Требования ФГОС к мониторингу качества знаний по музыкее.

Мастер-класс

Требования ФГОС

к мониторингу качества знаний

по музыке

Выполнила

Братищева И.А.

учитель музыки

МБОУ СОШ №21

Г.Белгород

2017

Предмет «Музыка» - специфический. Замечательно, что на уроке дети слушают музыку и высказываются о ней. Это свидетельствует о стремлении педагога развивать музыкальное восприятие ребят. Прекрасно, когда в классе все учащиеся участвуют  в исполнении вокального репертуара. Хотя не секрет, что около 40%, а может где-то и гораздо меньше- это дети, которые могут точно интонировать мелодию данного произведения, а остальные?         Если не дано им слуха и голоса? Но эти дети хотят, стремятся на уроках и внеурочной деятельности познать тайны музыки, освоить элементарные навыки исполнительского искусства. Как вообще правильно оценить тех и других учащихся? Много лет тому назад поднимался  этот вопрос на страницах журнала «Музыка в школе» под названием «Критерии оценки на уроке музыки». Много отзывов было в  печати, но к единому мнению так и не пришли.

     Если брать во внимание, что в условиях минимизации учебного времени (1 раз в неделю), отводимого на предмет «Музыка» опросить или услышать индивидуально учащихся в исполнении песни катастрофически не хватает времени. Фактически это меня заставило задуматься об объективности оценки в сфере музыкального искусства. И не только это.

   Ещё необходимо: 1-повысить интерес к предмету «Музыка»;

2- выявить творческий потенциал учащихся;

3-исправить пробелы в знаниях;

а также- оценить свою педагогическую деятельность.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно- познавательных и учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантным содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений  основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

     На современном уроке, необходимо использовать современные средства контроля результатов учебного процесса. На сегодняшний день ими являются тестовые формы контроля, которые широко применяются педагогами- предметниками на уроках, даже на ЕГЭ.

1. Тестовые формы контроля предмета «Музыка»

В процессе преподавания музыкального искусства в школе тест является педагогическим инструментом в руках учителя, позволяющий осуществлять педагогические измерения в сфере преподаваемого предмета. Тесты используют как средство проверки, контроля и оценки.

2. Педагогический тест-
это система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности  учащихся, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в определенной сфере.

Педагогический тест рассматривается как система, как упорядоченное множество текстовых заданий.

   Задания- это те элементы, «кирпичики» из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проверку. В массовой практике являются одним из действенных средств педагогического измерения.

3. Основные задачи: использования тестов в преподавании музыкального искусства в школе направлены на:

     определение объема и качества освоения программного материала ;

     проверка и контроль уровня освоения основных видов деятельности учащихся (музыкальной, учебной, исследовательской);

     проверка и оценка качества развития психофизиологических свойств ребенка, необходимых для занятий музыкальной деятельностью;

     оценка педагогической деятельности учителя музыки.

В связи с этим можно выделить три класса тестов в преподавании музыкального искусства в школе:

4. Тесты для предмета «Музыка»:

     Позволяющие установить качество знаний, умений, навыков;

     Позволяющие оценить уровень средств и способов деятельности учащихся, направленных на освоение содержания музыкального искусства.

     Позволяющие оценить психофизические свойства ребенка (мышление, способности), а также личностные качества (певческая, музыкальная, духовная культура).

ü Классификация педагогических тестов:

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существует несколько подходов к этой проблеме.

Во- первых, педагогические тесты классифицируются по методологии интерпретации результатов тестирования и на этом основании выделяются нормативно-ориентированные и критериально- ориентированные тесты.

Нормативно – ориентированный педагогический тест позволяет сравнивать учебные достижения (уровень подготовки, уровень предметных и общеучебных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом. Используют для того, чтобы получить надёжные и нормально распределённые баллы для сравнения тестируемых.

Критериально- ориентированный педагогический тест позволяет  оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом. Применяется для того, чтобы  интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо определённой области содержания.

Чаще всего в процессе преподавания педагоги используют критериально- ориентированные тесты для текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Эти тесты позволяют правильно определить качество освоения тех или иных учебных программ. Тесты этого типа позволяют проводить мониторинг успеваемости учащихся, вовремя определять недостатки в процессе обучения

Во- вторых, педагогические тесты подразделяются на гомогенные, основанные на содержании одной предметной дисциплины, и гетерогенные, т.е. междисциплинарные.

Сегодня мы на практике встретимся по классификации с критериально- ориентированными, гомогенными педагогическими тестами.

Компонентами преподавательской деятельности учителя является проверка, контроль и оценка. Контролировать, проверять и оценивать нужно в той последовательности, в какой проводится освоение.

Основными видами контроля и оценки в школе являются:

5. Виды тестов:

     Вступительные;

Направлены на определение степени готовности учащихся к освоению учебного содержания.

     Текущие;

Направлены на проверку усвоения программного содержания (знания, умения, опыт)

Имеет большое значение для стимулирования у учащихся стремление к самостоятельной работе, повышает интерес к познанию и ответственность за полученные результаты. Содержание тестов охватывает объем знаний 2-3 уроков.

     Промежуточные;

Позволяют оценить качество освоения темы урока, раздела внутри программного модуля или в конце учебного периода (четверть, полугодие).

     Итоговые.

Предназначены для контроля и оценки степени сформированности знаний, умений, навыков по окончанию учебного года ,(иногда этапа обучения в школе).

Бывают тесты:

Бумажные - в виде распечатки, наиболее распространённые.

Звуковые – наиболее характерны именно для музыкального образования. Тестовое задание сопровождается специальной отметкой- пиктограммой-

Компьютерные- позволяют сочетать звуковые и зрительные формы тестовых заданий.

6. Требования к составлению теста.
     Тесты должны быть:

     Относительно краткосрочными, не требовать больших затрат времени на выполнение;

     Однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестовых заданий;

     Правильными, т.е. не допускать возможность формулирования многозначных ответов;

     Относительно краткими, требующими сжатых ответов;

     Удобными, т.е. пригодными для практического использования всеми учащимися;

     Валидными (с английского -соответствие)- имеющими значение для процесса обучения. Критерий валидности позволяет определить меру пригодности тестовых результатов для конкретной цели.

     Объективными- демонстрировать в результате измерения то, что предусмотрено целью контроля.

7. Содержание тестовых заданий:

     Опознание автора произведения;

     Определение название произведения;

     Определение исполнителя произведения;

     Ответом на вопросы;

     Дополнение недостающего понятия;

8.Формы тестовых заданий:

Задание  с выбором ответа (ошибка-дистрактор);

В вариантах ответов есть правильные и неправильные ответы.

    Задание с двумя ответами;

Например: Согласны ли вы, что автором этого произведения является П.Чайковский: а) да; б) нет.

    Задания с тремя ответами.

Например: Автора музыки называют: а) художник; б) писатель; в) композитор.

    Задания с выбором нескольких правильных ответов.

Например: Какие из балетов принадлежат П.И.Чайковскому:

 а) «Спящая красавица»; б) «Лебединое озеро»; в) «Золушка»;

г) «Щелкунчик».

    Задания на выбор неправильного ответа.

Например: Кто из птиц не присутствовал на карнавале К.Сен-Санса:

а)лебедь; б) куры; в)дятел; г) кукушка.

    Тестовые задания на дополнение.

Например: Запишите, как полностью звучат названия известных произведений, дополнив их словами, связанными с географическими названиями Бранденбург, Венгрия, Турция.Данные слова могут быть преобразованы в прилагательные:

а) «Турецкий марш» В.А.Моцарта;

б) «Бранденбургские концерты» И.С.Баха;

в) «Венгерские танцы» И.Брамса.

    Тестовые задания на установление соответствия.

·       композитор и его произведение;

·       композитор и страна, представителем которой он является;

·       автор и музыкальный фрагмент;

·       произведение и его жанр;

·       тип голоса и исполняемое произведение и т.д.

    Тестовые задания на установление правильной последовательности.

Например: Назовите в правильном порядке исполнения частей произведения, написанном в сонатной форме:

4  Реприза

5  Кода

3  Разработка

2  Экспозиция (Главная и Побочная партии)

1        Вступление