого потенциала педагога путем распределения направленности работ в зависимости от личностных предпочтений.

  2. Помощь в развитии слабых сторон (непредпочтений).



Диагностика психолого-педагогической компетентности педагогов ГЦВР «Досуг» осуществляется на основе:

А) диагностики личностных предпочтений, ИСД и его развития.

Б) диагностики отдельных психолого-педагогических свойств и навыков, желательных и обязательных для работы в дополнительном образовании в условиях инновационной деятельности, модернизации российского образования (умение работать с информацией, умение планировать и структурировать собственную педагогическую деятельность и т.п)

В) оценки уровня развития педагогического коллектива;

Г) оценки мотивационных, деятельностных и других особенностей;



  1. Методология применения модели

Алгоритм деятельности по созданию условий для личностного и профессионального роста педагогов Центра



  1. Шаг 1. Определение базовых показателей социометрической структуры педагогического коллектива (мониторинг психологического климата). Время прохождения – постоянно. Переход – к шагу 2, 3.

  2. Шаг 2. Диагностика индивидуально-типологических особенностей (мониторинг информационного метаболизма ИМ различными методиками). Время прохождения – постоянно. Переход – к шагу 3

  3. Шаг 3. Построение индивидуальных моделей развития ИСД и самореализации педагогов в инновационной деятельности, траекторий индивидуального развития и компонентов программы повышения квалификации и методической учебы. Время прохождения – между шагом 1-2 и шагом 4

  4. Шаг 4. Групповая тренинговая и развивающая работа с педагогическим коллективом. Индивидуальная консультационная работа. Реализация основных стадий программы развития педагогического коллектива ГЦВР «Досуг» «Четыре четверти пути» Переход – к шагу 5, 2.

  5. Шаг 5. Анализ реализации программ и траекторий индивидуального развития и компонентов программы повышения квалификации и методической учебы. Анализ выполнения тренинговых программ и программы развития педколлектива.

hello_html_m58c24f12.gif



hello_html_m2c8168c3.gifhello_html_m635ba841.gif

hello_html_350643db.gif


hello_html_4853c9fe.gif


hello_html_m210e6443.gifhello_html_292717d.gif


hello_html_m28c9d3c9.gif



hello_html_m7f01c548.gif



hello_html_m33ea1dbe.gifhello_html_mdb4fd7a.gif



hello_html_m6d4daeac.gif


hello_html_24a4c2c.gif


hello_html_348795d9.gifhello_html_m41a535e2.gif


hello_html_m6d4daeac.gif


hello_html_459703d0.gif



Описание типологических особенностей высших уровней ИСД – социотипа личности педагога


Базовый уровень развития ИСД:

Выбор отдельных предпочтений и неосознанное использование отдельных качеств личности. Отсутствует комплексность в проявлении стиля. Работает по образцам. Авторство как мера проявления ИСД отсутствует. Не стремится повышать квалификацию. Успешность деятельности определяется вешними обстоятельствами и случайными факторами. Яркие и значимые достижения отсутствуют.



Творческий уровень ИСД.

Комплексное проявление типологических особенностей. Ярко выраженный стилевой подход в профессиональной деятельности. Узнаваемый индивидуальный стиль в педагогической деятельности. Наличие безусловных и признаваемых коллегами достижений в избранной сфере. Разработка авторских программ, пособий, статьи и методические разработки. Педагог понимает значение самообразования и непрерывного повышения квалификации.


hello_html_m288bd37b.gifИнспектор (Максим Горький):

сенсор, логик, интроверт, рационал, флегматик, аудиал

Сильные стороны

Тщательно прорабатывает план занятия и стремится выполнить его во что бы то ни стало. Предпочитает технологии со строгой организацией учеб­ной деятельности учащихся (традиционную, алгоритмическую, "полно­го усвоения"). Материал излагает сам в соответствии со строгой логикой и устоявшимися теориями и фактами. Четко распределяет обязанности при усвоении и закреплении материала, строго следит за их выполнени­ем, ведет постоянный учет; следит за порядком и дисциплиной. Требования предъявляет ко всем одинаковые, руководствуясь норматив­ными документами. Отношения с учащимися, коллегами ставит в зави­симость от поведения последних: ответственного отношения к делу, ка­чества, работы, соблюдения нравственных норм. К инновациям относится положительно только в том случае, если они гарантируют более высокий результат и технологически тщательно про­работаны. Не спешит применять, пока не убедиться в их целесообразно­сти, или не получит распоряжение руководства. Экспромты в педагоги­ке, непроверенные альтернативные идеи вызывают протест, ощущение хаоса в образовании и потери ориентиров в воспитании. Повышение квалификации проходит в плановом порядке и в связи с воз­можностью повысить разряд. Ценит прикладной характер знаний, про­фессионализм преподавателей и четкую, решительную организацию за­нятий.

Слабые стороны:

Не гибок при выполнении плана урока. Не реагирует на непредвиденные ситуации. Сковывает творческую инициативу детей, не приемлет их соб­ственных альтернативных взглядов и поведения.

Отсутствие эмоций по поводу излагаемых знаний, вызывает у учащихся негативное отношение к учению и к себе чрезмерным и бескомпромисс­ным контролем каждого шага.

Не учитывает индивидуальных особенностей учащихся при выборе ме­тодов и оценивании. Не считается с причинами и мотивами поступков, оценивает только результат.

Бескомпромиссен в общении, несдержан и груб в ситуациях, вышедших из-под контроля, и в близких контактах. Утомляет учащихся и их роди­телей излишними поучениями и морализаторством. Консервативен в выборе методов обучения и воспитания, упорно применяет устаревшие формы и методы.

Редко участвует в работе творческих групп и в проблемных курсах. Не признает абстрактных педагогических теорий. Слишком зависим от ин­струкций, конкретных алгоритмов, нормативов.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Составить программу изучения интересов учащихся по основным пока­зателям (уровень усвоения знаний и умений, общий уровень развития, сформированность мыслительных операций, активность отношения к изучаемому). Изучение осуществлять с помощью апробированных ме­тодик и предметных тестов. Вести учет изменений в диагностической карте.

В соответствии с данными диагностики осуществлять адресный инди­видуальный подход. Не забыть при этом учитывать субъективные обсто­ятельства и переживания ребенка с тем, чтобы формальным подходом не унизить его человеческое достоинство (!) Наиболее подходят учителю этого типа следующие формы индивидуализации:

1) Pa6отать гомогенными группами;

  1. Классы коррекции;

  2. Классы с углубленным изучением предмета.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Многократное, разноуровневое изложение нового материала;

б) Дифференцированные уровневые задания:

в) Обучение по индивидуальным планам, "контрактам";

г) Дифференцированная помощь посредством карточек-инструкций, алгоритмов, образцов решений:

д) Контроль по определенному графику по заранее заданным критериям

и вопросам;

е) Гласный учет выполненных заданий:

ж) Самостоятельная работа по индивидуальным модульным пособиям;
л) Распределение обязанностей и ролей в процессе обучения в соответствии со склонностями и способностями (эксперты, консультанты, док­ладчики, рецензенты и др.)


Мастер (Габен):

сенсор, логик, интроверт, иррационал меланхолик, кинестетик.

Сильные стороны:

При подготовке к уроку продумывает несколько вариантов, отбирает наи­более простой и экономный, приводящий к желаемому результату. Стре­мится укладываться в намеченные сроки.

При изучении нового материала опирается на опыт детей, вовлекает в практическую работу, увлекает перспективными целями. Предпочитает алгоритмические технологии, но легко перестраивается и включает эле­менты других технологий. Поощряет стремление к качественной работе и бережливости, но не давит на детей и не докучает мелочным контро­лем. При затруднениях оказывает детям поддержку, избегает конфлик­тов. В общении демонстрирует специфический юмор и самоиронию. Главный критерий в отношении к инновациям - практическая польза, экономичность и увлекательность целей. Не будет использовать реко­мендуемые или навязываемые методы, если ему они не интересны. Тот же мотив и в повышении квалификации.

Слабые стороны:

Неудачи в проведении урока, недобросовестное отношение детей к уче­нию часто вызывают скептическое отношение к педагогике, недоверчи­вое отношение к учащимся, к значимости для них образования. Вслед­ствие чего он впадает в меланхолию, апатию и перестает готовиться к урокам.

Большую работоспособность проявляет только тогда, когда работа ему интересна, полезна и находит признание у руководства и учащихся. Требуется постоянная подпитка извне, заверение в скором успехе, компли­менты, поощрения.

Не умеет проявить чувства к детям, коллегам. Ироничная манера обще­ния многих отталкивает.

Скептицизм, апатия, недоверчивость и внутренняя напряженность ме­шают реализовать себя в полной мере, проявить размах в инновацион­ной деятельности.

Рекомендуемые способы индивидуализации

По результатам наблюдения за учащимися в процессе их работы на уроке во всех его звеньях, дифференцировать (неявно, только для себя) детей по признакам: добросовестность при выполнении заданий, интерес к определенным видам учебной деятельности, темп выполнения, рациональность действий, пробелы в знаниях и навыках, уверенность в своих возможностях, реакция на стиль об­щения. Учитывать в организации урока и в общении. Наиболее подходящие способы индивидуализации:

  1. Индивидуальная помощь, консультация;

  2. Дифференциация заданий и инструкций;

  3. Работа с гомогенными группами и классами.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Изложение нового материала по опорному конспекту, разверну­
тому плану, записанному на доске (плакате);

б) Самостоятельное изучение материала по алгоритмам, программированным пособиям, компьютерным программам, модульным пособиям;

в) Показ образцов решения познавательных задач и дозирование
индивидуальной помощи;

г) Работа по карточкам, инструкциям в индивидуальном темпе;

д) Предварительное и четкое сообщение критериев и эталонов результатов;

е) Индивидуальный ("тихий", письменный, внеурочный, магнитофонный, отсроченный) опрос;

ж) Дифференцированное поощрение результатов (слабых хвалить
чаще и за любое продвижение, сильных - только за значительные
достижения);

з) Дифференцированный стиль общения.



Маршал (Жуков):

сенсор, логик, экстраверт, иррационал. сангвиник, кинестетик

Сильные стороны:

Планируя учебный процесс, просчитывает стратегические линии и тех­нологии на длительный срок. Отобрав наиболее логические, затем долго не меняет. Варьирует только изобретенные им самим приемы примени­тельно к конкретной ситуации. Гибко перестраивается, только если цели утратили перспективу.

На уроке вдохновенно демонстрирует свою эрудицию, но объясняет ма­териал просто, логично и доступно, используя опорно-логические схе­мы, обобщающие таблицы. Хорошо координирует действия учеников при различных формах отработки материала, стимулирует их творческую смекалку, нацеливает на высокие учебные результаты. Контролирует лишь узловые итоговые результаты. Для текущих изобретает различные спо­собы само- и взаимопроверки.

Во взаимодействии с учащимися проявляет себя как решительный, уве­ренный, категоричный в оценках человек. Авторитарен и неуступчив, вплоть до силового давления относительно основных требований пра­вил и технологичных этапов обучения, но демократичен в самом про­цессе обучения, в общении.

Хорошо относится, в основном, к тем инновациям, которые изобрел сам. Уверен в своих педагогических способностях, повышает квалификацию самообразованием, но о теории читает только главное. Любит руково­дить другими и проверять их в деле.

Слабые стороны:

Разработав свою технологию учебного процесса, слишком уверен в сво­ей правоте и не приемлет чужих сомнений, яростно отстаивая свою по­зицию, лишь бы последнее слово осталось за ним. В общении, особенно с коллегами, прямолинеен до бестактности. Труд­но устанавливает отношения с учащимися в неформальной обстановке. В конфликтной ситуации, если его довести, может проявлять беспощад­ную ярость.

Вопреки заявлениям о равных отношениях со всеми, имеет среди уче­ников "любимчиков" и "гонимых". Не любит слабых, особенно фи­зически.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Путем наблюдения за учебной деятельностью и общением учащих­ся, "педконсилиума" и соционических методик определить домини­рующую личностную направленность и типологические особеннос­ти учащихся. Наиболее продуктивны два способа индивидуализации:

  1. Сочетание и последовательность таких форм и методов обучения,
    которые систематически стимулируют активную деятельность каж­дого, дают возможность выбора приемлемых способов учебной ра­боты;

  2. Организация группового взаимодействия учащихся с распределением ролей и обязанностей.

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Многократное, разноуровневое изложение нового материала:

б) Разноуровневые стабильные задания на весь учебный год (или на
период изучения крупного раздела, или на одну четверть, полгода),
вручаемые каждому ученику;

в) Четкое задание критериев оценивания:

г) Гласный учет итоговых отметок;

д) Право повторною ответа;

с) Многоэтапная работа над познавательной задачей;

ж) Взаимообучение и взаимоконтроль по "Листам взаимоконтроля",

по "Зачетным листам" и т.д.;

3) Индивидуальная работа по модульным пособиям;

и) Групповое выполнение "проектов" с распределением обязаннос­тей между учащимися;

к) Состязательные дидактические игры и проекты;

л) Обучение на основе индивидуальных "контрактов".


hello_html_31fddd26.gifhello_html_71d5ff2c.gifАдминистратор (Штирлиц):

сенсор, логик, экстраверт, рационал, холерик, речевик

Сильные стороны:

К уроку готовится заблаговременно, собирает всю информацию. Глав­ный критерий при выборе методов - рациональность и результативность урока. Критически перерабатывает и модифицирует новые технологии применительно к конкретным условиям. Урок ведет в строгом соответ­ствии с планом.

Учебный материал излагает эмоционально, энергично, в строгой логи­ческой последовательности. Любит представлять мате­риал в виде опорных схем и таблиц. Активизирует и хорошо организует работу учащихся, но не инструкциями, а по принципу: "делай как я". Не допускает недисциплинированности и бездеятельности. Сам демонст­рирует пример собранности и организованности. При опросе делает упор на понимание логичности и применения в типовых ситуациях. Высоко ценит и поощряет качественную работу. В общении с учащимися прояв­ляет юмор, демонстрирует расположение и положительные эмоции. В обращении подчеркнуто корректен. В споре азартен, демонстрирует свою эрудицию и ум.

К инновациям относится критически, но если чувствует, что они воз­можны, практически полезны и экономичны, то с рвением приступает к их воплощению в практику, вкладывая в дело все свои силы и время. Повышением квалификации занимается узко целенаправленно: предпо­читает иметь исчерпывающую информацию по той проблеме, которой занимается, отбрасывая все, что не имеет практического применения, наиболее сильным стимулом к повышению квалификации является ожи­дание высокой оценки его профессионализма, возможность получить более высокий статус в педколлективе.

Слабые стороны.

Не умеет планировать альтернативные варианты уроков и учебного про­цесса на длительный срок. Необходимость менять план или неожидан­ные ситуации на уроке выводят его из себя.

При изучении с учащимися нового материала злоупотребляет формаль­ной логикой и практической направленностью материала. Недооценива­ет роль теории. Избегает проблемных ситуаций. Предпочитает репро­дуктивные методы работы и самостоятельную работу по образцам. Не одобряет самостоятельных решений учащихся, если они противоречат устоявшимся взглядам, особенно его собственным. В споре к чужому мнению не прислушивается, упрямо настаивает на своем.

Предъявляет завышенные требования при оценке результатов учебной работы. В высказывании оценочных суждений излишне прямолинеен и резковат. Особенно не церемонится с теми учащимися, с которыми уста­новились близкие, дружеские отношения. Резко реагирует на рекомен­дации по внесению изменений в его методы ведения урока, расценивая это как вмешательство в его дела.

Па курсах повышения квалификации протестует против лекций теоре­тическое характера, нередко обрывая лектора и высказывая нелицепри­ятное мнение прямо в лицо.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Для изучения учащихся предпочтительны наиболее экономичные мето­дики: "педконсилиум", предметные тесты, придание педагогическому процессу диагностической направленности. Полученные данные фик­сируются в сводных диагностических картах класса. Оптимальными для него способами индивидуализации будут:

  1. Учет индивидуальных особенностей во фронтальных формах учеб­ной работы;

  2. Работа с гомогенными группами.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Вариация способов изложения материала адресной направленности
(для учащихся с пробелами в знаниях, с разными способностями, стилем восприятия, темпом усвоения);

б) Демонстрация образцов действий, решений;

в) Работа но карточкам с дифференциацией помощи;

г) Группировка учащихся (рассаживание по рядам) для выполнения однотипных заданий:

д) Полетный опрос (контроль) по заранее заданным вопросам, плану,
заданиям, ранее решенным задачам;

е) Поэтапная отработка решения познавательных задач с учетом индивидуального темпа и способности к свернут ости операций;

ж) Разноуровневые самостоятельные работы;

3) Дифференцированные домашние задания в зависимости от успешности усвоения на уроке;

л) Состязательные и ролевые дидактические игры по заданным прави­лам и с ролевыми задачами

hello_html_768c2520.gifhello_html_56c1044a.gifhello_html_m393be5b9.gifhello_html_m3628599.gifГуманист (Достоевский):

интуит, этик, интроверт, рационал, флегматик, аудиал.

Сильные стороны:

Добросовестно и долго готовится к каждому уроку, анализируя и дета­лизируя содержание, привлекая дополнительный материал. Новый материал на уроке излагает очень подробно, останавливаясь на исторических фактах, ситуациях из жизни ученых, дает им нравствен­ную опенку. Стимулирует познавательную активность учащихся, раскры­вая личностную значимость знаний, воздействуя на совесть, на осозна­ние нравственных основ жизни и общечеловеческих ценностей. Общается с учащимися на уроке как со взрослыми, поощряя собствен­ные суждения, свободный обмен мнениями, считаясь с желаниями при выборе форм, методов, заданий, темпа работы и сроков контро­ля. Поощряет за малейшие достижения, ненавязчиво поддерживая уче­ника, и помогает при решении познавательных задач. Тонко чувствует настроение и переживания ученика, особенно во время опроса, старает­ся успокоить ребенка, снять стрессовую ситуацию. Стремится создать бесконфликтную обстановку в классе и в педколлективе, всех примиря­ет, оказывает бескорыстную помощь.

С большим интересом относится к новым идеям в педагогике, сам ищет новую информацию, преимущественно теоретического, философско-гуманитарного характера.

Стремление к повышению квалификации и профессиональному росту обусловлено внутренними потребностями, главным образом, нравствен­ного характера.


Слабые стороны:

Медлителен в работе. Склонен перегружаться, часто из-за нерациональ­ности способов: слишком много внимания уделяет деталям, анализу, а не обобщениям. Из-за перегруженности материалом часто не укладыва­ется во времени урока. Увлекаясь деталями, забывает о сути и не создает у учащихся целостного, обобщенного знания. Воздействие на совесть превращается в нудное резонерство. Преувеличение роли слова и пре­небрежение к образовательным технологиям выливается зачастую в де­шевые театральные эффекты.

Считаясь с желаниями детей, идет у них на поводу в ущерб учебным результатам. Не умеет организовать самостоятельную работу. Не следит за дисциплиной в классе. Если не может увлечь содержанием урока, то дети в классе '"ходят на головах". Не умеет сказать "нет", в волевой фор­ме потребовать выполнения заданий.

Дружеское отношение к учащимся перерастает в фамильярные взаимо­отношения.

Не умеет открыто осудить непорядочность. Разочарование в людях, детях, педагогических результатах приводит к пессимизму, упадничеству, низкой самооценке, уходу в себя.

Из-за неуверенности в своих силах и малоинициативности не доводит идеи до использования в своем опыте. Пробуя новую технологию, увяза­ет в деталях. Разочаровавшись, приходит к пессимистическому отрица­нию технологии и педагогики вообще.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Благодаря развитой эмпатии индивидуальные особенности учащихся изуча­ются в непосредственном общении, наблюдении. Но следует дополнить ди­агностику более объективными методами: тестированием, фиксированием результатов наблюдений в картах, дневниках, наиболее продуктивными формами обучения являются:

  1. Индивидуальное обучение (консультирование, сотрудничество при выполнении проектов, репетиторство);

  2. Работа с малыми группами, созданными для совместного выполнения об­
    шей работы или взаимообучения в форме внутриклассной и внешней дифференциации (группы и клубы по интересам, творческие объединения, драматические студии и др.).

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Дифференцированное поощрение достижений учащихся: похвала, эмоциональное выражение гордости за ученика, демонстрация общественного при­знания, улыбка, дружеское прикосновение;

б) Ступенчатое изложение нового материала учителем: для способных усво­ить с первого раза, повторное - для последующего усвоения;

в) Ступенчатое взаимообучение в малых группах: усвоившие материал с перво­го раза объясняют остальным, затем объясняют усвоившие со второго раза и т.д.

г) Взаимообучение в парах сменного состава;

д) Групповые работы по интересам, лучше всего в игровой (ролевой) форме:

е) Свободный выбор заданий, в том числе и домашних, по заданным характе­ристикам;

ж) Обучение по индивидуальным программам с зачетным контролем или "защитой'", "творческим отчетом", любым самовыражением;

з) Свободный выбор сроков контроля с рейтинговым оцениваем;
и) Самостоятельная работа по модульным пособиям;

к) Свободный самоконтроль по подготовленным решениям и ответам;

л) Право на получение подсказки (с оговоренными штрафными санкциями);

м) Индивидуальный опрос застенчивых детей (тихий, внеурочный, письмен­ный, по готовому плану).



Лирик (Есенин):

интуит, этик, интроверт, иррационал, меланхолик, визуал.

Сильные стороны:

При подготовке к уроку не составляет логических планов, рассчитывает на интуицию и экспромт. Заготавливает цитаты, выдержки из произведе­ний, афоризмы, стихи, иллюстрации, эпиграфы.

Урок ведет эмоционально, патетически, излагая материал в возвышенном стиле, цитируя стихи, афоризмы, отрывки из художественных произведе­ний. Создает у детей возвышенное, праздничное настроение. В такую же деятельность включает и детей. Независимо от предмета, дети на уроке занимаются самовыражением любым способом, изображают свои пере­живания по поводу изучаемого, сочиняют (например, математические сказ­ки), разыгрывает драматизации.

Скучные упражнения преобразуются в романтическую игру. Таким же пы­таются сделать и контроль. Вместо текущего контроля - добровольные пятиминутные информации учащихся по теме, короткие сообщения о на­учных достижениях, о собственных решениях проблем и подобранных или составленных учащимися познавательных задач. Помимо обязательного итогового контроля знаний подводятся итоги в игровой форме: КВН, ди­дактические спектакли, дискуссии с философской направленностью. Обладает тонким юмором, в общении с учащимися старается создать оп­тимистическое настроение, вселить веру в успех. Идет на уступки ради погашения конфликтов.

Склонен к инновациям, расширяющим свободу учащихся и учителя, со­здающих комфортные моральные и материальные условия, не связываю­щие участников временными рамками и обязательными требованиями и вместе с тем с простой логичной технологией и чет кой конечной целью. Стимулами к повышению квалификации являются: 1) желание проявить себя, чтобы заслужить признание коллег и одобрение руководства; 2) по­знакомиться с интересными и перспективными идеями в педагогике. По­этому предпочитает проблемные курсы и творческие группы.

Слабые стороны:

Не выдерживает повседневной, тщательной подготовки к урокам. Не стре­мится к экономичности урока, не ориентируется во времени, не укладыва­ется в урок и в отведенные учебным планом сроки. Излишняя эмоциональность, "красивость" и театральность ведения урока идет в ущерб системности знаний и, особенно, прочности умений и навы­ков у большинства учащихся. У учащихся формируется ложное представ­ление о "легкости" и "красивости" учения и жизни и негативное отношение к будничному, повседневному труду, к экономности и рациональности в деятельности. Если не удается увлечь детей "красотой" речи, начинает терзать их жалобами на свои неудачи, усталость и "'отсутствие" понима­ния и заботы со стороны учащихся.

Заверение учащихся в их будущих успехах часто выглядят как пустые обе­щания, так как не соответствуют их объективным возможностям и не под­крепляются реальной помощью. Постоянные проблемы с оцениванием и учетом успеваемости, с велением записей в журнале, с отслеживанием конкретных пока «нолей» достижений учащихся.

Отрицательно относится к жестким технологиям, перегруженным рутин­ной деятельностью и временным режимом. Такое же отношение к обяза­тельному плановому повышению квалификации.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Подобрав диагностические методики для выявления основных показателей индивидуальных особенностей (по возможности в занимательной, тропой, художественной форме), поручить учащимся заняться самодиагностикой и самоучетом.

Наиболее продуктивен в личностно-ориентированном образовании. Основ­ные способы индивидуализации:

  1. Создание условий в процессе обучения для самореализации и развития
    своей индивидуальности:

  2. Предоставление свободы выбора заданий и видов учебной деятельности.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Дифференцированная опережающая подготовка к изучению нового мате­
риала: ознакомление с материалом, основными понятиями; подбор дополни­
тельного материала; изготовление дидактического обеспечения; подготовка
сообщений; подбор заданий;

б) Группировка детей по интересам и поручение углубленного изучения материала в аспекте интересов учащихся:

в) Выступление в классе с сообщением по материалу углубленного изучения
и обучение остальных учащихся;

г) Творческие работы на самовыражение: сочинительство, оформление альбомов, газет-молний, журналов;

д) Самостоятельная работа по модульным пособиям;

е) Добровольный выбор дифференцированных заданий;

ж) Выбор уровня форм, сроков контроля;

3) Текущий опрос только по желанию;

и) Итоговые праздничные занятия с выбором каждым форм участия и роле­вого исполнения;

к) Поощрение почетными поручениями: ответственный за проверку домаш­них заданий, за учет успеваемости и т.д.

л) Групповое и парное взаимообучение и взаимоконтроль с поощрением лидеров за успехи участников.

Советчик (Гексли):

интуит, этик, экстраверт, иррационал, сангвиник, визуал.

Сильные стороны:

При подготовке к уроку намечает только главную линию и основные моменты. Не вникает в подробности информации и детали урока. Руко­водствуется представлениями о содержании темы и методах ведения урока.

Урок ведет эмоционально и увлекательно. Ухватив суть проблемы, он обставляет ее разными занимательными историями, яркими образами, часто собственного сочинения. Предлагает разные варианты решения проблемы. Не выносит скуку на уроке, процесс обучения переводит в форму игры. Даже контроль старается сделать увлекательной игрой. Пред­почитает содержательное оценивание, а не балльное. Главное достоинство - умение устанавливать доверительные отношения с учащимися, безошибочно определять их скрытые возможности, уло­вить внутренние мотивы их поступков. Добр к ним и снисходителен. Умеет вдохновить и поощрить ребенка, описывая радужные перспекти­вы. Располагает их к откровенности. Любит давать советы, особенно по установлению взаимоотношений, в том числе в любви и дружбе. Под­держивает в классном коллективе благоприятную психологическую ат­мосферу.

К инновациям относится с большим интересом, но в свой опыт внедряет только общую идею и отдельные элементы, которые ему интересны, и те с собственной импровизации. Участвует в курсовом повышении квалификации строго по плану.

Слабые стороны:

Не может заниматься кропотливой работой по подбору материала к уро­ку и планированию. Не имеет планов. В формулировании выводов до­пускает логические ошибки. Часто выбирает неадекватные методы, не умеет распределять материал и ход урока во времени. Излагая материал, следует своим ассоциациям, уходит от темы и не укладывается во време­ни. Качество урока зависит от настроения, а последнее - от интереса к содержанию и уверенности в пользе своей работы. Плохо дается отметочное оценивание учебных результатов, накопление оценок и учет успеваемости. Делает это только из необходимости и что­бы не портить отношений с руководством. Предпочитает общаться с та­лантливыми и интересными личностями. Ученик, не оправдавший его до­верия, вызывает у него сильную антипатию, и он устанавливает барьер в общении. Не умеет выслушивать людей до конца. Часто советы бывают навязчивыми и не подкрепленными реальной помощью. Негативно относится к инновациям с жесткими или сложными техноло­гиями.

По собственной инициативе к повышению квалификации не стремится. Уверен в достаточности тех знаний, которые у него есть. Любит сам по­учать.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Интуитивную способность определять индивидуальные возможности детей следует подкреплять объективными методиками, привлекать де­тей к самодиагностике. Необходимо фиксировать свои наблюдения и данные диагностирования в индивидуальных картах отслеживания или в дневниках наблюдений. Чтобы избавиться от субъективизма в оценке детей, полезно участвовать в "'педконсилиуме". Наиболее продуктивные способы индивидуализации:

  1. Индивидуальное и групповое консультирование во внеурочное время;

  2. Мотивационное стимулирование и эмоциональная поддержка я процессе обучения;

  3. Групповое взаимообучение в игровой форме.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Изложение материала с опорой на опыт учащихся, их интересы, стиль
восприятия;

б) Индивидуальные поручения по подбору дополнительного материала
к уроку в соответствии с интересами и возможностями детей;

в) Индивидуальные задания в соответствии с возможностями учащихся:

г) Организация взаимопомощи путем специального подбора психологи­
чески совместимых партнеров;

д) Дифференцированная поддержка и поощрение;

е) Индивидуальные рекомендации оптимальных способов учебной работы;

ж) Сочинение игр и ролей под конкретных детей:

з) Задания на включение в деятельность (в т.ч. игровую) профориентационной направленности;

и) Создание стабильных групп профориентационной направленности с постоянными учебными поручениями;

к) Индивидуальный стиль общения на уроке и вне урока.

hello_html_m697719ed.gifhello_html_77c955e1.gifНаставник (Гамлет):

интуит, этик, экстраверт, рационал, холерик, речевик.

Сильные стороны:

Заставляет себя тщательно готовится к уроку. Делает это быстро и каче­ственно. Предпочитает осваивать трудные технологии. Заранее проду­мывает запасные варианты.

Урок ведет очень эмоционально, артистично. Выразителен в жестах, ми­мике и интонациях. Перевоплощается в образ, о котором рассказывает. Держит класс в эмоциональном напряжении. Проблемы рассматривает с глобальной, философской точки зрения. Любит рассказывать о зага­дочных явлениях.

Умеет организовать детей на уроке, загрузив каждого делом и индивиду­альными поручениями. Любую работу и взаимоотношения стремится упо­рядочить, вводя разумные ограничения и правила. Умеет использовать способности детей, распределяя задания и роли в группе. В общении с детьми предупредителен и вежлив. Стремится завоевать любовь и авто­ритет у детей. Обладает даром эмоциональной эмпатии. Переживания детей воспринимает как свои собственные.

В отношении к инновациям тяготеет к глобальным идеям и преобразо­ваниям в мировом масштабе.

Пытается пропагандировать и внедрять самые сложные и нестандарт­ные технологии.

Поиск таких идей и технологий является главным стимулом повышения квалификации. Предпочитает участвовать в авторитетных конференци­ях, семинарах, в проблемных и творческих группax.

Слабые стороны:

Продумав несколько технологичных вариантов урока, долго колеблется в выборе решения. Но, приняв решение, затем не отступает от него, даже если оно его не удовлетворяет.

Постоянное нагнетание эмоционального напряжения тяжело переносится многими детьми. Он их подавляет своим напором. Не дает возможности расслабиться. Угнетает предупреждениями о всевозможных грозящих опасностях.

В оценке событий субъективен. В обобщениях односторонен. Зачастую загружает детей таким огромным количеством мелких поруче­ний, что не успевает за всеми уследить.

В состоянии аффекта срывается на сарказм и насмешки. Очень зависим от проявления к нему чувств и отношения учеников. Вынуждает их давать ему словесные и другие подтверждения. Обидчиков не прощает. Вводя правила для других, сам их не придерживается. Длительная деловая активность истощает его, и увлечения инновацион­ными идеями постепенно сходят на нет.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Для изучения учащихся кроме предметных тестов полезно использовать современные психологические методики диагностирования способнос­тей, личностных качеств, межличностных отношений, а также методи­ки выявления социотипов.

Фиксировать результаты в индивидуальных картах. Использовать дан­ные для обоснования применяемых мер и комплектования групп взаи­мообучения. Привлекать учащихся к самодиагностике, стимулировать рефлексию. Оптимальные способы индивидуализации:

  1. Индивидуализация заданий и методов обучения:

  2. Организация взаимодействия в группе с распределением заданий и
    ролей в соответствии с возможностями, склонностями и типологическими особенностями.

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) При изложении материала учитывать стиль восприятия учащихся, темперамент, интересы;

б) Стимулирование самостоятельного подбора необычного дополнительного материала к уроку по желанию и возможностям детей;

в) Индивидуальные задания и варианты контрольных работ в соответствии с возможностями детей;

i) Эмоциональная поддержка каждого ребенка;

д) Организация дидактических игр с привлечением каждого ребенка и
распределением ролей, создающих ситуацию успеха;

е) Комплектование групп и распределение обязанностей в соответствии
с индивидуальными и типологическими особенностями детей;

ж) Предоставление каждому возможности для самовыражения, для про­явления творческих задатков (сочинительство, оформление, инсценировка);

3)Уплотненный опрос с разнообразными видами контроля для каждого
ученика с учетом особенностей, темпа работы.


hello_html_61e7e184.gifХранитель (Драйзер):

сенсор, этик, интроверт, рационал, флегматик, аудиал.

Сильные стороны;

К уроку готовься тщательно и энергично, не растягивая на длительный срок. Анализирует обстоятельства со всех сторон и быстро принимает решение. Руководствуется при этом здравым смыслом, своими возмож­ностями, устоявшимися нормами и проверенными методами. Урок ведет в основном традиционно. Излагает только проверенные тео­рии и факты, убеждает всесторонним анализом, логичными доказатель­ствами, подводит к объективному и однозначному выводу, приводит зна­ния в систему.

У детей воспитывает трудолюбие, чувство долга и ответственности. Уде­ляет внимание закреплению знаний и умений, применяя рациональные методы, тренинги, алгоритмы, создавая деловую атмосферу, добиваясь осознания учащимися полезности для себя выполняемых заданий. Забо­тится, чтобы детям все было понятно, интересно, и они могли успешно справиться с работой.

Хорошо чувствует эмоциональное состояние ребенка, вникает в его про­блемы и стремится оказать конкретную помощь, вплоть до опеки и мате­риальной заботы. В учебной работе при оценивании результатов требо­вателен и бескомпромиссен, ориентируется лишь на нормативы. Но вы­соко ценит не успеваемость саму по себе, а отношение к учению и лю­дям, трудолюбие, нравственные качества. Талантливый, но эгоистичес­ки настроенный ребенок не вызывает его симпатии. Настороженно относится к расплывчатым, не опирающимся на прове­ренные факты и технологии, педагогическим идеям и теориям. Не будет их внедрять, пока досконально не исследует их полезность, рациональ­ность и определенность действий.

К повышению квалификации относится как к обязательному долгу граж­данина. Быстро и качественно выполняет все курсовые задания. К каче­ству занятий предъявляет высокие требования практической полезности.

Слабые стороны:

Негибок в выборе форм и методов проведения урока. К планированию урока подходит механистически и стереотипно, не учитывает веяний времени. Тяжело себя чувствует в нестандартных ситуациях и когда не понимает, что от него конкретно хотят увидеть на уроке. У способных и активных детей размеренностью урока вызывает скуку, провоцирует нарушения дисциплины. Не видя скрытых причин этого явления, проявляет нетерпимость к таким ученикам, истязает их дли­тельным моральным давлением или демонстративным отчуждением, пока не сломит их сопротивление.

Постоянно тревожится сам и запугивает учащихся возможными неприятностями и опасностями, если они не поступают так, как он советует. Предъявляет к ученикам завышенные требования, как учебные, так и моральные.

Тяжело переносит необходимость переосмыслить свою педагогическую позицию в новых условиях. Упорно держится за старые взгляды, защи­щая свою позицию и вербуя единомышленников. Критически оценивает качество занятий в процессе курсовой перепод­готовки, но высказывает свое мнение только в случае крайней необходи­мости.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Изучение учащихся рекомендуется осуществлять с помощью стандарти­зированных и зарекомендовавших себя на практике диагностических методик. Вести отслеживание по специально составленной программе и фиксировать результаты в индивидуальных и сводных картах. Оптимальные способы индивидуализации:

  1. Индивидуальный подход во фронтальных видах работы:

  2. Индивидуальная помощь нуждающимся в процессе обучения;

  3. Индивидуальное консультирование во внеурочное время.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Разноуровневое, поэтапное, разновариантное изложение материала с
учетом развития и интересов детей;

б) Поэтапное формирование понятий и умений (по Гальперину) в оптимальном для каждого ребенка темпе;

в) Самостоятельная работа по алгоритмам в индивидуальном темпе и
дифференцированном объеме;

г) Дифференцированные задания по степени сложности, продуктивнос­ти, объему;

д) Уплотненный опрос с дифференциацией методов контроля, с учетом
личностных особенностей детей;

е) Дифференциация индивидуальной помощи со стороны учителя в процессе выполнения заданий (от намека и моральной поддержки до совме­стного решения);

ж) Дифференциация помощи в виде инструкций и образков решений;

з) Взаимообучение с постоянным распределением обязанностей и ролей;
и) Внеурочное индивидуальное консультирование учащихся и родите­
лей по оптимальным способам учебной работы для данного ученика.


hello_html_m7857e875.gifПосредник (Дюма):

сенсор, этик, интроверт, иррационал, меланхолик, кинестетик.

Сильные стороны:

При подготовке к уроку за основу берет наиболее популярную технологию и методические разработки, о пользе которых судит по заявлениям авторитетных ученых. Важно, чтобы педагогическая система ему нрави­лась, не была однообразной и скучной.

Урок ведет неторопливо, размеренно, спокойно. Конкретные явления увязывает с общими закономерностями. Для убедительности и поддер­жания интереса постоянно ссылается на личную сопричастность к раз­работке научных положений па уровне сотрудничества или обсуждения с авторитетными учеными. Рассказывает о них, как о близких знакомых. Заботится об оформлении урока наглядностью, техническими средства­ми, демонстрацией видеозаписей.

Умеет активизировать учащихся на уроке, но не признает силового дав­ления. Основное средство - установление дружеских отношений, поло­жительные Эмоции, поддержка, помощь не только словом, но и делом. Потакает талантливым детям, склонным к изобретательности. Не зло­употребляет контролем. Критерии оценивания и другие требования выд­вигает не от своего имени, а как спущенные свыше умными людьми и которые обязательно нужно выполнить, чтобы добиться в жизни успеха. Особенно старается подготовить детей к разного рода проверкам, посе­щениям гостей, открытым урокам.

К инновациям относится положительно, особенно если они исходят от общепризнанных авторитетов. Активно участвует в их пропаганде, вне­дрении в чужой опыт, в свой в основном на уровне показательных уро­ков. Любит участвовать в любых формах повышения квалификации, что­бы узнать новое в педагогике и установить полезные контакты, особен­но с талантливыми людьми. Берет на себя обязанности организатора ус­ловий для досуга и культурно-массовых мероприятий.

Слабые стороны:

При планировании урока и выборе методов не видит дальней перспек­тивы. Цель подготовки урока смешивается с результатом, которого должны достичь ученики, на форму и средства проведения урока влияет удовлетво­ренность собственным поведением и положительной оценкой посетите­лей. Не может тщательно готовиться к каждому уроку, особенно если он ему не интересен. Не любит вести документацию (заполнение журнала, учет успеваемости, планирование). Не отличается при этом пунктуаль­ностью и обязательностью, всегда находя причину невыполнения рабо­ты в срок.

В процессе ведения урока злоупотребляет саморекламой. Не всегда адек­ватно оценивает результативность урока, выдает желаемое за действи­тельное. То же - при оценивании итоговых результатов. Склонен к необъективному завышению оценок, приписывая это успешности своей работы.

Не может сам объективно оценить достоинства инноваций или опыта: завышает оценку, если их поддерживают авторитетные люди, и занима­ет выжидательную позицию в противном случае.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Изучение учащихся лучше всею дается способом беседы, интервью, "педконсидиума'". Но для объективности следует дополнить эти методы ди­агностическим тестированием и фиксированием результатов. Наиболее оптимальные способы индивидуализации:

  1. Дифференциация заданий, методов обучения и контроля;

  2. Создание для каждого ученика благоприятного микроклимата и комфортных условий:

  3. Организация сотрудничества в процессе выполнения учебных заданий.

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Преподнесение излагаемого материала как специально подобранного
для удовлетворения интересов тех или иных учеников;

б) Свободный выбор заданий и методов учебной работы по заданным
характеристикам и критериям оценивания;

в) Четкое и конкретное нацеливание на итоговый результат (эталоны заданий и критерии дифференцированного оценивания);

г) Групповые задания с самостоятельным распределением обязанностей
и групповым зачетом;

д) Работа в парах взаимообучения и взаимоконтроля;

е) КСО (по Дьяченко);

ж) Коллективные творческие проекты;

з) Группы по подготовке и участию в проведении урока;

и) Комплектование групп для выполнения заданий и распределение ро­лей на основе социотипов детей.



hello_html_m42549a01.gifhello_html_4db01bf2.gifПолитик (Наполеон).

сенсор, этик, экстраверт, иррационал, сангвиник кинестетик

Сильные стороны:

К уроку готовится энергично. Быстро принимает решение об отборе со­держания, методах, нацеливая их на достижение результате на этом же уроке. Старается, чтобы каждый урок не был похож на другой, стремит­ся придать ему характер шоу. На уроке демонстрирует свою широкую эрудицию, излагаю разностороннюю информацию. Может экспромтом развернуть дискуссию по любой проблеме, которая интересует учени­ков. Выдвигая альтернативные утверждения, активизирует мышление и стремление отстаивать свою позицию. Умело использует коммуникатив­ные технологии, преимущественно в новой форме. С детьми общается снисходительно, фамильярно. Манипулирует ими, надавливая на болевые точки, но формальным контролем не злоупотреб­ляет, снисходителен в оценках. Лучше всего устанавливает контакт с деть­ми и оказывает влияние на них в неформальной обстановке. С интересом относится к инновациям, участвует в широком их обсужде­нии, давая им принципиальную оценку. В собственном опыте использу­ет отдельные идеи и приемы, в основном те, которые позволяют ему про­явить свою эрудицию и оригинальность.

К организованному повышению квалификации относится скептически. Посещает только престижные курсы или семинары. Занимается самооб­разованием по очень широкому кругу вопросов, если они соответствуют его увлечениям.

Слабые стороны:

На подготовку к уроку и на качество его проведения сильно влияет на­строение. При планировании не придерживается концепций. Каждый урок готовится независимо от других. Не может планировать систему работы, рассчитанную на отдаленные результаты, так как быстро осты­вает, если нет быстрой отдачи.

На уроке поверхностно излагает материал, стремится подать себя ориги­нальной, нестандартной личностью, подчеркивает свои широкие возмож­ности.

В споре из принципа отстаивает противоположную точку зрения. Не любит, когда не считают с его выводами. Не старается наладить поря­док и дисциплину в классе.

Субъективен в оценивании достижений учащихся. Часто связывает оценку с симпатией или антипатией к ученику или с его дисциплиной. Стимулирует работу учащихся обещанием благ (поездкой, подарками), но редко их выполняет.

Преувеличивает свои интеллектуальные и деловые способности, поэто­му инновационная деятельность проявляется у него не в виде заранее продуманной системы, а как экспромт и как отдельные яркие приемы, не всегда существенные для повышения качества учебного процесса. В самообразовании и увлечениях слишком разбрасывается, что приво­дит к поверхностности знаний. Его больше интересуют факты, в теорию глубоко не вникает.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Для изучения учащихся предпочтительны методы: педконсилиум, бесе­ды и интервью, наблюдение в специально созданных ситуациях. Фикси­ровать результаты в кратких входных и выходных характеристиках или в диагностических картах. Для планирования индивидуального подхода следует ориентироваться прежде всего на положительные, а не отрица­тельные качества учащихся. Наиболее оптимальные способы индивидуализации:

  1. Группы взаимообучения и взаимоконтроля;

  2. распределение ролей в игровых коммуникациях;

  3. Выбор индивидуальных заданий для работы в классе и дома.
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Ролевое или фрагментарное участие учащихся в изложении нового
материала;

б) Работа в парах сменного состава, КСО;

в) Выбор заданий по заранее заданным критериям оценки;

г) Выбор заданий по интересам;

д) Распределение обязанностей по подготовке к уроку (сообщения, под­
бор задач, сбор фактов, изготовление дидактического обеспечения);

е) Игровые формы текущего контроля (эстафеты, викторины, кроссворды);

ж) Игровые формы итогового контроля (типа "вертушки");

з) Рейтинговый контроль и наглядный учет достижений;

и) Ритуалы поощрений за успехи (присуждение мест; награждения, бла­годарственные письма, коллективное одобрение);

к) Создание постоянных функциональных групп поддержки (оказываю­щих помощь по предметам, занимающихся индивидуальным репетитор­ством, проверяющих домашние задания, ведущие учет);

л) Комплектование групп no соционическим признакам для выполнения заданий или общественной работы.



Энтузиаст (Гюго):

сенсор, этик, экстраверт, рационал, холерик, речевик

Сильные стороны:

При подготовке к уроку стремится реализовать новые идеи, структури­ровать и подать материал необычным образом. Ищет технологию рацио­нальной организации урока.

Ведя урок, стремится эмоционально воздействовать на учащихся. Доби­вается результата, сам проявляя бурные эмоции. Выдвигает альтернатив­ные идеи и стимулирует учащихся к активной деятельности по их про­верке или реализации (например, к решению экологических проблем). Привлекает всевозможные средства, усиливающие эмоциональное воз­действие (фрагменты фильма, видеозаписи, инсценировки, декламации). Подводит учащихся к принятию решения проблемы и настойчиво доби­вается ее выполнения, придирчиво и постоянно контролируя ход вы­полнения работы.

При оценивании учебных результатов больше внимания уделяет объек­тивному анализу способов решения познавательных задач и причин оши­бок, чем выставлению отметок. Вселяет в учащихся уверенность в своих возможностях, поднимает настроение. Общается с детьми на близкой дистанции, рассказывает им о себе и своих близких. Любит организовы­вать веселые внеклассные мероприятия, вовлекает всех в активную деятельность и общение. Следит, чтобы никто не был обойден вниманием, перспективные инновации будят его энтузиазм, стимулируют бурную де­ятельность по их внедрению в свой и массовый опыт. Эмоционально поддерживает всех, кто идет нетрадиционным путем. В повышении квалификации участвует из чувства долга и интереса к новым идеям. Ценит занятия, на которых информация подается в систе­ме и четко структурированном виде.

Слабые стороны:

Плохо рассчитывает время. За подготовку к уроку часто берется в после­днюю минуту, планирует урок в спешке, из-за чего качество его оставля­ет желать лучшего.

Во время урока излишняя эмоциональность превращается в эмоциональ­ный прессинг и трудно переносится многими детьми, особенно если на­гнетается чувство вины каждого за прегрешения человечества. Вовлече­ние детей в деловую активность зачастую идет в ущерб фактическим знаниям и умениям, соответствующим стандарту образования. Трудно дается нормативный контроль и учет успеваемости. Берясь за внедрение инноваций, слишком разбрасывается в своих увле­чениях. Затевает сразу множество дел, много суетится, нетерпеливо стре­мится к быстрой отдаче, отчего слишком перегружается и переутомляем­ся, а качество работы страдает.

Считает, что те, кто много занимается теоретизированием и философ­ствованием, переводит попусту драгоценное время.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Изучение учащихся целесообразно вести путем наблюдения в ходе учебно-воспитательного процесса, для чего придать процессу диагностичес­кий характер, т.е. определять, проявления каких качеств требует та или иная педагогическая ситуация и специально их моделировать. Наблюде­ние и фиксацию результатов вести по заранее разработанной программе. Наиболее продуктивные способы индивидуализации:

  1. Вовлечение каждого согласно ею особенностям в коллективные творческие дела;

  2. Групповые формы работы, КСО;

  3. Эмоциональная поддержка.

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Проблемное изложение с опорой на личностно значимые ситуации,
опыт, интересы учащихся;

б) Распределение поручений при подготовке к уроку, при выполнении
творческого задания;

в) Самоуправляемая подготовка и проведение общественно значимых
акций но изучаемой проблеме с учетом интересов и возможностей учащихся;

г) Распределение обязанностей между группами по интересам при подготовке и проведении урока;

д) Игровые коммуникации (суды, митинги, симпозиумы), вовлекающие
всех учащихся согласно способностям и интересам;

е) Дидактические драматизации, КВН;

ж) Создание ситуаций успеха и организация общественного признания;

з) Игровые формы итогового контроля (творческие отчеты, эстафеты,
выставки);

и) Ритуалы поощрений за успехи в учебе, творческие и общественные дела.



Аналитик (Робеспьер):

интуит, логик, интроверт, рационал, флегматик, аудиал.

Сильные стороны:

Четко планирует учебный процесс на длительный срок, и каждый урок рассматривает как звено в системе уроков. Структура содержания и тех­нологий выдерживаются в строгом соответствии с принятой им концеп­цией и моделью образования. Умеет рассчитывать силы и время. На уроке излагает материал логично, доказательно. Информацию дает сжато, выделяет главные идеи, взаимосвязи в материале изображает в виде схем, классификационных таблиц. Вначале представляет общую систему, затем конкретизирует применительно к практике. Предлагает для обсуждения или излагает сам альтернативные идеи, в том числе и собственные. Демонстрирует свое независимое мышление и принципиально новые решения. Главную цель обучения видит в разви­тии аналитико-синтетического мышления учащихся. Предлагает задания на выделение главного, формулирование выводов, сравнения, классифи­кацию, доказательство. Приучает выстаивать алгоритмический план дей­ствий в соответствии с поставленными целями и задачами. Основным критерием оценивания учебных достижений считает логич­ность и системность знаний, умение доказывать и устанавливать связи, а не изложение готовых фактов.

Стремится к простым и демократичным отношениям с детьми, но обще­ние ограничивает сферой учебной деятельности. Очень уравновешен и выдержан.

В отношении инноваций исходит прежде всего из оценки целостности концепции и ее перспективности в решении глобальных педагогических проблем. Стремится ее улучшить, восполнить недостающие звенья. Способен выдвинуть собственные альтернативные идеи и концепции. В повышении квалификации предпочитает научно-исследовательскую и аналитическую деятельность. Любит участвовать в "мозговом штур­ме". Не переносит многословия и голого теоретизирования. Его интере­суют прежде всего педагогические технологии.

Слабые стороны:

Долго колеблется и не может принять решение, на какой концепции и модели остановиться для практического применения. Не всегда прора­батывает детали учебно-тематического плана и урока. Изложение материала на уроке малоэмоционально, страдает излишней схематизацией, рационализацией и навязчивой логичностью. У детей «гуманитариев» это не находит личностного отклика, вызывает скуку. Пренебрегает фактическими знаниями и отработкой навыков, соответ­ствующих обязательному стандарту образования. Малообщителен с детьми в неформальной обстановке, не умеет к ним подстроиться. Холоден и невнимателен в отношениях. Только в давно знакомом классе становится общительным и остроумным. В критических ситуациях урока теряется, не умеет подчинять себе де­тей, заставить выполнять обязательные задания. Не умеет отказывать в их необоснованных просьбах, идет у них на поводу. Не умеет организо­вать работу учащихся на уроке, обеспечить их постоянную занятость, проконтролировать ход работы. Не умеет организовать реализацию пер­спективных идей и концепций на практике, особенно, если встречает пре­пятствия, так как не обладает "пробивными способностями".

Рекомендуемые способы индивидуализации

Изучение учащихся следует вести по основным показателям методами диагностического тестирования. Фиксировать данные в специальных сравнительных таблицах. Наиболее продуктивные способы индивидуализации:

  1. Дифференциация заданий и методов обучения в зависимости от особенностей детей;

  2. Дифференциация учащихся по гомогенным признакам;
    I)Обучение по индивидуальным планам,
    Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Многократное изложение с поэтапной детализацией и разъяснением
тем, кто еще не понял;

б) Самостоятельная проработка материала но учебнику по заданиям,
алгоритмам, предложенным учителем;

в) Выбор уровня усвоения материала по заранее данным критериям;

г) Выбор заданий заданного уровня;

д) Распределение учащихся по группам для отдельного выполнения специально для них подготовленных заданий;

е) Создание групп для выполнения своей части общего задания исследовательского характера;

ж) Выполнение заданий по индивидуальным алгоритмам, инструкциям
разной степени свернутости;

3) Тестовый контроль с выявлением уровня развития;
и) Рейтинговый контроль;

к) Индивидуальные исследовательские задания разной степени сложнос­ти и продуктивности;

л) Самостоятельная работа по модульным пособиям в индивидуальном
темпе.






Критик (Бальзак):

интуит, логик, интроверт, иррационал, меланхолик, визуал

Сильные стороны:

При подготовке к уроку основательно продумывает его технологию, про­считывает логику действий, этапов урока, затраты времени и необходи­мое дидактическое обеспечение, выбирает кратчайший путь. Предвидит затруднения, последствия действий, поэтому планирует пе­дагогические действия с опережением.

Излагая новый материал, обращается к истории проблемы, выявляет ошибки и противоречия в теориях и способах ее решения, предсказыва­ет перспективы и последствия, предлагает подумать о безопасных (вы­годных, экономичных) действиях. Подводит к философским обобщени­ям. Обнажая противоречия в изучаемом явлении или альтернативные способы решения, не спешит дать готовый ответ, поощряет самостоя­тельные высказывания и самостоятельную деятельность. При оценивании достижений учеников отмечает прежде всего недостат­ки, анализ которых предоставляет делать самим учащимся. В общении с детьми старается избежать конфликтов, стремится согласо­вать интересы всех при выполнении учебных заданий или при контроле. Стиль общения ироничный, но вежливый.

С удовольствием изучает новые идеи, концепции, технологии в педаго­гике, и особенно в психологии. Много читает. Осведомлен о многих областях знания помимо педагогики, психологии и своего предмета. Прежде чем внедрять новые идеи в свой опыт, собирает всю информа­цию, изучает технологию, отслеживает положение дел в практике. По собственной воле в курсовом повышении квалификации не участву­ет, предпочитает совершенствоваться самообразованием.

Слабые стороны:

Продумывая ход урока, бывает излишне скрупулезным и дотошным, из-за чего подготовка отнимает много времени.

Обладая феноменальной ассоциативной памятью и эрудицией, не может их проявить на уроке и вызвать интерес у детей из-за слишком серьезно­го, скептического, некрасноречивого и неэмоционального изложения. Организуя самостоятельную деятельность учащихся по решению про­блем, не хватает силы воли довести ее до завершения. Качество урока и характер общения с учащимися в значительной степени зависит от на­строения и физической формы. В плохом настроении изливает на детей раздражение и черный юмор. Мало поощряет детей за успехи, преобладают отрицательные оценки.

Не выносит проявления бурных эмоций, недоброжелательности, недис­циплинированности. Не умея их предотвратить, устраняется и впадает в депрессию.

Интересуясь новыми идеями, вместе с тем скептически оценивает перс­пективу их внедрения в практику. Предпочитает проверенные, стабиль­ные системы и технологии.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Для изучения учащихся следует использовать известные апробирован­ные и надежные методики, диагностирующие основные качества, влия­ющие на успешность обучения и развития учащихся. Фиксировать результаты в картотеках, базах данных и вести отслеживание по специаль­но составленной программе. Наиболее продуктивные способы индивидуализации:

  1. Дифференциация заданий для самостоятельной работы:

  2. Дифференциация детей по гомогенным признакам;

  3. Индивидуальное обучение.

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Дифференцированные задания по подготовке информации к предстоящему уроку:

б) Дифференцированные задания по анализу материала в процессе слу­шания изложения учителя (конспектирование, рецензирование, составле­ние плана, вычленение идей, проблем, подготовка ответов на вопросы).

в) Дифференцированная работа с учебником (задания разной степени сложности и проблемности);

г) Дифференцированные задания исследовательской направленности;

д) Уровневые задания для домашней работы (последовательный набор
заданий от обязательных к более высоким уровням);

е) Самоконтроль по заданным критериям и эталонам;

ж) Самоанализ ошибок и самокоррекция по заданным алгоритмам;

з) Стабильные группы по решению проблем разного уровня, по интересам;
и) Постоянные группы контроля (проверяющие, консультанты, эксперты);
к) Индивидуальное обучение с опережением по индивидуальным про­граммам:

л) Обучение в индивидуальном темпе по технологии "полного усвоения'"

м) Самостоятельное изучение материала по модульным пособиям.



Искатель (Дон Кихот):

интуит, логик, экстраверт, иррационал, сангвиник, визуал.

Сильные стороны:

При подготовке к уроку рассматривает его как элемент системы уроков, объединенных в проблемный блок. Составляет очень короткий план, основные усилия сосредотачивает на формулировании проблем, подбо­ре проблемных заданий.

При проведении урока предпочитает проблемно-поисковые и исследо­вательские технологии. Стремится увлечь учащихся изучаемым матери­алом, создавая интересные, значимые для учащихся проблемные ситуа­ции. Изложение ведет эмоционально, демонстрируя свою увлеченность проблемой и вовлекая учащихся в поиск се решения. Вводя учащихся в проблему, рисует вначале картину в целом. Знания приводит в систему. Сопоставляет разные системы между собой, анализирует проблему с раз­ных сторон, изображает в виде структурных схем. Конкретизируя, любит использовать примеры из жизни, особенно своей и своих близких. Опираясь на интересы, увлечения, опыт учащихся, изложение ведет ад­ресно. Главное для него - увлечь проблемой и поиском ее решения, по­этому его мало заботит формальная дисциплина. В отношениях с деть­ми демократичен, общается с ними на короткой психологической дис­танции. Не жалеет времени на бескорыстную помощь. Интересуется всем новым, уникальным, и сам стремиться внести что-то новое, необычное в учебный процесс. Загораясь новой идеей, сразу же пытается реализовать ее на практике. Собирает всю информацию по ин­тересующей проблеме и на ее основе разрабатывает свою структуру. Повышать свою квалификацию предпочитает самообразованием и учас­тием в работе творческих групп. В творческих группах является главным инициатором идей, зачинщиком начинаний.

Слабые стороны:

Планируя урок, слишком перегружает его проблемами, теоретическими идеями, разнообразной информацией, не соотнося с реальным време­нем и возможностями учащихся.

Излагая материал, слишком торопится вперед. Заменяет четкие форму­лировки многозначными рисунками. Часто отвлекается на ассоциации. Бурно реагируя на реплики и критические замечания, ввязывается в спор и забывает о теме и цели урока. Четкая организация урока дается ему с трудом. Работает в основном с теми, у кого вызвал отклик, мало внима­ния обращая на других, из-за чего возможны нарушения дисциплины. Особенно большие трудности возникают с контролем, оцениванием и систематическим учетом успеваемости, ведением классного журнала. Совершенно не выносит рутинной работы. Не следит за порядком дома и на рабочем месте. Демократизм отношений зачастую перерастает в фамильярность и прямолинейность, шокирующие учащихся и коллег. Берется за реализацию сразу нескольких идей, технологий, но не может долго держать себя в мобилизационном состоянии, поэтому многие начинания страдают незавершенностью. Не выносит наставнического тона руководителей, не признает планового повышения квалификации.

Рекомендуемые способы индивидуализации

С помощью психологических диагностических методик, предметных тестов, "педконсилиума'" и наблюдения в учебных ситуациях выявить интересы, опыт, общие познавательные способности, уровень интеллекта, мышления учащихся. Учет и отслеживание вести посредством сводных таблиц.

Наиболее продуктивные способы индивидуализации:

  1. Дифференцированное стимулирование познавательного интереса во фронтальных формах обучения.

  2. Гетерогенные группы для выполнения заданий с распределением и выбором ролей.


Рекомендуемые способы индивидуализации


а) Создание проблемных ситуаций на основе опыта, интересов и возможностей конкретных детей;

б) Разноуровневые задания с распределением и свободным выбором;

в) Исследовательские, поисковые, творческие самостоятельные работы с учетом интересов учащихся;

г) Ролевые и дидактические игры, моделирующие интеллектуальную деятельность;

д) "Мозговая атака";

е) Сочинение или поиск вопросов, заданий, сценариев, сюжетов, интерес­ных фактов к предстоящему уроку;

ж) Самооценка своих достижений и потенциальных возможностей по задан­ным критериям;

з) Комплектование групп для решения проблем, выполнения исследований,
проектов, проведения урока;

и) Клубная самоуправляемая исследовательская работа по интересам во вне­урочное время:

к) Обучение по индивидуальному плану, по "контрактам" со свободным пла­нированием способов и темпа обучения;

л) Индивидуальное изучение материала по модульным пособиям.







Предприниматель (Джек Лондон):

интуит, логик, экстраверт, рационал, холерик, речевик.

Сильные стороны:

К уроку готовится энергично, быстро отбирая необходимый материал и принимая решение о ходе урока и методах обучения. Интуитивно улав­ливая современные тенденции, ориентируется на новейшие технологии и организационные формы обучения.

При изложении материала на уроке придерживается строгой системно­сти, выводя все следствия из одной обшей схемы. Гордится умением излагать материал проблемно, логично, убедительно и понятно. Дает соб­ственную оценку теориям, событиям, высказывает собственные взгля­ды и настаивает на их верности. Любит вовлекать учащихся в спор. Ак­тивизирует их иронией, высмеиванием их высказываний. При отработке навыков и контроле вовлекает учащихся в состязатель­ную деятельность. Распределяет поручения, следит за исполнительской дисциплиной. В общении с детьми демократичен, стремится установить отношения дружбы и сотрудничества.

Гибко меняет ход урока, если видит неэффективность запланированных методов.

С азартом относится к инновациям. Одним из первых берегся за новые технологии, модифицируя их применительно к конкретным условиям и усиливая их эффективность. Быстро переключается на новые техноло­гии, если видит, что возможности прежних исчерпаны. Ему нравится экспериментировать.

По собственной инициативе стремится к повышению квалификации в раз­личных областях деятельности. Критично оценивает и прямо высказыва­ет свое мнение по поводу качества переподготовки. Признает только прак­тически полезные теории и интенсивную практическую подготовку.

Слабые стороны:

Прогнозирует результаты обучения слишком механистично и радужно, что часто не оправдывается.

Собственные интерпретации теорий и событий, играемые на уроке, не всегда подкрепляются действительными знаниями. Упрям в отстаива­нии своих позиций. Ввязывается в спор ради спора. Спланировав рациональную организацию деятельности учащихся на уроке, на деле не может регламентировать и контролировать выполне­ние плана. Не придает значения порядку в классе, на рабочих местах учащихся. В ироничном ношении с детьми нередко теряет меру, не чувствует нега­тивного отношения к двусмысленным шуткам. Удивляемся обидам уча­щихся.

В увлечении новыми идеями и экспериментированием не всегда про­считывает перспективность и реальную результативность, дает втянуть себя в авантюрные предприятия.

Рекомендуемые способы индивидуализации

Для изучения учащихся следует использовать стандартизированные методики типа ШТУР, тесты Айзенка, диагностические тесты на предмет­ном материале, "педконсилиум", соционические тесты. Систематизиро­вать данные изучения в целостную характеристику учащихся с выделе­нием их основной личностной направленное т. Наиболее продуктивные способы индивидуализации:

  1. Дифференциация заданий во фронтальных видах работы;

  2. Гетерогенные группы для выполнения практических проблемных,
    исследовательских заданий;

  3. Индивидуальное обучение.

Рекомендуемые методы и приемы индивидуализации:

а) Вопросы адресной направленности в процессе проблемного изложения нового материала;

б) Разноуровневые задания по осмыслению и воспроизведению услышанного;

в) Дискуссия с распределением ролей;

г) Дифференцированная работа с учебником;

д) Бригадный метод изучения нового материала;

е) Ступенчатая работа в группах: в больших, малых, индивидуально;

ж) Командные состязательные игры (на закрепление материала, контрольные);

з) Технология "полного усвоения";
и) "Мозговая атака";

к) Программированное и алгоритмическое обучение;

л) Дифференцированные практикумы, лабораторно-исследовательские методы;

м) Обучение на основе "контрактов", индивидуальных планов (на неде­лю, на четверть, на период изучения блока материала);

н) Уплотненные вилы работы с дифференцированным комбинировани­ем методов (одновременная работа: у доски, устные ответы, письмен­ные, взаимообучение и взаимопроверки и т.д.);

о) Компьютерные технологии.



9 Создание условий для развития педагогического коллектива ГЦВР «ДОСУГ»: тренинговые и развивающие программы, особенности применения



Основой для развития педагогического коллектива ГЦВР «ДОСУГ» может являться Программа развития педагогического коллектива ГЦВР «ДОСУГ» «Четыре четверти пути». Программа разрабатывается на основе многолетнего опыта деятельности социально-психолого-педагогической службы ГЦВР «Досуг» в области работы с педагогическим коллективом, интегрирована с программой повышения методических, личностных компетенций «Слагаемые Успеха».


Ниже представлены проектировочные базовые этапы реализации программы.


Цель программы: создание условий для обеспечения качественных преобразований педколлектива ГЦВР «ДОСУГ», выхода на новый уровень личностного, профессионального развития, обеспечивающего стратегический запас устойчивости и дающий возможность не только по-новому выполнять свои должностные обязанности, но и выйти на новые уровни интеллектуального, творческого, личностного и социального развития.


Задачи программы:

  1. Формирование позитивной Я-концепции и оптимальной самооценки педагогов Центра;

  2. Создание защищенной психологически комфортной среды межличностных отношений;

  3. Вывод коллектива на уровень принятия внеличностных доминант развития;

  4. Преодоление психофизического, личностного, социального барьеров развития;

  5. Расширение творческого, интеллектуального и практико-деятельностного потенциала педагогов.



Этапы

  1. Подготовительный. Сроки – 2011 – 2013 годы. Цель: обеспечение психофизической готовности к преодолению психофизического барьера личностного роста. Средства достижения: построение системы регулярных занятий физкультурой и спортом, добровольное принятие основных положений здорового и рационального образа жизни, развитие волевых качеств личности в системе психофизических тренировок и спаррингов (в том числе – интеллектуальных). Обязательное условие – наличие административного ресурса. В идеале можно в связи с производственной необходимостью перейти на работу вахтовым методом. Это даст нам невиданные возможности для реализации основной цели программы. В дневное и вечернее время мы будем осуществлять свои непосредственные обязанности, а в ночное – проводить тренинги и тренировки, занятия индивидуальные и групповые.

  2. Этап преодоления профессионально-мотивационного барьера. Цель: создание условий для разрушения мотивации остановки личностного роста и самооправдательных комплексов путем развития позитивного мышления и повышения качества мыслительных операций на уровне сознания и подсознания. Это можно достичь за счет целенаправленной групповой психотренинговой работы и реализации программ «глубоких» техник (гештальт, элементы психоанализа, холотропная терапия).

  3. Этап преодоления личностного барьера. Цель: осознание необходимости глубокой межличностной интеграции на основе развития механизмов осознания и саморастождествления.

  4. Этап введения конструктов цели трансперсонального уровня. Этап является инновационным, экспериментальным. В настоящее время невозоможно разработать практические рекомендации для прохождения этапа, поскольку это станет возможным после прохождения 2 и 3 этапов.





Тренинговые программы, используемые в программе развития педагогического коллектива ГЦВР «Досуг»





  1. Тренинговая программа личностного роста «Я. Ты. Они»3

  2. Тренинговая программа развития вероятностного мышления для педагогов «Мир номер ноль»4.

  3. Тренинговая программа Тренинга межличностной сенситивности5


10 Библиография


  1. Аугустинавичуте А. «Соционика. Введение» СПб:1998 г.;

  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреж­дения неуспеваемости школьников). Ростов н/Д, 1972.

  3. Берн Э. «Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных» СПБ: «Талисман», 1994 г.;

  4. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование. Ростов н/Д, 1997.

  5. Брэгдон А. Бодибилдинг для ума: пер с англ. / А. Брэгдон, Д. Геймон. - М.: Эксмо, 2005. - 320 с.

  6. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского
    М.. 1981.

  7. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П. Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2005. - 336 с.

  8. Геймон Д. Игры, в которые играет мозг / Д. Геймон, А. Брэгдог. - М. : Эксмо, 2005. - 352 с. - (Психологический бестселлер).

  9. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М, 1989.

  10. Гриндер Д. Черепахи до самого низа. Предпосылки личностной гениальности / Д. Гриндер, Д. Делозье. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 352 с. - (Магия высшей практической психологии).

  11. Гуленко В.В., Тмщенко В.Н. Юнг в школе. Соционика - межвозраст­
    ной педагогике. Новосибирск-М., 1998.

  12. Гульчевская В.Г. Индивидуализация обучения в современной школе:
    научные основы и педагогические технологии. Ростов н/Д, 1999.

  13. Гульчевская В.Г. Технология дифференцированного усвоения и само­
    реализации в условиях общеклассного обучения (модифицированная тех­нология «полного» усвоения") Ростов на-Дону, 1996.

  14. Гульчевская В.Г., Михайлычев Е.А. Педагогическое диагностирова­ние в процессе обучения /Материалы к апробации проектов временных
    государственных образовательных стандартов. Диагностика и измери­
    тели. Вып. III. Ч. I Ростов н/Д, 1995.

  15. Ежова Н. Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги / Н. Н. Ежова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 249 с. - (Психологический практикум).

  16. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личнос­ти. Псков. 1994.З

  17. Ингекамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. - М., 1991.

  18. Кашницкий С. «Среди людей. Соционика – наука общения» М.: «Армада-пресс», 2001 г.;

  19. Козлов В. В. Психотехнологии измененных состояний сознания. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 544 с. - (Золотой фонд психотерапии).

  20. Лучшие психологические тесты /Пер. с англ./ - Харьков, 1994.

  21. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школь-­
    ников.-М.. 1975.

  22. Удалова Е., Беспалова «Уроки соционики» М.: 2006 г.;

  23. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.

  24. Хон Р. Л. Педагогическая психология: пер. с англ. / Р. Л. Хон. - М.: Академ. Проект: Культура, 2005. - 736 с. - (Gaudeamus).

  25. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.



1 Распоряжение Правительства РФ № 1507-р от 7 сентября 2010 года

2 М. Литвак «Командовать или подчиняться?» Ростов-на-Дону «Феникс», 2007 г.

3 см. Сборник тренинговых программ. ГЦВР «Досуг», 1998г.

4 см. Сборник тренинговых программ. ГЦВР «Досуг», 1998г.

5 СПб. Академия практической психологии, тренинг сенситивности, 2008 г.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-278773

Похожие материалы