Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно
распределить в четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.
Сформулируем основные цели урока каждого типа.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений
реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта
выхода из затруднения и
т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий,
алгоритмов
и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и
выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий
курсов.
4. Урок развивающего
контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных
понятий и алгоритмов.
Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по
контролю предполагает:
1) предъявление контролируемого варианта;
2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному
алгоритму;
4) критериальную оценку результата сопоставления.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают
организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки
разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его
непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии
обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен
сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система
дидактических принципов.
Остановимся более подробно на структуре уроков каждого типа.
УРОКИ «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ, как отмечалось выше, имеют следующую структуру:
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
1. Основной целью
этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
1)создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»);
3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2. Основной целью
этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка
мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
построению нового способа действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,
достаточные для построения нового способа действий;
2)активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные
процессы (внимание, память и т.д.);
3)актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» -
«могу»);
4)попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение
нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
5)зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его
обосновании.
3. Основной целью
этапа выявления места и причины затруднения является осознание
того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или
способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
1)проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и
проговорили вслух, что и как они делали;
2)зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место
затруднения);
3)соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и
зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи
и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4. Основной целью
этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка
целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих
будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть
сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
2)предложили и согласовали тему урока, которую учитель может
уточнить;
3)выбрали способ построения нового знания [как?)
- метод уточнения (если новый способ действий можно
сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если
изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или
способа действий);
4)выбрали средства для построения нового знания (с
помощью чего) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,
способы записи и т.д.
5. Основной целью
этапа реализации построенного проекта является построение учащимися
нового способа действий формирование умений его применять как при решении
задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа
вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать
гипотезы;
2) при построении нового знания использовать предметные действия с
моделями, схемами и т.д.;
3) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей
затруднение;
4) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи;
5) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Основной целью
этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речиявляется
усвоение учащимися нового способа действия.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения,
алгоритмы
1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых
заданий на новый способ действия;
7. Основной целью
этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия
(коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
Для этого необходимо:
1)организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых
заданий на новый способ действия;
2)организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
3)создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
4)для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин
ошибок и их исправления.
8. Основной целью
этапа включения в систему знаний повторения является включение
нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого нужно:
1)выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
2)организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий
связывается с ранее изученными;
3)организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки
или доведения до уровня автоматизированного навыка;
4)при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов
курса.
9. Основной целью
этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
1) организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности на уроке;
2)учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют
степень их соответствия;
3)намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для
самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
УРОКИ РЕФЛЕКСИИ имеют следующую
структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия»
нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных
учебных действиях, а не в учебном содержании.
Перейдем к описанию основных требований к этапам урока
рефлексии.
1. Как и для урока «открытия» нового
знания, основной целью урока мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом
уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной
деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной
деятельности.
Для реализации этой цели требуется:
1)создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности
(«надо»);
3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
2. Основной целью этапа актуализации
и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и
осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной
деятельности.
Для этого необходимо:
1)организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений,
алгоритмов, свойств и т.д.;
2)активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные
процессы (внимание, память);
3)организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение
учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа;
4)организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
3. Основной целью
этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание
места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов
действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться
на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и
определяют место ошибок - место затруднение
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.),
в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют
пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для
исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при
проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе -
выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет -
получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают
самостоятельно до этапа самопроверки.
4. Основной целью
этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на
этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)сформулировали индивидуальную цель своих будущих
коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы
действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
2)выбрали способ (как?) и средства (с
помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно
изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно
еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя
эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих
уроках и др.).
5. Основной целью
этапа реализации построенного проекта является осмысленная
коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование
умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были
затруднения в самостоятельной работе, должен:
1)самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным
методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения
(случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном
для самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания
на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены
ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе,
продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве
консультантов.
6. Основной целью этапа обобщения
затруднений во внешней речи является закрепление способов действий,
вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:
1)организуется обсуждение типовых затруднений;
2)проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали
затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых
возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные
способы действий.
7. Основной целью этапа самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов
действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная
рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
1)выполняют самостоятельную работу, аналогичную пер вой, при
этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2)проводят самопроверку своих работ по эталону длясамо проверки и фиксируют
знаково результаты;
3)фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это
время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют
самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному
образцу.
8. Основной целью
этапа включения в систему знаний и повторения является применение
способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее
изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего
этапа:
1)выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий
связываются с ранее изученными и между собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап
для другого варианта.
9. Основной целью
этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися
метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей
коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной}
деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
1)уточняют алгоритм исправления ошибок;
2)называют способы действий, вызвавшие затруднение;
3)фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности;
4)оценивают собственную деятельность на уроке;
5)намечают цели последующей деятельности;
6)в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества).
УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ имеют
следующую структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной
деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам
уроков развивающего контроля.
1урок (Проведение контрольной работы)
1. Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения)
к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно
значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований
учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
контрольно-коррекционной деятельности.
Поэтому для реализации этой цели требуется:
1)определить основную цель урока и создать условия для
возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную
деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной
деятельности («надо»);
3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);
4)установить форму и процедуру контроля;
5)предъявить критерий выставления оценки.
2. Основной целью
этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка
мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле
результата и выявлении причин затруднений в деятельности.
Для этого необходимо:
1) организовать повторение контролируемых способов действий
(норм);
2) активизировать мыслительные операции (сравнение,
обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые
для выполнения контрольной работы;
3) организовать мотивациюучащихся («хочу» - «надо»
-«могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий,
запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;
4)организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;
5)организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией результатов (без исправления ошибок);
6)предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по
заранее обоснованному критерию.
II урок (Анализ контрольной работы)
Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной
работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.
3. Основной целью
этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на
личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а
также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении
контрольной работы.
Для реализации этой цели необходимо:
1)организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности
(«хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;
2)воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);
3)проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при
необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
1)уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на
предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и
определяют место ошибок - место затруднений;
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.),
в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое
решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут
выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для
соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это
способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально
обосновывать свою точку зрения.
4. Основной целью
этапа построения проекта коррекцш выявленных затруднений является
постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа
и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно
уточнить и научиться правильно применять);
2) выбрали способ
(как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то
есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя
выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5. Основной целью
этапа реализации построенного проекта является осмысленная
коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения
правильно применять соответствующие способы действий.
Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у
которого были затруднения в контрольной работе, должен:
1)самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным
методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения
(случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном
для самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания
на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены
ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают
решать задания творческого уровня или выступают к качестве консультантов.
6. Основной целью этапа обобщения
затруднений во внешней речи является закрепление способов действий,
вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии,
организуется:
1)обсуждение типовых ошибок;
2)проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.
7. Основной целью этапа самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их
усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по
возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие
ошибки в контрольной работе:
1)выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой
работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;
2)провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали
знаково результаты.
3)зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.
Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют
самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.
8. Основной целью этапа включения
в систему знаний повторения является применение способов действий,
вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного подготовка к
изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
1)выполняют задания, в которых рассматриваемые способ действий
связываются с ранее изученными и между собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9. Основной целью
этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка
результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода
преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной
деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
1)проговаривают механизм деятельности по контролю;
2)анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
3)называют способы действий, вызвавшие затруднение;
4) фиксируют степень соответствия поставленной цель
контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
5)оценивают полученные результаты собственной деятельности;
6)при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание
с элементами выбора, творчества);
7)намечают цели последующей деятельности.
УРОКИ ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ призваны,
во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих
изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой
учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на
данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов
учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной
самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок
какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других
специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой
технологии деятельностного метода.
Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию
представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки,
на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп
предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств,
математического моделирования, проб и ошибок и др.
Использованные ресурсы
http://do.gendocs.ru/docs/index-382913.html
http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
http://www.atet.su/IMUZ/tipy_urokov.htm
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.