Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Типология и виды анализа урока в современной дидактике

Типология и виды анализа урока в современной дидактике


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:








ТИПОЛОГИЯ И ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКОВ

В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКЕ

















Типология уроков в современной дидактике


Комбинированный

Совершенствование знаний, умений, навыков

Изучения нового материала

Контроля

Обобщающего повторения

6.Урок с личностно-ориентированной и воспитательной направленностью

Дидактическая цель

  1. Вводный

  2. Тренировочный

  3. Итоговый

Этапы деятельности

  1. Урок-практикум

  2. Урок-семинар

  3. Урок-лекция

  4. Урок-зачет

  5. Урок-игра

  6. Урок-экскурсия

  7. Урок-конференция

Приемы активизации познавательной деятельности,

  1. Лекция вдвоем

  2. Лекция-провокация

  3. Лекция–визуализация

  4. Лекция-семинар

  5. Лекция-пресс-конференция

  6. Проблемная лекция

Приемы активизации лекционной формы

  1. Урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава

  2. Урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава

  3. Урок работы в малых группах

  4. Организация коллективного способа обучения

Новый тип общения

  1. Урок-наблюдение

  2. Урок-эксперимент

  3. Урок исследование объекта

  4. Поисковый урок

  5. Лабораторно-практический урок

  6. Урок постановки проблем и их решение

  7. Урок конструирования понятий и теорий

  8. Урок-концепт, построение картины мира и его часть

  9. Урок работы с первоисточниками

  10. Урок философского обобщения

Когнитивные умения

  1. Урок составления и решения задач

  2. Урок-диалог

  3. Урок-парадокс

  4. Урок-фантазия

  5. Урок изобретательство

  6. Урок творчества

  7. Урок моделирования

  8. Урок символотворчества

  9. Урок «изменения» истории

  10. Урок-эвристическая ситуация

  11. Урок открытий

  12. Урок-сочинение

  13. Урок в школе будущего

  14. Урок защиты творческих работ

  15. Прогностический урок

Креативные способности

  1. Урок целеполагания

  2. Урок нормотворчества

  3. Урок разработки индивидуального маршрута

  4. Урок защиты авторских программ

  5. Урок-проект

  6. Урок- консультация

  7. Урок-самооценки

  8. Урок зачет собеседование

  9. Урок-рефлексии

Оргдеятельностные умения

  1. Информирующий урок

  2. Проблемный урок

  3. Исследовательский урок

  4. Эвристический

Метод и методические приемы,

  1. Библиотечный

  2. Клубный

  3. Телеурок

Межпредметные связи

  1. Урок рецензирования

  2. Урок взаимоконтроля

  3. Урок-вернисаж

  4. Урок аукцион

  5. Урок соревнование

  6. Урок КВН

  7. Урок «круглый стол»

  8. Урок-панорама

  9. Творческий отчет

Коммуникативные умения


Урок в разных моделях обучения

1. Традиционное обучение

  • Учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.

  • Предполагается усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях.

Достоинство: позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук и образцов способов деятельности.

Недостаток: Ориентируется больше на память, исполнительность учащихся, чем на их мышление, инициативность

Информирующий урок – основная организационная форма традиционного обучения


    1. Проблемное обучение

Организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания






  • Направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий.

  • Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания

  • Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний, их творческое применение в практической деятельности

Достоинство: Способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обусловливает возможность трансформации их в убеждения.

Недостаток: Требует больших затрат времени на усвоение одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения.

Проблемный урок – основная организационная форма проблемного обучения


3. Развивающее обучение

Направление в теории и практике образования, ориентирующееся на физическое, интеллектуальное и нравственное развитие способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.






  • Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учащимися генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

  • Повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и умений, но и «высоких форм» общественного сознания.

  • Осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает

Достоинство: Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Недостаток: Недостаточно учитывается личный опыт учащегося, низкий уровень индивидуализации обучения и воспитания.


Поисково-исследовательский урок – основная организационная форма

развивающего обучения


Создает ситуацию успеха и мотивационную ситуацию на основе конкретного предметного материала.

Организует принятие цели урока учащимися и перевод ее в цель-мотив

Демонстрируют наличие актуального уровня знаний и навыков, требуемого для организации поиска решения учебной задачи. Обнаруживают дефицит знаний и умений, способностей для решения предложенной учителем конкретно-практической задачи на основе чего формулируют учебную задачу как обобщенное задание, цель предстоящей исследовательской деятельности

Преобразование условий учебной задачи

Организует и непосредственно участвует в коллективном поиске существенного отношения исследуемого объекта, вводит необходимую информацию.

Изменяют условия предложенной конкретно-практической так, чтобы обнаружить некое существенное отношение (теоретическое) исследуемого объекта

Моделирование

Обеспечивает фиксацию найденного существенного отношения исследуемого объекта в знаково-символической форме, организует и управляет обсуждением моделей.

Фиксируют выделенное путем анализа действий с исследуемым объектом существенное отношение в знаковой форме, обсуждают модели, построенные другими учащимися, выбирают те, которые позволяют обнаружить и представить это отношение в наиболее общем виде

Преобразование модели

Осмысливает новое понятие (общий способ действий) которое должны открыть и освоить дети, управляет их действиями

Формулирует новое понятие (общий способ действий), фиксируют формулируемое в письменной форме.

Отработка открытого общего способа действий

Определяет границы применимости способа и организует работу по выявлению многообразных частных проявлений существенного отношения исследуемого объекта

Решают конкретно-практические задачи и устанавливают взаимную адекватность общего способа решения учебной задачи и научного понятия, в котором обобщено не только фактическое знание об определенном объекте реальной действительности, но и способ деятельности в этой области

Контроль за выполнением учебных действий

Оценка усвоения общего способа деятельности как результата решения данной учебной задачи

Организует собственные контрольно-оценочные действия учащихся, для этого ставит задачу контроля и оценки, выделяет ориентировочную основу, в которой фиксируется состав и последовательность операций по решению учебной задачи, организует сам процесс контроля и оценки, создает атмосферу взаимного доверия

Анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи, устанавливают степень адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи, осмысливают свои способности, меру своего участия в данного рода учебных действиях


4. Эвристическое обучение

Ставит целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания, ставит и решает качественно новую задачу: развитие не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий и содержания образования









  • Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие при этом проблемы.

  • Контролю и оценке в эвристическом обучении не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них

  • Результат деятельности ученика выступает не только личностным, но и в определенной степени общекультурным приращением, а ученик оказывается включенным в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.

Достоинство: Персонализированный характер образо вательной деятельности, позволяющий решать преобразовательные задачи, связанные с реальной жизненной практикой и мировоззрением учащихся.

Недостатки: Неотработан механизм согласования оценки творческих достижений личности с оценкой базовых ЗУНов по требованиям государственного образовательного стандарта.

Творческий урок – основная организационная форма эвристического обучения


Рефлексия

Организует индивидуальную и коллективную рефлексию деятельности. Фиксирует достигнутые результаты, оценивает их. Дает методологическую характеристику деятельности как отдельных учеников, так и всего класса

Рефлексируют собственные действия в ситуации образовательной напряженности (Был ли достигнут первоначальный замысел? Какие изменения наблюдают в себе?)


Анализ современного урока

Типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, организационный, воспитательный, поэтапный.

Виды анализа урока

  • Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

  • Краткий - достижения основных целей и задач;

  • Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока;

  • Аспектный - отдельных элементов урока.

Дидактический тип анализа урока: -предполагает оценку основных дидактических категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность.

Методический тип анализа урока: - предусматривает изучение и оценку деятельности учителя и учащихся через предметное содержание:

  • знание учителем программного материала;

  • использование принципа доступности;

  • научность в изложении;

  • характер дидактического материала к уроку.

Психологический тип анализа урока: предполагает изучение стиля работы учителя, психологический климат в классе, (самочувствие ученика на всех этапах урока), какой уровень понимания.


Анализ педагогического аспекта урока

1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.

2. Организация урока: а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени.

3. Содержание урока: а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся.

4. Методика проведения урока: а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.

5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

6. Работа и поведение учащихся на урокеа) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы.

7. Общие выводы по уроку.

8. Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?


Анализ психологического аспекта урока

1. Как стимулируется интерес к содержанию урока?

2. Как создается установка быть внимательным?

3. Как раскрыта практическая значимость изучаемого на уроке материала?

4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

6. Как организована смена видов деятельности на уроке?

7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?

8. Как формируется цель деятельности на уроке?

9. Как выбирается темп ведения урока?

10. Как организуется активность учащихся на уроке?

11. Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития внимания учащихся?

12. Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются выраженные недостатки внимания: концентрации, устойчивости, переключения?

13. Как используются учителем собственные индивидуальные особенности в организации внимания учеников?

Анализ содержательного аспекта урока

1. Как создается установка на восприятие преподаваемого материала?

2. Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся в сознании учащихся образов?

3. Как учитывается фон восприятия при изложении материала?

4. Как используется прошлый опыт учеников при организации восприятия нового материала?

5. Как организуется совместная деятельность школьников при решении перцептивных задач?

6. Как организовано обучение перцевтивным действиям?

7. Как учитываются индивидуальные различия в составе и степени сформированности перцевтивных действий?

8. Как учитываются возрастные особенности восприятия?

9. Как учитываются закономерности развития восприятия?

10. Как учитываются различные виды восприятия?

11. Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?


Методический анализ урока

1. Основная учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена учителем самостоятельно); а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков (если она ставится самостоятельно); б) достижение цели на уроке ( на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне комбинирования и использования, и на продуктивном уровне).

2. Сопутствующие учебные цели: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью; в) достижение сопутствующих целей.

3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с их основной целью; в) степень и уровень достижений.

4. Методическая логика урока: а) структура урока (назвать структурные звенья); б) обоснованность структуры урока; в) хронометрирование урока (его структурные компоненты) и целесообразность распределения времени; г) целесообразность и характер проверки домашнего задания; д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся (скрытые, открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске или в тетради для учащихся, осуществляется ли в ходе урока соотнесение промежуточных результатов с целью); е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися ( исходит ли инициатива от учителя или учеников, или является переменной, степень самостоятельности учащихся); ж) развитие навыков и умений ( запоминание и использование материала); з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы.

5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, опор ( схем, моделей, смысловых содержательных вербальных ориентиров, текстов как опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т. п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников ( в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных сигналов): а) адекватность использованных средств основной цели урока; в) правомерность использования средств на данном этапе урока- на этапе подачи нового материала, на этапе усвоения, контроля ( перехода к более высокому уровню овладения и использования материала, на этапе самооценки; г) эффективность использования средств в данном классе; д) грамотное использование и сочетание различных средств. 

6. Использование различных методических приемов: а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам; б) обоснованность места использования данного приема; в) эффективность использования приема.

7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).

8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.


Сопоставительный анализ урока

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методические приемы и формы обучения на уроке.

2. Целесообразность сопоставления данного урока с другими уроками цикла, блока, цепочки уроков или всего комплекса уроков в учебном году.

3. Связь данного урока с уроками других предметов.

4. Связь данного урока с внеурочной, воспитательной и развивающей деятельностью школы. Связь данного урока с жизнью города, региона, страны, мира, с жизнью семей и ближайшего окружения школьников.

5. Взаимосвязь целей данного урока и целей других уроков. Целевая прогрессия.

6. Прогрессия в характере и способе подачи материала.

7. Прогрессия в использовании различных средств и методических приемов в обучении на данном уроке и на других уроках. Сочетание учебника и дополнительных материалов из различных источников.

8. Распределение внимания учителя на различных учеников в цикле уроков. Динамика контроля.


Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.

2. Общая характеристика анализируемой формы (средства или методы обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента.

3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока.

4. Адекватность данного метода ( формы, средства) обучения этапу урока.

5. Учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

6. Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.

8. Степень проявления индивидуального стиля учителем при использовании данного метода (форм и средств) обучения.


Целевой анализ методики урока: авторские методики обучения

1. Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики.

2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее элемент.

3. Особенности реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижений.

4. Степень адаптированности данной методики к особенностям классного коллектива.

5. Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность). 

6. Рекомендации для дальнейшего использования или распостранения данной методики.


Целевой анализ урока как системы с позиций деятельностного подхода

Первый компонент урока как системы - его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия ГДЦ урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, воспитательной и развивающей задач урока, обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение цели урока до сознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.

Второй компонент урока как системы - учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям: общая эрудиция и профессиональная компетентность; уровень педагогической техники; степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и гуманное отношение к ученику).

Третий компонент урока как системы - учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям: уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке); готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи; уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности; наличие и навык коллективной работы (парной, групповой).

Четвертый компонент урока как системы - содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде - это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является примерно следующее: содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на уроке; актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей).

Пятый компонент урока (системообразующий) - способы деятельности, которые включают: организацию самостоятельной работы учащихся (объем, характер, виды, последовательность работы); наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной; создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий; реализацию на уроке индивидуального и дифференцированного подхода; приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.


Анализ урока с точки зрения педагогического общения

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методы и методические приемы, формы обучения на уроке.

2. Стиль педагогического общения: в центре - педагог, в центре - ученики как индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы учителя.

3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

5. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении учителя.

7. Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование.

8. Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).


Анализ урока с физиолого-гигиенических позиций

1. Краткая общая характеристика урока.

2. Требования, предъявляемые при данном плане урока к деятельности учащихся, и их обоснованность с точки зрения требований психо- и физиогигиены. Возможности мобилизации учащихся данного возраста на восприятие мотивационно-целевой направленности урока и их переход в состояние установки. Особенности концентрации, распределения внимания и чередования различных видов деятельности.

3. Характеристика класса. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения, наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам детей с нарушениями здоровья, учет этих рекомендаций.

4. Учет возрастных особенностей учащихся и профилактика дезадаптации учащихся на уроке.

5. Развитость самоконтроля учащихся за своим состоянием и умением осуществлять элементарную коррекцию.

6. Соблюдение гигиенических требований к содержанию классного помещения.

7. Соблюдение психо-гигиенических требований при определении места урока в расписании.

8. Наличие или предупреждение перегрузки школьников.


Анализ интегративного урока

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла ( блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5. Тема интегративного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгяда на предмет?

6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется это урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7.Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.


Анализ инновационного урока


Оценка

(5, 10 баллов)

1.

Степень оригинальности новизны методики (технологии) урока

Оригинальность, и новизна

 

2.

Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.

Гибкость, системность

 

3.

Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации

Диагностичность

 

4.

Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями 

Воспроиводимость

 


2. Комплексность постановки целей, их диагностичность

3. Наличие приемов включения учащихся в процесс целеполагания на уроке


2. Структура урока

1. Соответствие структуры урока его целям.

2. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Рациональность выбора форм и средств обучения


3. Содержание урока

1. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ.

2. Глубина, научность, системность учебного материала.

3. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность содержания урока.

4. Соответствие содержания и формы его освоения

5. Степень развивающих возможностей содержания урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов.


4. Методика проведения урока

1. Обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса.

2. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. 3. Разнообразие методов и приемов, применяемых учителем.


5. Организация учебной деятельности на уроке

1. Создание условий для творчества учащихся на уроке (ситуация мотивации, проблемные задания, приемы кооперированного обучения и т.п.)

2. Формы организации процессуального и результативного контроля.

3. Формы организации оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности


6. Инновационный характер урока

1. Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока

2. Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.

3. Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями.


ИТОГО



Матрица оценки разработки учебного занятия (на конкурс)

Диагностическая карта эффективности внедрения нетрадиционной технологии

Отбор адекватных целям, методов, приемов и средств обучения

(Дидактическая обработка материала)


Руководство самостоятельной творческой деятельностью учащихся в процессе организации учебной деятельности детей


Соответствие методов обучения целям и задачам урока


Развитие познавательных интересов восьмиклассников


Реализация педагогом воспитательной функции урока


Привлечение учащихся к морально этической оценке изученного материала


Вариативность использования способов, приемов и средств


Умение вывести учебную ситуацию на поиск путей совершенствования (решения, ответа...)


Обучение умениям самообразования


Преемственность в развитии орбщеучебных и исследовательских умений


Владение методикой организации проблемного обучения


Владение методикой организации исследовательского обучения


Внедрение основ мировой культуры в учебный процесс


2. Соответствие урока заявленной технологии


Особенности организации содержания


Точки удивления


Особенности методики


Методические особенности урока


Позиция учителя



Позиция ученика

Анализ урока с точки зрения его эффективности

  1. Обоснование цели и типа урока.

  2. Сответствие содержания учебного материала цели урока;

  3. Логика структуры урока;

  4. Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности;

б) сотрудничество учителя и учащихся;

в) контроль и самоконтроль.

  1. Соответствие методов обучения цели и содежанию урока;

  2. Соответствие средств обучения цели и содержанию урока;

  3. Формы организации учебной деятельности отобраны в соответствии с:

а) методами;

б) содержанием;

в) целью урока.

  1. Уровень осознанности ответов учащихся;

  2. Уровень достижения цели урока:

а) общеобразовательный аспект;

б) воспитательный аспект;

в) развивающий аспект.

  1. Соблюдение гигиенических и санитарных норм проведения урока (соблюдение техники безопасности):

2 балла – параметр реализован полностью

1 балл – параметр реализован частично

0 баллов – параметр не реализован

максимальное количество баллов: 32

 

Подсчёт эффективности урока (Эу):

Эу (баллов/макс. баллы) * 100%

100% - 75% - эффективный;

74% - 50% - на допустимом уровне;

49% - 25% - критический уровень;

ниже 24% - недопустимый уровень.



Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.


Уровни самоанализа урока

  1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

  2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

  3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

  4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.


Основные требования к анализу урока учителем:

  • ясность цели и задач анализа;

  • знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

  • умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

  • характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

  • обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

  • обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

  • психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

  • оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

  • выполнение намеченных задач урока;

  • оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

  • умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

  • удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

  • намечаемые меры по устранению недостатков.

Логика самоанализа урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.

 

Примерная памятка для самоанализа

урока учителем

 

1.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3.Какие задачи решались на уроке:

    а) образовательные,

    б) воспитательные,

    в) задачи развития?

4.Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

5. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

6. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

7. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

8. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

9. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

10. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

11. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

12. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

13. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

14. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.

15. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

 

Примерный план выступления учителя с самоанализом урока

  • Дать краткую характеристику класса, выделить группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.

  • Охарактеризовать тему урока: степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.

  • Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.

  • Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на реальных результатах обучения на уроке.

  • Показать, как другие этапы работали на главный этап.

  • Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели реального результата.

Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.




Автор
Дата добавления 15.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров628
Номер материала ДБ-034384
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх