Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Типовые задания по изобразительному искусству, направленные на достижение планируемых результатов образования..

Типовые задания по изобразительному искусству, направленные на достижение планируемых результатов образования..



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

Кукарева Л.В.

Учитель изобразительного искусства

МОУ «Вятская средняя общеобразовательная школа»

Советского района Марий Эл


Таблица типовых заданий, нацеленных на формирование

универсальных учебных действий в рамках изучения изобразительного искусства в 1 классе

по учебнику О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской «Изобразительное искусство» ОС «Школа 2100»


Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Достижение планируемых результатов образования в предметной области «Искусство» возможно только при выполнении учащимися комплекса заданий. Разработанная таблица типовых заданий поможет учителю при проектировании урока, нацеленного на конкретный планируемый результат в комплексе метапредметных и личностных умений, определенных программой. Типовые задания используются как при изучении нового, так и для создания комплексных работ по ИЗО с целью оценки планируемых результатов.


I. Личностные универсальные учебные действия

Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

УУД

Типовые задания

самоопределение - личностное, профессионально, жизненное;

  • Создание ситуаций на уроке нацеленных на децентрацию младшего школьника, ориентирующих его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной, практической помощи выбранным сквозным героям (например, «Мастерам»), которые в этом нуждаются при решении трудных задач, оказание взаимопомощи при выполнении коллективных работ и работы в парах.

  • доказательство, отстаивание своей точки зрения: задания типа «…опираясь на рисунок докажи свое мнение» стр.19, стр. 24, стр.25


смыслообразование, т. е.

установление обучающимися

связи между целью учебной

деятельности и её мотивом,

(между результатом учения и

мотивом)

  • Все задания, нацеленные на выполнение творческих работ, коллективных, индивидуальных с целью украшения интерьеров класса, школы, подарков близким, друзьям.

  • Задания, отмеченные значком «практические и творчески задания, отмеченные значком «для самостоятельного выполнения» (см. стр.2 учебника)


нравственно-этическая

ориентация, в том числе и

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных

ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор

Задания, нацеленные на формирование основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством: стр. 6 «Фантазируем и учимся»; стр. 8. «Чудо-радуга»


Задания, формирующие наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир: стр. 17. «Тепло и холод»; стр.38; стр.39;стр. 44; стр.48;



- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)

  • Задания и вопросы, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.

  • Задания типа «Как ты думаешь, что хотел сказать художник в своем произведении?» стр.24.

«Опиши как данное произведение влияет на твое настроение, какие чувства вызывает»: стр.8;

II. Регулятивные универсальные учебные действия ()


Что делать? Как? Зачем? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности


Типовые задания

целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

Создание проблемных ситуаций, выводящих на определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, вопросы и задания направленные на поиск средств для осуществления цели: стр. 6 рабочей тетради «прочитай и запомни стишок-подсазку»; стр.8 ; стр.9;

планирование – определение

последовательности промежуточных

целей с учётом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Учиться высказывать своё предположение (версию).

Проговаривать последовательность действий на уроке по выполнению творческого задания. Последовательное выполнение намеченного плана действий

Задания в учебнике (н-р, стр. 20, 34) и рабочей тетради (стр 3, 8-9 и др) направленные на работу по заданной памятке, схеме.

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

коррекция - внесение изменений в результат своей деятельности, исходя

из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами

Соотнесение выполненной работы с образцом, приведенным в учебнике и внесение коррекций исходя из самооценки, оценки учителя класса.

Задание типа «Принеси в класс вырезанные заготовки. Прими участие в изготовлении общей аппликации «Городок» стр.5 рабочей тетради

оценка - выделение и осознание

обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание

качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Проверка и оценка знаний на знание понятий на плашках в конце темы в учебнике: стр. 9, 11,15,17,19,21,23, 25, 29,33,35,39,43, 49, 54-55.

Обсуждение готовой творческой индивидуальной, коллективной работы, ее сравнение с первоначальным замыслом проекта, принятие совместного решения об оценку достигнутой цели.

саморегуляция - способность к

мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Доведение начатой работы до логического завершения: все индивидуальные и коллективные задания.

III. Познавательные универсальные учебные действия (интеллектуальные умения)


Общеучебные

самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Задания типа «Вспомни что такое аппликация (стр. 6 учебника). По материалам памятки 2 на стр. 59-60 учебника и рабочей тетради (стр. 14-15) выполни аппликацию «Любимая игрушка»

поиск и выделение необходимой

информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Работа с учебником, понимание смысла заданий под различными значками, приведенными на стр. 2. И на стр. 1 в рабочей тетради, работа со словарем.


Формирование умения читать и понимать схемы выполнения работ, представленные в рабочей тетради: стр.3; стр.8; стр. 12стр.15стр.16стр.18; стр. 20.

Задания типа: «Изучи памятку 1 (стр57-58) и выполни задания на стр.2-3 в рабочей тетради»

структурирование знаний;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Задания в рабочей тетради типа «Обведи линии. На что похожи линии, чем отличаются друг от друга?» стр.10;

Задания в учебнике типа «Найди среди окружающих тебя вещей предметы, которые обладают свойством симметрии» стр.19; «Постарайся понять, как получаются разные орнаменты» стр. 21.


осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Задания типа «Подумай и ответь на вопрос, почему художник использовал именно эти цвета, именно эти линии, именно этот фон?»: стр.33, ст.34, стр.35, стр. 47


выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Задания в рабочей тетради по практическому применению знаний по цветоведению, использованию средств художественной выразительности для решения творческих задач: стр.7; стр8; стр.11; стр.12; стр.16.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Задания в рабочей тетради, направленные на выполнение действий по заданной схеме, алгоритму выполнения: стр.6 «Закончи раскрашивание рисунка фазана»;


смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации;

«Кто такой художник» стр.4;


Задания типа «Изучи памятку 3 на стр. 61-62 учебника. Выполни задание 1 на стр. 26 в рабочей тетради.» стр. 22 учебника;


постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Задания в рабочей тетради под значком «Творческое задание» в учебнике - «коллективные творческие задания» стр.4; стр. 8; стр. 15; стр.16;

Знаково - символические


моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение работать по памяткам как ориентировочным основам действий: Задания типа «Изучи памятку 3 на стр. 61-62 учебника. Выполни задание 1 на стр. 26 в рабочей тетради.» стр. 22 учебника;

Постановка и решение проблемы

Формулирование проблемы;

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр.9. Рассмотри рис.4 Какие бабочки заметны на радуге лучше, а какие хуже.


Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Задания по самостоятельной творческой деятельности

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр.21

Рабочая тетрадь: стр. 16. Подбери цвета бумаги, чтобы листья смотрелись ярко.

Логические универсальные действия

1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр.18. Найди на рисунке 2 симметричные предметы.

2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением

недостающих компонентов;

Задания на выполнение панно в технике аппликации, орнаментов, коллажей: стр.21 в учебнике «Выполните с одноклассниками панно «Осенний букет»


IV. Коммуникативные универсальные учебные действия

  • обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

  • участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  1. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Все виды работ, приведенные в рабочей тетради, выполняемые в сотрудничестве в парах и в группах, выполнение коллективных работ: стр. 4—5; стр. 6-7. и т.д.

постановка вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Поиск ответов на проблемные вопросы

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 1 кл.

разрешение конфликтов -

выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Обращение в конфликтной ситуации к памяткам, текстам учебника. Обращение к памяткам рабочей тетради: стр. 59 – 62.

управление поведением партнёра - коррекция, оценка его действий;

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Все виды работ, выполняемые в сотрудничестве в парах и в группах.

Участие в коллективном обсуждении творческих работ.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

  1. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Отвечать на поставленные вопросы на вопрос на языке искусства, используя в своем рассказе изученные понятия

Задания типа расскажи «что ты видишь на рисунке…, опиши изображенных на рисунке…, выполни задание и расскажи о них по вопросам, расскажи каким образом художники выражают свои мысли, рассмотри пейзажи и расскажи о картинах»

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр. 4-5 «Кто такой художник»;

Задания на стр. 5, 6, 7, 10, 11, 16, 22, 25, 29,33,35,40,41,46,


Источники и литература



  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.

  2. Карабанова О.А.    Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

  3. Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.

  4. Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь для 1, 2, 3, 4 класса. («Разноцветный мир»). – 64 с., ил.

  5. Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство. Учебник. 1, 2, 3, 4 классы. – М.: Баласс, 2011. – 64 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

  6. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. - М.: Баласс, 2010.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 07.09.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров199
Номер материала ДA-031488
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх