Инфоурок Другое СтатьиТребования ФГОС к процессу инклюзии детей с ОВЗ в части психолого-педагогического сопровождения образования.

Требования ФГОС к процессу инклюзии детей с ОВЗ в части психолого-педагогического сопровождения образования.

Скачать материал

Модуль 1.

Введение. Требования ФГОС к процессу инклюзии детей с ОВЗ

в части психолого-педагогического сопровождения образования.

 

Содержание:

Интегративный и инклюзивный подходы к образовательному процессу. Федеральное и региональное законодательство, регулирующее практику инклюзивного образования. Локальные акты образовательной организации. Регламентация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ. Категории обучающихся с ОВЗ.

 

Лекция.

 

Одним из приоритетных направлений развития современного образовательного процесса является создание инклюзивного пространства, позволяющего детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) полноценно участвовать в социальной жизни. Организация образовательного пространства смещается в сторону все большей гуманизации, вследствие чего, помимо интегративного, значительное влияние приобретает инклюзивный подход в социализации обучающихся с особенностями психофизического развития. Интеграция предполагает «подтягивание», «нормализацию» обучающегося с ОВЗ к общим требованиям, распространяемым на образовательный процесс. Лишь соответствуя предъявляемым требованиям, ученики с особыми образовательными потребностями могут посещать общеобразовательные школы в классах коррекции или в обычных классах. Инклюзивность означает целенаправленное формирование со стороны общества условий (среды и поддерживающих услуг), позволяющих обучающемуся с ОВЗ включаться на равных с обычными учениками в образовательный процесс вне зависимости от характера и форм проявления психофизических особенностей. Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ (в редакции, действующей с 1 января 2017г.) «Об образовании в Российской Федерации» определяет инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Под влиянием принципов инклюзивного образования меняются требования к структуре образовательной программы. В свете реализации ФГОС в части инклюзивного образования она включает в себя такие основополагающие понятия как:

- специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ;

- адаптированная и примерная адаптированная общеобразовательная программа (АОП и ПАОП);

- индивидуальный учебный план (ИУП);

- индивидуальная программа развития (ИПР);

- индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА).

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из обязательности специальных условия для создания инклюзивного пространства обучения лиц с ОВЗ, можно выделить следующие критерии, обеспечивающие механизм борьбы с дискриминацией в системе образования и создания безбарьерной среды:

- Нормативно-правового обеспечения. Указывает на закрепление идеологии инклюзивного образования в правовом поле. Определяется принятыми нормативными правовыми документами.

- Нормативно-организационный. Обеспечивает работу правовых механизмов перевода законодательных и иных нормативных правовых актов в организационную структуру процесса инклюзивного образования. Определяется показателями соответствия организационной структуры  инклюзивного образования законодательным и иным нормативным правовым актам.

- Организационный. Наличие и развитость структуры, процессов и кадров для организации обучения детей с ОВЗ (ИУП, ИПР, ИПРА и др.). Определяется показателями организационной структуры.

- Здоровьесберегающий. Обозначает соблюдение всех санитарно-эпидемиологических требований, предъявляемых к организации обучения детей с ОВЗ. Определяется показателями соблюдения требований СанПиН.

- Материально-технического обеспечения. Обозначает наличие материально-технических условий создания и развития инклюзивного образовательного пространства. Определяется количественными показателями.

Наличие всех критериев в образовательной организации свидетельствует о создании безбарьерной среды для обучения детей с ОВЗ.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Примерная адаптированная образовательная программа – учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание адаптированной образовательной программы.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Индивидуальная программа развития – программа развития, разработанная исходя из выявленных индивидуальных потребностей в обучении. Составляется на основе адаптированной образовательной программы.

Индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида - комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных функций организма, формирование, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.

При этом существенная часть ответственности за достижение запланированных итогов обучения, воспитания и развития возлагается на психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Под психолого-педагогическим сопровождением обучающегося с ОВЗ следует понимать системный процесс направленного психолого-педагогического воздействия на основе выявленных психофизических особенностей ученика с целью обеспечить реализацию его особых образовательных потребностей.

В связи с этим повышается уровень требований к профессиональной и компетентностной подготовке педагогических работников, обеспечивающих психологически комфортный доступ в социально-образовательную среду, приобретение, развитие и закрепление расширенного круга жизненных компетенций учениками с ОВЗ, предотвращение и снятие конфликтов на уроках и внеурочных занятиях. Так, согласно п.6. ч.1. ст.48 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», педагогический работник обязан «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями».

Инновационный подход инклюзивного образования состоит в переносе акцента на приспособление общества к удовлетворению особых образовательных потребностей. В то же время в Комментарии к п.28. ст.2. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «приоритет необходимо отдавать развитию личности и коррекции нарушений развития в целях адаптации к обществу». Поэтому специалист, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение, должен умело соотносить социально устойчивые требования к профессиональному и общекультурному уровню ученика с индивидуальными образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

 

Федеральное законодательство.

Нормативная правовая база, регулирующая организацию и реализацию инклюзивного образования (в том числе в части психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ), устанавливается Конвенцией о правах ребенка ООН; Конвенцией ООН по правам инвалидов; Конституцией Российской Федерации; Федеральным Законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ (в редакции, действующей с 1 января 2017г.) «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным законом от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015г. №26; Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2012г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»; Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 января 2014г. № 32 «Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. с изменениями на 17 июля 2015г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Методическими рекомендациями по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ Министерства образования и науки РФ; региональными документами и локальными актами образовательной организации.

В части 16 ст. 2. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дано определение обучающегося с ОВЗ. Это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». В связи с целью снять препятствия к получению равного образования обучающимися с ОВЗ главным становится такой аспект психолого-педагогического сопровождения, который выявляет особые потребности в обучении и направлен на их воплощение с помощью специальных условий, соответствующих выявленным потребностям. Полноценное осуществление особых потребностей будет свидетельствовать о реализованности конституционного права каждого на образование соответствуя тем самым требованию ч.6 ст.11. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Создание специальных условий преследует цель сформировать безбарьерную образовательную среду и обеспечить к ней равный доступ различных категорий лиц с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в ходе реализации всех этапов инклюзивного образования и всего комплекса условий, определенных в ч. 3. ст.79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» № 273-ФЗ.

 

Региональные и муниципальные нормативные правовые акты.

Определяющим законодательным региональным актом в сфере образования, закрепляющим положения об инклюзивном образовании является закон об образовании субъекта Федерации, находящийся в полном соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, а также иные подзаконные акты и распоряжения.

Региональные акты в области инклюзивного образования должны предусмотреть:

- плановые мероприятия, обеспечивающие внедрение ФГОС ОВЗ регионального и муниципального уровней;

- нормативный документ, предусматривающий финансирование образовательных услуг по созданию и реализации условий получения равного доступа к образованию обучающихся с ОВЗ;

- разработку рекомендаций по составлению примерных общеобразовательных программ с учетом специфики региона и региональной политики в области инклюзивного образования;

- проект договора о сетевом взаимодействии образовательной организации с ресурсными организациями для достижения равного и эффективного образования обучающихся с ОВЗ;

- план мониторинга оценки готовности региональных и муниципальных образовательных организаций к внедрению ФГОС ОВЗ.

Региональные и муниципальные акты могут содержать требования и рекомендации к службе специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучения лиц с ОВЗ, исходя из особых условий при реализации инклюзивного образования. Региональная образовательная политика получает чрезвычайную актуальность в контексте миграционных процессов, а инклюзивный подход при социальной адаптации детей-мигрантов с ОВЗ становится крайне важным инструментом предотвращения дискриминации.

 

Локальные акты образовательной организации.

Психолого-педагогическое сопровождение образования обучающихся с ОВЗ регламентируется в организационных и распорядительных документах локальных актов образовательной организации.

К организационным документам следует отнести:

- Устав. Решение о внедрении практики инклюзивного образования требует внесения изменений в Уставе школы, предусматривающих принципы и правила совместного обучения и воспитания. Необходимо регламентировать организацию совместных учебных и внеучебных (внеурочных) занятий, дополнительного образования.

- Штатное расписание. В штатном расписании следует предусмотреть должности специалистов сопровождения в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными правовыми актами. В положении об оплате труда следует установить размер доплат и надбавок специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ.

- Индивидуальные учебные программы и учебно-тематические планы на учебный год. Составляются индивидуально для каждого ученика с ОВЗ.

- Контингент обучающихся. Определяет список лиц с ОВЗ.

- Договор с родителями (законными представителями), определяющий порядок организации образовательного процесса, индивидуальная учебная программа, индивидуальная программа развития.

К распорядительным документам относятся:

- Положения, Правила, Инструкции, Приказы, Решения, Распоряжения. Данный вид документов регламентирует деятельность по организации обучения лиц с ОВЗ, специальную индивидуальную программу развития, определяет мониторинг прохождения этапов индивидуальной учебной программы, динамику коррекционной работы. Планируется подготовка и переподготовка специалистов для работы с обучающимися с ОВЗ.

Локальные акты образовательной организации также должны вести отчетность о выполнении предписаний и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, экспертных групп (напр., медико-социальной экспертизы), лечебных и лечебно-профилактических учреждений.

 

Деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения регламентируется нормативной правовой документацией:

- федеральным и региональным законодательством;

- должностными инструкциями по соответствующему направлению деятельности (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный психолог).

В круг основных задач специалиста психолого-педагогического сопровождения входят:

1) Знание и усовершенствование знаний о психофизических особенностях развития различных категорий обучающихся с ОВЗ.

2) Участие в применении и разработке:

- адаптированных и примерных адаптированных общеообразовательных программ;

- программ психолого-педагогического сопровождения;

- прогрессивных методов, технологий и методик образования, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ, реабилитации;

- дидактических материалов для обучающихся с ОВЗ.

3) Экспертная работа в рамках деятельности:

- психолого-медико-педагогической комиссии;

- психолого-медико-педагогического консилиума;

- участие в разработке локальных актов образовательной организации в части регулирования психолого-педагогического сопровождения.

4) Взаимодействие с педагогическим составом, родителями (законными представителями) и социальным окружением в процессе образования обучающихся с ОВЗ:

- консультационная и вспомогательная деятельность совместно с педагогами предметного и метапредметного циклов обучения;

- психологическая и педагогическая поддержка родителей (законных представителей);

- психолого-педагогическая работа с соучениками и сверстниками.

5) Информационно-просветительская работа:

- доклады и выступления по проблемным и интересующим вопросам педагогов, родителей, представителей органов власти, общественности;

- работа с информационными материалами.

 

На основании концепции В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова коллектив авторов[1] выделяет следующие основные категории обучающихся с ОВЗ:

- дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

- дети с нарушением речи;

- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- дети с умственной отсталостью;

- дети с задержкой психического развития;

- дети с расстройствами аутистического спектра;

- дети с нарушением поведения и общения;

- дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

 

Литература, рекомендуемая для обучения:

 

1.     Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // http://xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/5133

2.     Зеленкова Т.В., Селезнева Е.В., Солдатов Д.В., Солдатова С.В. Методические рекомендации по созданию инновационных организационных форм по обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической коррекционной поддержкой при обучении в Московской области. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2014. – 194с.

3.     Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе//http://psyjournals.ru/files/39869/psyedu_2011_n1_Shemanov_Popova.pdf

 



[1] Зеленкова Т.В., Селезнева Е.В., Солдатов Д.В., Солдатова С.В. Методические рекомендации по созданию инновационных организационных форм по обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической коррекционной поддержкой при обучении в Московской области. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2014. – с.22.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Требования ФГОС к процессу инклюзии детей с ОВЗ в части психолого-педагогического сопровождения образования."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель страховой организации

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 522 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.02.2023 88
    • DOCX 79.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Зиядинова Эльмира Энверовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Зиядинова Эльмира Энверовна
    Зиядинова Эльмира Энверовна
    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 23539
    • Всего материалов: 29

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 19 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 282 человека из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 66 регионов

Мини-курс

Личность в психологии

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 14 регионов

Мини-курс

Художественная гимнастика: диагностика и технические аспекты

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Технологии и автоматизация в машиностроении

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе