Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / "Типология учебно-познавательных и учебно-практических задач."

"Типология учебно-познавательных и учебно-практических задач."


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты ус...
1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений...
2. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка...
3. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка р...
4. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка с...
5. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка р...
6. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир...
7. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир...
8. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир...
9. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир...
1 из 10

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты ус
Описание слайда:

Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.

№ слайда 2 1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
Описание слайда:

1. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе Первичное ознакомление, разработка и освоение теоретических моделей и понятий (общеучебных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; Выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между субъектами и процессами

№ слайда 3 2. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
Описание слайда:

2. Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и логических операций, установления аналогий и причинно-следственных связей Требуют от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

№ слайда 4 3. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка р
Описание слайда:

3. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка решения проблем/ проблемных ситуаций Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п.

№ слайда 5 4. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка с
Описание слайда:

4. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат

№ слайда 6 5. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка р
Описание слайда:

5. Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развёрнутой коммуникации Требуют создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, аргументированного мнения и т.п.

№ слайда 7 6. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир
Описание слайда:

6. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции Наделяют учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения и выполнения задания, соблюдение графика подготовки предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы

№ слайда 8 7. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир
Описание слайда:

7. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии Требуют от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по другому, дополнительно узнать и т.п.)

№ слайда 9 8. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир
Описание слайда:

8. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок Требуют от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и /или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки

№ слайда 10 9. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формир
Описание слайда:

9. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности школьников Требуют педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыка использования ИКТ


Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров285
Номер материала ДВ-082963
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх