Типовые задания к УМК М.М. Разумовской. 5 класс

Типовые задания по предмету __русский язык, 5 класс, УМК М.М. Разумовской.__Выполнила Галкина Т.И. _____________________________________________________________________________

Виды действий		Содержание действий		Критерий сформированности/оценки компонентов действий		Последствия несформированности действий	Типовые задания		Типовые задания  по предмету
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самооп-ределение (личност-ное, профессио-нальное, жизненное) самооценка		- Самопознание и самооценивание. - Оценка своих качеств и возможностей в деятельности и отношениях с другими.		1. Содержательный аспект самооценки характеризуется переориентацией на оценку моральных качеств, способностей и воли, взаимоотношения с товарищами 2.Осознание необходимости самосовершенствования. 3.  Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. 4. Эмансипация самооценки от внешних оценок, появление независимых эталонов самооценивания, самоотношения. 5. Критичность самооценки		Неумение выбирать. Неумение определить свою личностную позицию Импульсивность поведения Нерешительность в поведении. Неумение видеть слабые стороны своего поведения. Неосознанность времени жизни и жизненной перспективы Отсутствие стремления к саморазвитию, обывательская позиция.	Задания на оценку собственного поведения. Задания на оценку причин и последствий поведения. Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др. Задания на выбор информации и поведения (относительно альтернатив выбора, критериев и их измерителей). Форма контроля: Задания на оценку рисков и потерь при отказе от невыбранных альтернатив. Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.45-48)		Тема урока «Нужны ли правила?»  Задание (коллективное) по упражнению № 55   (рубрика «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст»): 1. Чтобы ответить на вопрос, почему в одних случаях ошибка невозможна, а в других возможна, прочитайте текст  упражнения             № 55сначала про себя, а потом вслух. Попробуйте пересказать  данный лингвистический текст.  2. Объясните, зачем нужны орфографические правила. Приведите примеры слов с орфограммами. Личностные действия (самоопределение, самопознание) при выполнении данного задания: осознавать возможности, предоставляемые средствами русского языка ( знание орфограмм, умение применить их в практической жизни) для самовыражения и развития творческих способностей личности, осознание необходимости самосовершенствования. Оценить важность исполнения роли «хорошего ученика», значимость  учебы и познания нового. Критичность самооценки своих способностей.
Смысло-образо-вание мотивация учебной деятельности		Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, самообразования, социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности		1. Сформированность познавательных мотивов. 2.Дифференциация отношения к разным учебным предметам 3. Интерес к новому опыту. 4. Сформированность социальных мотивов. 5. Стремление к социально значимой деятельности. 6. Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений за пределами школьной программы. 7. Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.		Низкий уровень осознания своего отношения к учению  Преобладание внешних мотивов (игрового, внешнего) Формальное отношение к учебе Безразличие к окружающему миру Подверженность групповым установкам	Игровое задание «Моя вселенная» Задания на оценку полученной информации относительно своей личностной позиции. Интервью и значимости темы для жизненных целей и задач, изучения темы урока Задание на выбор целей из предложенного учителем списка Задания на рефлексию личностных результатов учения (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.49)		Тема: «Правописание слов с разделительными Ъ и Ь». (п.17). Задание:  учитель предлагает материал из упр. 82 . Учащиеся записывают слова в 2 столбика: с ь и ъ знаками и отвечают на вопросы: Какое место в слове занимают Ъ и Ь? После каких букв, перед какими буквами, в какой морфеме? Сформулируйте правило. Прием «Ожившее правило». Составьте схематичную запись правила.  Обучающиеся работают в группах. Предлагают свои версии. По окончании работы сверяют свой результат с правилом (определением учебника). Изображают, правило, используя набор карточек (в группах) Составляют схему.    Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания», стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Нравст-венно-этическая ориента-ция		- Умение выбирать информацию и поведение, оценивая с точки зрения просоциальных ценностей. - Выделение  морального содержания ситуации  нарушения моральной нормы / следования моральной норме. - Решение моральной дилеммы на основе децентрации. - Оценка действий с точки зрения нарушения /соблюдения моральной нормы. - Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. - Ориентация в поведении на групповой «кодекс поведения».		Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.  Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы		Отсутствие определённой культуры поведения Рассогласованность знания моральных норм и поведения Девиантное поведение	Задание «Моральные дилеммы» Задние «Моральный смысл» Задание «Социальная реклама» Задание «Кодекс моральных норм» Задания на определение альтернатив, критериев выбора и способов их измерения. Задания на оценку собственного поведения. Форма контроля: Задания на оценку причин и последствий поведения. Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.49-56)		Тема урока «Что изучает стилистика». Задание к упражнению 346: прочитайте текст и оцените, в какой ситуации уместно говорить, используя 1 и 2 тексты. Можно ли в домашнем разговоре ( с мамой, бабушкой, сестрой) использовать 1 и 2 тексты, а вместо сообщения о погоде передать по радио или телевидению1 и 3 тексты? Почему нельзя? Какова задача каждого высказывания?Каким текстом воспользуетесь вы, чтобы нарисовать картину сентябрьского дня, передать сообщение о погоде ? Нравственно-этическая ориентация, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, умения сопереживать чувствам других людей..
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды действий		Содержание действий		Критерий сформированности/оценки компонентов действий		Последствия несформированности действий	Типовые задания
Целепо-лагание		Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно		Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы		Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований) Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Выполнение проекта (формулировка целей и задач проекта)		Тема проекта:«Сказка –ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок». Проблема : «Как создать сказку?» Цель - создать сказку. Задачи: -провести анкету по теме «Сказка» в 5 классе; -дать определение жанра «сказка»; -изучить виды сказок и выявить характерные черты; -придумать сюжет и составить план сказки; -написать и оформить сказку. Продукт- сказка, художественно оформленная обучающимися.
Планирование		Определение последовательности промежуточных целей и задач с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Распределение работ во времени Умение реалистически оценивать силы и время		Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль) Соответствие планируемой деятельности сформулированным целям и задачам		Импульсивный характер деятельности Хаотичность действий Неадекватность плана сформулированным целям и задачам Невыполнение задания в намеченный им срок	Выполнение проекта (разработка плана проекта)		Планирование работы над проектом «Сказка –ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок»: октябрь: обсуждение и формулирование темы, цели и задач; составление плана работы над проектом, проведение анкетирования и подсчет результатов; ноябрь--изучение видов сказок и выявление характерных черт; -составление плана сказки, обдумывание сюжета, определение героев; декабрь-написание и редактирование сказки; январь-написание отчёта о проделанной работе; -подготовка к защите проекта ( составление презентации); февраль- защита проекта.
Контроль		Сличение (сопоставление) способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.		Самостоятельность, осознанность действия контроля. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы. При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок. Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.		Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки	Выполнение проекта (контроль за выполнением плана проекта)		Рефлексия учащихся по работе над проектом «Сказка –ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок». Вопросы: Как организовали работу в группе?  Что из запланированного получилось хорошо?  Какие возникли проблемы? Как были решены? Самооценка.  Оценка учителя
Коррек-ция		Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата		Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.		Нет коррекции плана действий Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.	Выполнение проекта (коррекция выполнения проекта)		В ходе работы над проектом формируется некоторый алгоритм действий, в ходе которого обучающиеся должны уметь ответить на следующие  далее примерные вопросы, которые в дальнейшем обсуждаются с учителем и классом и затем вносятся коллективные правки в содержание проекта: почему ты выбрал именно эту тему проекта?-  Тему моего проекта  я выбрал потому, что …Какова цель твоей работы? -Цель моей работы – ……………………………Что станет продуктом проекта? -Проектным продуктом будет.… -Поможет ли он достичь цель проекта и почему? --Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как……… Каков план твоей работы? -План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы): -Выбор темы и уточнение названия………………… -Сбор информации (где и как искал информацию)... -Изготовление продукта (что и как делал)………… -Написание письменной части проекта (как это делал)……… -Я начал свою работу с того, что ……………………………Потом я приступил к ………………………… Я завершил работу тем, что……………………… В ходе работы я столкнулся с такими проблемами……………Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………  Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы) План моей работы был нарушен, потому что………………… В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как………………………Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что..............
Прогно-зирование		Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик		Умеет устанавливать приоритеты. Умеет распределять время в зависимости от важности дела. Умение реалистически оценивать силы и время для выполнения конкретного дела.		Нет прогноза своих действий.	Выполнение проекта (прогнозирование выполнения проекта)		Один из вариантов прогнозирования результата проекта: Погружение в проект, проблематизация, формулировка цели и задач, планирование деятельности и презентация проходят на уроках, а осуществление проекта – во внеурочное время в качестве опережающего домашнего задания.  Схема доводится до сведения учащихся, обсуждается, принимается коллективное решение выстраивания работы над проектом.
Волевая регуляция		Сохранение самообладания при появлении затруднений в работе		Владение навыками саморегуляции (снижения эмоционального напряжения, поддержания необходимого уровня  активации, мобилизации, обеспечивающих требуемый уровень работоспособности). Отношение к ошибкам как нормальному явлению, стремление их исправить адекватным способом.		Аффективные реакции (отказ, утрата упорядоченности, целенаправленности действий) при затруднениях	Упражнения на релаксацию, снижение эмоционального напряжения Задание на осознание действенных мотивов Упражнение на действие с воображаемым мотивом		1. Вариант: Слайд-шоу из серии "Радужные сны" поможет отдохнуть  и снять напряжение во время урока. Отдыхаем под замечательную музыку Мишеля Леграна (из к/ф "Шербургские зонтики") в исполнении оркестра  Поля Мориа. 2 вариант: Учитель предлагает обучающимся ролик «Водопады». Чарующие звуки музыки не только помогут отдохнуть и снять напряжение, но и создадут замечательный эмоциональный фон. Ролик можно использовать в качестве настроя на урок. Аннотация: материалы для релаксации можно использовать как фоновые во время написания сочинения по картине.
Виды действий		Содержание действий		Критерий сформированности/оценки компонентов действий		Последствия несформированности действий		Типовые задания
Обще-учебные действия		- самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - знаково-символическое моделирование; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации; - умение адекватно, подробно сжато выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).		Самостоятельно  выделяет и формулирует познавательные цели на уроках (занятиях). Осуществляет поиск и выделение необходимой информации, расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Делает предварительный анализ текста задачи, переводит текст на знаково-символический язык (вещи или графики). Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач. Строит модели и схемы, работает с моделью и схемой, соотносит результаты, полученные на модели и схеме, с реальностью (текстом). Проводит наблюдения и эксперимент под руководством учителя. Осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет структурировать материал; обсуждать, объяснять, доказывать, защищать результаты, готовить, планировать сообщение о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих процесс исследования, его средства и результаты); умеет давать оценку полученных результатов и применять их к новым ситуациям. Умеет составлять вопросы к тексту, план,  граф-схему, тезизы, сводные таблицы, комментировать текст и логически запоминать учебную информацию. Умеет отвечать на контрольные вопросы; делать реферативный пересказ, аннотирование, комментирование учебных текстов; Умеет составлять сводные таблицы, рефераты и доклады по нескольким источникам. Умеет определять главную тему, общую цель или назначения текста; умеет выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д. Уметь находить информацию: пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе. Уметь оценивать содержание текста и его форму. Умеет работать с метафорами — понимает переносный смысл выражений (метафор), понимает и употребляет обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.		Отсутствует самостоятельность в учебной деятельности		Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; на сериацию, сравнение, оценивание; на проведение эмпирического исследования; на проведение теоретического исследования; задачи на смысловое чтение (Формирование УУД в основной школе,  2010, с. 93-102)		Задание по теме: «Почему приставка, суффикс и окончание-значимые части слова?»: на экране представлены виды деятельности на уроке по теме, сформулируйте цели урока, опираясь на   схему: Характеристика видов деятельности на уроке: иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания; соотносить окончание и грамматическую форму слова; знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении; знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений; понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения; грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП).
Логичес-кие		- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.		Используемые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру. Осуществляет логические операции установления родовидовых отношений, ограничение понятия. Делает обобщение понятия — осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Осуществляет сравнения, сериации и классификации, делает самостоятельный выбор основания и критериев для указанных логических операций. Строит классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. На основе общих посылок может строить гипотезы, проверять или опровергать их.		Склонность к слишком “смелым аналогиям”, поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям.		Сочинение историй, рассказов, сказок. Постановка вопросов к тексту, озаглавливание текста Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченной из текстов (Формирование УУД в основной школе,  2010,, с.117-131)		Тема урока «Что изучают синтаксис и пунктуация». Задание: прочитайте текст упражнения 378 (об А.М. Пешковском). Подберите заголовок к статье . Объясните, согласны ли вы  ли вы с теми мыслями, которые высказаны во 2 части текста. Аргументируйте свой ответ. Логические действия: анализ текста с целью установления причинно-следственных связей, выстраивание логической цепи рассуждений.
Действия постанов-ки и решения проблем		- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.		Умеет видеть проблему, аргументировать ее актуальность, ставить вопросы. Умеет выдвигать гипотезы. Умеет структурировать тексты. Умеет давать определение понятиям. Формулирует гипотезы исследования и раскрывает замысел. Планирует ход решения проблемы, исследовательских (проектных) работ и выбирает необходимый инструментарий. Осуществляет поиск решения проблемы, проводит исследование (проектную работу) с поэтапным контролем и коррекцией результатов. Умеет делать выводы и умозаключения Умеет классифицировать Оформляет результаты деятельности, как конечного продукта, и представляет результаты исследования (продукта проектных работ) для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.						Тема урока «Что такое тип речи» Задание: определите проблему урока, познакомившись с теоретическим материалом п.67; для этой цели понаблюдайте: что общего в содержании высказывания в примерах к п. 67. Чем они отличаются? предположите, почему о пеликанах можно рассказать по-разному. Какова ваша гипотеза?  Какие признаки свойственны описанию, какие рассуждению? Чем они отличаются друг от друга? Сделайте вывод.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды действий	Содержание действий		Критерий сформированности /оценки компонентов действий		Последствия несформированности действий			Типовые задания
Общение и взаимодействие	Умение представлять и сообщать в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции		Строит понятные для партнера высказывания, т.е. владеет вербальными и невербальными средствами общения. Понимает возможности разных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, позицию невраждебным для оппонентов образом. Умеет задавать вопросы. Умеет слушать собеседника. Умеет позитивно относиться к процессу общения. Умеет дружить, уступать, убеждать. Проявляет спонтанность, уверенность в контактах.		Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. Покорность, подчинение (без внутреннего согласия) авторитету партнера. Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость). Неуверенное (либо агрессивное) поведение, Неумение реагировать на критику, «задевающее поведение», провоцирующее поведение. Неумение принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников. Неумение выражать свои чувства приемлемым образом.			«Кто прав?» , «Общее мнение» «Дискуссия» «Компьютерная презентация» (Формирование УУД в основной школе,  2010, с.67-85)		Компьютерная презентация проекта «В мире сказок». Задание классу: сформулируйте вопросы к сообщению, создайте по аналогии краткое описание своего сообщения по данной теме. Итог работы: цитирование фрагментов сообщений; обсуждение, коррекция.
Работа в группе	Совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации		Осуществление взаимоконтроля и взаимопомощи. Умение планировать общие способы работы. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. Умение брать инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). Готовность реагировать на нужды других, в том числе оказывать эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности Конструктивное разрешение конфликтов. Соотнесение различных точек зрения на явления и события, высказывание собственной версии их смысла.		Неумение устанавливать рабочие отношения в группе					Тема урока. «Повествование».  Задание. Работа в группах. Выписать из текстов с соответствующим типом речи признаки описания, повествования или рассуждения. 1 группа – описание Было ясное июньское воскресенье, когда Нехлюдов, напившись кофею, с записной книжкой и пачкой ассигнаций в кармане своего лёгонького пальто вышел из большого с колоннадами и террасами деревенского дома и по неочищенным, заросшим дорожкам старого английского сада направился к селу, расположенному по обеим сторонам большой дороги. Нехлюдов был высокий, стройный молодой человек с большими, густыми, вьющимися, тёмно – русыми волосами, со светлым блеском в чёрных глазах, свежими щёками и румяными губами, над которыми только показывался первый пушок юности. Во всех движениях его и походке  заметны были сила, энергия и добродушное самодовольство молодости. (Л. Н. Толстой «Утро помещика») 2 группа – повествование Я вставил ключ и хотел его повернуть, но не тут-то было. Ключ не поворачивался. Стало ясно, что надо мной смеются.  Крючок спросил, не сумею ли я написать правильно слова «замочек» и «ключик». Если сумею, ключ сразу же отопрёт замок.  Отчего же не суметь! Подумаешь, хитрость какая! Неизвестно откуда появилась классная доска и повисла перед самым моим носом в воздухе. -Пиши! – крикнул Палка и подал мне мел. Я сразу написал: «ключ…» - и остановился. -Пиши! Дальше! – приказал палка. Хорошо ему было кричать, а если я не знаю, что писать дальше ЧИК или ЧЕК. (Л. Гераськин «В стране невыученных уроков») 3 группа – рассуждение Писатель Тургенев говорил, что русский язык «великий и могучий». Это он, конечно, правильно говорил. Но только почему же он не добавил, что русский язык ещё и очень трудный? Забыл, наверное, как в школе с диктантом мучился. Но, может, думал я, во времена Тургенева учителя не так уж придирались, не снижали отметки за грязь и за всякие безударные гласные? А я вот из-за этих самых безударных гласных столько разных ударов получал: и в школе, и дома, и на совете отряда! (А. Алексин «Саша и Шура») 2. Отчёт групп о проделанной работе. 3. Вопросы учителя к классу: - Какой тип речи является изображением какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. (Описание) - Разъяснение, подтверждение какой-либо мысли аргументация и выводы – это? (Рассуждение) - Рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности, о следующих друг за другом действиях – это? (Повествование)