"Требования
к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения".
Государственный
стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум
содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки,
уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению
процесса образования.
Актуальным
вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях.
Достижение нового образовательного
результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода,
который положен в основу Стандарта.
Поэтому, в первую очередь, меняются
функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика
информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе
образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания.
Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной
Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать
информацию и применять имеющиеся знания на практике.
В чем же новизна современного
урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются
индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается
авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном
кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены
такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем
действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их
границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами
изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков
преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои
знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с
помощью развитой системы приемов обратной связи).
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает
ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по
учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока –
учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами,
нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её
узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
Если говорить о конкретных методиках,
обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и
экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен
мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и
выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение темы
учебного материала.
2. Определение
дидактической цели темы.
3. Определение типа
урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых
знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и
систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков
учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность
урока.
6. Отбор содержания
учебного материала.
7. Выбор методов
обучения.
8. Выбор форм
организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний,
умений и навыков.
10. Рефлексия
урока.
Если сейчас больше всего
распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя
перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в
соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса.
Групповая форма работы имеет
множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или
консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное
общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении
раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и
отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение
новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок
сами.
Также необходимо акцентировать
внимание и на дидактические требования к
современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в
целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными
задачами, с учетом:
• требований к результатам освоения основной
образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной
программы;
• требований к условиям реализации основной
образовательной программы.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Основная дидактическая структура
урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она
имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов
урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
1. Организационный
момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки;
личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к
активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока:
постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового
материала.
5. Решение учебной
задачи.
6. Усвоение новых
знаний.
7. Первичная
проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с
тестом).
8. Закрепление
изученного материала.
9. Обобщение и
систематизация знаний.
10. Контроль и
самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.
В отличие от традиционного
урока, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на
формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Структура современных
уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций,
объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель
поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет
его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания –
главное средство достижения результата образования:
• проблемы, с которыми
столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать
поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в
общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной
школы.
• если ученик будет
обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам
сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса,
самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
• таким образом, в
отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели,
содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за
собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной
школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение
к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.
Много зависит от
желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет
своего умения быстро перестраиваться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.