Типы
уроков. Уроки с измененными способами организации
УРОК
– ЛЕКЦИЯ.
Школьная
лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей
емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов,
доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление
о предмете.
Основные
условия организации урока в форме лекции.
1.Если
учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.
2.В
случае использования укрупненной дидактической единицы.
3.Уроки
обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а
также как заключительные для всего курса.
4.Введение
в тему.
5.Уроки,
на которых рассматриваются новые методы решения задач.
Методика
проведения урока-лекции.
При
подготовке к лекции в учителя должен быть четкий план ее проведения. При
лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать
учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное
изложение материала. Проблемная ситуация возникает в результате
целенаправленной деятельности учителя.
Способы
создания проблемной ситуации:
-
постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних
противоречий, наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе
наблюдений или в результате измерения;
-
создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь
понятия;
-
постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;
-
возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.
Учитель
ставит проблемы, сам их решает, раскрывая все противоречия решения, всю его
логику и доступную систему доказательств. Учащиеся следят за логикой изложения,
контролируют ее, соучаствуют в процессе решения.
Учитель
сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает
учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически
безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать
содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.
Возможны
различные варианты организации работы.
Для
каждого учащегося могут быть подготовлены таблицы с канвой изложения материала,
с пропусками, которые заполняются в процессе слушания
лекции.
В
таких таблицах уже имеется второстепенный текстовый материал, учащиеся не
тратят время на его воспроизведение, а заполняют ту часть, которая является
темой данного задания. Такие таблицы готовят в случае систематизации знаний и
классификации понятий.
При
изучении определенного материала активными методами познания становятся
аналогии, сравнения, обобщения. Учащимся накануне урока в качестве одного из
видов домашнего задания предлагается разделить страницу на две части. В левой
его части выписать необходимые определения, теоремы и т.п., которые будут
активно использоваться на уроке.
Правая
часть заполняется на уроке под руководством учителя.
В
проблемно-развивающем обучении предлагается следующая типология лекций.
1.
Проблемная лекция. В ней моделируется противоречия реальной жизни черезих
представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции –
приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.
2.
Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме
(в рисунках, графиках, схемах и т. д.). Визуализация рассматривается здесь как
способ информации с помощью разных знаковых систем.
3.
Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика),
читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на
проблемно-организованном материале как между собой, так и с учащимися.
Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4.
Лекция – пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам)
учащихся с привлечением нескольких учителей.
5.
Лекция-консультация близка по типу к лекции – пресс-конференции. Различие –
приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической
деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание
учащихся и использовать его профессионализм.
6.
Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения
учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее.
Может использоваться как метод «живой ситуации».
7.
Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик
должен отвечать в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением
техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
8.
Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных
ситуаций и т. д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее
решить.
УРОК-ЛЕКЦИЯ
«ПАРАДОКС».
Цель
– повторение материала, развитие внимания и критического мышления.
Организация
урока: строится на основном материале истории дисциплины.
1.
Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения,
противоречивые утверждения, неточности.
2.
Учащиеся обсуждают лекцию, выполняют задания – составляют план и находят в
материале ответы на поставленные учителем вопросы.
3.
Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.
4.
Делают записи в тетради в виде таблицы:
план
лекции
|
ошибки
|
ответы
на вопросы
|
5.Записи
проверяет учитель или ученик-лаборант.
6.
Один из учеников называет допущенную ошибку, учитель воспроизводит
соответствующий отрывок лекции.
7.
Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно.
8.
Обсуждение следующей неточности.
Все
работы оцениваются, в том числе и аргументированность «ошибки».
Данные
уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию
учения.
Общеизвестны
требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, связь с жизнью, четкость
аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения.
Лекции-парадоксы
практикуются в старших классах. Их продолжительность 25-30 минут, остальное
время урока отводится на обсуждение и оценку проделанной учениками работы.
ЛЕКЦИЯ-ОБЗОР.
Лекция-обзор
практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о
дальнейшей работе и ее содержании. В конце некоторых вопросов излагается
дополнительный материал – это перечень литературы, которую желательно
прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических)
работ, которые предстоит сделать; говоря об их целях, возможных путях
выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. Сверх
программных работ можно порекомендовать выполнение домашних экспериментов.
УРОК-ВДВОЕМ.
Данный
урок проводится с гостем-специалистом в какой-то области.
Особенность
данных уроков – тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и
специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная
часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется
возможность задавать вопросы, свободное общение с гостем.
УРОК-ВСТРЕЧА.
Цель
– «оживить» современную историю.
Приглашенные:
те, кто побывал за рубежом или те, кто собирается.
Варианты
проведения.
1.
Гость сам, предварительно приготовившись
по специальному плану, разработанному совместно с учителем, рассказывает о
своих впечатлениях, затем – ответы на вопросы учеников.
2.
Учитель представляет гостя, рассказывает о
стране, в которой он побывал, а затем ученики задают ему вопросы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.