Тренинг для педагогов «Методы и приемы развития у детей эмоционально волевой сферы (умение управлять своими эмоциями)»

Один день из жизни гиперактивного ребенка

Задание: разработать алгоритм работы с гиперактивным ребенком с учетом основных режимных моментов

Режимные моменты	Возможные действия гиперактивного ребенка	Ваши предложения по оптимизации взаимодействия педагога  с гиперактивным с ребенком
Приход в группу	Врывается в группу, подобно урагану, начинает лихорадочно раздеваться. При этом беспорядочно раскидывает свои вещи и обувь, в результате чего постоянно что-нибудь теряет.
Занятие	Не может усидеть на одном месте и сконцентрировать свое внимание на занятии. Все ответы выкрикивает с места, перебивает воспитателя, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи со стола, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми вокруг, кривляется, смешит и отвлекает всю группу.
Прогулка / свободная деятельность ребенка в группе	Носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для него, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. Во время прогулки успевает залезть везде и всюду, при этом мешая играть всем остальным.
Сон. час	В отличие от остальных детей не спит, а громко поет песни.

Один день из жизни агрессивного ребенка

Задание: разработать алгоритм работы с агрессивным ребенком с учетом основных режимных моментов

Режимные моменты	Возможные действия агрессивного ребенка	Ваши предложения по оптимизации взаимодействия педагога  с агрессивным с ребенком
Приход в группу	С самого утра начинает будоражить всех вокруг. Часто уже в раздевалке у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. Не успокаивается, пока не достигнет желаемого эффекта со стороны взрослых и детей.
Занятие	Если что-то не получается, тут же отказывается выполнять задание. При этом неудачные попытки сопровождаются криками и оскорблениями в адрес воспитателя и детей.
Прогулка / свободная деятельность ребенка в группе	Нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения. Часто бывает подозрителен и насторожен, любит перекладывать вину за затеянную им ссору на других.
Сон. час	В ответ на обычную просьбу воспитателя раздеваться и ложиться в кровать, начинает делать все наоборот. Требует, чтобы воспитатель сидел с ним. При этом угрожает, что если его просьба не будет выполнена, он скажет маме, что в группе его наказали и нашлепали.

Один день из жизни тревожного ребенка

Задание: разработать алгоритм работы с тревожным ребенком с учетом основных режимных моментов

Режимные моменты	Возможные действия тревожного ребенка	Ваши предложения по оптимизации взаимодействия педагога  с тревожным с ребенком
Приход в группу	Постоянно плачет при расставании с родителями. Войдя в группу, он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей.
Занятие	Отказывается  ходить на музыкальные занятия и прогулку, боясь, что в его отсутствие придет мама и, не застав его, будет переживать. Любое задание на занятии в группе вызывает излишнее беспокойство. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. Быстро устает.
Прогулка / свободная деятельность ребенка в группе	По сравнению с другими детьми выглядит испуганным и беспомощным, многое вызывает у него страх. Опасается играть с детьми в новые игры, приступать к новым видам деятельности, поскольку не уверен в себе, в своих силах.
Сон. час	Засыпает с большим трудом. Спит беспокойно. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

Взаимодействие с гиперактивным ребенком

Направление работы	Рекомендации	Предметно-развивающая среда
Развитие внимания, контроля поведения, двигательного контроля	Проводить обучение ребенка в начале дня Инструкции четкие и краткие (не более 6 слов) Общаться мягко, спокойно, ровно (воздержаться от эмоционально приподнятого тона) За несколько минут до начала новой деятельности предупредить ребенка об этом Соблюдение четкого режима Ограничить от просмотра телевизора Спрашивать ребенка в начале и конце занятия	Игры: Найди отличия Сделай так! Бездомный заяц Клубочек Что нового Будь внимателен Послушай тишину Пальчиковые игры Психогимнастика
Отработка навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Перед началом занятий оговорить правила поведения, за выполнение которых ребенок получит вознаграждение Награды – идти в первой паре, дежурство во время обеда, дополнительное время для игры Чаще поощрять Стараться избегать в речи частицу «НЕ» Контролировать выполнение коротких заданий	Игры: Бездомный заяц Колокольчик Говори! Колпак мой треугольный Да и нет, не говорите Кричалки, шепталки, молчалки Пожалуйста Давайте поздороваемся

Взаимодействие с тревожными детьми

Направление	Методы	предметно-развивающая среда
Повышение самооценки	Чаще называть ребенка по имени Выполнение престижных в данном коллективе поручений Хвалить его в присутствии других детей и взрослых Награждать жетонами Тактильный контакт Сравнивать результаты данного ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад Избегать заданий, выполняемых на время Желательно спрашивать в середине занятия, задавать один вопрос и давать время на обдумывание ( каждое повторение вопроса ребенок воспринимает как вновь раздражающий стимул) Общение «глаза в глаза»	Картотека игр на повышение самооценки: « Похвалики», «За что меня любит мама»
Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения	Выполнять релаксационные упражнения Телесный контакт с ребенком Использование элементов массажа Маскарад (переодевание, маски)	Картотека релаксационных игр: «Нарисуй губами», «Скульптура», «Ласковый мелок», «Покатай куклу», «Добрый – злой, веселый – грустный», психогимнастика М.И. Чистяковой.
Отработка уверенного поведения в конкретных ситуациях	Ролевая игра Игры с куклами	Проигрывание сценок с использованием кукольного театра или масок

Взаимодействие с агрессивными детьми.

Направление	Методы	Предметно-развивающая среда
Выражение гнева в приемлемой форме	Заявлять о своих чувствах Выразить гнев в косвенной форме: на неопасном предмете Упорядочить систему требований для ребенка	Резиновые игрушки, каучуковые шарики, подушки, поролоновые мячи, мишень с магнитными дротиками, стаканчик для крика. Игры: Добрые-злые кошки, Каратист, Боксер, Упрямая подушка, Клоуны ругаются.
Обучение приемам саморегуляции	Релаксационные упражнения	Картотека релаксационных игр: «Загораем на солнышке», «Море», «Тропический остров», «Водопад», «Волшебный сон», «Пылесос и пылинки» и т. д.
Отработка навыков общения	Привлекать детей к ролевым играм Подчеркивать значимость ребенка в выполняемом деле Не навешивать ярлыки: злой, забияка, драчун	Настольный театр, разнообразие игровой атрибутики.
Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям, доброты)	Научить ребенка жалеть других Чтение художественной литературы Сочинение вместе с детьми сказок, историй Создание «Эмоционального словаря»	Дидактические игры «Эмоциональные состояния», «Азбука эмоций», «Лица бывают разные», «Хорошо или плохо».

“Обзывалки”

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: “Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ..., морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: “ А ты, .... солнышко!”

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

“Попроси игрушку” — невербальный вариант

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями. После проведения можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

“Глаза в глаза”

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

“Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: “я грущу”, “мне весело, давай играть”, “я рассержен”, “не хочу ни с кем разговаривать” и т.д.

После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

“Говори!”

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!” Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”  (Педагог делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?”... “Говори!”; “Какой сегодня день недели?”... “Говори!”; “Сколько будет два плюс три?” и т. д.”

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

“Зеваки”

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол нить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

“Король сказал...”

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов.

Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова “Король сказал. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и другие, например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

“Театр масок”

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

“Ребята! Мы с вами посетим “Театр Масок”. Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга”. Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. “Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.

А теперь изобразите Ворону (из басни “Ворона и Лисица”) в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр”. Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. “Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки “Красная шапочка”, когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком”. Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. “Замрите! Спасибо!

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!” Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так:

“Все работали хорошо, особенно страшной была маска Bumu, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!”

“Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Положите руки на парту, а голову на руки, закройте глаза. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!”

“Винт”

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. “Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде “Начали” будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! ...Стоп!”

Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова “Пляска скоморохов” из оперы “Снегурочка”.

Игра «Покатай куклу»

Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка.

Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амп­литуду движений (движения могут быть в раз­личных направлениях), затем взрослый спра­шивает ребенка о том, стала ли кукла смелой, если нет, то молено сказать ей, что она долж­на делать, чтобы преодолеть свой страх. За­тем игру можно продолжить еще раз.

Во время занятий я  поняла, что___________________________________

______________________________________________________________

Самым полезным для меня было__________________________________

______________________________________________________________

На занятии мне не понравилось___________________________________

______________________________________________________________

Я хотела бы еще узнать__________________________________________

______________________________________________________________

Во время занятий я  поняла, что___________________________________

______________________________________________________________

Самым полезным для меня было__________________________________

______________________________________________________________

На занятии мне не понравилось___________________________________

______________________________________________________________

Я хотела бы еще узнать__________________________________________

______________________________________________________________

Во время занятий я  поняла, что___________________________________

______________________________________________________________

Самым полезным для меня было__________________________________

______________________________________________________________

На занятии мне не понравилось___________________________________

______________________________________________________________

Я хотела бы еще узнать__________________________________________

______________________________________________________________

Тренинг «Методы и приемы развития у детей эмоционально волевой сферы (умение управлять своими эмоциями)»

Цель: формирование благоприятного социально-психологического фона для развития детей с особенностями поведения

Задачи:

§   создать благоприятные условия для работы в группе участников;

§   формирование адекватного восприятия педагогами детей с особенностями поведения, работа с деструктивными установками и стереотипами.

§   обеспечение участников материалами, необходимыми в работе с детьми имеющими

Материал и оборудование: ручки и листы бумаги, раздаточный материал: текст памятки «Правила успешного оратора» — по количеству участников.

Планируемый результат:

§   сформированное позитивное отношение к детям с особенностями поведения

§   сформированная готовность к решению проблем социализации детей

§   расширенный арсенал приемов и методов работы с детьми с особенностями поведения

Участники: воспитатели всех возрастных групп, специалисты, администрация МБУ.

Форма проведения: занятие-тренинг.

Дата проведения: 20 октября 2014 года.

Ведущий: педагог-психолог  Е.Е. Степанова, высшая  квалификационная категория.

Ход мероприятия

Психолог: Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать на нашем мероприятии присутствующих здесь педагогов и администрацию.

Упражнение «Комплименты».

Участники садятся в большой круг, каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится и что он хочет сказать об этом, т.е. сделать комплимент.

Начинает любой из членов группы, который готов сказать приятные слова своему партнеру, сидящему слева от него. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать выступающего.

Тот участник, которому сделан комплимент, должен, как минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент и т.д. по кругу, до тех пор, пока все участники тренинга не сделают комплимент партнеру.

Психолог: В последнее время все чаще и чаще психологу детского сада приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если ребенок постоянно дерется? Не идет на контакт со сверстниками? Не слышит ни сверстников, ни взрослых? Не может усидеть на месте? Количество таких вопросов неуклонно растет. Наверное, потому, что в наше трудное время родители не всегда имеют возможность и время заниматься ребенком, плохая экология, увеличение числа общих и хронических заболеваний у детей.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

Эмоционально - расторможенные дети. Гиперактивные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу, если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

Тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

А теперь я предлагаю разделиться на 3 группы, каждая из которых будет представлять свою группу «трудных детей».

Выбор группами своей категории «трудных детей»

Первое задание такое: Каждой подгруппе выдается карточка «Портрет «осо­бого» ребенка» (Приложение №1),  на кото­рой перечислены индивидуальные особенности детей с проблемами в поведении. Участники подгрупп совместно выберите черты, которые характерны вашей категории детей, таким образом, составляя портрет ребенка. Необходимо из перечня характеристик выбрать те, которые характерны именно для вашей группы. Затем каждая подгруппа за­читывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

Чтение ответов. Обсуждение. 

Молодцы, хорошо поработали.

Вы правильно подобрали признаки, характеризующие эти группы. Надо отметить, что некоторые индивиду­альные особенности и поведенческие прояв­ления, зафиксированные в карточке, нельзя четко отнести к какой-либо одной категории.

Гиперактивность - сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания.

 Работу с гиперактивными детьми желательно проводить в двух направлениях:

·         развитие внимания, контроля поведения, двигательного контроля

·         отработка навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих.

Коррекционную ра­боту с агрессивными детьми, на наш взгляд, целе­сообразно проводить в четырех направлениях:

·         обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

·         обучение детей приемам саморегуля­ции, умению владеть собой в различных си­туациях.

·         отработка навыков общения в воз­можных конфликтных ситуациях.

·         формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Одной из отличительных черт тревожных детей является их чрезмерное беспокойство. Причем, иногда они боятся даже не самого события, а его предчувствия. Иногда у ребен­ка существуют совершенно конкретные стра­хи: страх темноты, высоты, одиночества и т. д. Тревожные дети тре­бовательны к себе, часто имеют заниженную самооценку.

Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:

·         повышение самооценки;

·         обучение умению снимать мышечное на­пряжение;

·         отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

А теперь я раздам вам таблички, в которых вы должны будете разработать алгоритм работы с детьми, чтобы максимально эффективно построить взаимодействие с ними, нивелировать негативные проявления характера и раздам подсказки (Приложение №2).

Чтение ответов. Обсуждение.

Очень хорошо. Теперь, я думаю, вам будет значительно легче строить взаимоотношения с такими детьми.

Я приготовила для вас подборку игр (Приложение №3) направленных на работу с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере. Ваша задача отобрать игры, которые было бы полезно проводить с вашей группой детей. А потом выберите одну игру и продемонстрируйте нам ее.

Проигрывание игр. Обсуждение.

Сейчас вы продемонстрировали, какие игры можно использовать в группе, чтобы корректировать поведение детей. Кроме этого в комплекс занятий направленных на развитие саморегуляции детей можно включать дыхательные упражнения, массаж, растяжки.

Дыхательная гимнастика призвана освободить дыхание от напряжения, ограничений, мешающих дыханию привычек. Важно научить ребенка (с проблемами) чувствовать свое дыхание, т.е. обращать внимание на то, как он дышит: ртом или носом, задерживает ли дыхание. Естественное дыхание (так дышит здоровый ребенок) вовлекает в работу все тело, т.е. на работу каждой отдельной части тела влияют дыхательные волны, проходящие по всему телу.

Массаж традиционно включается в комплексы общеоздоровительных мероприятий в целях активизация отдельных систем организма. Элементы общего массажа (поглаживание, растирание, разминание, постукивание) сочетаются с точечным воздействием на определенные точки и зоны.

Растяжки - прекрасный способ, позволяющий снимать эмоционально-психическое напряжение и одновременно повышать двигательную активность, что так важно для ребенка. Растяжки основаны на естественном движении. Каждый знает, как хочется потянуться всем телом, пробудившись ото сна. Растягивание помогает избавиться от мышечной скованности, улучшить осанку и манеру двигаться, снять утомление.

Концентрируя внимание на движениях, ребенок постепенно учится владеть своим телом, что оказывает положительное влияние на его физическое и психическое состояние.

Релаксация - это расслабление. Приемы релаксации основаны на сознательном расслаблении мышц. Понижая мускульное напряжение, мы способствуем снижению и нервного напряжения, поэтому состояние расслабленности уже само по себе обладает психогигиеническим эффектом. Техника релаксации направлена на снятие ненужного напряжения, связанного с переутомлением, нарушением осанки, недостатком потребности организма в движении.

Кроме этого для работы с трудными детьми можно использовать сказкотерапию. Рассказы, в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения с детьми. Слушая эти рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Прочитаю пример сказки.

Случай в лесу

Возраст: 3-6 лет.

Направленность: Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных действий.  

Ключевая фраза: «У меня не выйдет!»

В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому все в лесу прозвали его «Зайчишка-трусишка». От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставался один. Был у него один-единственный друг — Барсучонок.

И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Больше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтаться в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испугался. Он бегал по берегу звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга. Он сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!» Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом, вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!

Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он смелый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Все гордились им, и он сам гордился собой, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Он на всю жизнь запомнил одно очень важное и полезное правило: «Верь в себя и всегда и во всем полагайся только на свои силы!» И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!

Вопросы для обсуждения

Почему Зайчонку было плохо и грустно? Какое правило запомнил Зайчонок? Согласен ли ты с ним?

Задания подгруппам  - сочинить сказку по направлениям:

1.        Страх расставания с мамой

2.        Трудности в общении со сверстниками

3.        Повышенная агрессивность

Очень хорошо, а теперь каждая из  групп попытайтесь  составить обращение от имени тревожных, агрессивных, гиперактивных  детей, в котором  высказываются пожелания педагогам и родителям, выскажетесь от имени детей как бы вы хотели, чтобы к вам относились, какие чувства вы испытываете.

Уважаемые коллеги, прошу вас, участников тренинга дать обратную связь на нашу встречу, а также написать свои замечания и пожелания (Приложение №4).

Рефлексия занятия.

Педагоги выполняют упражнение «Закончи предложение»

- Во время занятий я  поняла, что…

- Самым полезным для меня было…

- На занятии мне не понравилось…

- Я хотела бы еще узнать…

Приложение 1

Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

Легко ссорится, вступает в драку.

Плохо сосредоточивает внимание.

Часто не может сдержать слезы

Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

Часто спорит, ругается со взрослыми

Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Смущается чаще других.

Требует к себе внимания, не хочет ждать.

Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

Часто теряет контроль над собой.

Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

Пуглив, многое вызывает у него страх.

Временами кажется, что в него вселился злой дух.

С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Не слушает, когда к нему обращаются.

Спит беспокойно, засыпает с трудом.

Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Боится сталкиваться с трудностями.

Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

Плохо переносит ожидание.

ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА

1.      __________________________________________________________________________

2.      __________________________________________________________________________

3.      __________________________________________________________________________

4.      __________________________________________________________________________

5.      ___________________________________________________________________________

6.      ___________________________________________________________________________

7.      ___________________________________________________________________________

8.      ___________________________________________________________________________

9.      ___________________________________________________________________________

10.   ___________________________________________________________________________

ПОРТРЕТ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА

1. __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10. __________________________________________________________________________

ПОРТРЕТ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

1. __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10. __________________________________________________________________________