Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Требования к современному уроку

Требования к современному уроку

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Требования к современному уроку в школе

Принципы инноватики ФГОС подходят к проектированию и реализации педагогических новшеств по отношению к уроку так же, как и к системе образования в целом. В то же время, урок имеет особенности, которые определяют характер инноваций.

Инновационным изменениям подлежат:

само понятие «урок»;

типология урока (новые типы уроков способны перевести его в качественно иной вид, например, уроки-проекты, уроки-погружения) (приложение 3);

методологические элементы урока: смысл, цели, роль в общем образовании;

методические структурные элементы урока: задачи, содержание, средства, формы и методы обучения, система контроля, оценки, рефлексии;

форма подготовки и проведения урока учителем, например, с помощью ресурсов и технологий Интернет.

Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?

Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:

  • определение цели и задач;

  • отбор содержания учебного материала;

  • подбор методов и приёмов обучения;

  • определение форм организации деятельности учащихся;

  • подбор материала для домашней работы учащихся;

  • определение способов контроля;

  • продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

  • подбор вопросов для подведения итога урока.

При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, учитывая возможные суждения самих учащихся в ходе работы с учебным материалом (его восприятие, осмысливание и т.п.).

Подготовка к современному уроку – это, по сути, создание методического проекта, где предметом проектирования становится новый уровень ученика, творящего новое личностно-значимое знание. Изменяется сам принцип целеполагания для учителя: от целей сформировать, познакомить, углубить и т.д., он должен перейти к планированию мыслительной деятельности учащегося в процессе освоения знаний, т.е. создавать условия для освоения учащимися… и т.д. При этом важную роль играют: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, ученик должен чувствовать удовольствие от деятельности, которой трансформируется в радость открытия, в первую очередь «успешного себя».

Именно на этапе целеполагания учитель может максимально осуществить свое профессиональное мастерство, зависящее от его умения использовать реальные и потенциальные образовательные ресурсы. Это в первую очередь сама тема, ее новизна, значимость для человеческого развития, эмпирический опыт ребенка, его родных и знакомых, обсуждаемость и использование в повседневной практике и в перспективном плане (профессиональная ориентация) и т.д. К ресурсам дидактического порядка следует отнести учебные комплекты, возможности интернет пространства. Ресурсами организационного плана считаются формы работы, позволяющие в разной степени самостоятельности осваивать тот или иной материал.

Способы деятельности учащихся на всех этапах урока включают: самостоятельную работу учащихся (объем, характер, виды, последовательность работы); наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной; создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий; реализацию на уроке индивидуального и дифференцированного подхода; приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Хороший урок содержит задания и материал, которые могут вызвать изумление, восторг, удивление учеников. Это может быть интересный факт, удивительное открытие, познавательный опыт, нестандартный подход к уже существующим и кажущимся обычными ситуациям.

Структура современного урока.

- проверяет готовность к уроку

- организует осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности

- мотивирует к учебной деятельности

- настраиваются на урок

- осуществляют самоконтроль готовности к уроку

- определяют личностный смысл учения

Актуализация знаний

- организует актуализацию знаний, необходимых для решения проблемной ситуации

- инициирует пробные действия детей

- этап может заканчиваться постановкой проблемы, фиксацией затруднения, либо наоборот после создания проблемной ситуации учащиеся фиксируют внимание на тех знаниях и умениях, которые им потребуются для ее разрешения.

- повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи

- определяют цели урока, конкретизируют цели в учебной задаче

- фиксируют индивидульные затруднения в выполнении пробного действия

- выявляют причину затруднения

Поиск решения («открытие» нового знания)

- организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся в различных формах: в совместной деятельности с учителем (проблемный диалог); в парной, групповой и индивидуальной работе (частично-поисковая и исследовательская деятельность); в практической деятельности; при работе с учебником и т.д.

Выбор форм и видов деятельности обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, целью урока, особенностями учебного содержания и т.д.

- строят и реализовывают проект выхода из затруднения

- выдвигают гипотезы

- моделируют отношения

- самостоятельная поисковая деятельность учащихся: планируют учебные действия, работают с информацией, прогнозируют, выбирают способы решения задач, устанавливают причинно - следственные связи и т.д.

- работают в группах

Первичное закрепление

- управляет первичным закреплением

- оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но, помогая ее преодолевать

- создает условия для самоконтроля и самооценки

- решают типовые задания на новый способ действий (построение системы частных задач, решаемых общим способом)

- работают в парах, группах

- осуществляют самоконтроль и самооценку результатов действий

Включение нового знания в систему знаний

- организует деятельность по выявлению границ применения нового знания

- консультирует, корректирует действия

- ищет способы включения в работу каждого


- устанавливают взаимосвязи между новым и знанием и уже изученным учебным материалом

- осмысляют возможность применения нового знания в практической жизненной ситуации

Рефлексия

- создает условия для рефлексии учащимися результатов и процесса деятельности на уроке

- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта

- согласовывает домашнее задание (минимум – для всех, творческое – по желанию)

- фиксируют новое содержание

- соотносят цель и результат учебной деятельности

- намечают дальнейшие цели деятельности

- осуществляют рефлексию способов деятельности

- осуществляют самоконтроль и самооценку собственной деятельности

- определяют (каждый для себя) домашнее задание

- осмысляют личностные результаты урока



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров27
Номер материала ДБ-318861
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх