Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Типовые задания по изобразительному искусству, направленные на достижение планируемых результатов образования..
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Типовые задания по изобразительному искусству, направленные на достижение планируемых результатов образования..

библиотека
материалов

Кукарева Л.В.

Учитель изобразительного искусства

МОУ «Вятская средняя общеобразовательная школа»

Советского района Марий Эл


Таблица типовых заданий, нацеленных на формирование

универсальных учебных действий в рамках изучения изобразительного искусства в 1 классе

по учебнику О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской «Изобразительное искусство» ОС «Школа 2100»


Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Достижение планируемых результатов образования в предметной области «Искусство» возможно только при выполнении учащимися комплекса заданий. Разработанная таблица типовых заданий поможет учителю при проектировании урока, нацеленного на конкретный планируемый результат в комплексе метапредметных и личностных умений, определенных программой. Типовые задания используются как при изучении нового, так и для создания комплексных работ по ИЗО с целью оценки планируемых результатов.


I. Личностные универсальные учебные действия

Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

УУД

Типовые задания

самоопределение - личностное, профессионально, жизненное;

  • Создание ситуаций на уроке нацеленных на децентрацию младшего школьника, ориентирующих его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной, практической помощи выбранным сквозным героям (например, «Мастерам»), которые в этом нуждаются при решении трудных задач, оказание взаимопомощи при выполнении коллективных работ и работы в парах.

  • доказательство, отстаивание своей точки зрения: задания типа «…опираясь на рисунок докажи свое мнение» стр.19, стр. 24, стр.25


смыслообразование, т. е.

установление обучающимися

связи между целью учебной

деятельности и её мотивом,

(между результатом учения и

мотивом)

  • Все задания, нацеленные на выполнение творческих работ, коллективных, индивидуальных с целью украшения интерьеров класса, школы, подарков близким, друзьям.

  • Задания, отмеченные значком «практические и творчески задания, отмеченные значком «для самостоятельного выполнения» (см. стр.2 учебника)


нравственно-этическая

ориентация, в том числе и

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных

ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор

Задания, нацеленные на формирование основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством: стр. 6 «Фантазируем и учимся»; стр. 8. «Чудо-радуга»


Задания, формирующие наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир: стр. 17. «Тепло и холод»; стр.38; стр.39;стр. 44; стр.48;



- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)

  • Задания и вопросы, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.

  • Задания типа «Как ты думаешь, что хотел сказать художник в своем произведении?» стр.24.

«Опиши как данное произведение влияет на твое настроение, какие чувства вызывает»: стр.8;

II. Регулятивные универсальные учебные действия ()


Что делать? Как? Зачем? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности


Типовые задания

целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

Создание проблемных ситуаций, выводящих на определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, вопросы и задания направленные на поиск средств для осуществления цели: стр. 6 рабочей тетради «прочитай и запомни стишок-подсазку»; стр.8 ; стр.9;

планирование – определение

последовательности промежуточных

целей с учётом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Учиться высказывать своё предположение (версию).

Проговаривать последовательность действий на уроке по выполнению творческого задания. Последовательное выполнение намеченного плана действий

Задания в учебнике (н-р, стр. 20, 34) и рабочей тетради (стр 3, 8-9 и др) направленные на работу по заданной памятке, схеме.

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

коррекция - внесение изменений в результат своей деятельности, исходя

из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами

Соотнесение выполненной работы с образцом, приведенным в учебнике и внесение коррекций исходя из самооценки, оценки учителя класса.

Задание типа «Принеси в класс вырезанные заготовки. Прими участие в изготовлении общей аппликации «Городок» стр.5 рабочей тетради

оценка - выделение и осознание

обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание

качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Проверка и оценка знаний на знание понятий на плашках в конце темы в учебнике: стр. 9, 11,15,17,19,21,23, 25, 29,33,35,39,43, 49, 54-55.

Обсуждение готовой творческой индивидуальной, коллективной работы, ее сравнение с первоначальным замыслом проекта, принятие совместного решения об оценку достигнутой цели.

саморегуляция - способность к

мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Доведение начатой работы до логического завершения: все индивидуальные и коллективные задания.

III. Познавательные универсальные учебные действия (интеллектуальные умения)


Общеучебные

самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели;

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Задания типа «Вспомни что такое аппликация (стр. 6 учебника). По материалам памятки 2 на стр. 59-60 учебника и рабочей тетради (стр. 14-15) выполни аппликацию «Любимая игрушка»

поиск и выделение необходимой

информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Работа с учебником, понимание смысла заданий под различными значками, приведенными на стр. 2. И на стр. 1 в рабочей тетради, работа со словарем.


Формирование умения читать и понимать схемы выполнения работ, представленные в рабочей тетради: стр.3; стр.8; стр. 12стр.15стр.16стр.18; стр. 20.

Задания типа: «Изучи памятку 1 (стр57-58) и выполни задания на стр.2-3 в рабочей тетради»

структурирование знаний;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Задания в рабочей тетради типа «Обведи линии. На что похожи линии, чем отличаются друг от друга?» стр.10;

Задания в учебнике типа «Найди среди окружающих тебя вещей предметы, которые обладают свойством симметрии» стр.19; «Постарайся понять, как получаются разные орнаменты» стр. 21.


осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Задания типа «Подумай и ответь на вопрос, почему художник использовал именно эти цвета, именно эти линии, именно этот фон?»: стр.33, ст.34, стр.35, стр. 47


выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Задания в рабочей тетради по практическому применению знаний по цветоведению, использованию средств художественной выразительности для решения творческих задач: стр.7; стр8; стр.11; стр.12; стр.16.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Задания в рабочей тетради, направленные на выполнение действий по заданной схеме, алгоритму выполнения: стр.6 «Закончи раскрашивание рисунка фазана»;


смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации;

«Кто такой художник» стр.4;


Задания типа «Изучи памятку 3 на стр. 61-62 учебника. Выполни задание 1 на стр. 26 в рабочей тетради.» стр. 22 учебника;


постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Задания в рабочей тетради под значком «Творческое задание» в учебнике - «коллективные творческие задания» стр.4; стр. 8; стр. 15; стр.16;

Знаково - символические


моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение работать по памяткам как ориентировочным основам действий: Задания типа «Изучи памятку 3 на стр. 61-62 учебника. Выполни задание 1 на стр. 26 в рабочей тетради.» стр. 22 учебника;

Постановка и решение проблемы

Формулирование проблемы;

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр.9. Рассмотри рис.4 Какие бабочки заметны на радуге лучше, а какие хуже.


Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Задания по самостоятельной творческой деятельности

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр.21

Рабочая тетрадь: стр. 16. Подбери цвета бумаги, чтобы листья смотрелись ярко.

Логические универсальные действия

1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр.18. Найди на рисунке 2 симметричные предметы.

2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением

недостающих компонентов;

Задания на выполнение панно в технике аппликации, орнаментов, коллажей: стр.21 в учебнике «Выполните с одноклассниками панно «Осенний букет»


IV. Коммуникативные универсальные учебные действия

  • обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

  • участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  1. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Все виды работ, приведенные в рабочей тетради, выполняемые в сотрудничестве в парах и в группах, выполнение коллективных работ: стр. 4—5; стр. 6-7. и т.д.

постановка вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Поиск ответов на проблемные вопросы

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 1 кл.

разрешение конфликтов -

выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Обращение в конфликтной ситуации к памяткам, текстам учебника. Обращение к памяткам рабочей тетради: стр. 59 – 62.

управление поведением партнёра - коррекция, оценка его действий;

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Все виды работ, выполняемые в сотрудничестве в парах и в группах.

Участие в коллективном обсуждении творческих работ.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

  1. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Отвечать на поставленные вопросы на вопрос на языке искусства, используя в своем рассказе изученные понятия

Задания типа расскажи «что ты видишь на рисунке…, опиши изображенных на рисунке…, выполни задание и расскажи о них по вопросам, расскажи каким образом художники выражают свои мысли, рассмотри пейзажи и расскажи о картинах»

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс. стр. 4-5 «Кто такой художник»;

Задания на стр. 5, 6, 7, 10, 11, 16, 22, 25, 29,33,35,40,41,46,


Источники и литература



  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.

  2. Карабанова О.А.    Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

  3. Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.

  4. Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь для 1, 2, 3, 4 класса. («Разноцветный мир»). – 64 с., ил.

  5. Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство. Учебник. 1, 2, 3, 4 классы. – М.: Баласс, 2011. – 64 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

  6. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. - М.: Баласс, 2010.

Автор
Дата добавления 07.09.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров272
Номер материала ДA-031488
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх