ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ – В ЕДИНСТВЕ

Педагогика

УДК:378.2

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Дроган Ирина Геннадьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Черноморская средняя школа № 1» муниципального образования Черноморский район Республики Крым (п. Черноморское)

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ – В ЕДИНСТВЕ

Аннотация. Статья посвящена организации методической работы в школе, ее практической значимости для повышения качества образования, уровня профессионального мастерства учителя.

Ключевые слова: методическая работа, инновационные технологии, оптимизация методической работы, педагогическое мастерство, опытно-экспериментальная работа, методические объединения.

Annоtation. The article is devoted to the organization of methodical work at school, its practical significance to improve the quality of education, the level of professional skills of teachers.

Keywords: methodical work, innovative technologies, optimization of methodical work, pedagogical skills, experimental work, methodical Association.

Введение. Современная школа предпринимает попытки оптимизировать методическую работу, придать ей инновационный характер.

Оптимизация методической работы требует в первоначальном плане изучения уже имеющегося опыта, как исходного пункта осуществления инноваций. В статье представлен опыт работы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Черноморская средняя школа № 1» муниципального образования Черноморский район Республики Крым. Доказано, что анализируемая работа в определенной мере эффективна, оптимальна и несет в себе элементы инноватики. Но их явно недостаточно, чтобы организовать на современном уровне школьную методическую работу и в данном русле повысить качество обучения. Поэтому была организована опытно-экспериментальная работа, в основу которой были положены как традиционные, так и инновационные формы ее организации. В результате изменилось в положительную сторону отношение учителей к методической работе, повысился уровень их педагогического их мастерства и как закономерный результат-повысилось качество знаний учащихся.

Формулировка цели статьи.

Статья написана с целью:

- повышения педагогического мастерства;

- внедрение инновационных форм обучения и воспитания;

- обмена опытом работы, приглашение к обсуждению данной статьи педагогическими работниками других школ.

Формированию их в профессиональной подготовке будущих педагогов в рамках магистерской подготовки мы уделяем первоочередное внимание.

Изложение основного материала статьи. Проводимая в школах методическая работа требует своей оптимизации, что определило необходимость специально организованного эксперимента. В основе экспериментальной работы было положено решение поставленных перед экспериментом задач. В результате были обозначены изменения как результат применения инновационных форм организации методической работы, а именно: повышение качества преподавания и улучшение качества знаний учащихся.

Цель эксперимента – это повышение уровня методической подготовки школьных учителей.

         Задачи:

- интенсификация и модернизация учебного процесса;

- развитие творческого потенциала педагогов и учащихся;

  - усиление мотивационного компонента в осуществлении методической работы;

  - повышение уровня педагогических умений школьников;

  - повышение качества знаний учащихся.

Для практического подтверждения рассмотрим организацию методической работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Черноморская средняя школа № 1» муниципального образования Черноморский район Республики Крым.

         Методическая работа в школе ведется на двух уровнях:

− общешкольном (реализуется через решения педагогического, научно-методического советов);

−  учительском (реализуется через творческую группу, школьные методические объединения, школу молодого учителя).

         Для реализации методической работы в школе разработана методическая служба, структура которой представлена на схеме 2.

                         Схема 2. Структура методической службы МБОУ «ЧСШ № 1».

         Следуя традициям организации методической работы в любой школе, в МБОУ «Черноморская средняя школа №1» был создан методический совет в составе наиболее авторитетных педагогов школы.

В состав методического совета входят в основном руководители методических объединений, работе которых в школе придается большое значение.

         Сущность деятельности методических объединений заключается, как правило, в следующих моментах.

         Это, прежде всего, характеристика кадрового состава. Она включает вопросы, связанные с профессиональными качествами педагога, его образованием, повышением квалификации, аттестацией, педагогической нагрузкой, учебной степенью, званиями, нагрузками, индивидуальным планом саморазвития, другими аспектами деятельности. Значение профессиональных качеств учителей, их творческого потенциала поможет грамотно спланировать работу методического объединения.

         Затем составляется план работы методического объединения, к которому предъявляется целый ряд требований.

          Так, к примеру, план должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды. Цели, которые ставятся, должны быть реальными достижимыми. При этом нужно помнить, что цель – это результат образования, а задачи –формулировки того, как мы хотим достичь этих целей и что для этого необходимо сделать. План – это программа достижения целей, которая объединяет усилия руководителей и исполнителей, обеспечивает последовательность и преемственность в работе всех структур образовательного учреждения. План должен отражать, кто и что должен делать и в какие сроки.

         Планирование работы методического объединения зависит от многих внешних и внутренних факторов, включая программу модернизации образования в целом и в соответствии с задачами перед конкретным образовательным учреждением в данный момент. План работы составляется председателем методического объединения в соответствии с планом работы школы, отражающим рекомендации городских методических кабинетов, методическую тему, принятую в разработке педагогическим коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования на основе анализа работы за прошлый год. План рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе и утверждается директором школы.

         План работы методического объединения начинается, как правило, с всестороннего анализа деятельности за прошедший период.

         Анализ работы подразумевает изучение следующих вопросов: во-первых, диагностику обученности и качества знаний по результатам срезовых

работ, итогов полугодия и года в сравнении с предыдущим периодом; во-вторых, деятельность учителей по совершенствованию профессионального

мастерства – результативность профессиональной деятельности,

результативности повышения квалификации и самообразования, участие в

опытно экспериментальной и научно-методической работе; в-третьих,

обоснованность выбранного варианта учебно-методического объединения

преподавания предметов в школе; в-четвертых, состояние воспитательной

работы в урочное и во внеурочное время.

         В плане работы выделяются основные приоритеты, такие как повышение качества преподавания, совершенствование воспитательного процесса, развитие личности ребенка.

         Строить работу методического объединения необходимо в рамках общей педагогической темы, над которой работает коллектив учителей школы в данный период. В ходе обсуждения общешкольной темы на заседании методического объединения желательно конкретизировать работу учителей различных циклов, над которой работают учителя данного цикла, нужно наметить форму ее выхода: выступление на семинаре, представление опыта с практическим применением на открытом уроке, доклад, на научно-практической конференции и т.д.

         Для обеспечения современного уровня методической работы в образовательном учреждении необходимо организовать работу по ознакомлению учителей с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, монографиями.

         На заседаниях методического объединения могут рассматриваться вопросы, связанные с составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных вопросов, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

         Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, в школе к нему бережно относятся и грамотно оформляют в виде методических «копилок», отчетов, публикаций. Возможны выставки конспектов уроков, творческих работ, рефератов, наглядных пособий. Методическое объединение составляет план-график взаимопосещенных уроков с обсуждением с целью совершенствования педагогического мастерства и обмена опытом. Большое значение в работе методического объединения имеет квалификационная помощь, наставничество в работе с молодыми специалистами.

         С учетом вышеуказанных рекомендаций планируется работа методических объединений выше названной школы. При планировании работы методических объединений обычно рассматриваются следующие вопросы.

- Вопросы теории и методики преподавания предмета, вопросы педагогики и психологии (выступления специалистов).

- Опережающее изучение трудных разделов и тем программы. Обзор методической и психолого-педагогической литературы.

- Изучение нормативных документов.

- Изучение новых программ и учебников.

- Разработка рекомендаций, памяток, наглядных пособий.

- Вопросы преемственности и межпредметных связей.

- Вопросы о едином орфографическом режиме и проверке тетрадей.

- Работа по изучению и распространению педагогического опыта, организации семинаров по изучению опыты в сочетании с практическим показом.

- Организация целевых взаимных посещений и открытых уроков.

- Изучение состояния преподавания учителей и качества знаний учащихся.

- Организация наставничества, стажировок в работе с молодыми специалистами и многие другие.

         Как было отмечено выше, работа методических объединений планируется в соответствии с общешкольным планом методической работы.

Заседания методического объединений проводить не реже 1 раза в четверть. На заседаниях уделять внимание вопросам:

- качественной реализации учебных планов и программ, разработке и совершенствованию их дидактического, материально-технического обеспечения;

- распространение положительного опыта работы учителей-новаторов;

- методическое обеспечение учебных занятий и качественное выполнение требований нормативных документов;

- изучение периодической литературы по теории и методике предмета, психологии, педагогике;

- единый орфографический режим при работе со школьной документацией;

- непрерывность и преемственность обучения и межпредметных связей;

- повышение квалификации;

- работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями;

- отчеты учителей, посещающих курсы повышения квалификации;

- подготовка к конференциям, круглым столам, семинарам;

- организация внеклассной работы по предметам методических объединений;

-  научно-исследовательская работа и проектная деятельность (с учителями и учащимися).

При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других методических объединений, на заседания приглашать их председателей (учителей).

Председателям методических объединений обеспечить своевременное оповещение руководства школы и смежных МО о времени проведения заседаний.

         В целях своевременного и качественного проведения анализа, обобщения и распространения опыта работы учителей по совершенствованию образовательного процесса представлять материалы и принятые на заседаниях МО решения заместителю директора по УВР.

         В соответствии с вышеприведенным планом школы планируются также конкретные мероприятия.

 В структуре методической работы МБОУ «ЧСШ № 1» большое место занимает изучение и обобщение передового педагогического опыта.

В заключение, как правило, осуществляется мониторинг обученности учащихся, который реализуется на двух уровнях:

- общешкольный уровень – организуется и анализируется на уровне администрации, МО, педагогического совета. Мониторинг общешкольного уровня осуществляется через следующие процедуры: трехфазовый общешкольный срез знаний (срез остаточных знаний, промежуточный срез, итоговый срез), общешкольная статистика ведется администрацией; классно-обобщающий контроль по графику и проблеме классов, действуют единые схемы анализа уроков, срезы текущих тем;

- уровень отдельного класса – организуется, проводится и анализируется учителем. Мониторинг на уровне отдельного класса осуществляется посредством следующих процедур: контроль ЗУН, узловых тем (узловые темы определены и утверждены на МО), анализ успешности решения систем задач, выявление типичных затруднений и др. Результаты мониторинга заносятся учителем в специальную аналитическую тетрадь.

         Для исследования эффективности учебно-воспитательного процесса используется система отслеживания результатов.

         В учебно-воспитательной деятельности школы объектом отслеживания является ученик. Отслеживаем результаты по двум признакам:

- изменение его психологических характеристик – психологическая траектория;

- изменение его знаний, умений по каждому предмету – предметная траектория.

         Информацию, характеризующую учеников, администрация и учителя получают по результатам психологического и педагогического мониторингов.

         Прогноз управления качеством обучения ведется в течение учебного года:

- определение входной информации (в начале учебного года).

На основании образовательного мониторинга по каждой параллели, классу, учащемуся школа имеет:

- траекторию изменения обученности за текущий и предыдущий годы.

- среднесрочный прогноз на учебный год;

Школа из полученных данных строит педагогическую траекторию по каждому учебному предмету с указанием ожидаемых результатов – краткосрочный прогноз (на тему).

На основании данных о классе школа строит педагогическую траекторию по каждой учебной теме – прогноз эффективности деятельности учителя.

В мониторинге определяется оценка учителя, сделанная учащимися, администрацией и оценка результативности работы учителя, которая определяется через прирост результатов учащихся.

          Изучив и описав опыт методической работы МБОУ «ЧСШ № 1» п. Черноморское, Республики Крым, ознакомились с опытом методической работы. Данный анализ выявил аналогичность форм организации методической работы, которая носит традиционный характер с отдельными элементами инновации.

         Для оптимизации методической работы в школе была разработана «Уровневая модель методической работы».

                   Были выделены следующие условия эффективного использования модели в решении методических проблем. Это:    

- ресурсная обеспеченность (информация, кадровая, научно-методическая и др.);

- управленческое мастерство;

- микроклимат в коллективе;

- использование компьютерных технологий;

- готовность педагогов к инновациям;

- методическое обучение сотрудников, причастных к организации методической работы.

         Таким образом, технология модернизации включала в себя следующие этапы:

         1. Анализ педагогического коллектива (на основе диагностики состава, уровня профессионального развития).

         2. Постановка целей и задач методической работы для разных групп педагогов.

         3. Разработка содержания методического обучения педагогов.

         4. Выбор оптимальных организационных форм, развивающих, педагогических технологий.

         5. Внедрение разработанной модели.

         6. Проверка модели на достоверность.

         7. Реализация выводов.         

В ходе эксперимента осуществлялась реализация вышеназванной уровневой модели на следующих уровнях.

1 уровень. Индивидуальная методическая работа.

         Рост профессиональной культуры и непрерывное самообразование каждого учителя, согласно составленному индивидуальному плану, включает:

− обязательное участие в предметных методических комиссиях и добровольное – в одной из форм научно-методического объединения;

− перспективное планирование этапов и результатов индивидуальной методической работы;

− взаимное посещение и оценка уроков;

− самостоятельная разработка методических материалов для собственной работы, для коллег и учащихся;

− изучение методической и общепедагогической литературы;

− добровольное проведение открытых уроков;

− изучение опыта других педагогов;

− постоянное отслеживание новых программ и методических пособий по предмету, смежным областям знаний.

          2 уровень. Методические объединения.

Обмен опытом:

− совместное решение текущих учебно-воспитательных задач;

− выработка общих подходов к контролю знаний и аттестации учащихся;

− подготовка, проведение и анализ результатов предметных олимпиад, конкурсов, недель и других форм работы с учащимися;

− обсуждение проблемных докладов, выступлений, сообщений.

                   3 уровень. Постоянно действующий лекторий «Составные успеха» (один раз в месяц)

                   Обеспечение непрерывности профессионального образования членов педагогического коллектива, повышение теоретико-методологического уровня и квалификации;

- выработка системы основных педагогических понятий;

- обеспечение единства подходов при организации учебной, инновационной, исследовательской деятельности;

- активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом;

- коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности.

         4 уровень. Научно-методические творческие объединения.

                   Для обеспечения целенаправленной опытно-экспериментальной работы, раскрытия творческого потенциала педагогов.

- работа в экспериментальной площадке для апробации инновационных идей в области обучения и воспитания;

- ориентация на современное эффективное технологическое обучение личностно-ориентированное, модельное, дифференцированное,

информационное).

- участие в научно-практических конференциях, семинарах, конкурсах, проектах.

         5 уровень.  Методический совет.

         Методический совет – коллективный общественный профессиональный орган. Цель деятельности научно-методического совета – координация усилий различных служб: творческих педагогов, направленных на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности педагогического коллектива.

Методический совет:

         - анализирует состояние и результативность работы методической службы, вносит предложения по изменению, совершенствованию структуры, участвует в их реализации;

         - анализирует ход и результаты нововведений, исследований, имеющих значимые последствия для развития образовательного учреждения;

         - вносит предложения по обеспечению инновационных процессов необходимыми финансовыми, материально-техническими и другими ресурсами;

         - вносит предложения по созданию временных творческих групп;

         - вносит предложения по стимулированию и оценке инновационной деятельности педагогов;

         - контролирует ход и результаты комплексных инновационных проектов, осуществляемых в школе.

         Опираясь на обозначенную модель, мы строили нашу экспериментальную работу. При этом мы исходили из того, что инновационная методическая работа должна подчиняться модернизированной системе принципов ее организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия целевой направленности, адекватности тем целям и задачам, для решения которых они выбираются. В качестве основных принципов конструирования предложенной нами методической системы выбрали: нацеленность на конечный результат, системно целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений; единство формы и содержания методической работы; обусловленность содержания и методики ее организации целями, задачами, профилю, корректирующей и развивающей направленностью; разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; гибкое реагирование на поступающую информацию; творчески активный характер.

Реализация данных положений потребовала определенного пересмотра традиционных форм методической работы. Организация эксперимента осуществлялась в следующей последовательности:

− организация теоретического семинара для ознакомления с проблемой, требующей инновационного решения;

‒ ознакомление учителей с авторами и работами в этой области;

− предъявление и обсуждение вопросов, ответы на которые необходимо найти в рекомендательной литературе;

‒ обсуждение результатов на заседаниях методических объединений и обобщение полученной информации на межпредметном уровне;

− конструирование целостной многосторонней системы деятельности; ознакомление с диагностическими методическими и критериями оценки ожидаемых сдвигов;

‒ разработка и применение инновационных методик;

− проведение замеров и оценка результатов.

При таком подходе при организации этой работы она обретает целостность, системность, целенаправленность и более способствует решению инновационных задач школы.

             Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

        В процессе развития и становления системы образования формировалась и система методической службы, обеспечивающая достаточно высокий уровень методического обеспечения качества обучения и качества знаний учащихся.   Сформировавшиеся при этом формы организации методической работы не потеряли своего значения и в наши дни.

          В то же время реформы, проводимые в системе образования, актуализировали проблему обновления методической работы, которая обусловлена следующими факторами:

   - изменением ценностей современного образования, что предъявляет новые повышенные требования к личности учителя, его профессиональной компетентности и педагогическому мастерству;

   - необходимостью создания нового технологического обеспечения методической работы (программы, методические разработки, учебно-методические комплексы, научно-исследовательские разработки и т.д.);

  - возрастанием роли управленческой деятельности учителя при проведении учебных занятий; проявлением им профессиональных умений, способностей к творчеству;

   - возрастанием роли самостоятельности ученика в учебном процессе, необходимостью повышения качества образования;

   - необходимостью изучения и повышения мотивации профессиональной деятельности учителей.

           Целесообразность развития методической инноватики потребовала теоретического анализа современной методической работы, выявления её определения и сущностных характеристик. Большую роль в обозначенном процессе сыграл анализ практической методический работы, который показал целесообразность усилия инновационной составляющей в методической деятельности школ. Данная позиция обусловила проведение специально организованной экспериментальной работы.

Выводы. Проведенный эксперимент позволил обозначить следующие направления методической работы:

1.    Выбор оптимальной для своей школы структуры методической работы.

2. Введение новых субъектов методической работы: кафедры, школы профессионального мастерства, педагогических студий, мастер классов, творческих групп учителей, временных творческих коллективов, проектных команд.

 3. Придание работе профессиональных объединений целевого характера по развитию профессиональных умений конкретных учителей, профессиональных навыков педагогической техники.

4. Построение работы методической службы, в том числе определение содержания, структуры и формы работы на диагностической основе.

5. Усиление научно-теоретического направления в содержании методической работы.

6. Работа по развитию интеллекта, культурного кругозора учителя как специально организованная деятельность (например, музыкальный салон, философские чтения и т.д.). Данное направление деятельности необходимо, поскольку любая технология основана на личной общей культуре учителя.

7. Постепенная индивидуализация в работе с кадрами.

8. Применение на ряду с традиционными инновационных форм работы (ролевые и рефлексно-ролевые игры; теоретические конференции, учительские конкурсы).

9. Организация технической подготовки учителей (обучение работе с компьютером).

10. Изучение мотивов творческой профессиональной деятельности и учет их в организации методической работы.

11. Срезы, проведенные до и после эксперимента, показали усиление мотивации учителей к профессиональной деятельности, повышение уровня педагогического мастерства и уровня знаний качества учащихся.

         Результативность проделанной работы проявилась в положительных приращених в знаниях, умениях и навыках учащихся, гибкости и мобильности их использования в новых ситуациях; формировании положительного отношения к методической работе учителей и повышение уровня их самооценки. Наблюдалась и третья сторона положительных сдвигов результатов инновационно-организованной методической работы. Это повышение качества руководства и контроля, четкость, упорядоченность и скоординированность действий методической, психологической и административной служб.

         Литература:

1. Бизова Т.А. Научно методическая работа в гимназии – важное звено системы повышения квалификации кадров // Методист: науч. метод. журнал. – 2005. – №2. – С. 41-44.

2. Ерошима В.И. Организация методической службы в учреждениях профессионального образования (Текст) / В.И. Ерошина // Инновации в образовании, − 2003. − №5. − С.19-33.

3. Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях (текст), Н. В. Коростела // Методист. − 2005. − №4. − С.17.

4. Рычихина Э.Н. Совершенствование системы управления методической работы // Инновации в образовании. – 2004. − №4. − С.91-99.

5. Федорова Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления / Т. Федорова // Директор школы. – 2005. − №6. − С.27.

Контакты издательства:

Гуманитарно-педагогическая академия (г. Ялта)

Редакционно-издательский отдел

ул. Севастопольская, 2 а

Ялта

Республика Крым

298650

[e-mail]