Технологическая
карта урока, реализующего системно - деятельностный подход
Разработчики:
ДьячковаЕ.В.
Предмет: биология
Класс:
9
УМК: Пономарева
биология 9 класс
Учебник для общеобразовательных организаций:
базовый уровень. М.: «Просвещение», 2018.
Тема урока: «Основные
понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности.»
Тип
урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Образовательная
технология урока:
Цель урока: организация деятельности обучающихся по
- формированию знания учащихся об основных понятиях генетики; гибридологическом
методе изучения наследственности.
-формирование умения выявлять взаимосвязь
фенотипа и генотипа;
- усвоение основных понятия и научных
фактов, предусмотренные программой.
Задачи
урока:
1.
Эмоционально настроить и создать условия
на дальнейшую активную деятельность. Включить учащихся в содержание урока и
вызвать потребность его изучить. давать определения понятий: «наследственность»,
«изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство»;
оценивать вклад Г. Менделя в развитие биологической науки; характеризовать
гибридологический метод изучения наследственности; различать доминантные и
рецессивные гены, понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства;
приводить примеры альтернативных признаков человека.
2.
2.Формирование познавательных и логических УУД
- дать определения понятий: «наследственность», «изменчивость»,
«ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство»;
- активизировать познавательную активность;
3. Развивающие: (формирование регулятивных
УУД)
- продолжить умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать, выделять главное;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
-оценивать
вклад Г. Менделя в развитие биологической науки;
-характеризовать
гибридологический метод изучения наследственности; различать доминантные и
рецессивные гены, понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства;
приводить примеры альтернативных признаков человека.
4.Воспитательные: (формирование
коммуникативных и личностных УУД)
-умения планировать учебное сотрудничество
со сверстниками и учителем;
- воспитывать чувство взаимопомощи;
- умения работать в паре.
5.Зафиксировать
полученный результат, соотнося его с целью урока.
Технологическая
карта
|
Планируемый
результат
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Предметный
|
Метапредметный,
личностный
|
|
|
|
1.
Мотивация
(3 минуты)
|
|
давать
определения понятий: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллели гена»
«генотип», «фенотип», «признак», «свойство»; оценивать вклад Г. Менделя в
развитие биологической науки; характеризовать гибридологический метод
изучения наследственности; различать доминантные и рецессивные гены, понятия
«генотип» и «фенотип», признаки и свойства; приводить примеры альтернативных
признаков человека.
|
Внутренняя
позиция
школьника
(Л)
Все
настроены на продуктивную работу и хороший результат.
Самоопределение.
(Л)
Смыслообразование.
(Л)
Планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. (К)
формирование
биологической грамотности (Л)
|
Приветствие.
Настрой
на работу.
|
Приветствие.
Настрой на урок.
|
|
2. Актуализация
изученного (5 минут)
|
|
Обобщить
знания обучающихся о процессах жизнедеятельности клетки, их разнообразии
и,значении для живых организмов и человека.- анализ,
сравнение,
аналогия;
-
структурирование знаний;
-
использование знаково-
символических
средств;
-
осознанное ипроизвольное построение речевоговысказывания в устной и
письменной форме;
-построениерассуждений,
- извлечение
необходимой информации;
- построение логическойцепи рассуждений.
|
-мотивационная
основа учебной
деятельности;
(Л)
-
смыслообразование; (Л)
-
формулировать и понимать отличия митоза и мейоза;(Л)
Метапредметные
Познавательные:
Давать
определение понятиям: фазы деления клетки.
Осуществлять
сравнение деления клетки.
Строить
логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
Осознанно
и произвольно строить речевые высказывания
Поиск и
выделение необходимой информации.
Регулятивные: Слушать
вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.
Коммуникативные:
Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для
собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования
различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
|
1.
Организует деятельность по актуализации знаний о митозе и мейозе, работа
по карточкам-заданиям
2.
Организует повторение и контроль знаний учеников, самостоятельную работу по
рисунку Митоз и Мейоз
|
1.
Внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают
на них (И)
2. Выполняют самостоятельную работу,
задания (И). Определите, какие рисунки соответствуют митозу. Подпишите фазы
деления клетки и расположите их в нужной последовательности (приложение 1).
3) Определите, какие рисунки
соответствуют мейозу. Подпишите фазы деления клетки и расположите их в нужной
последовательности (приложение 2).
4)Фронтальная
беседа по вопросам: (Г)
1.Что
такое цитология?
2.Какой
ученый открыл клетку?
3.Из
каких основных структур состоит клетка?
4.Назовите
способы деления клетки.
5.Фазы
митоза и мейоза.
6.Нарисовать
как выглядит хромосома? Из чего состоит? (по схеме)
7.Перечислите
способы бесполого размножения.
8.Перечислите
способы полового размножения
9.Какие структуры клетки отвечают за хранения
и передачи наследственной информации?
|
|
|
|
2. Самоопределение к изучению
нового материала и целеполагание (5минут)
|
|
-постановка
познавательной
цели;
-построение
логической цепи рассуждений;
-использование
терминов;
- построение
речевых высказываний;
- определение основной и второстепенной
информации.
|
- самоопределение
(Л);
- оценивание
усваиваемого содержания (Л);
Высказывать логические рассуждения в
выдвижении гипотез (М). Осознанно и произвольно строить речевые высказывания
при выдвижении гипотез и их обсуждении
- познавательная инициатива (Р);
- планирование, прогнозирование (Р);
- формулирование и
аргументациясвоего мнения и позиции в коммуникации (К);
- понимание относительности мнений и
подходов для решения проблем (К);
-
адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
|
1.Организует
осуждение проблемы: о сходстве
родителей и детей?
2. С помощью
вопросов подводит учащихся к формулировке цели и учебных задач урока.
3. Предлагает
сформулировать цель урока и выстроить учебные задачи для достижения
намеченной цели.
|
1.Выдвигают гипотезы и обсуждают их.
2. Ищут ответы на вопросы учителя для
формулирования цели и задач урока.
3.С помощью учителя работаю по
целеполаганию (К, И).
|
|
3. 3.
Учебно-познавательная деятельность. Реализация
построенного проекта (27 минут)
|
|
Оценивать
вклад Г. Менделя в развитие биологической науки
|
-
Познавательные: Общеучебные
Осознанно
строить речевые высказывания.
Искать и
выделять необходимую информацию.
Логические
Анализировать
объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические
действия
Структурировать
знания.
Осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить
информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного
текста в таблицу и тезисы.
Регулятивные:
Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в
том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно
сотрудничать в поиске и сборе информации о тканях растений.
С
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
1. Организует
просмотр слайдов презентации, предлагает обсудить увиденный материал.
2.
Организует работу в малых группах по изучение ключевых опорных точек «наследственность»,
«изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак»,
«свойство»; вклад Г. Менделя в развитие биологической науки;
- Физкультминутка.
|
Знакомятся со структурой
современной генетики (К) 1)
фундаментальную, 2) прикладную
Генетическая
(генная) инженерия
Частная
генетика:
1. Генетика
растений: дикорастущих и культурных: (пшеница, рожь, ячмень, кукуруза;
яблони, груши, сливы, абрикосы – всего около 150 видов). (Г)
2. Генетика
животных: диких и домашних животных (коров, лошадей, свиней, овец, кур –
всего около 20 видов) (Г)
3. Генетика
микроорганизмов (вирусов, прокариот – десятки видов). (Г)
Генетика
человека (К)
2) Великие достижения науки
генетики (К)
Великие достижения, сделанные
учеными генетиками за последние 100 лет(К)
3.Афиширование результатов работы (Г).
|
|
4.
IV.
Интеллектуально-преобразовательная деятельность Самостоятельная
работа с самопроверкой. Первичное закрепление с комментированием во внешней
речи (3 минуты)
|
|
Понимание
биологических терминов по теме фенотип и генотип, применение новых знаний, в
том числе повышенной сложности, в новых ситуациях.
|
Формировать
учебно-познавательную
деятельность.
Метапредметные
Познавательные: Общеучебные
Осознанно
строить речевые высказывания.
Искать и
выделять необходимую информацию, с применением поисковых систем Интернет,
справочной литературы.
Логические
Анализировать
объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
Знаково-символические
действия
Структурировать
знания.
Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Переводить
информацию из одной знаковой системы в другую:
-из полного
текста в схему.
Регулятивные:
Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в
том числе, во внутреннем плане.
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно
сотрудничать в поиске и сборе информации.
С
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Владеть
монологической и диалогической формами речи.
-
контроль (Р);
-
коррекция (Р);
-
волевая саморегуляция (Р);
-
планирование учебного сотрудничества (К);
-
адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач
(К)
|
1. Организует работу в парах:
в рабочих тетрадях по карточкам.(Приложение
4)
2. Организует работу по определению значения терминов повышенной
сложности с использованием поисковых систем Интернета, справочной литературы.
|
1.
Работают в парах, выполняя задания рабочей тетради
Если использовать
общепринятую в генетике символику (Р –родительская особь, ♀- материнский и
♂- отцовские организмы, х – знак скрещивания), то моногибридное скрещивание
можно представить следующим образом:
Р1 O x O
F1 O O O O
признак единообразия
А А А А
Р2
O x O
F2 O O O O
А А А а
А –
доминантный признак (желтый)
а –
рецессивный признак (зеленый)
АА –
гомозиготные аллели
Аа –
гетерозиготные аллели
Исходное растение АА отличается от гибрида Аа по наследственным задаткам, в
то время как по внешним признакам они одинаковы. Внешнее проявление признака
называется фенотипом, а совокупность генов - генотипом. У
особей АА и Аа фенотип одинаковый – семена имеют желтую окраску, а генотип
разный.
Организм, имеющий одинаковые
аллели одного гена называют гомозиготным (АА Аа АА аа Аа Аа Аа Аа Аа
Аа АА Аа Аа аа нашем случае АА и аа). Организмы, имеющие
разные аллели одного гена,
называют гетерозиготными
(Аа).
2.Афиширование результатов работы (Г).
|
|
5. V.
Оценочно-рефлексивная деятельность.Рефлексия учебной деятельности
на уроке (3 минуты)
|
|
Могут
различать доминантные и рецессивные гены,
понятия «генотип» и «фенотип», признаки и свойства; приводить примеры
альтернативных признаков человека
-
|
Метапредметные
Познавательные:
Логические
Синтез
как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
Знаково-символические
действия
Структурировать
знания.
Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные:
Инициативно
сотрудничать в поиске и сборе информации.
С
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Владеть
монологической и диалогической формами
речи.-
внутренняя позиция школьника (Л);
самооценка
на основе критерия успешности (Л);
адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
формулирование
и аргументация своего мнения (К).
|
Ì. Организует
деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает:
1. Ответить на
вопросы.
2. Организует
анализ задания
II. Предлагает ученикам вернуться к
поставленным целям урока, провести оценку их достижения.
Организует вербальную рефлексию
-
Домашнее задание.Для всех § 20 учебника.
|
Выбирают
вопросы (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).
Задача
2.Прочитайте.
Найдите и назовите слова, отвечающие за фенотип отца и ребёнка(задача на
слайде).
– великан,
богатырь
(копия
стиха на столе).
Вывод:
ФЕНОТИП – это.
II.Участвуют
в рефлексивной деятельности, оценивают свою работу, высказываются о значении
нового материала и приобретенных знаний.
Отвечают на
вопросы:
- Какое задание
вам понравилось больше всего?
- Что вызвало
затруднения?
- Оцените свои
достижения на уроке?
Называют, что нового узнали на уроке,
значение данного материала. Указывают трудности, которые испытывали на уроке.
|
Приложение 5.
Самоанализ
урока по теме : ««Основные понятия генетики. Гибридологический
метод изучения наследственности»
Ф.И.О. Дьячкова
Екатерина Валериановна
Предмет: биология
Класс:9
Тема
урока: : «Основные понятия генетики.
Гибридологический метод изучения наследственности.»
Цель урока: Тип
урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Образовательная
технология урока:
Цель урока: организация деятельности
обучающихся по
Задачи
урока:
3.
Эмоционально настроить и создать условия
на дальнейшую активную деятельность. Включить учащихся в содержание урока и
вызвать потребность его изучить.
2.Формирование познавательных и логических
УУД - дать представление об основных понятиях генетики
- научить анализу блок-схемы для решения
задач;
- активизировать познавательную активность;
3. Развивающие: (формирование регулятивных
УУД)
- продолжить умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать, выделять главное;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
- формировать умения работы с схемами;
4.Воспитательные: (формирование
коммуникативных и личностных УУД)
-умения планировать учебное сотрудничество
со сверстниками и учителем;
- воспитывать чувство взаимопомощи;
- умения работать в команде.
5.Зафиксировать
полученный результат, соотнося его с целью урока.
Образовательные:
расширять
и углублять знания учащихся по теме « Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения
наследственности ».
Развивающие: развивать умения
анализировать, сопоставлять обобщать, делать выводы, развивать внимание.
Воспитательные:
способствовать нравственно-эстетическому, патриотическому развитию учащихся, их
приобщению к культурным ценностям, развивать коммуникативные способности во
время работы на уроке, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных
усилий для успешного обучения.
Личностные УУД: воспитание
патриотизма, формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию,
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные УУД: формирование у учащихся умение определять
цель урока, планировать учебные действия на уроке (совместно с учителем),
осуществлять контроль усвоения новых знаний и самостоятельно оценивать качество
усвоения материала.
Коммуникативные
УУД:умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе,
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности.
Познавательные
УУД: умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логичное рассуждение и делать выводы.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
Знать.
·
Уметь.
Отличать
уравнения высших степеней от других видов уравнений, решать с помощью
алгоритмов, использовать как промежуточный результат, находить ошибки.
Личностные:
потребность совершенствовать свои математические знания; осуществление
самоконтроля и взаимоконтроля.
Метапредметные: научиться анализировать, сопоставлять, обобщать,
классифицировать, осуществлять пошаговый контроль способов решения, адекватно
принимать оценку и корректировать результаты, сотрудничать, выстраивать своё
мнение и позицию.
Тип
урока: открытие нового знания.
Технология:
технология проблемного диалога.
УМК: Д.К.Беляев
и Г.М.Дымшиц биология 10 класс
Учебник
для общеобразовательных организаций: базовый уровень. - М.: «Просвещение», 2020.
Оборудование:
проектор, маршрутные листы с заданиями и самооценки.
Форма
работы: фронтальная, индивидуальная, в парах.
Дата
проведения: октябрь 2020 года.
В классе 11 ученика, из них 3 мальчика и 8 девочек. Класс обучается по базовой
программе.
У
ребят класса сформирована учебная мотивация на основании диагностики и
наблюдений. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны.
На уроке свободно высказывают свою точку зрения, к заданиям подходят творчески.
Умеют работать в парах, малых группах, слушать друг друга и фронтально
взаимодействовать. Сформированы умения самооценки себя и взаимооценки друг
друга. Во время работы на уроке преобладает сотрудничество.
Данный урок является частью темы « ». Базовыми знаниями
для данного урока являются: знания полученные в 9 классе на уроках биологии .
1
этап: мотивация (самоопределение к учебной деятельности).
Урок
начинается с создания положительного настроя на продуктивную работу.
Задача: эмоционально
настроить и создать условия на дальнейшую активную деятельность. Включить
учащихся в содержание урока и вызвать потребность его изучить.
Результат: кратковременность
оргмомента, полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в
деловой ритм и организация внимания у всех учащихся.
2 этап:
актуализация и совершение пробного учебного действия.
Задача: повторить уже
имеющиеся знания. и создать проблемную ситуацию, при которой учащиеся должны
осознать границы своего незнания.
Результаты: возможность
учителя за 5 минут установить уровень знаний у большинства учащихся. Возможность
в ходе проверки домашнего задания скорректировать опорные знания и
ликвидировать обнаруженные недостатки.
3
этап: выявление места и причины
затруднения (фиксирование индивидуального затруднения)
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (3 минут)
Задача:
Выявить
и зафиксировать причину затруднения, т.е…………..
Результат: возможность
учителя за 4 минуты выявить причину затруднения,
подвести учащихся к формулированию темы урока.
4 этап
: реализация построенного проекта. Физкультминутка.
Задача: подвести к самостоятельному
формулированию учащимися темы, цели урока и обсуждение нового материала,
опираясь на УМК.
Результат: дети
формулируют тему урока. Перед учениками ставится проблема, чем они будут
заниматься на уроке.
5 этап:
Самостоятельная работа с самопроверкой. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи (3 минуты)
Задача: выбрать
оптимальный вариант для получения новых знаний
Результат: учитель
проверяет правильность и рецензирование ответов учащихся, направленных на
выявление положительных и отрицательных сторон в знаниях. Активная деятельность
всего класса в ходе проверки новых знаний.
Снять
психофизическое напряжение учащихся, подготовить к последующей работе.
6.
этап: рефлексия учебной деятельности на уроке.
Задача: зафиксировать
полученный результат, соотнося его с целью урока.
Результат: дать
качественную оценку работы класса и каждому отдельно.
Заверяю
Директор
школы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.