Требования к современному уроку

Требования к современному уроку

·         Творческое и точное выполнение программно-методических требований к уроку, грамотное определение типа урока, его место в теме. Вычленение особенностей урока.

·         Учет реальных учебных возможностей учащихся разных классов, целенаправленная ликвидация пробелов в знаниях.

·         Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития, выделение доминирующих задач урока.

·         Соответствие и соподчинение учебного материала к уроку, его основной дидактической цели.

·         Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решения поставленных задач и экономного использования времени.

·         Концентрация внимания учащихся на научных понятиях, теоретических положениях законов, ведущих идеях. Выделение главного, существенного, обеспечение связи содержания урока с жизнью.

·         Обеспечение практической направленности учебного процесса. Создание реальных возможностей применения полученных знаний и умений.

·         Расширение арсенала выбора методов, преимущественно за счет активных, интенсивных методов, обоснованность сочетания использованных методов обучения.

·         Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

·         Осуществление дифференцированного подхода в обучении.

·         Достаточный объем материала на уроке.

·         Рациональное использование учебного времени.

·         Знание учителем материала урока и предмета в целом.

·         Воспитание интереса к предмету.

·         Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, умения учиться.

·         Развитие познавательных способностей учащихся, их умения наблюдать и мыслить.

·         Своевременность и всесторонность проверки знаний учащихся.

Основные элементы УВП в уроке.

Цели урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

·         Сформировать на уроке новое понятие

·         Обеспечить усвоение учащимися ...

·         Обучить новому способу действий

·         Устранить пробелы в знаниях

·         Обобщить и систематизировать знания о ...

·         Отработать навыки ...

·         Закрепить способы действий...

·         Сформировать у учащихся представления о ...

·         Обучить выполнению задания по образцу

·         Научить делать выводы ...

·         Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений

·         Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку.

·         Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве.

·         Научить самостоятельно делать выводы, разбираться.

Воспитательная цель

·         Формирование интереса к будущему страны

·         Формирование чувства гордости за Родину

·         Воспитание гуманного отношения к людям

·         Формирование ответственности

·         Развитие требовательности к себе и другим

·         Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям

·         Воспитание мотивов труда

Развивающая цель

·         Развитие аналитического мышления

·         Развитие познавательных умений

·         Развитие умений учебного труда

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Урок как целостная система

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, «урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Подготовка к уроку

1.     Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

·       четко определить и сформулировать для себя его тему;

·       определить место темы в учебном курсе;

·       определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·       и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.     Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.     Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·       узнавание нового материала;

·       воспроизведение;

·       применение знаний в новой ситуации;

·       применение знаний в незнакомой ситуации;

·       творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

·       задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·       задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·       задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.     Продумать «изюминку» урока.

5.     Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

6.     Сгруппировать отобранный учебный материал.

7.     Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

8.     Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

9.     Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·       что контролировать;

·       как контролировать;

·       как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

10.            Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

11.            Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

12.            Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

·       формальную;

·       содержательную;

·       аналитическую.

Формальная часть выглядит так:
Урок № __________
Тема: ____________
Цель: ____________
Задачи:
обучающие: _____________
развивающие: __________________
воспитывающие: _______________
Оборудование: ________________
Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:
1. тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.
2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:
что делают      этап урока      Ученики       Учитель

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

Самоанализ урока

I.                        Замысел занятия

§  Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

·       Каково место данного урока в теме, разделе, курсе.

·       Как он связан с предыдущими, на что опирается.

·       Как урок работает на последующие уроки, темы, разделы и другие предметы.

·       Как были учтены при подготовке к уроку программные требования.

·       В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение.

·       Как и почему были выбраны форма занятия, тип.

§  Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку?

§  Какие главные задачи решались на уроке и почему?

§  Чем обосновывается выбор структуры и темы проведения урока?

§  Чем обосновывается конкретный ход урока. Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, формы обучения?

§  Какие условия (социально-психологические или учебно-материальные или эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

II.                        Были ли изменения, отклонения, усовершенствования по сравнению с данным планом в ходе урока. Если да - какие, и к чему они привели.

III.                        Удалось ли решить на необходимом, оптимальном уровне поставленные задачи и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию: учение, настроение, самочувствие.

IV.                        Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока. Каковы использованные резервные возможности. Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому.

V.            Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее.

Основные типы уроков:

1.     Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2.     Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.     Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.     Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.     Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Структурные элементы учебного занятия

1.     Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2.     Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3.     Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4.     Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5.     Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6.     Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7.     Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

8.     Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9.     Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

10.            Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

11.            Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Методы и приемы развития интеллекта учащихся

·         эвристическая беседа

·         проблемное изложение учителя

·         исследовательская работа

·         рассказ

·         объяснение

·         схемы

·         опорные таблицы

·         заполнения классификационных таблиц своими примерами или распределения готовых примеров в таблицу

·         сравнения и сопоставления сравнительного анализа двух фрагментов текста.

·         диалоговое общение

·         моделирование

·         защита своего мнения

·         формулирование вопросов

·         рецензирование

·         задания-максимумы

·         метод свободного выбора

·         ученики в роли учителя

·         обучение действием

·         обсуждение в группах

·         ролевая игра

·         дискуссия

·         семинар

·         ученик как исследователь

·         дебаты

·         мозговой штурм

·         межпредметные сравнения

·         проблемные ситуации, вопросы

·         практическая работа

·         эксперимент

·         опыты

·         системно-структурный анализ

·         проекты

·         презентации