Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя иностранного языка в начальной школе

Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя иностранного языка в начальной школе

  • Иностранные языки

Название документа курсовая.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство Науки и Образования Республики Казахстан

Казахстанско-Американский Свободный Университет





КУРСОВАЯ РАБОТА

По предмету

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Тема: Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя иностранного языка в начальной школе


Выполнена и защищена

Черновой Светланой Ивановной

Курс 2

Специальность:

«Учитель иностранных языков

в основной школе»

Научный руководитель:

Осколкова Анна Александровна Форма обучения: заочная



Усть-Каменогорск

2014 г.




Содержание:

Введение. 4-5стр

1.Теоретическая часть

1.1. Характеристика педагогических функций 6-9стр

и методических умений

1.2.Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя 9-10с

1.3. Роль современного учителя в обучении иностранному языку 10-15с

1.4.Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста при изучении иностранного языка 15-18стр

1.5.Требования к профессиональным умениям учителя английского языка в начальной школе 19-21стр

2.Практическая часть

2.1.Организация эксперимента 22стр

2.2. Содержание эксперимента 23-26с

2.3. Вывод 26

Заключение 27-30стр

Список используемой литературы 31стр

4.Приложение
























Введение



Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения, направляет их на целесообразность решения педагогических задач.

А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель достигает нужного результата, а другой – нет?

Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик враждебных отношений.

Проблема совершенствования образования, повышение его качества существует уже давно. Важным условием для её решения является создание профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы, документа, устанавливающего основные функции его педагогической

деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.

Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.

Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.

У студентов педагогических колледжей, в период обучения формируются лишь основы профессионально значимых умений. Дальнейшее развитие должно происходить в их самостоятельной работе в школе.

Каждый родитель стремится сделать все возможное, чтобы обучение ребёнка было более успешным, чтобы он в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов, чтобы достичь этой цели нужны квалифицированные учителя, я хочу провести эксперимент в Прогрессовской средней школе, и выявить уровень знаний и умений учителей.



Объект исследования: учителя Прогрессовской средней школы



Предмет: особенности педагогического мастерства учителей школы

Гипотеза: какие качества личности учителя Прогрессовской средней школы ценят выше всего.

Цель работы: изучить качества личности присущие учителям, выявить мастеров своего дела

В соответствии определены задачи:

1. Изучить навыки и умения учителей в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить данный вопрос на практике.

3.На основе изученной литературы и полученных результатов практического исследования, подобрать наиболее эффективные упражнения на развитие внимания. (см. приложение)

База исследования: ВКО, Глубоковский район, Прогрессовская средняя школа.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования-основы педагогического профессионализма (по Рудневой Т.И), математические методы обработки информации.

Практическая значимость курсовой работы вытекает из актуальных задач исследования учителей Прогрессовской средней школы. Материалы исследований следует использовать для разработки профессиограммы учителя.





















1.1.Характеристика педагогических функций и методических умений.


Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции: (см ответы учителей -приложение 1)

. развивающая;

. воспитывающая;

. коммуникативная;

. гностическая;

. конструктивно-планирующая;

. организаторская.

Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной и профессиональной школе является овладение учащимися иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей,

она определяет содержание в значительной мере всех других функций.

Успешное выполнение педагогических функций предполагает владение соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и необходимым объемом знаний.

Следует помнить, что в профессиограмме обозначены лишь самые важные умения, составляющие основу педагогического мастерства, приобретаемого в процессе самообразования и совершенствования личного педагогического опыта.

Важно уметь повышать своё педагогическое мастерство путём систематического пополнения своих знаний и применения их в своей работе.

Перечисленные функции в профессиональной деятельности учителя можно разделить на две группы: на группу целеполагающих и операционно-структурных

функций.

Целеполагающие функции:


Исследователи, занимающиеся функциональной структуры педагогической деятельности учителя, отмечают ведущую роль коммуникативно-обучающей функции и выделяют в ней информационно-ориентирующий, мотивационно-

стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты.

Информационно ориентирующий компонент коммуникативно-обучающей функции

обеспечивается следующими умениями:

1) ориентировать учеников относительно связи между языком и культурой страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной специфики в социокультурном поведении её представителей;

2) ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах родной и чужой страны.

Мотивационно-стимулирующий компонент коммуникативной функции включает

умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным языком как средством общения в ситуациях опосредственной и непосредственной межкультурной коммуникации:

1) путём включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видеоматериалов и др.) в процесс изучения языка;

2) путём использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр социокультурной направленности), способствующих более

эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;

3) путём привлечения учащихся к различным видам внеклассной работы по иностранному языку (культурно-страноведческие викторины и конкурсы, переписка с зарубежным другом и др.) для развития интереса, повышения мотивации к изучению иностранного языка и реализации его коммуникативных, образовательных и воспитательных задач.

Контрольно-коррегирующий компонент базируется на следующих методических умениях:

1) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения;

2) планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль речевых навыков и умений учащихся с целью выявления уровня владения иностранным языком как средством межкультурного общения.

3) объективно и мотивированно оценивать учебно- коммуникативную деятельность учащихся.


Развивающая функция предполагает умение учителя намечать пути формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер личности учащихся, их познавательных способностей с учетом выявленных возможностей, специфики содержания и процесса обучения иностранному языку и

во внеклассной работе, формировать умение учащихся работать самостоятельно.

Эта функция реализуется учителем в единстве с коммуникативно-обучающей, коммуникативно-воспитывающей функциями.

Воспитывающая функция формируется с нравственным, этическим и патриотическим воспитанием учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе средствами иностранного языка с учетом экстралингвистической, страноведческой информации.

Развивающая и воспитывающая функции реализуются с помощью следующих умений:

1) путём использования аутентичных материалов в учебном процессе для расширения кругозора, развития памяти, воображения, интеллектуальных способностей учащихся, формирования у них умения анализировать и выделять черты сходства и различия в родной и изучаемой культурах;

2) формировать у учащихся умения самостоятельно познавать незнакомую культуру, используя лингвострановедческие словари, разнообразную

справочную литературу, средства массовой информации;

3) воспитывать учащихся в духе уважения, симпатии к народу – носителю изучаемого языка, а также его социокультурным ценностям;

4) воспитывать в учащихся глубокое уважение к национальным традициям, обычаям, культурному достоянию родной страны.


Операционно-структурные функции.


В соответствии с логикой и этапами решения педагогических задач в

деятельности учителя иностранного языка выделяют следующие операционно-

структурные функции: гностическая, конструктивно-планирующая и

организаторская.

Успешное осуществление гностической функции опирается на глубокое

осознание конечных целей обучения иностранному языку в школе, на знание

особенностей овладения разными видами речевой деятельности, а также на

знание познавательных возможностей учащихся и источников трудностей

усвоения ими учебного материала. Именно гностические умения позволяют

творчески осуществлять все другие структурно-операционные функции.

Гностическая функция реализуется через умения:

1) анализировать учебный материал, средства обучения с точки зрения

представленности в них сведений о культуре страны изучаемого языка и

их использования в учебном процессе;

2) предвидеть возможные случаи проявления лингвострановедческой и

социокультурной интерференции в речевой деятельности учащихся;

3) на основе сопоставления национально-культурных особенностей двух

лингвокультурных общностей определять наиболее трудные для усвоения

факты и явления действительности.


Конструктивно-планирующая функция предполагает планирование и конструирование учебного материала в системе уроков, и отдельных уроков разного типа, конструирование коммуникативно-обучающей деятельности учителя и учебно-коммуникативной деятельности учащихся с учетом условий обучения в каждом классе.

Методические указания, обеспечивающие конструктивно-планирующую функцию, выглядят следующим образом:

1) производить отбор, методическую обработку аутентичных материалов с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся и распределять данные материалы по этапам обучения;

2) выбирать наиболее эффективные приемы и способы ознакомления учащихся с культурой страны изучаемого языка;

3) готовить, подбирать, использовать различные средства наглядности с целью семантизации тех или иных реалий.


Организационная функция реализуется на базе умений выбирать оптимальные способы организации своей деятельности и деятельности учащихся, с целью наиболее эффективного усвоения фактов иноязычной культуры.


Сформулированные выше профессиональные умения представляют собой дидактический компонент лингвострановедческой компетенции учителя иностранного языка и являются содержательными ориентирами для организации

подготовки высококвалифицированных учителей на языковых факультетах педагогических колледжей и университетов.




1.2.Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя


Профессионально важные качества личности учителя иностранного языка проявляются в профессионально-педагогической и познавательной направленности его личности, в его нравственной, эстетической воспитанности.

Психолог В.А.Крутецкий предлагает следующую структуру профессионально- значимых качеств личности:

1. Мировоззрение личности;

2. Положительное отношение к педагогической деятельности;

3. Педагогические способности;

4. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки.


Т.И.Руднев предлагает профессиограмму учителя, содержащую когнитивный компонент (знания, эмоциональность (направленность), практические способности и профессионально-значимые качества)


1. Педагогическая направленность может сформироваться ещё в школе под влиянием мучителей и активной школьной жизни. В основе направленности находятся мотивы выбора педагогической профессии: стремление работать с детьми, учить и воспитывать, интерес к предмету. Очень важно и осознание наличия у

себя возможностей успешного овладения профессией.

2. Научные знания, содержащие систему закономерностей в области специального предмета, блок психолого-педагогических и методических знаний, знаний смежных предметов, продолжают на протяжении всего времени обучения в колледже влиять на мотивы, углубляя их, либо вызывая переоценку правильности выбора профессии.

3. Уровень развития педагогических способностей проявляется в период педагогической практики, сигнализируя об их сформированности и при наличии педагогической направленности обращая студента к работе над собой.

4. Педагогические способности тесно связаны с особенностями характера учителя и спецификой педагогической системы.

Уместно обратиться к самодиагностике личностных качеств в структуре профессиограммы. Предлагаемый оценочный лист построен по принципу функциональной группировки личностных качеств.

Первая группа качеств характеризует отношение к работе;

Вторая – активность в деятельности;

Третья – коммуникативность учителя. (см в приложении)


1.3 Роль современного учителя в обучении иностранному языку.

Учитель живет до тех пор, 
пока он учится,
 
как только он перестает учиться,
 
в нем умирает учитель.
 
К.Д. Ушинский
 
Педагогическая психология, как известно, включает специальный раздел – «психология учителя», где подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемыми к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии. Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Как еще в начале 20 века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Так какой же он современный учитель?
 
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим следующие критерии:
 
• Профессиональные качества
 
• Педагогические способности
 
• Педагогические умения
 
• Основные функции учителя
 
• Личные качества
 
• Качества, помогающие сформировать личность ребёнка
 
• Стиль общения
 
• Внешний вид
 
К профессиональным качествам мы отнесли:
 
• знание предмета
 
Обычно высокий уровень знаний своего предмета у учителя принимается как само собой разумеющиеся. Однако сейчас все большую обеспокоенность вызывает именно предметный профессионализм учителя вообще и особенно учителя иностранного языка. Это, в частности, объясняется тем, что специфика данного учебного предмета обязывает учителя каждый день работать над языком, для того, чтобы обеспечить требуемый уровень владения им в разных условиях общения.

дидактичность, т.е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс 
• объективность оценивания
 
Учитель должен объективно оценивать учащихся, исходя из критерий-оценивания.
 
• знание психологических особенностей учащихся
 
• стремление к самосовершенствованию
 
Современный учитель должен обладать следующими педагогическими способностями:
 
1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать рабочий материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное, неясное – понятным. Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся.
 
2. Академические способности — способности к соответствующей области науки Современный учитель должен знать предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, абсолютно свободно владеть материалом, вести хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
 
3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблю¬дательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Учитель должен даже по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
 
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
 
Речь учителя на уроке всегда обращена к уча¬щимся. Сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает или одобрение или порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
 
5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.
 
Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
 
6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на
учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т. д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.) 
7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
 
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Учитель должен внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за раз¬вертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время необходимо держать в поле внимания всех учащихся, чутко реагировать на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечать все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за своим собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой) »
 
Анализируя умения учителя в целом в дидактическом плане все они сводятся к трем основным:
 
1) умению переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания вусловиях новой педагогической ситуации…;
 
2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;
 
3) умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной учебной ситуации
 
Далее давайте рассмотрим функции учителя:
 
Конструктивная функция обеспечивает:
 
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
 
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть условна;
 
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися».
 
Организаторская функция реализуется через организацию:
 
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
 
б) различных видов деятельности учащихся;
 
в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
 
Коммуникативная функция предполагает:
 
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
 
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
 
а) содержания и способов воздействия на других людей;
 
б) возрастных и индивидуально – психологических способностей других людей;
 
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
 
Очевидно, что эти четыре педагогические функции – конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая – предполагают высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых (экстрессивных) и коммуникативных способностей учителя.
 
Специфической особенностью педагогической деятельности учителя иностранного языка, является то, что обучение иностранному языку осуществляется в ситуации, где учитель должен управлять не только процессом усвоения учащимся учебного (языкового) материала, но и процессом общения на иностранном языке. Более того, на уроке иностранного языка общение является целью обучения. Это объясняет особую значимость коммуникативной функции в педагогической деятельности учителя иностранного языка.
 
Давайте рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя:
 
• Честность
 
• Доброжелательность
 
• Принципиальность
 
• Требовательность к себе и другим
 
• Толерантность
 
• Коммуникабельность
 
• Обаяние
 
• Соответствие образу учителя
 
• Открытость
 
• Оптимизм
 
• Терпение
 
• Артистизм
 
• Решительность
 
• Выдержка
 
• Настойчивость
 
Учитель иностранного языка как предметник, характе¬ризуясь всеми чертами, присущими учителю любой другой учебной дисциплины в условиях школы, определяется еще и специфическими чертами. Учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким образом, чтобы учащиеся не чувствовали превосходства ни в знаниях, ни в возрасте, ни в социальной роли учителя. Более того, учитель иностранного языка, будучи партнером общения, должен быть, заинтересован в процессе и результате этого общения. Если в какой-то момент учебного занятия в силу каких-либо причин у него нет этого интереса, то он должен быть столь артистичным, чтобы уметь не выявить его отсутствия.
 
Учителю иностранного языка должна быть присуща еще одна особенность, которая достаточно часто проявляется при обучении иностранному языку—умение быть одновременно и партнером, и учителем, направляющим речевое общение и исправляющим его недочеты.
 
Отвечая на вопрос, каким должен быть современный учитель, обучающий устной иностранной речи, можно отметить на фоне демократического стиля общения
 
а) учитель должен уметь становиться равноправным собеседником своих учащихся (должен уметь освобождать их от воздействия своего авторитета, которым он в типично учебных ситуациях, безусловно, пользуется)
 
б) должен уметь изображать интерес к возникшей теме беседы, если даже она его не интересует (должен обладать необходимой для этого долей артистизма)
 
в) должен быть хорошим собеседником (мало говорить самому, но и уметь поддержать разговор)

Какие качества необходимы учителю для формирования личности ученика 
Значительная часть жизни ребенка проходит в школе, которая не только дает ему образование, но и воспитывает его, способствует формированию его личности. Опыт, впечатления и социальные установки детства оказывают влияние на взрослую жизнь. Личность педагога способствует формированию личности ученика. Значительную часть информации мы получаем благодаря зрению, поэтому визуальная привлекательность нашего образа так важна. К ней относятся: а) аккуратность б) деловой стиль в) манеры, этикет
 
Вербальное поведение-это основное орудие учителя, которым он должен мастерски владеть. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.
 
Учителей не только слышат, но и видят. Поэтому необходимо помнить о невербальном поведении (мимика, жесты, взгляд, походка, осанка).
 
Так же для формирования личности ребенка необходимо:
 
• Умение признать в ученике право на собственное мнение
 
• Стремление поддержать интерес, инициативность
• Способность не подавлять своим авторитетом
 
Стиль общения:
 
• Доверительный
 
• Доброжелательный
 
• Демократичный
 
Внешний вид:
 
• Аккуратность
 
• Деловой стиль одежды
 
• Неброский макияж
 
• Улыбка

Говоря о современном учителе, хочется напомнить, с каждым годом меняются требование предъявляемые к учителю, но всегда останутся незыблемо, вне зависимости от времени и эпохи, следующие профессиональные заповеди учителя:

Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель 
• Всякое дело- в интересах учащихся и ничего -во вред
 
• Не приписывай успех себе, а вину учащимся
 
• Рассердись,… но на себя!
 
• Проживи одну свою и 1000 жизней своих учеников -и ты проживешь вечность
 
Современный учитель может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение, только осознав свои профессионально-личностные качества и желая их совершенствовать. Естественно, все это может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, отвечающего тем требованиям, которые предъявляет современный этап развития образования к процессу обучения, к учителю.


1.4 Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста при изучении иностранного языка.

Рассмотрим психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, которые определяют в свою очередь и специфику технологий обучения иностранному языку. В научной литературе отмечаются следующие: ограниченный объем оперативной памяти, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, импульсивность, преобладание нагляднодейственных компонентов мышления над словесно-логическим, преобладание диалогической речи над монологической, предрасположенность к кинестетическим формам работы, предпочтение изучать целое (а не частное), быстрое забывание, преобладание механической памяти над логической, отсутствие сдерживающих факторов при говорении, отсутствие боязни делать ошибки, способность имитировать, воображать, любознательность, эмоциональность.


Зарубежными исследователями наиболее часто цитируются следующие качества, присущие детям младшего школьного возраста:

  • низкая концентрация внимания;

  • предрасположенность к кинестетическим формам работы;

  • предпочтение изучать целое, а не частное;

  • концентрация внимания происходит здесь и сейчас;

  • понимание ситуации опережает понимание использования ИЯ;

  • быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;

  • механическая память преобладает над логической;

  • отсутствие сдерживающих факторов при говорении;

  • отсутствие боязни делать ошибки и готовность работы над ними.

В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры.

Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения.

. Включение процесса обучения ИЯ в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут «работать» и на формирование положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования. Усиление мотивационной стороны изучения ИЯ происходит также за счет овладения детьми эффективными способами и приемами деятельности и положительного эмоционального воздействия на них (на детей) используемых учебных материалов. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также способствуют развитию внутренней мотивации изучения ИЯ.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают ИЯ как губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения детей младшего школьного возраста, учителю необходимо знать периоды когнитивного, эмоционального, физического, социального и языкового развития ребенка. К сожалению, учителя с опытом работы в средней школе зачастую не могут достаточно профессионально обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые предполагают использование других методов и приемов Основной причиной неудач учителя ИЯ в начальной школе является то, что он не имеет представления о том, как дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие. Прежде всего, учителям необходимо всегда учитывать при планировании урока уровень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом развитии, бесполезно пытаться учить его делать этот шаг. Познавательное развитие связано с общим интеллектуальным развитием ребенка. Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены быстрее тех, с которыми ребенок не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках иностранного языка. Кроме того, из-за индивидуальных особенностей детей в познавательном развитии учить весь класс одинаково нецелесообразно, лучше поделить их на малые группы, и уже в группах осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Аффективная или эмоциональная сторона обучения так же важна, как когнитивная. В аффективную сферу входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремленность и способность идти на риск. Известно, что дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими. Важно также помнить, что дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий поможет учителю подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль. Чрезвычайная чувствительность младших школьников к окружающей среде, обостренное восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении учащихся 1-4 классов. обучения в 2-4 классах. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы).

Управление вниманием школьников состоит: в использовании материала, интересного в содержательном плане; обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений; обеспечении знания способа выполнения упражнений; создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой.

Вместе с тем нужно развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить.

Так, дети должны специально запомнить написание букв, правила чтения, исключения из этих правил и т. д. Один из приемов осмысленного запоминания — смысловая группировка материала,

Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства. Эту способность учащихся следует использовать при обучении ИЯ и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием и т. д.

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками.

Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми ИЯ, является их опыт владения родным языком. Школьники этого возраста уже относительно свободно владеют родным языком: могут в довольно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, пересказывать прочитанный текст, у них в основном сформированы навыки слитнослогового чтения (80-90 слов в минуту) и т. д. Имеющийся речевой и коммуникативный опыт детей в родном языке, безусловно, будет служить учителю опорой при формировании у них способности к общению на иностранном языке.

Дети очень чувствительны к оценке, которую дает им учитель. Так, дети 7-9 лет, так же, как и шестилетки, все еще не в состоянии отделить оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. Слова: «Ты сделал это плохо» — они понимают так: «Ты плохой» — и расценивают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны учителя.




1.5. Требования к профессиональным умениям учителя английского языка в начальной школе

Личностные качества в учительской профессии не отделимы от профессиональных качеств. Важнейшими профессиональными качествами являются:

владение предметом преподавания,

методикой,

психологическая подготовка,

общая эрудиция,

широкий культурный кругозор,

педагогическое мастерство,

владение образовательными технологиями,

организаторские умения и навыки,

научная увлеченность,

педагогический такт,

педагогическая техника,

коммуникативные навыки,

ораторское искусство и т.д.

И все-таки, пусть это звучит банально, основа педагогического труда - это любовь к своему делу и любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, заказано идти в учителя. Однажды они как бы случайно забредут в школу, по недоразумению осядут в ней до конца дней своих и потом всю жизнь мучаются сами и мучают своих учеников.

Но одной любви, даже самой искренней, для учительской профессии, конечно, мало. Раньше составлялись так называемые профессиограммы учителя (перечень обязательных качеств). Первые профессиограммы для учителей были созданы в 20 - 30-е годы. Практически во всех из них следующие требования:

Хорошее физическое здоровье

Уравновешенность характера

Наличие развитой воли

Предприимчивость, инициатива

Организаторские умения и навыки

Достаточно общее образование и хорошее знание своего предмета

Стремление пополнить умственный багаж

Знание ученического коллектива

Социально-экономическая и политическая подготовка

Знакомство с основными течениями рефлексологии, педагогики и методики

Знание своего ученического коллектива

Интерес к общественной жизни и участие в ней

Ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы

Знакомство с родственными формами политико-просветительской работы

Внимательное и любовное отношение к учащимся

Образцовое поведение учителя

С целью определения квалификационных характеристик, необходимых для работы с младшими школьниками, составлен список профессиональных умений учителя иностранного языка:

1. умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, интересам и способностям;

2. умение модифицировать учебные программы;

3. умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся;

4 умение консультировать родителей, так как именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для успешного обучения иностранному языку.

5. умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе.

6. умение создать такие условия, при которых дети овладевают приемами учебной деятельности и в то же время достигают определенных результатов.

7. умение воздерживаться от давления на детей и от вмешательства в процесс творческой деятельности.

Кроме того, для учителя начальной школы особенно важно:

- предоставление ребенку свободы выбора;

- демонстрация энтузиазма;

- оказание авторитетной помощи;

- терпимое отношение к возможному беспорядку;

- поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность;

- одобрение результатов деятельности учащихся;

- способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником;

- уважение потенциальных возможностей не очень сильных в языке детей.
























II глава. Организация эксперимента по теме « Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя»



2.1 Методики, используемые в ходе эксперимента.


Основными целями эксперимента являются изучение качества личности присущие учителям, найти мастеров своего дела, выявление педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента на этапе его реализации и распространения результатов, а также накопление образцов передового педагогического опыта, для моей дальнейшей работы в школе.

Под педагогической эффективностью эксперимента будем понимать получение планируемых в эксперименте результатов при минимуме негативных последствий или издержек, т.е. степень достижения планируемых результатов, соответствия реальных достигаемых образовательных результатов прилагаемым усилиям, определяемым через затратные показатели (временные, трудовые, материальные, финансовые).

Основные задачи:

  • 1. Изучение особенностей экспериментальных общеобразовательных учреждений на момент начала эксперимента.

  • 2. Сбор информации о направлениях экспериментальной работы в образовательном учреждении, участвующем в эксперименте.

  • 3. Отбор системы показателей и измерителей, на основе которых будет проводиться мониторинг качества подготовки учителей и социального фона.

  • 4. Проведение систематических учителей и учащихся с целью выявления динамики изменений значений основных показателей качества образования, а также социальных последствий.

  • 5. Проведение систематических обследований развития способностей и личности учителей, участвующих в эксперименте.

  • 6. Подготовка отчетов по результатам эксперимента.

По отдельным направлениям эксперимента учителя экспериментальных школ ведут дневники наблюдений в течение года с целью слежения за реализацией поставленных целей и своевременной корректировки образовательного процесса в ходе эксперимента. Я прочитала несколько дневников, взяла для себя опыт подготовки и ведения уроков.

Результаты представленные в специальном формате (см приложения), проведены и проработаны лично мной в период прохождения практики в Прогрессовской средней школе.


2.2 Содержание эксперимента.



В качестве основных показателей, по которым была собрана информация в ходе мониторинга, были использованы:

  • для классного руководителя: - число учащихся; уровень подготовки; особенности образовательного процесса в данном классе (число уроков (по обследуемым предметам) в неделю, продолжительность урока, программа обучения, используемые учебники и методические пособия, обеспеченность учебного процесса) и др.;

  • для учителя - профессиональные характеристики; причины участия в эксперименте; отношение к своей профессии и др.;

  • для ученика -; отношение к учителям ; их совместная коммуникация, взаимоотношения.

Для проведения социологических опросов были разработаны анкеты для учащихся, для директоров школ и школьной администрации; для учителей школы.

С помощью прохождения практики в Прогрессовской средней школе я поставила перед собой провести 3 эксперимента:

1) Выявить функции, которые свойственны учителям, и на каком уровне они ими владеют.

2) Выявить учителей: предметников, универсалов, мастеров, методистов,

наставников. Составить диаграмму.

3) Какие качества личности присущи учителям, заполнить им предложенную мной анкету.



В Прогрессовской средней школе работают 28 учителей.

Из них имеют:

Высшее образование: 21

Средне-специальное образование: 7

Категории:

Высшая: 6 человек

II : 8 человек

I: 8 человек

Не имеют: 4

1 Эксперимент: Всем учителям школы были розданы анкеты, где они поставили оценки, на каком уровне у них развиты профессиональные функции ( см полный анализ в приложении 1)

Были даны функции:

. развивающая;

. воспитывающая;

. коммуникативная;

. гностическая;

. конструктивно-планирующая;

. организаторская.

И возможные ответы:

Очень высокий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Очень низкий уровень

С помощью 5-бальной шкалы учителя сами определили свой уровень профессиональной деятельности.

2 Эксперимент: В этой части эксперимента учителя уже не принимали участия, я сама готовила и анализировала. Для полного анализа мне пришлось использовать любую информацию, связанную с учителем. В ход шли: стаж, опыт работы с младшим школьником и подростками, классное руководство ( в зависимости от класса), творческая работа в школе, работа по совместительству, награды, эмоциональный уровень, показатели учителя по результатам ЕНТ и ПГК. ( см диаграммы и точный список учителей в приложении 2)

При подсчете всей информации я выявила, что в школе есть:

1. Учителей предметников-7 ( в основном в эту группу вошли те, кто работает 1-2 года в школе, молодые специалисты, которые еще не имеют большого опыта работы в школе, их ученики не были замечены в районных и областных соревнованиях по предмету)

2. Учителей-методистов-3 ( по моему мнению- это учителя, которые помимо ведения уроков занимают еще другие должности не только в школе, но и в районе. В эту категорию я определила заместителей директора по воспитательной и учебной части, которые ведут русский и казахский языки в старших классах)

3. Учителей наставников-9 ( сюда я включила учителей начальной школы и несколько учителей старших классов, так как они являются наставниками, особенно в младших классах для своих детей, участвуют в творческой жизни школы)

4. Учителей мастеров-6 ( в эту группу я включила учителей, которые имеют высшую категорию, имеют награды, У них высокий уровень показателей ЕНТ и ПГК, дети имеют хорошую успеваемость)

5. Учителей универсалов-3 ( это группа, в которую я определила всего троих учителей, которые не только имеют очень большой стаж и опыт работы в школе, Занимаются творческой работой, имеют награды, но и те, которые ведут 2, 3 и более предметов, Например учитель географии Панасюк Т.И является также школьным психологом, Байбулатова О.В кроме музыки готовит всю организаторскую работу в школе, а Келлер С.А, помимо своей библиотеки, ведет уроки рисования. Для меня эти люди стали большим примером ответственности и любви к своей профессии)

3 эксперимент: с Помощью анкеты ( см приложение 3) учителя оценили по 5ти бальной шкале на какие качества личности они опираются при работе с детьми, и качества, которые они не хотели бы видеть в себе и детях.

Опираясь на анализ эксперимента сделала следующие выводы:

По отношению к работе учителя отдали предпочтение:

1. Ответственность

2.Организованность

3. Требовательность

4. Целеустремленность

5. Собранность.



По активности в деятельности:

1. Решительность

2. Инициативность

3.Импульсивность


По коммуникативности учителя:

1.Эмоциональность

2.Общительность

3.Тактичность

4Обаятельность

5.Заразительность

6.Принципиальность



2.3 Выводы

Основные выводы по результатам эксперимента « Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя»

  1. Эксперимент подтвердил готовность учителей к введению своих предметов в общеобразовательных школах.

2. Я проработала всю информацию по полученным данным.

3. Приобрела для себя опыт некоторых педагогов.

4. Результаты представленные в специальном формате (см приложения), проведены и проработаны лично мной в период прохождения практики в Прогрессовской средней школе

5. Получила опыт работы в школе и с детьми
















Заключение

Приведенные классификации показывают, что педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической деятельности, обеспечивающим учителю квалифицированное осуществление учебного процесса, можно отнести:

V ориентационные;

V академические;

V перцептивные;

V мобилизационные;

V организационные;

V коммуникативные;

V гностические;

V дидактические;

V конструктивные;

V прикладные;

V умения педагогического мышления;

V умения педагогической техники;

V речевые;

V исследовательские умения.


Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно составить профессиограмму.


1. Психолого-педагогические умения:



2. читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.


3. самостоятельно анализировать педагогические явления


4. анализировать передовой педагогический опыт.


5. проводить самоанализ


6.проявлять эмпатию к учащимся


7.организовать себя, управлять своим состоянием


I. Профессионально-личностные качества

1. потребность в самопознании

2. самостоятельность

3. трудолюбие и прилежание

4. самокритичность

5. дисциплинированность

6. культура поведения и общения

II. Частно-методические умения:

1. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности

2. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной

воспитательной работы

3. анализировать уроки и внеклассные мероприятия

4. оценивать действия школьников и свою работу

5. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям

6. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность

III. Коммуникативно-организаторские умения

1. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами;

2. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников;

3. регулировать внутриколлективные отношения школьников;

4. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение;

5. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.

IV. Исследовательские умения

1. выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования;

2. подбирать и применять методы и методики изучения личности

коллектива;

3. иметь представление об инновационных технологиях по своей

специальности;

4. организовать эксперимент;

5. обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.

Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя была составлена следующая профессиограмма выпускника педагогического колледжа. Предлагаемая профессиограмма включает в себя пять блоков.

I. Психолого-педагогические умения.

1. Читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.

2. Самостоятельно анализировать педагогические явления.

3. Анализировать передовой педагогический опыт.

4. Проводить самоанализ.

5. Проявлять эмпатию к учащимся.

6. Организовать себя, управлять своим состоянием.

II. Профессионально-личностные качества.

1. Потребность в самопознании.

2. Самостоятельность.

3. Трудолюбие и прилежание.

4. Самокритичность.

5. Дисциплинированность.

6. Культура поведения и общения.

III. Частно-методические умения.

1. Планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности.

2. Стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы.

3. Анализировать уроки и внеклассные мероприятия.

4. Оценивать действия школьников и свою работу.

5. Разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям.

6. Мобилизовать учащихся на познавательную деятельность.

IV. Коммуникативно-организаторские умения.

1. Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами.

2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников

3. Регулировать внутри коллективные отношения школьников.

4. Ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать свое поведение.

5. Уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.

V. Исследовательские умения.

1. Выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования.

2. Подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива.

3. Иметь представления об инновационных технологиях по своей специальности.

4. Организовать эксперимент

5. Обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.




























Список использованных источников:



1) Профессиограмма учителя иностранного языка (рекомендации)

отв.ред.С.Ф.Шатилов, К.И.Соломатов, Е.С.Рабуновский.-Л.: ЛГПИ,1985

2) Словарь лингвистических терминов./Сост. О.С.Ахманова.

-М.: Советская энциклопедия, 1969

3) Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка

школьниками. Иностранный язык в школе,1986. - № 2. – с. 18.

4 )Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения).

Иностранный язык в школе,1993. - № 1. – с. 12.

5) Воробьёва И.Е. Содержание и структура понятия «лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка» www.pomorsu.ru

6) Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе.

Иностранный язык в школе,1990. - № 6. – с. 49.

7) Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. Иностранный язык в школе,1990. - № 6.

8) Гальскова Н.Д.Иностранный язык в школе, 1990.

9) Гальскова Н.Д. Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в

начальной школе. Иностранные языки в школе, 1994. - № 1. – с. 21.

10) Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. 1986. – № 5. – с. 20.

11) Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. Иностранный язык в школе,1985. - № 5. – с. 14.

12) Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. Иностранный язык в школе, 1987. - № 6. – 26.

13) Непокрытых Н.И. Профессиографический метод как способ вхождения в педагогическую деятельность

14) Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, Самара:СИУ,1996

15) Теоретические основы подготовки учителей иностранного языка средней

школы/ отв.редактор Пицкова Л.П.,М.:МОПИ, 1989

















Название документа курсовая.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

КУРСОВАЯ РАБОТА По предмету: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Тема: «Т...
Выполнена и защищена Черновой Светланой Ивановной Курс 2 Квалификация: «Учит...
Предмет: особенности педагогического мастерства учителей школы Гипотеза: каки...
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного рук...
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие...
Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является об...
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим следующие критерии:  • Проф...
К профессиональным качествам отнесли:  • знание предмета  Обычно высокий уров...
Современный учитель должен обладать следующими педагогическими способностями:...
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувст...
Умения учителя: Анализируя умения учителя в целом в дидактическом плане все о...
Функции учителя:  Конструктивная функция обеспечивает:  а) отбор и организаци...
Коммуникативная функция предполагает:  а) установление правильных взаимоотно...
Давайте рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя:  • Честность...
Учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким обра...
Какие качества необходимы учителю для формирования личности ученика???  для ф...
Внешний вид:  • Аккуратность  • Деловой стиль одежды  • Неброский макияж  • У...
II глава. Организация эксперимента по теме « Требования к профессиональным на...
Основные задачи: 1. Изучение особенностей экспериментальных общеобразовательн...
В качестве основных показателей, по которым была собрана информация в ходе мо...
С помощью прохождения практики в Прогрессовской средней школе я поставила пе...
1 Эксперимент: Всем учителям школы были розданы анкеты, где они поставили оце...
2 Эксперимент: В этой части эксперимента учителя уже не принимали участия, я...
При подсчете всей информации я выявила, что в школе есть: 1. Учителей предмет...
3 эксперимент: с Помощью анкеты учителя оценили по 5ти бальной шкале на какие...
Основные выводы по результатам эксперимента « Требования к профессиональным н...
1 из 26

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 КУРСОВАЯ РАБОТА По предмету: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Тема: «Т
Описание слайда:

КУРСОВАЯ РАБОТА По предмету: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Тема: «Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя иностранного языка в средней школе»

№ слайда 2 Выполнена и защищена Черновой Светланой Ивановной Курс 2 Квалификация: «Учит
Описание слайда:

Выполнена и защищена Черновой Светланой Ивановной Курс 2 Квалификация: «Учитель иностранных языков» Научный руководитель: Осколкова Анна Александровна Форма обучения: заочная

№ слайда 3 Предмет: особенности педагогического мастерства учителей школы Гипотеза: каки
Описание слайда:

Предмет: особенности педагогического мастерства учителей школы Гипотеза: какие качества личности учителя Прогрессовской средней школы ценят выше всего. Цель работы: изучить качества личности присущие учителям, выявить мастеров своего дела В соответствии определены задачи: 1. Изучить навыки и умения учителей в психолого-педагогической литературе. 2. 2. Проведение систематических обследований развития способностей и личности учителей, участвующих в эксперименте. 3. На основе изученной литературы и полученных результатов практического исследования, подобрать наиболее часто встречающие качества. База исследования: ВКО, Глубоковский район, Прогрессовская средняя школа. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования-основы педагогического профессионализма (по Рудневой Т.И), математические методы обработки информации.

№ слайда 4 Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного рук
Описание слайда:

Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.

№ слайда 5 Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие
Описание слайда:

Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции: . развивающая; . воспитывающая; . коммуникативная; . гностическая; . конструктивно-планирующая; . организаторская. Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной и профессиональной школе является овладение учащимися иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей, она определяет содержание в значительной мере всех других функций.

№ слайда 6 Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является об
Описание слайда:

Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Как еще в начале 20 века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Так какой же он современный учитель иностранного языка? 

№ слайда 7 Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим следующие критерии:  • Проф
Описание слайда:

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим следующие критерии:  • Профессиональные качества  • Педагогические способности  • Педагогические умения  • Основные функции учителя  • Личные качества  • Качества, помогающие сформировать личность ребёнка  • Стиль общения  • Внешний вид 

№ слайда 8 К профессиональным качествам отнесли:  • знание предмета  Обычно высокий уров
Описание слайда:

К профессиональным качествам отнесли:  • знание предмета  Обычно высокий уровень знаний своего предмета у учителя принимается как само собой разумеющиеся. Однако сейчас все большую обеспокоенность вызывает именно предметный профессионализм учителя вообще и особенно учителя иностранного языка. Это, в частности, объясняется тем, что специфика данного учебного предмета обязывает учителя каждый день работать над языком, для того, чтобы обеспечить требуемый уровень владения им в разных условиях общения. • дидактичность, т.е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс  • объективность оценивания  Учитель должен объективно оценивать учащихся, исходя из критерий- оценивания.  • знание психологических особенностей учащихся  • стремление к самосовершенствованию 

№ слайда 9 Современный учитель должен обладать следующими педагогическими способностями:
Описание слайда:

Современный учитель должен обладать следующими педагогическими способностями:  1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету 2.Академические способности — способности к соответствующей области науки Современный учитель должен знать предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже 3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблю¬дательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

№ слайда 10 4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувст
Описание слайда:

4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. 5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.  6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. 7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

№ слайда 11 Умения учителя: Анализируя умения учителя в целом в дидактическом плане все о
Описание слайда:

Умения учителя: Анализируя умения учителя в целом в дидактическом плане все они сводятся к трем основным:  1) умению переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания вусловиях новой педагогической ситуации…;  2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;  3) умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной учебной ситуации.

№ слайда 12 Функции учителя:  Конструктивная функция обеспечивает:  а) отбор и организаци
Описание слайда:

Функции учителя:  Конструктивная функция обеспечивает:  а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;  б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть условна;  в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися».  Организаторская функция реализуется через организацию:  а) информации в процессе сообщения ее учащимся;  б) различных видов деятельности учащихся;  в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися. 

№ слайда 13 Коммуникативная функция предполагает:  а) установление правильных взаимоотно
Описание слайда:

Коммуникативная функция предполагает:  а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;  Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:  а) содержания и способов воздействия на других людей;  б) возрастных и индивидуально – психологических способностей других людей;  в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. 

№ слайда 14 Давайте рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя:  • Честность
Описание слайда:

Давайте рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя:  • Честность  • Доброжелательность  • Принципиальность  • Требовательность к себе и другим  • Толерантность  • Коммуникабельность  • Обаяние  • Соответствие образу учителя  • Открытость  • Оптимизм  • Терпение  • Артистизм  • Решительность  • Выдержка  • Настойчивость 

№ слайда 15 Учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким обра
Описание слайда:

Учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким образом, чтобы учащиеся не чувствовали превосходства ни в знаниях, ни в возрасте, ни в социальной роли учителя. Более того, учитель иностранного языка, будучи партнером общения, должен быть, заинтересован в процессе и результате этого общения. Если в какой-то момент учебного занятия в силу каких-либо причин у него нет этого интереса, то он должен быть столь артистичным, чтобы уметь не выявить его отсутствия.  Учителю иностранного языка должна быть присуща еще одна особенность, которая достаточно часто проявляется при обучении иностранному языку—умение быть одновременно и партнером, и учителем, направляющим речевое общение и исправляющим его недочеты. 

№ слайда 16 Какие качества необходимы учителю для формирования личности ученика???  для ф
Описание слайда:

Какие качества необходимы учителю для формирования личности ученика???  для формирования личности ребенка необходимо:  • Умение признать в ученике право на собственное мнение  • Стремление поддержать интерес, инициативность • Способность не подавлять своим авторитетом  Стиль общения:  • Доверительный  • Доброжелательный  • Демократичный  Вербальное поведение-это основное орудие учителя, которым он должен мастерски владеть. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д. 

№ слайда 17 Внешний вид:  • Аккуратность  • Деловой стиль одежды  • Неброский макияж  • У
Описание слайда:

Внешний вид:  • Аккуратность  • Деловой стиль одежды  • Неброский макияж  • Улыбка Говоря о современном учителе, хочется напомнить, с каждым годом меняются требование предъявляемые к учителю, но всегда останутся незыблемо, вне зависимости от времени и эпохи, следующие профессиональные заповеди учителя: • Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель  • Всякое дело- в интересах учащихся и ничего -во вред  • Не приписывай успех себе, а вину учащимся  • Рассердись,… но на себя!  • Проживи одну свою и 1000 жизней своих учеников -и ты проживешь вечность 

№ слайда 18 II глава. Организация эксперимента по теме « Требования к профессиональным на
Описание слайда:

II глава. Организация эксперимента по теме « Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя» Основными целями эксперимента являются изучение качества личности присущие учителям, найти мастеров своего дела, выявление педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента на этапе его реализации и распространения результатов, а также накопление образцов передового педагогического опыта, для моей дальнейшей работы в школе.

№ слайда 19 Основные задачи: 1. Изучение особенностей экспериментальных общеобразовательн
Описание слайда:

Основные задачи: 1. Изучение особенностей экспериментальных общеобразовательных учреждений на момент начала эксперимента. 2. Сбор информации о направлениях экспериментальной работы в образовательном учреждении, участвующем в эксперименте. 3. Отбор системы показателей и измерителей, на основе которых будет проводиться мониторинг качества подготовки учителей и социального фона. 4. Проведение систематических учителей и учащихся с целью выявления динамики изменений значений основных показателей качества образования, а также социальных последствий. 5. Проведение систематических обследований развития способностей и личности учителей, участвующих в эксперименте. 6. Подготовка отчетов по результатам эксперимента.

№ слайда 20 В качестве основных показателей, по которым была собрана информация в ходе мо
Описание слайда:

В качестве основных показателей, по которым была собрана информация в ходе мониторинга, были использованы: для классного руководителя: - число учащихся; уровень подготовки; особенности образовательного процесса в данном классе (число уроков (по обследуемым предметам) в неделю, продолжительность урока, программа обучения, используемые учебники и методические пособия, обеспеченность учебного процесса) и др.; для учителя - профессиональные характеристики; причины участия в эксперименте; отношение к своей профессии и др.; для ученика -; отношение к учителям ; их совместная коммуникация, взаимоотношения. Для проведения социологических опросов были разработаны анкеты для учащихся, для директоров школ и школьной администрации; для учителей школы. Результаты представленные в специальном формате (см приложения), проведены и проработаны лично мной в период прохождения практики в Прогрессовской средней школе.

№ слайда 21 С помощью прохождения практики в Прогрессовской средней школе я поставила пе
Описание слайда:

С помощью прохождения практики в Прогрессовской средней школе я поставила перед собой провести 3 эксперимента: 1) Выявить функции, которые свойственны учителям, и на каком уровне они ими владеют. 2) Выявить учителей: предметников, универсалов, мастеров, методистов, наставников. 3) Какие качества личности присущи учителям, заполнить им предложенную мной анкету.

№ слайда 22 1 Эксперимент: Всем учителям школы были розданы анкеты, где они поставили оце
Описание слайда:

1 Эксперимент: Всем учителям школы были розданы анкеты, где они поставили оценки, на каком уровне у них развиты профессиональные функции. Были даны функции: . развивающая; . воспитывающая; . коммуникативная; . гностическая; . конструктивно-планирующая; . организаторская. И возможные ответы: Очень высокий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Очень низкий уровень С помощью 5-бальной шкалы учителя сами определили свой уровень профессиональной деятельности.

№ слайда 23 2 Эксперимент: В этой части эксперимента учителя уже не принимали участия, я
Описание слайда:

2 Эксперимент: В этой части эксперимента учителя уже не принимали участия, я сама готовила и анализировала. Для полного анализа мне пришлось использовать любую информацию, связанную с учителем. В ход шли: стаж, опыт работы с младшим школьником и подростками, классное руководство ( в зависимости от класса), творческая работа в школе, работа по совместительству, награды, эмоциональный уровень, показатели учителя по результатам ЕНТ и ПГК. 1 место: 2 место: 3 место: 4 место: 5 место:

№ слайда 24 При подсчете всей информации я выявила, что в школе есть: 1. Учителей предмет
Описание слайда:

При подсчете всей информации я выявила, что в школе есть: 1. Учителей предметников-7 ( в основном в эту группу вошли те, кто работает 1-2 года в школе, молодые специалисты, которые еще не имеют большого опыта работы в школе, их ученики не были замечены в районных и областных соревнованиях по предмету) 2. Учителей-методистов-3 ( по моему мнению- это учителя, которые помимо ведения уроков занимают еще другие должности не только в школе, но и в районе. В эту категорию я определила заместителей директора по воспитательной и учебной части, которые ведут русский и казахский языки в старших классах) 3. Учителей наставников-9 ( сюда я включила учителей начальной школы и несколько учителей старших классов, так как они являются наставниками, особенно в младших классах для своих детей, участвуют в творческой жизни школы) 4. Учителей мастеров-6 ( в эту группу я включила учителей, которые имеют высшую категорию, имеют награды, У них высокий уровень показателей ЕНТ и ПГК, дети имеют хорошую успеваемость) 5. Учителей универсалов-3 ( это группа, в которую я определила всего троих учителей, которые не только имеют очень большой стаж и опыт работы в школе, Занимаются творческой работой, имеют награды, но и те, которые ведут 2, 3 и более предметов, Например учитель географии Панасюк Т.И является также школьным психологом, Байбулатова О.В кроме музыки готовит всю организаторскую работу в школе, а Келлер С.А, помимо своей библиотеки, ведет уроки рисования. Для меня эти люди стали большим примером ответственности и любви к своей профессии)

№ слайда 25 3 эксперимент: с Помощью анкеты учителя оценили по 5ти бальной шкале на какие
Описание слайда:

3 эксперимент: с Помощью анкеты учителя оценили по 5ти бальной шкале на какие качества личности они опираются при работе с детьми, и качества, которые они не хотели бы видеть в себе и детях. Опираясь на анализ эксперимента сделала следующие выводы: По отношению к работе учителя отдали предпочтение: 1. Ответственность 2.Организованность 3. Требовательность 4. Целеустремленность 5. Собранность. По активности в деятельности: 1. Решительность 2. Инициативность 3.Импульсивность По коммуникативности учителя: 1.Эмоциональность 2.Общительность 3.Тактичность 4Обаятельность 5.Заразительность 6.Принципиальность

№ слайда 26 Основные выводы по результатам эксперимента « Требования к профессиональным н
Описание слайда:

Основные выводы по результатам эксперимента « Требования к профессиональным навыкам и умениям учителя» Эксперимент подтвердил готовность учителей к введению своих предметов в общеобразовательных школах. 2. Я проработала всю информацию по полученным данным. 3. Приобрела для себя опыт некоторых педагогов. 4. Результаты представленные в специальном формате, проведены и проработаны лично мной в период прохождения практики в Прогрессовской средней школе 5. Получила опыт работы в школе и с детьми

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Научные работы
Просмотров221
Номер материала ДБ-244475
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх