Требования, которые предъявляет ребенку школа, или готовность к школьному обучению
Инфоурок Директору, завучу СтатьиТребования, которые предъявляет ребенку школа, или готовность к школьному обучению

Требования, которые предъявляет ребенку школа, или готовность к школьному обучению

Скачать материал

Требования,    которые     предъявляет     ребенку     школа,     или     готовность к школьному обучению

Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребе- нок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическо- му, умственному, эмоциональному и социальному развитию.

Начнем с такого необходимого для школы условия, как социальная зрелость. За эти- ми словами скрывается потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т. д. Для того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения.

Практика показывает, что нежелание учиться бывает в трех случаях:

-              во-первых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать свои же- лания, преодолевать трудности и у него сформировалась своеобразная установка на

«отказ от усилия». Поскольку школа требует от ребенка постоянных усилий, преодоле- ния трудностей, то у него возникает активное противодействие учению;

-              во-вторых, активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там тебе пока- жут!»);

-              в-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отно- шение к школе.

 

 

И здесь именно вы, родители, можете помочь своему ребенку и школе. Создавайте условия для обучения, не стесняйтесь недостатков своих детей, рассказывайте о школе все, не забывая вселять в ребенка чувство уверенности: «У тебя обязательно получится! Да и мы рядом, поможем».

Вам необходимо учить ребенка считаться с желаниями окружающих, вежливому по- ведению со старшими. Воспитание адекватного, правильного поведения, культуры об- щения (вы уже много раз об этом слышали) достигается, прежде всего, личным приме- ром.

Не только не избегайте, но и создавайте для ребенка ситуации, в которых ему при- дется самостоятельно принимать решение, определять стиль поведения и т. п. Такие естественные ситуации возникают сплошь и рядом: «сходи, пожалуйста, в магазин»,

«будь добр, принеси почту», «позвони бабушке» и т. д. Главная задача – учить ребенка общению.

Очень важно, чтобы к началу школьного обучения у ребенка была достаточно зре- лой эмоционально-волевая сфера. Школьная жизнь требует от детей эмоциональной устойчивости. Между учащимися, и это вполне закономерно, нередко возникают ссо- ры, обиды и иные конфликтные ситуации. Дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания учителей, отказываются идти в школу и т. д. Во всех подобных случаях ребенок должен уметь сдерживать себя, управлять своим пове- дением. Необходима внешняя и внутренняя регуляция поведения. Это, конечно, прихо- дит с возрастом, по мере накопления жизненного опыта. Однако немалую роль здесь играет семейное воспитание. Учите детей подавлять агрессивные вспышки, импуль- сивные реакции. Зная особенности своего ребенка, вы сможете скорее найти подход к нему   и помочь   учителю   выбрать    наиболее   эффективные   методы   воздействия в каждом конкретном случае. В ваших силах предупреждать нежелательные проявле- ния характера ребенка, совместно вырабатывать оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых ситуаций, учить отличать главное от второстепенного, злой умысел от безобидной шутки и т. п.

Чрезвычайно важна в школе и способность к волевым усилиям. Переход от занятий с игрушками к заменяющим их символам, необходимость выполнять порой нежела- тельную работу требуют от детей волевого напряжения. Ребенок вместо «хочу это» должен заставить себя делать то, что «надо», причем в течение установленного учите- лем времени. Вот почему так важно воспитывать и развивать волю у ребенка. В играх, при выполнении хозяйственных поручений дома, на специальных занятиях ставьте пе- ред ребенком задачи, решение которых требует от него волевого усилия. Не допускай- те, чтобы он, не закончив одну работу, принимался за другую. Ребенок должен прочно усвоить, что любое дело следует доводить до конца.

Необходимым условием школьного обучения является определенный уровень ум- ственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформирова- ны следующие психические познавательные процессы, такие как:

–             восприятие (цвета, величины, фигуры, пространства, звуков и т. д.);

–             внимание (объем внимания для детей младшего школьного возраста – 3 – 4 фигу- ры, предмета, объекта при одновременной демонстрации; устойчивость внимания – 5 – 7 минут, т.е. в течение 5 – 7 минут будущий ученик должен заниматься каким-нибудь одним делом, связанным с познавательной деятельностью). В этом возрасте у детей должно быть сформировано не только непроизвольное внимание, т.е. если интересно – ребенок внимателен, но и произвольное – когда есть цель и нужно приложить волевое усилие, а интерес может и отсутствовать;

–             память (этот познавательный процесс не должен быть механическим, т.е. путем многократного повтора запоминать материал; научите ребенка самым простым прие-

 

 

мам запоминания: с помощью создания образов, о которых идет речь; группировки ма- териала по смысловым частям; выделения главных и второстепенных деталей и т. д.);

–             мышление (дошкольник должен уметь делать простые обобщения, т.е. находить сходство в предметах и объединять их по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы по- мочь в этом ребенку, обращайте его внимание на цвет, форму, величину и другие свой- ства предметов, учите сравнивать их с целью обнаружения сходных и различных при- знаков; объясняйте причину и результат явлений, происходящих вокруг. Ни в коем случае не обрывайте поток его вопросов или фантазий);

–             запас собственно знаний (это должны быть прежде всего знания из жизни и о жиз- ни, а не насильственно заученные отрывки из «взрослых» книг и учебников. В этом возрасте словарный запас должен достигать 4 – 5 тысяч слов. Сведения и информация должны быть логически взаимосвязаны между собой и «извлекаться» при первой же необходимости, т.е. главным является качество знаний, степень осознанности, четкость представлений).

И еще что входит в п о н я т и е о г о т о в н о с т и к школьному обучению:

–             это развитие крупной и мелкой моторики. Под крупной моторикой подразумевает- ся умение ребенка прямо и твердо ходить, бегать, прыгать, точно ловить и кидать мяч, на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.п. Под мелкой моторикой подразумевает- ся умение владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой. Линии на рисунке должны быть прямые, а не дрожащие, прерывистые, неровные. Ребенок должен уметь

«видеть строку» и рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и четко и точно вести по ним рисунок.

Учитывая все вышесказанное, хотелось бы, чтобы вы не начали сразу насильно го- товить ребенка к школьному обучению, а поинтересовались его желаниями – это, во- первых, и, во-вторых, определили уровень сформированности тех психических процес- сов, о которых узнали. Совсем не обязательно требовать какие-то методики с баллами, лучше внимательно понаблюдайте за своим малышом и сделайте выводы, понятные вам и ему, а потом составьте вместе «план, что нужно, чтобы учиться». Игры и занятия можно найти в данной работе. Начните игру вместе, постоянно уменьшая долю своего участия в совместном занятии и непременно учитывайте физическое и эмоциональное состояние ребенка: он не может продуктивно работать, будучи больным, усталым, в плохом настроении, без желания.

Обращайте внимание на развитие кисти ребенка. Физиологами доказано, что разви- тию кисти   ребенка   принадлежит   важная   роль   в формировании головного   мозга и становлении одной из его функций – речи. Хорошо развивают кисти рук занятия ри- сованием, лепка из пластилина, конструирование, изготовление различных поделок.

Умение учиться

В первом классе детей учат не только письму, чтению и счёту, но и умению учиться, а также основам теоретического мышления. Что же такое умение учиться и чем он от- личается от умения читать, считать и писать?

У ребёнка, который умеет учиться, наблюдаются такие черты:

–             понимает, что он чего-то не умеет, не   может, и приучен   говорить   об   этом с учителем, не считает зазорным сказать: «Я не понял вопрос», «Я забыл в какую сто- рону пишется буква «ю»;

–             умеет отличить новую задачу от старой и задумывается над тем, как её решить, а не выкрикивает первый попавшийся ответ;

 

 

–             отличает вопрос, на который можно ответить, поразмыслив, посмотрев, понюхав, пощупав, от вопроса, на который невозможно ответить без дополнительных знаний, которые можно извлечь из учебника и книг или добыть у взрослого;

–             может не просто сказать взрослому о своём незнании, неумении, непонимании в негативной манере («Я не знаю», «Я забыл», «У меня не получается»), но даже сфор- мулировать причины своих трудностей, рассматривая предмет с разных точек зрения («Я не знаю марки этой машины: спереди она похожа на «Москвич», а сзади – на «Жи- гули», а не объявляющий с видом знатока, что это «Жигули» новой модели).

Присмотритесь к своему ребёнку: есть ли у него эти качества? Если да, то будьте уверены, что, несмотря на кривоватые палочки в прописях и пока далеко не беглое чте- ние, он прекрасно справится со всеми школьными трудностями.

Надо ли учить ребенка писать письменными буквами?

Нет, ни в коем случае. У ребёнка ещё слабая рука, плохо развита мелкая мускулату- ра. Лучше помогите ему овладеть «ручной умелостью». И для этого совсем не обяза- тельно писать. Пусть рисует, раскрашивает, выкладывает мелкую мозаику, помогает перебирать крупу, вышивает, вяжет – это и есть подготовка руки к письму. А уже неза- долго до учёбы попробуйте поиграть в школу. «Будем писать диктант, только вместо букв я буду диктовать тебе, как нарисовать специальный узор. Будь внимателен, не пропусти ничего: проведи линию по двум клеточкам вправо, потом по двум клеточкам вниз, затем две клеточки вправо, две клеточки вверх» и т. д. Это полезно не только для рук, но и для умения точно выполнять задание взрослого.

Начать раскрашивать картинки, аккуратно штрихуя поле, можно значительно рань- ше. Но не давайте ребёнку сразу большую картинку. Начните с раскрашивания, напри- мер, воздушного шарика. И покажите, как это нужно правильно делать, обратите вни- мание малыша, как аккуратно и медленно вы работаете, как следите за тем, чтобы ка- рандаш не заходил за контур.

Конечно, рисуя, раскрашивая, перебирая мелкие предметы, ребёнок не научится пи- сать. Но разовьётся его рука, она станет умелой, легко справляющейся с карандашом, фломастером, иголкой, разовьётся зрительный контроль за движением руки, и вы уви- дите, как легко овладеет ваш ребёнок письмом в первом классе.

ХОЧЕТ ЛИ РЕБЕНОК В ШКОЛУ?

Наличие у ребенка желания учиться называют мотивационной готовностью к школе. Большинство родителей считают, что их дети хотят в школу, а, следовательно, мотива- ционная готовность у них есть. Однако, это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга.

Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все – и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Но это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться.

Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки; так как покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника – обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интерес- ную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уро- ками. Поэтому ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например, на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним

 

 

обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника».

Конечно, такая позиция формируется почти у всех детей к 7 годам, однако, если ре- бенок часто слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще.

Мотивационная готовность к обучению (познавательная мотивация) не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принад- лежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быст- ро, в течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Но это уже зависит от того, как и чему ребенок будет учиться в школе. Если же говорить о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует приходу в школу, то   стремление в школу и готовность   соблюдать   школьные обязанности и правила и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, ос- новой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хоро- шо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть от- влечение, уход в свои   мечты,   интерес   только   к переменкам,   где   можно   играть и беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.

По многолетним наблюдениям педагогов и психологов, именно на мотивационную готовность многие родители мало обращают внимание, считая ее не очень важной со- ставляющей в подготовке к школе. Но именно на формирование у ребенка более созна- тельного стремления к школе и школьным обязанностям и следует обратить внимание.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.